讲评--表2
1002:特殊的数字
Problem Description
今天我们来找一下“特殊的数字”。这里“特殊的数字”的定义是该数字每一位上的数都是互不相同的整数，而且该数字是没有前导零的非负整数。例如：13520就是一个“特殊的数字”，而1314就不是。
现在给你一个整数N，你要做的工作就是算出比N小的“特殊的数字”共有多少个？
Input
输入多组测试数据，每组测试数据占一行，每行输入一个整数N（0 Output Time Limited Eceeded(考虑数组越界) 对于每组测试数据，输出比N小的“特殊的数字”的个数，每个输出占一行。 Sample Input 11 12 21 22 Sample Output 10 10 19 20 #include using namespace std; int main() { int n,num,i,t,a[10],j,k,l,flag; while(cin>>n) { num=0; for(i=1;i { t=i; flag=0; memset(a,0,sizeof(a)); while(t) //判断每个t是否为“特殊的数字” { j=t%10; if(a[j]==0) a[j]=1; else { flag=1;break; } t=t/10; } if(flag==0) num++; } cout< } return 0; } 1008:单链表中删除重复值 Problem Description 设计算法实现在单链表中删去相同的多余结点，然后按从小到大输出，如若单链表中不存在相同的结点，则直接从小到大输出单链表。 Input 输入数据有多组。每组数据包括2行，第一行表示单链表的长度n（不会超过100）；第二行表示单链表的所有元素。 Output 输出执行操作后的单链表。每个结果占一行。 Sample Input 5 1 3 7 3 9 5 1 3 5 7 9 Sample Output 1 3 7 9 1 3 5 7 9 #include using namespace std; struct Node { int data; Node *next; }; class LinkList { public: LinkList(int a[ ], int n); void PrintList( ); void Delete(); void Sort(); private: Node *first; int len; }; LinkList::LinkList(int a[ ], int n) { first=new Node; Node *r,*s; r=first; for (int i=0; i { s=new Node; s->data=a[i]; r->next=s; r=s; } r->next=NULL; len=n; } void LinkList::PrintList( ) { Node *p; p=first->next; if(p) { cout< p=p->next; while (p) { cout<<" "< p=p->next; } cout< } } void LinkList::Delete() { Node *p,*q; if(first->next) { p=first->next; q=p->next; while(q) { Node *t=first->next; while(t!=q) { if(t->data==q->data) break; else t=t->next; } if(t!=q)//有重复 { p->next=q->next; delete q; q=p->next; len--; } else { p=q; q=p->next; } } } } void LinkList::Sort() { int i,j,t; Node *p,*q; for(i=0;i { p=first->next; q=p->next; for(j=0;j { if(p->data>q->data) { t=p->data; p->data=q->data; q->data=t; } p=q; q=p->next; } } } int main() { int a[100],i,n; while(cin>>n) { for(i=0;i cin>>a[i]; LinkList L(a,n); L.Delete(); L.Sort(); L.PrintList(); } return 0; } 1003:求相同后缀首字符 Problem Description 现用单链表保存字符串，假定有两个字符串存在相同的后缀，请输出该相同后缀的首字符。 Input 有多组数据，每组包含两个字符串。（串长小于1600） Output 输出该相同后缀的首字符。 Sample Input loading being cat eat Sample Output i a #include #include using namespace std; const int MAXSIZE=1600; struct Node { char data; Node *next; }; Node *creat(char a[ ], int n) { Node *first; Node *r,*s; first=new Node; //生成头结点 r=first; //尾指针初始化 for (int i=0; i { s=new Node; s->data=a[i]; //为每个数组元素建立一个结点 r->next=s; r=s; //插入到终端结点之后 } r->next=NULL; //单链表建立完毕，将终端结点的指针域置空return first; } void Search(Node *LA,int n,Node *LB,int m) { int i,j; Node *p,*q; p=LA->next;q=LB->next; i=0;j=n-m; while(p&&i { p=p->next; i++; } while(p&&q) { if(p->data==q->data) break; else { p=p->next; q=q->next; } } if(p) cout< } int main() { char a[MAXSIZE],b[MAXSIZE]; int n,m; Node *LA,*LB; while(cin>>a>>b) { n=strlen(a); m=strlen(b); if(n>=m) { LA=creat(a,n); LB=creat(b,m); Search(LA,n,LB,m); } else { LA=creat(b,m); LB=creat(a,n); Search(LA,m,LB,n); } } return 0; } 1003:单链表连续删除 Problem Description 设有非空单链表A，现要求从单链表A中删除自第i个元素起的共len个元素。 注意：该题未用单链表完成的为0分！ Input9 输入数据有多组； 每组第一行为单链表A的元素个数n（0 每组第二行为单链表A的各个元素； 每组第三行为两个整数i和len，注意len可为0。 Output 对于每组数据，输出为一行，输出处理后单链表A中的各个元素，每两个元素之间有一空格，每行最后均无空格。 若输入的i和len中有任一数不合法，则不做任何处理，只输出“data error”。 Sample Input 5 1 2 3 4 5 2 3 Sample Output 1 5 #include using namespace std; struct Node { int data; Node *next; }; class LinkList { public: LinkList(int a[ ], int n); void PrintList( ); void Delete(int i,int len); private: Node *first; }; LinkList::LinkList(int a[ ], int n) { first=new Node; Node *r,*s; r=first; for (int i=0; i { s=new Node; s->data=a[i]; r->next=s; r=s; } r->next=NULL; } void LinkList::PrintList( ) { Node *p; p=first->next; if(p) { cout< p=p->next; while (p) { cout<<" "< p=p->next; } cout< } } void LinkList::Delete(int i,int len) { int j; Node *p,*q,*t,*r; if(len>0) { p=first; j=0; while(j { p=p->next; j++; } q=p; j=0; while(j { q=q->next; j++; } t=p->next; p->next=q->next; while(t!=q) { r=t->next; delete t; t=r; } delete q; } } int main() { int a[100],i,n,len; while(cin>>n) { for(i=0;i cin>>a[i]; cin>>i>>len; if(len<0||i<1||i>n||i+len-1>n) cout<<"data error"< else { LinkList L(a,n); L.Delete(i,len); L.PrintList(); } } return 0; } 1003:Min值 Problem Description 设有一非空单链表，现要求将其数据域值最小的结点移到单链表的最前面（假设最小值唯一）。要求：自单链表建立后，不得再申请额外的新结点。 Input 输入数据有多组，每组第一行为单链表的元素个数n（0 Output 对于每组数据，输出为一行，输出处理后单链表中的各个元素，每两个元素之间有一空格，每行最后均无空格。 Sample Input 8 4 2 6 -3 1 9 14 5 Sample Output -3 4 2 6 1 9 14 5 #include using namespace std; struct Node { int data; Node *next; }; class LinkList { public: LinkList(int a[ ], int n); void PrintList( ); void Delete(); private: Node *first; }; LinkList::LinkList(int a[ ], int n) { first=new Node; Node *r,*s; r=first; for (int i=0; i { s=new Node; s->data=a[i]; r->next=s; r=s; } r->next=NULL; } void LinkList::PrintList( ) { Node *p; p=first->next; if(p) { cout< p=p->next; while (p) { cout<<" "< p=p->next; } cout< } } void LinkList::Delete() { Node *q,*p,*t,*r; int min; p=first;t=p; q=first->next; min=q->data; while(q) { if(q->data { min=q->data; t=p; } p=p->next; q=q->next; } if(t!=first) { r=t->next; t->next=r->next; r->next=first->next; first->next=r; } } int main() { int a[100],i,n; while(cin>>n) { for(i=0;i cin>>a[i]; LinkList L(a,n); L.Delete(); L.PrintList(); } return 0; } 1002:跳水比赛 Problem Description 选手n名，假设比赛名次是由空中动作得分x和入水动作得分y来决定的。首先，空中动作得分越高，名次越高。若空中动作得分相等，则根据入水动作得分来决定，入水动作得分越高，名次越高。 Input 输入数据有多组，每组数据有三行： 第一行为选手数n（0 第二行为n个非负整数，分别代表n个选手的空中动作； 第三行为n个非负整数，分别代表n个选手的入水动作。 Output 按名次从高到低输出选手的编号； 每组数据的输出占一行； 每两个编号之间用逗号隔开。 Sample Input 5 2 2 2 3 3 5 4 6 1 2 Sample Output 5,4,3,1,2 #include #include using namespace std; const int MaxSize = 50; struct score { int num; int x; int y; }; int main() { int n,i,j,s,t; score a[MaxSize]; score temp; while(cin>>n) { for(i=0;i a[i].num=i+1; for(i=0;i cin>>a[i].x; for(i=0;i cin>>a[i].y; for(i=0;i for(j=0;j if(a[j].x { temp=a[j]; a[j]=a[j+1]; a[j+1]=temp; } else if(a[j].x==a[j+1].x) { if(a[j].y { temp=a[j]; a[j]=a[j+1]; a[j+1]=temp; } } cout< for(i=1;i cout<<','< cout< } return 0; } 1001:判操作序列有效性 Problem Description 假设以I和O分别表示入栈和出栈操作。栈的初态和终态均为空，入栈和出栈的操作序列可表示为仅由I和O组成的序列，称可以操作的序列为合法序列，否则成为非法序列。请编写一个对该操作序列的有效性进行判断，若有效输出1，无效输出0。 Input 有多组数据，每组为由I和O组成的序列，序列长度不超过50。 Output 操作序列有效输出1，无效输出0。 Sample Input IOIIOIOO IOOIOIIO Sample Output 1 #include using namespace std; const int MAXSIZE=50; int Judge(char s[]) { int i=0,top=-1; while(s[i]!='\0') { if(s[i]=='I') top++; else { if(top==-1) return 0; else top--; } i++; } if(top==-1) return 1; else return 0; } int main() { char a[MAXSIZE]; while(cin>>a) cout< return 0; } 1004:循环队列的操作 Problem Description 现有一长度为n的整数序列和一最大容量为m的循环队列（用长为m+1的一维数组实现），要求将该序列中的偶数存入循环队列中；当循环队列满时，将循环队列中的所有元素全部出队，并按存入的先后顺序在同一行内依次输出，即每行输出m个元素，每个元素后输出一个空格。 Input 有多组数据，每组第一行为整数序列的个数n和循环队列的最大容量m（m<=n<=100，0 Output 有多行数据，先输出对应行号，每行输出m个元素，均为偶数，每个元素后输出一个空格。 Sample Input 10 4 9 10 2 7 16 8 12 4 3 1 10 3 9 10 2 7 16 8 12 1 3 4 Sample Output 1:10 2 16 8 1:10 2 16 2:8 12 4 #include using namespace std; const int MAXSIZE=100; void operate(int a[],int n,int m) { int front,rear,i,q[MAXSIZE],count; count=0; front=rear=m; for(i=0;i if(a[i]%2==0) { rear=(rear+1)%(m+1); q[rear]=a[i]; if((rear+1)%(m+1)==front) 培训时间2017.02.13 培训老师姜萍 培训地点首检（北京）检测技术有限公司培训方式宣讲+讨论+ 答疑 培训主题 《检测和校准实验室能力认可准则》、《质量管理手册》、 《保护客户机密信息和所有权程序》、《保证检测能力、公正性和诚实性程序》 培训内容摘要《检测和校准实验室能力认可准则》第4.1组织：（4.1.1、4.1.2、4.1.3、4.1.4、4.1.5、4.1.6） 《质量手册》1.1、1.2、1.3、1.4、1.5、1.6、1.7公正声明、服务质量承诺、员工行为规范、反商业贿赂承诺等。 《保护客户机密信息和所有权程序》各类人员的职责、工作程序 《保证检测能力、公正性和诚实性程序》各类人员的职责、工作程序 参加培训人员名单共 人 效果评价 通过宣讲、讨论、答疑的形式，对检测和校准实验室能力认可准则章节对应质 量手册章节以及对应的程序文件的学习，全体员工了解了《检测和校准实验室能力 认可准则》以及质量手册和程序文件的内容，深刻理解了质量体系文件的重要性， 质量手册是检验检测工作的纲领性文件，在内部用于指导公司管理体系的有效运行，对外用于向客户或第三方全面展示公司的质量保证和技术保证能力。程序文件用于 指导检验检测工作。质量手册和程序文件明确了各岗位的职责和工作程序，全体员 工对各自的工作岗位有了明确的认识，掌握了各自的职责以及工作时的具体要求。 全体员工在今后的检验检测工作中一定要严格执行体系文件。培训达到了预期的效果，培训效果为满意。 评价人签字： Q/SJ-RT-17-08 培训时间2017.02.14 培训老师姜萍 培训地点首检（北京）检测技术有限公司培训方式宣讲+讨论+ 答疑 培训主题 《检测和校准实验室能力认可准则》、《质量管理手册》、《监督工作控制程序》 培训内容摘要《检测和校准实验室能力认可准则》第4.2管理体系：（4.2.1、4.2.2、4.2.3、4.2.4、4.2.5、4.2.6）、4.2.7 《质量管理手册》2.1、2.2、3.1、3.2、3.3、3.4、3.5、4.1、4.2 《监督工作控制程序》各类人员的职责、工作程序（质量监督员的任职条件、质量监督的内容、重点监督的内容以及实施等） 参加培训人员名单共人 效果评价 通过宣讲、讨论、答疑的形式，对检测和校准实验室能力认可准则章节对应质 量手册章节以及对应的程序文件的培训学习，全体员工了解了《检测和校准实验室 能力认可准则》以及质量手册和程序文件的内容，了解了质量手册编制依据、审批、修改、发放程序以及管理体系文件的架够。质量手册明确各岗位的职责和权限，全 体员工理解并执行各自的岗位职责等等。深刻理解了质量管理体系文件的重要性， 理解并执行公司的质量方针和质量目标。监督员了解了质量监督的工作内容及重点 质量监督工作内容。全体员工在今后的检验检测工作中一定要严格执行体系文件。 培训达到了预期的效果，培训效果为满意。 评价人签字： Q/SJ-RT-17-08 试卷分析 一、测验范围 本次测验的内容共有四章，第一章运动的描述直线运动的研究第二章相互作用共点力的平衡第三章牛顿运动定律第四章曲线运动和万有引力定律。此外还涉及了机械能守恒定律 二、试题分布 试卷分选择题和非选择题两部分，选择题1—12题48分，非选择题13—16题52分，共计100分，时间为90分钟。 由表可以看出重点是牛顿运动定律以及直线运动，分值占到66%。高考对牛顿运动定律也是考查的重点，体现新课改对学生基础知识和基本技能的考查。 三、出现问题 通过试卷的批改，将学生出的问题统计如下： 1、选择题 下表是对学生答题情况的统计，取样为一个中等偏上的考场，总人数为28人。 2、非选择题 问题主要出在14题（3），70%左右的学生没能准确判断出狗能否摆脱被撞的噩运。主要原因是不能找到判断相撞的临界条件。15题有接近30%的学生没有做，还有55%的学生只完成了第（1）小问，题目难度比较大。通过与学生交流，发现学生不能将恰好无碰撞沿圆弧切线进入光滑竖直圆弧轨道翻译数学语言，16题总体完成较好，说明大部分学生对牛顿运动定律的基础题目还是比较熟练的。 四、出错原因 学生对比较基础的知识，或者基础知识的直接应用的问题，相对是比较熟练的，如选择题6、7，计算题16等。但是对于知识的灵活运用，在新的物理情景中构建物理模型的能力是比较欠缺的，如12题。 五、对应措施 让学生通过试卷讲评以及与同学之间的讨论，找到自己试卷中暴露出的问题，对问题进行归类整理，并在教师的指导下完成补偿练习，实现通过考试进行查漏补缺的目的。再者，平时在对学生梳理基础知识的同时，应加强学生面对新的物理情景应该采取的方法的指导，提高学生应用知识的能力。 六、试卷总评 这套试卷总体上看，以中档题为主，在具体知识点的考查上体现了高考对学生能力的考查，选择题4来源于高考题，但又比高考题对学生能力的考查更全面；选择题1，计算题16，都是与体育运动实际相结合的好题；而14、15题是对学生综合知识点的考查。总之，这套试题体现了新课改的要求，符合高考命题的方向，注重对学生应用知识能力的考查，是一套难得的好题。 ★“自主-合作-展示-拓展”模式在高三数学试卷讲评中的实践研究 【内容摘要】随着数学教学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，提高试卷讲评课有效性对于高三学生来讲，尤为重要。本文依据新课程教学理念、建构主义理论、缄默知识理论，针对高三数学试卷讲评课，探索出了以“自主-合作-展示-拓展”为主线的教学模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。 【关键词】试卷讲评自主合作展示拓展 一．问题的提出 试卷讲评课是高中数学教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中体现的尤为突出。试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。但是在日常教学中，高三数学试卷讲评课普遍存在以下几个问题： 1.学生不参与，扼杀了主体的发挥和思维的培养 很多老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。 2. 教师不重视，模糊了教学目标和方法的指导 “课堂教学中涉及的一些要素：目标、内容、过程与方法等，虽然早已列入《教学常规》之中，也经常在强调向教学常规要质量”，却没有在课堂中得到有效落实，特别是对试卷讲评课存在目标不明、内容随意、过程无序、时间不分、以教代学、以讲代练、方法简单等教学面貌，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的 爱上试卷讲评课 ——我的一项教学常规管理改进 试卷讲评课，想说你不容易。我想不少老师有过这样的经验，一上试卷讲评课就觉得格外的沉闷。“讲”和“评”都是“言”字旁，大多数教师讲评试卷的确是在自己“讲”和“评”，居高临下，指点江山；学生举头望月，原来如此！长长的初三的教学中，试卷讲评课是必不可少的一种重要课型，而教师就是在这样的食之无味，弃之可惜的心理下继续着重复劳动，结果只会使得老师和学生都身心俱疲。本学期我校实施了“课堂教学改进”计划，鉴于以上原因笔者在这次教学改进中就感触颇深的试卷讲评课，谈谈自己的感受。 清晰记得那次区中考模拟考试结束后的试卷讲评课。我查阅了大量的资料，做了相当的事先准备工作，试图对自己以往的试卷讲评课进行一次彻底的革命………… 一．充分准备，切忌打无准备之仗 1.批阅试卷，得到第一手资料。在拿到区模拟考试的试卷后，我认真地把试卷从头到尾地看了一遍，了解了试卷的内容，结构和答案。在对试卷充分了解的基础上我参加了阅卷工作。在阅卷过程中我细心观察学生的答案，大体上对学生答题情况有所了解，并在改卷中初步与其他老师讨论了学生的错误和错误的原因。为讲评试卷做好充分的准备工作。 2. 做好试卷统计和分析工作。试卷的分析我分两步走。首先我把事先设计好的学生试卷分析问卷发放给学生，让学生自己对试卷进行统计和分析，主要从试题考察的知识点，得分情况和失分的原因进行调查。失分是因为基础知识不扎实还是答题技巧失分等。 第二步我把学生交上来的分析表总和，完成自己的分析调查表。 比如35题总分是8分，属于应用性的试题，稍难。学生得分最高是7分，最低是0分，平均分是3.45分，出现失分原因有多方面：低层次的学生是因为 浅谈如何上好试卷讲评课 一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。 一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。 二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。 三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。 四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 如何上好试卷讲评课 第一篇 上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。 讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。 一、试题讲评课的目的 （1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 （2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 （3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 （4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。 （5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。 二、要上好讲评课就应该注意以下事项 （1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。 （2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 （3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验， 五年级下册语文第一单元试卷讲评 教学目标： 1、订正错误的题目 2、巩固基础知识，提高阅读能力 3、懂得订正试卷的意义，会举一反三。 教学重点：巩固基础知识 教学难点：排序题、课外阅读 教学过程： 一、导入： 同学们，昨天咱们进行了第一单元的考试，这是咱们进入五年级下学期的第一份试卷，大家都感到了试卷难度的提升，试题变得更灵活了，或许在考试的时候有些困惑，但是，这都没有关系，慢慢来，相信，你们很快会适应的。 二、试卷总体情况 这次单元考试，卷面共分三大部分，分别是“知识乐园”、“阅读天地”、“习作世界”。试卷题目容量适中，难度不大，但容易粗心出错。优秀率：81% 及格率：93%，不合格32人。 三、重点讲评 第四题“辨字组词” 请学生说说“蹄”与“谛”的异同 2、教师补充说明 指名读组词 4、学生订正错误。 第八题“排序” 1、指名读各句 2、帮助学生理解各句的关系 3、排一排 4、按顺序读一读 “阅读天地” 师：这次的阅读题比较简单，多数同学写得都挺好的。 1、请学生分别说说各题的答案 2、学生订正错误。 “习作” 1、教师总结这次习作总体情况 2、指出存在的问题 3、点明习作的要求 4、指点方法。 5、请学生读优秀习作 四、自我矫正 学生通过合作学习的方式来解决自己试卷中存在的其他问题。 师：下面，请大家对照自己的试卷，再检查一遍，还有不明白的地方可以互相讨论，或举手问老师。 五、提出努力的方向 1、要注意培养良好的学习习惯及读题、审题的能力。 2、加强语文基础知识的训练，准确掌握字的音形义。 3、改变重背诵轻默写的，同学们要多读多背多默写，并对照原文进行订正，避免错字和错句。 4、增加阅读量，提高自己的阅读能力及分析问题能力。 5、加强习作训练，抓住各个写作机会，提高写话能力。 第二单元试卷讲评 教学内容：分析第二单元试卷。 教学目标： 1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。 2、（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。 试卷讲评课的教学与反思 一、课前准备与要求 试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较 分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。 我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中， 试卷讲评的学习反思 一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师 应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。 高效课堂的实践 ——大型考试试卷讲评“五步走” 双林中学蒋武 一场大型考试之后怎样讲评试卷最有效？笔者试图探索出一种比较科学的、行之有效的、适合于我们学校学生水平的“讲评模式”。 传统的试卷讲评模式是学生对答案，教师讲解错误率高的题目，效果较差。这种模式下，学生“等”着老师讲解，导致大型考试与往常的作业没有任何区别。 高效理念下的试卷讲评教师要学会“偷偷懒”，让学生“动”起来。笔者把试卷讲评分为五步走：比较、规范、自查、讨论、总结。 第一步：比较。 一、班级之间的比较，包括班级平均分、班级优秀率、班级及格率，寻找班级之间的差距。 二、学生成绩之间的比较。学生渴望获得更多的鼓励，对高分学生、进步较大学生进行适当的鼓励，增加其学习的信心和兴趣。鼓励的形式多种多样，既可以进行精神奖励，颁发奖状，也可以进行适当的物质奖励；可以把优秀学生名单张贴班里的“先进栏”上；请优秀学生谈谈学习方法、学习心得。对得分较低的学生给予更多关注，课下与学生一起寻找原因，对症下药。一段时间后让低分学生再做一份一模一样的卷子，检测掌握的程度到底如何。 第二步：规范。 做题不仅反映知识的掌握程度，还能反映学习习惯、考生心理、考试时间的利用、考试策略等。 第三步：自查。 以往讲评往往先公布试卷答案，剥夺了学生思考的机会。教师可以先不公布答案，学生进行二次答题。学生自主思考后获得的正确答案比老师直接告诉记忆更深刻。 第四步：讨论。教师公布答案，对于学生还不清楚的问题，可以组织讨论。课堂自由而有序，学生可以在教室里来回走动，可以在黑板上演算，生生之间的交流有时比老师教学生更加有效。学生通过独学、群学解决了大部分问题，所剩不多的题目由老师集中讲解。 第五步：总结。 不管是高分学生还是低分学生，不断反思，总有进步的空间。教师应当引导学生进行自查，写“反思书”。反思书的基本内容有以下四项：①你这次考试分数、②你下次目标分数、③试题错误原因、教训、④为了目标，我将如何做。当然，教师也应该写一份“考后反思”。 试卷讲评课教案范例 备课日期：05－05－05 上课日期：05－05－10 序号：21 教 学 内 容 一、试卷评价 （首先说明试卷的来源，试卷的基本数据，这些数据信息的获得不能仅评主观印象，应该适当进行基础数据的统计，根据统计结果进行数据的处理，其最终结果最好以数据统计图的形式呈现。在进行抽样时可根据具体情况而定，在抽样时必须保证抽样的随机性、代表性、全面性，注意平衡。） 本次考试由全市统一命题、阅卷。 1、难度 本次考试难度相对比较大，部分内容涉及到初中、 选修模块，没有注重学生的基础的考查，本次考试，学 生成绩没有大的代表性，没有准确的反映教师的教学和 学生的学习。按难易程度，试题特征如右图所示。 总体来说，试题偏难，考查过于集中，试题 的区分度小，学生成绩分布未按正态曲线。 2、覆盖面： 高一年级，由于实行国家的新课程标准， 淄博市选用的是鲁教版教材。作为高中一年级 的第一次大型考试，试题应该做到以考查基础 知识和基本技能为主，尽量提高试题对知识点的覆盖面。本次考试，知识点的覆盖面如右所示。 从大知识点来看，覆盖比较全面，但不均匀，从分布来看，偏重大气、公转，从小知识点来看，部分未考查到，如：天体、自转规律、昼夜更替、外力作用等，有些题目存在重复现象，如自转偏向等，还有部分知识不应属于本次考查的范围，其比例占到6%。 二、答题分析 （学生答题情况分析是讲评中的重要内容，该部分信息的获得主要来源与评卷过程的记录、抽样调查、学生调查与座谈等。问题的分析要切中要害，要有针对性和代表性。） 1、存在问题 从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当草稿纸等。 B、错别字较多，造成不应有的丢分，如天气晴朗-天气晴郎等。 C、审题不清，未按要求答题，如高压答为反气旋等。 D、答题不够规范，语言不规范，用词不恰当，没有用学科术语回答，代之而用非书面语言；在简述、论述题中，不够条理，思路不清晰。 2、成绩分析 本学科虽然考试成绩不理想，但在全市各学 校相比，成绩比较好，地理A级指标上线人数 316人，居全市第2名，B级指标上线人数665 人，居全市第1名，C级指标上线人数753人， 居全市第1名，但同时看出，与××学校、×× 学校的差距较小，存在较大的竞争压力，在学习 中不能有丝毫的松懈。 本校各班之间不平衡，班内成绩分布也不平 衡，右图是××班的地理学科成绩分布曲线图，中等学生难区分，过度集中，梯度过于明显。 三、教与学存在问题 1、学生学习： 从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视地理学科的学习，习题做的较少，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，缺少自我学习的能力，学习的主动性较差。部分学生存在明显的偏科现象。 2、教师教学 讲评试卷的方法 试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。谈一谈在试卷评讲中应该注意的一些问题。 第一，教师应分析考试情况，做到心中有数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。 第二，试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。 第三，试卷评讲应注意重点和讲究方法。重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师自己决定的，也要根据学生的答卷收集信息和学生言谈中收集。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料，有所侧重 试卷讲评的心得体会 考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程度，是考试的重要组成部分。通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网络的形成，然而，我听了很多课发现有些教师往往忽视试卷的讲评作用，普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢？我将自己的一点体会总结如下： 一、试卷讲评课的几种误区 1、核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 2、逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形 式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。 二、试卷讲评课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。 如何“讲评试卷”最有效 要听课时，有些教师说：我这节课就是讲评试卷，没必要听。对教学工作，尤其是毕业年级的教学工作而言，“讲评试卷”、“订正练习”的确是经常做的一件事。之所以婉言谢绝，就是因为在老师的头脑中有一种认识：讲评试卷就是“对对答案”，又看不出什么水平，何必要听呢？ 果真是这样吗？ 恰恰相反！同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评，效果是大相径庭的。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课，不客气地说，有些课堂的效率之低令人瞠目结舌，给人的感觉完全是在无谓地浪费时间。 如何“讲评试卷”最有效呢？ 第一，必须在学生完成试卷的前提下“讲评”。学生根本没有提前的思考和理解，没有提前的动笔体验，试卷上空空如也，教师就开始讲评，任凭你滔滔不绝，学生却不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。 第二，必须在熟知学情的基础上进行讲评。学生虽然完成了练习，但哪些是问题比较大的题目，哪些是绝大多数学生已经掌握的，教师没有通过批阅试卷或者抽查来提前有所了解，而是直接“开讲”，必然造成平均用力，重点不突出，学生已经没问题的还在津津有味地讲，学生问题比较严重的也未刻意强调，时间和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。 第三，必须“知其然，更知其所以然”。学生的答案对也好，错也罢，教师不要急于肯定或否定，要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由，这样才真正达到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的乱嚷一通，却不知道为什么如此选择，最终的效果可想而知。 第四，必须通过订正试题复习到相应的知识点。练习的目的不是为了会做某道试题，而是为了掌握某个知识点，所以，订正练习只是表面现象，要善于 第一单元试卷讲评教案 教学目标： 1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。 2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。 教学重难点： 查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高 学生解决问题的能力。 教学时间：二课时 教学内容： 试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。 教学过程： 一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况 上周，我们进行了第一单元测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有18人，良好的有19人，其中很不理想的有16位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，现在努力为时不晚。本次考试，听写多次的“观察、聚拢、辫子、花瓣”仍有人写错，有几人根本不会写。。 二、自我分析试卷 师：下面我们一起来分析一下这张试卷。 1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？ 2、学生交流反馈：四个：字词部分、运用部分、理解部分和写作部分。 3、小组合作讨论你还没解决的题 师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。 三、典型错题讲评 1、让学生找出哪道题最容易出错。 2、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法） 3、举一反三，讲解相应的试卷典型错题。复习音序查字法、部首查字法。 4、错的较多的是仿写句子，比喻句掌握不清。 注：比喻句，一般有本体，喻体和比喻词组成，什么叫本体和喻体呢？就是把一个物体或人比喻成另一个物体。这样就叫比喻。所以，就把他们叫做了本体和喻体。比喻句通俗地说，就是为了让读者更明白你要说的意思，把一个很平常的东西说得不一样一点，另类一点，就是把不是的东西比做是的。 面试评分表 一、面试评分表 1、面试评分表的构成 面试评分表的构成(见表2-1)主要包括以下几个方面的项目： (1)姓名、考号、性别、年龄； (2)报考的类别与职位； (3)面试考查的重点内容及考核要素； (4)面试评价的标准与等级； (5)评语栏(包括录用建议或录用决策)； (6)面试评委签字栏； （7）面试时间等。 表2-1面试成绩评分表 考号姓名性别年龄报考职位所属部门面试内容A分数B分数C分数仪表端庄整洁5一般3不整1表达能力态度进取心实际经验稳定性反应性评定总分评语及 录用建议主持人（签字）日期：年月日2面试评分表的格式 2、面试评分表的格式主要有以下几种： (1)问卷式评分表。运用问卷形式，将所要评价的项目列举出来，由主考官根据应试者在面试中的行为表现对其进行评定。 (2)等级标准评价表。确定面试评价的基本要求是，将每一要素划分为若干标准等级，主考官根据应试者在面试过程中的行为表现及回答问题的状况，选择一个符合应试者客观实际情况的等级予以评分。 (3)提问题项综合评价表。按提问顺序记分，每一评价要素对应若干题项，最后将各题项平均得分综合统计在一张评价表上。这种评价表一般由三部分构成：①面试提问单；②提问记分表；③综合计分评价表。 3、面试评分表的设计 面试评分表是面试考官手中的重要工具，是面试标准化、结构化的重要手段，它集中体现面试测评标准。面谈中，考官一边提问，一边倾听回答，观察考生表现，同时将考生的表现与评分表上的测评标准相对照，在评分表上记录要点，给考生打分。评分表如同笔试的考生试卷，是面试中的重要文件，具有法律效用，应存档备查。表2-7和表2-8是两个结构化面试评分表的例子，是中央国家行政机关和一些地方国家机关结构化面谈评分表的常见形式。表中包括了考生基本信息、测评要素及其权重、观察要点(即测评指标)、评分刻度、考官记录及评语等项内容，高度集中，一目了然，便于考官使用。两种评分表都采用了面试总分的百分制，但表2-7的特点是要素评分时采用10分制，其好处是符合一般模糊评价给分的心理习惯，便于考官作出判断，如考生表现优良则给8～10分，表现中等则给4～7分，表现差则给0～3分；在最后合成总分时，只要将各要素的10分制得分乘以其权重系数即可，表底部给出了总分合成公式：总分T=1、7A+ 1、7B+1、4C+1、4D+1、3E+F+0、7G+0、8H。表中分数为一名考官给一名考生评分的实际例子，将各要素分数代入公式，即得到该考官对该考生的面试总评分为79、5分。当然，在多名考官评价同一考生的结构化面试中，一般没有必要计算个别考官的总评分。这种方法的另一个优点是，便于了解考生在不同要素方面的优劣情况，如同有了考生的一个剖析图。表2-8的特点是将各要素权重的不同直接体现为各要素满分值的不同，例如，综合分析要素的满分 语文试卷讲评课教案（一） 一、教学目标 1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。 2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。 3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。 二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论 三、讲评重点：出现错误较多部分。 四、讲评过程 1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。 2、学生自主改错： 学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。 3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。 4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。 5、以后应注意的问题： （1）关键是平时养成认认真真的学习态度。 （2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。 （3）学会比较问题的异同。 （4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。 （5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。 五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。 六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。 语文试卷讲评课教案（二） 教学目标： 知识目标： 1、字词正音 2、文学常识的巩固 能力目标： 1、仿写句子 2、掌握材料探究题的做题方法 3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻) 4、提高课外文言文阅读水平 5、提高现代文阅读水平 6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标： 培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 如何做好试卷分析和试卷讲评 考试是教学过程中的一个重要环节，是考查学生知识的掌握、能力的培养以及检查教师教学水平、教学能力的一个重要手段。通过考试，既让学生了解自己知识的掌握情况，找出学习中存在的问题，也可以让家长从考试中了解自己子弟的学习状况，作为教师本身也可从中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水平。考试的结果在某种程度上反映了学校教学管理的质量、教师教学的质量和学生学习质量的高低优劣，中考、高考的成绩更成为一所学校教学水平的标志杆，因此，学生、家长，教师、学校对考试都会给予充分的关注。 然而，教学的全过程中，考试仅为其中一个重要环节，而与之紧密相关的重要环节还应包括试卷的分析与试卷的讲评。相对而言，对试卷的分析及试卷的讲评的重视程度无论是学生还是教师都会远远不及对考试的重视程度，这不能不说是一种缺失。试卷的分析与试卷的讲评是把考试后反馈的信息进行整合、处理，较准确地反馈确定学生在知识的学习能力的达成方面的缺陷以及教师在教学中的不足、疏漏等，而学生学习中的缺陷，也可通过试卷讲评给予及时的弥补。如果缺少了考试后的分析讲评，我们就无法发现平时的教与学中存在的问题，更遑论修正及提升。 一位好的教师，一位对学生、对教学负责的教师，一位对自己教学生涯有所规划并希望能不断提升自我教学水平的教师都应该把试卷的分析、试卷的讲评也作为重要工作去对待之。下面就自己几十年的教学实践，谈谈对试卷分析与试卷讲评的一些体验。 一、关于试卷分析 试卷分析就是对全试卷考试的目的、考试的知识范围、知识点的分布、重难点、考试的题型、考试的分值、考试的难易度、学生得分失分情况的大体分析。每次大考学校自己命题的时候，都设计了一份“双向细目表”，表上较详细地分列了各小题的分值及考点，其目的：①让命题时心中更有数，让各知识点较平均合理地分布同时又突出重点、难点；②便于检查学生学习、老师教学中的缺陷甚至盲点。（区统考、中考、高考试卷一般待到考试完后教研室各学科的考试分析上会有试卷分析，希望能认真研读） 2018高考理科全国2卷试卷分析 一、试题总体分析 2018年高考课标全国卷II理科数学整体略简单。各分段的学生感受可能略有不同，基础较差的学生会觉得试题略难，因为过于灵活、新颖。中上等的学生会感觉题目较简单，因为没有特别难想的方法。 与2017年相对比，2018年全国高考II卷理科数学试题，具有以下几个方面的特色： （1）试题结构与去年完全相同，对基础知识，基本方法考察较多，形式新。在整体难度上与去年基本保持一致，略简单一点； （2）全面检测双基，突出考查重点试卷注重对基础合基本技能的考察，比如第1题第4题，第5题，第6题，第13题，第14题，第17题，这些题目都考察了学生们的基础知识和基本技能，同时试卷中数学知识体系的主干内容占有较高比例如对函数与导数、三角函数与解三角形、立体几何、解析几何、数列、概率统计等内容有非常高比重的考查，充分体现了高考对主干知识的重视程度。 （3）试题变中求新，如第2题，第7题，第16题，第18题，这些题都可以在教材和历年的高考试题中找到影子，难度都不是很大，学生们只要认真读题仔细计算都能算出来。 （4）考查数学素养，关注数学与实际以及传统文化的应用如第8题考察了数学中的传统文化，第18题考察了数学在实际生活中的应用，这些题难度不是很大，也说明了数学重要性。 难度总体上是略简单些，但在最简单的题目上变化较大，难度略有提升，最难的题目难度略有下降，整张卷子能看出对学生基本方法基本技能考察较多，其中又包含了对基础知识的理解的要求。能看出现在考察的已经不是单纯的会做题，而是让学生理解对应知识的定义性质，真正的做到学会应用。 复习指导： 从试题难度上看，逐年简单。但试题的灵活性增强，与实际问题结合更紧密，更注重学生对数学知识的理解，而非单纯解题。因此在复习上应更加注重基础知识、基本方法。加强学生对数学知识的深入理解，而不是简单背公式。注重与教材结合，多少题都能在教材例题习题中找到原型，因此复习时应加大教材例题习题的练习量。这样才能在逐年变化的高考中取得好成绩。 二、知识点难度统计表 小学语文三年级上册第一单元试卷讲评教案 教学目标： 1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。 2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。 教学重难点： 查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高 学生解决问题的能力。 教学时间：二课时 教学内容： 试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。 教学过程： 一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况 上周，我们进行了第一单元测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有18人，良好的有19人，其中很不理想的有16位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。 二、自我分析试卷 师：下面我们一起来分析一下这张试卷。 1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？ 2、学生交流反馈：四个：积累部分、运用部分、理解部分和写作部分。 3、小组合作讨论你还没解决的题 师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。 三、典型错题讲评 1、让学生找出哪道题最容易出错。 2、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法） 3、举一反三，讲解相应的习题 4、试卷典型错题 三、根据拼音，写汉字。 六、选词填空。 居然果然 1.我真没有想到他（）会做出这样的事来。 2.他是一个言而有信的人，答应我的事（）做到了。 （1）让学生说说是这两个词语的区别在哪里。 果然： 1、事实与想的一样，不出意料。如：果然名不虚传 2、假设事实与所说或所料相符。 居然： 1、表示出乎意料,在自己意料之外； 如：我真没想到他～会做出这种事来。 （2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。 （3）补充课外练习： 二、按要求改写句子 1、一阵风吹来，柳树枝一阵乱摆。 改成拟人句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 注：（1）拟人句就是根据想象将物当做人来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。 （2）说几句拟人句。 2、下了一夜的雪,地上全白了.汇总培训记录表
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