数学教学中三维目标的落实例析

·教学探讨·

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数学教学中三维目标的落实例析

河北省深州市前么头镇祝家斜完全小学 孟丽霞

【摘要】教学改革是教育改革的核心，三位一体的教学目标是新课程的灵魂。基于对新课改和对当前课堂教学现状的认识与思考，笔者认为：用三维教学目标引领数学课堂教学不失为一个有效的切入口。如何在课堂教学中落实三维目标是数学课堂改革的重点也是难点。笔者结合教学实例对此进行了研究和探讨。 【关键词】数学课改 三维目标 课堂教学

在课程改革不断深入的今天，许多新课改的理念已深入人心，特别是新课程倡导的三维目标的要求，广大教师已经耳熟能详了。新课程是一种理念，更是一种行动，我们的老师经过新课程的各种培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，但把认识转化为行动还需要解决实践层面的问题，尤其是课堂教学，许多教师虽然面对新课程能说出很多观点，但是在实施新课程的时候仍感到困惑或不知所措，突出表现在课堂教学目标意识的缺失或淡薄，笔者曾就教学目标的制定与落实进行“滚雪球”式的校本研修活动，发现以教学目标为切入口引领课堂教学实践是课改的关键。

1.带着目标走进课堂

以一位教师上《平行四边形的面积》一课为例，第一次设计的教学目标：

(1)知识与技能目标：使学生理解平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

(2)过程与方法目标：培养学生的操作能力和解题方法的多样性。

(3)情感态度与价值观目标：培养学生与人合作的能力，体验数学学习的乐趣。

不难看出，这位老师已经认识到新课程倡导的目标具有三维性，能按照三维来设计，但对照课堂教学，第一次教学时出现了以下几个问题：

(1)按部就班地教学设计，没能适时把握生成的课堂资源，没有明显的增量。

(2)没有遵循学生动手操作的特点进行教学，准备的材料过于单一，限制了学生的思维。

(3)机械化地追寻转化方法多样化，缺少学生生活积累和情感体验的参与，也浪费了时间。

(4)缺少评价意识，没能真正关注学生的情感体验与学习现状。

显然，出现以上问题的关键在于这位老师只有环节意识而没有目标意识，一切的教学都是在走教案，都在“意料之中”，而且从制定的形式上可以反映出她将目标的三维性机械地割裂开来，情感目标的失落直接导致了其他目标的落空，经过大家的讨论与课后反思，这位老师重新调整并进一步明确了教学目标：

(1)使学生通过操作，理解平行四边形的面积计算公式，会正确计算平行四边形的面积。

(2)通过操作、观察、比较，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。

(3)通过操作，培养学生与人合作的能力，体验成功的乐趣，感受数学学习的快乐。

带着修改过的教学目标进行第二次教学后，很好地解决了第一次出现的问题，正如这位老师在第一次课后反思中所描述的：“……教学的盲目性与随意性最关键的问题在于我没有树立真正的目标意识，教学目标——教学的出发点和归宿!……”

第二次的反思后，这位老师再一次调整教学目标：

(1)使学生通过操作，理解平行四边形的面积计算的推导过程，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。

(2)通过操作、观察、比较，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。

(3)通过操作，培养学生与人合作的能力，体验数学知识在生活中的作用，感受数学学习的快乐

第三次走进课堂，这一次她已经轻车熟路了：

(1)猜一猜，如何计算平行四边形的面积?

(2)剪一剪，拼一拼，让学生通过剪、移、拼等操作活动，将平行四边形转化为长方形，同时明确“沿高剪”的必要性、重要性。

(3)分析比较，推导公式，比较、分析剪拼前后“底”“高…‘面积”的变化，让学生感悟平移和转化的数学思想方法，推导出平行四边形面积的计算公式。

(4)巩同应用，发展能力，设计形式多样的练习，让学生自主解决问题，感受、体验学习成功的愉悦。

这一教学过程诠释了《数学课程标准(实验稿)》提出的“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”这一和谐统一的整体目标理念，这样的课堂教学不仅有效，而且达到了高效。

2.带着目标观察课堂

假如说，目标意识让教学实施者有了一步步感受“三维”的生命力，那么目标意识也让听课者走近“三维目标”这个课改的灵魂。

笔者第一次组织学校的数学老师来听试教课就是有意识地引导他们对照教学目标观察课堂，有的关注知识教学的落实，有的专看学生的操作和合作能力，也有的专门留意学生的学习兴趣，当大家坐下来讨论问题并寻找解决办法时，不再像以前那样不知从何说起或无话可说了，而是针对各自关注的方面阐述观点提出建议，下面是一位数学老师三听《平行四边形的面积计算》针对情感目标落实的三次思考：

第一次：……我觉得学生合作的不够，同时练习的时候与生活的联系没有体现，所以要提倡多合作，以加深学生对公式推导的理解……

许多数学老师有同感，也都提议说要合作，但从其观点中可看出，老师们只凭感觉，只知其然而不知其所以然，只停留在对教学方法的机械运用，还是属于经验层面。

第二次：能够引导学生通过操作，将平行四边形转化成长方形，体会转化后的长方形与平行四边形的关系，推导出面积计算公式，并在情感体验的基础上进行了公式的应用，较好地达成了情感目标。

显然，经过第一次试教后的讨论与交流，这位老师能够有意识地运用教学理念评价课堂，而且意识到了教学目标具有三维性的特点，经验层面的观点开始向理论层而的理念提升。

这次的思考比起上两次的观点有了一个质的飞跃，可想而知，这位老师的思考和执教老师的反思是同步的，她已经有意识地转向思考型的专业学习了，这个评价的背后有她对课标的理解，对三维教学目标的解读，对课堂学生生命发展的关注。

3.带着目标自主实践

有了倾听、观察、思考、交流带来感悟的喜悦后，许多数学老师开始关注自己的课堂，他们跃跃欲试，于是，在自己的课堂里，老师们感受到了实践与尝试带给他们的惊喜：

“我们班的学生知道如何和别人合作了!”“我觉得数学与生活是密不可分的……”“我发现评价语的作用很大，能够让孩子知道我们在关注他，欣赏他，帮助他………”“这堂课我的心情很好，孩子们怎么那么可爱呀!”……

三维目标的灵魂在于它对生命发展的关注，老师们开始关注到生命发展了。

【参考文献】

杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004