高中历史新课程基本理念分析
高中历史新课程基本理念分析
一、构建适应时代要求的课程体系
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：
“普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接, 又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活，关注学生全而发展。
“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”
这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性。
1.突出时代性
所谓时代性，是指现时代普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素，历史课程应反映这种时代的要求，履行其培养既有丰富知识、较强能力，又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。新时代的高中生形象，其社会化一是表现于生活知识的社会化, 个体能具备对各种社会活动的正确认识和参与能力;二是行为规范的社会化，能够接受社会对其成员的个人行为所给予的规定，并通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系;三是价值观念的社会化,对美与
丑、善与恶、是与非、利与害等的判断能够内化成为社会认可的价值观念;四是理想目标的社会化，能够把那种与社会目标和发展相一致的理想视为自己的奋斗目标，并学会实现这一目标的策略和方法。高中生的素质化则表现为:具有自觉的社会责任感与爱国主义精神，正确的价值判断能力，初步的全球意识与国际视野，终身发展所必备的文化科学知识与技能，批判思维与创新精神,人生规划能力，创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质。素质化的核心是培养高中生的个性才能,而个性化就是具有积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的情感，浓厚的兴趣，独特的好奇心,强烈的进取、开拓和创造精神。
毫无疑问，时代性是构建高中历史课程体系的最基本原则，也是新课程体系的本质特征。
2.体现基础性
所谓基础性，是指普通高中教育仍然属于基础教育,历史课程仍须体现基础教育的特性，超越最基础、又非专门化的历史基础素养仍须培育。高中历史课程区别于义务教育阶段初中历史课程的基础性体现在它所特有的课程整合上,即把高中学生应该具备的历史基础知识通过模块的综合化进行了科目内整合，这样既突出了基础性，又避免了与初中历史课程的简单重复,解决了基础间衔接的问题。高中历史新课程共设有9个模块，它们都不是按照历史的时间线索来划分的,而是按综合的思路来设计的，其中必修的3个模块分别整体反映人类社会政治、经济、文化领域发展中的重要内容，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题;6个选修模块则依次为:历史上重大改
革回眸、近代社
会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃，这些模块都是综合性的。新课程通过这种科目
内的整合来构建自身体系，使基础性这一原则和属性得到了切实保证。
3.增强选择性
所谓选择性，是指高中历史新课程以模块化设计增添它的多样性和灵活性,使之具有了较强的可选择性。设置3个模块为必修模块，其他6个模块则全为选修，这就意味着学生在学科层而拥有两种选择权: 其一,在获得历史科目的最低学分后选择最高学分的权利;其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选学不同的模块。这样的结构设计在保证每个学生达到共同基础的前提下，为学生提供了多样性、可供不同潜能学生选择的课程内容。这种设计显然比以往任何时候都更具灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而真正促进学生的个性化发展。
二、倡导促进自主学习的教学方式
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新, 有利
于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学
生的自主学习创造必要的前提。”
这是提出了学与教的方式的转变问题一一新一轮课程改革的显着特征
和核心任务。
这也等于是要改变教师习惯了的教学方式——打一场课程改革中最为艰难的教学改革攻坚战。
1.教要创新
新课程的实施需要广大教师真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，并在此观念的指导和统率下,真正焕发出教学的生命力和创造力。高中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最为重要的就是须引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生以自己独立的价值取向对历史提出创见的思维过程和能力。要多让学生运用他们己经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试自己解答问题。这方面，国外一些先进的理念和做法是可以借鉴的。
比如，德国等欧洲国家对基础教育历史课程的教学观点就值得咀嚼：
(1)历史课的教学方法应该能使学生通过简单的事例来检验所获得的各种历史信息和知识，并了解其局限性，同时让学生积累从多方而观察和判断人类行为的动机和结果的经验。
(2)历史课的教学应扩大和区分年代的意识,并阐明历史是发生于时间和空间当中的事件。
(3)对低年级学生的教学方法,重点应该放在传授人类过去生活形态的基本形式和基木问题上。应该经常向学生提出这样一些问题:如在过去的岁月里,人类是如何在当时的气候、地理和文化条件下为自己解决食物、生活用品和住房的;小群体和大群体的集体生活是如何形成和组织的;他们创
造出了哪些人类文化;他们的宗教和道德上的观点是什么;他们是如何摆脱己有的冲突的。
(4)对高年级学生的教学，除了上述方法外,还应该重点引导学生认识各个历史时期的特点,以及它们对当今世界的现实意义。
(5)在确定教学中的具体学习目的和内容时,历史教师应该主动寻找有针对性的教学课题。由于学生年龄和知识基础的差异，对于复杂的历史情形，在追溯其基本的形态过程和内在的联系时,要考虑到教学课题提出的可行性和学生的兴趣。教学中的提示部分应有助于教师在提供式、获得式和发现式的教和学之间确立一种有价值的、与目标一致的关系，避免方法上的片面性。在教学中描述历史时，应尽可能直观和具体，但不能虚构历史。
(6)许多历史教学课题应通过查阅地方和地区历史材料，运用历史图片和文字的背景资料，以及考察历史文物和参观博物馆等方式，使历史课更加生动形象，并且要鼓励学生自己去查询,以锻炼和提高能力。
(7)在各个年级的历史课程教学过程中，都应建立与其他课程的联系。
这些观点之所以应该重视，是因为它们始终把学生置于一个主体和参与的地位，注重发挥其主动和积极学习的作用，发展其探究历史问题的能力。并且，由这样的观念指导的教学实践确实收到了相当成效。
经济合作与发展组织(OECD)曾于2000年举行了一次从32个国家抽选26.5万多15岁青少年参加的国际学生评量计划(PISA)活动, 以纸笔测验方式衡量这群中学生的阅读、数学和科学能力，重心放在了阅读能力上。PISA 认为:“今天有多大比例的学生具备了第五级(最高级)阅读能力,可能会决定每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。”参加
PISA测验的学生必须阅读短篇故事、网络信件、朵志报道及统计图表等各种形式的资讯，然后回答问题。
PISA则从三个层面来衡量他们的阅读能力:(1)汲取资讯，即能否从所阅读的文字资料中找到所需资讯;(2)解读资讯,即阅读后能否正确解读资讯的意义;(3)思考与判断能力，即能否将所读内容与自己原有的知识想法和经验相联结，综合判断后，提出自己的观点。结果，在PISA 于2001年底公布了研究报告后，英国的教育界及有关人士感到欢欣鼓舞，因为这些年来他们一直在为中小学生的语文能力日趋低落伤透脑筋，而这次不仅在国际阅读评比中名列第7(落后于芬兰、加拿大、新西兰、澳大利亚、爱尔兰、韩国，以较大优势领先于美国)，还在阅读测验中最难的“思考与判断能力”评量上拿到了高分，简直喜出望外。
英国广播公司(BBC)的新闻分析说:英国近年来逐步改变人文社会各科教学方式，特别是把传统偏重记忆人名、年代、事件的历史教学，改为掌握研究历史的方法,培养找问题、下判断和沟通的能力，从PISA 测验结果看,多年改革己渐显成效［1］。
教学方式的转变最终都要落实在学生学习方式的转变上。转变学习方式究竟意味着什么?传统学习方式把学习建立在人的客体性、受