把握策略建构的根

把握策略建构的“根”

问题的解决赖于人的思维,是人的思维的结果,敏捷地思维包蕴着策略的智慧。美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为:智力=智商+策略+内容知识。同一环境下的人在智商和基础知识方面不会有太大的差异,显然策略是影响智力的主要因素之一。个体学习中,学生是否会学,是否聪明,其根本的区别就在于对策略性知识领悟的多少,运用得是否灵活。新课程将“策略”明确纳入数学学习的范畴中,意在凸显“策略意识”对人的数学思考及个性

发展的重要性。

策略,作为主体(人)的心理活动的产物,是只可意会、不可言传的个体的财富。实际教学中,如何帮助学生有效地进行“策略”意义的自主建构?

策略孕育于问题之中,问题是策略的载体,学生在寻求问题解决的通道中,体会对问题的理解,形成解决问题的基本策略,从而体会策略的应用价值和组合使用的魅力。因此,问题及问题的解决过程是策略的意义建构的根基,策略的意义建构不能高空作业,空中造楼,

应把握问题及问题的解决过程这个“根”。

一、铺“根”——巧妙孕伏

学习不仅是简单信息的积累,更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组,它首先表现为以学习者原有的知识经验作为基础、作为铺垫,实现知识的建构。策略存在于一切问题之中,学生已有的生活经验或多或少地体现了策略的朦胧意识,但策略的独特性又常常使问题表现出非常规性,无形中增加了策略学习的难度。教学中,从主题策略的需求出发,紧紧抓住“认知基础”这个根,遵循学生学习的心理规律,进行必要的新知的铺垫,既为学生的后续学习做好心理上的准备,又为策略模型的建立进行巧

妙孕伏。

【课例】(特级教师徐斌:画图的策略)

1.回顾。(长方形面积的计算方法及其运用)

师:同学们,我们已经学过一些平面图形。生活中常见的平面图形有哪些?

生:长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形……

师:我们一起来画一个长方形。

(生试着画长方形,并写出名称及其面积计算公式)

师:知道长方形的面积和宽,怎样求长?要求宽,需要知道什么?

(板书:长×宽=长方形的面积,面积÷长=宽,面积÷宽=长)

2.初探。(决定长方形面积大小的因素)

师:刚才我们画的是一个面积确定的长方形。如果要使长方形的面积增加,可以有哪

些办法?

(生先讨论,并进行比画和想象)

师:请同学们汇报讨论结果。

生:可以把长增加。

生:可以把宽增加。

生:可以把长和宽同时增加。

师:如果一条边增加,另一条边减少,面积会改变吗?

生:不一定。

师:今天我们就来学习有关面积变化的实际问题。

3.揭题。(讲述并板书课题)

画图的操作,学生已经有了实物图、示意图、线段图等画图的经验,但这些画图更多

地停留在操作层面,目的使题目更加形象和直观,而作为意识的“画图”则是建立在帮助分析数量关系,确定解题思路和方法的价值层面上的。后者是以前者为基础的,因此,课始的回顾、初探环节的设计,为新知学习做好认知和方法上的准备,其中让学生两次画图(第一次画出长方形,第二次比画出面积增加或减少),为画图成为探索新知的策略作了巧妙孕

伏。

二、选“根”——自然感知

策略具有比较广泛的适用性,它不仅能有针对性地解决某类问题,而且对不同领域的问题的解决也具有方法论上的意义。策略的形成,唯有通过学生的自主建构。因此,要达成策略教学的目标,教师首先需要精心选取适宜体现策略价值的数学素材、数学问题,创设最具有典型意义的数学情境,使学生于身心愉悦中乐于探究,于自然中感悟策略的意义与价值。如教学列表整理信息的策略,就必须呈现纷繁的信息,促使学生产生整理的需要、领会整理的价值;教学倒过来想的策略,就必须提供能促使学生感悟倒推之简单、有序的

问题。

【课例】(倒过来想的策略)

师:2009年春晚捧红了两个人,一个是小沈阳,另一个就是中国台湾魔术师刘谦(出示图片)。魔术可以分为技巧魔术、智慧魔术。你们知道么?王老师可是智慧魔术大师哦。

不相信呀,我们来试试!

出示智慧魔术规则:

1.从1到20之间选择一个自己喜欢的数字写下来

2.把写下的数字先乘2,并得出答案

3.把刚刚得到的答案再加上9,并得到现在的答案。

出示:

最喜欢的数字×2+9

()→()→()

学生按要求活动

师:同学们通过两步计算,现在得到了一个不一样的数字,(因为喜欢的数字不一样) 不过老师可以通过现在你得到的数字,马上知道你最喜欢的那个数字,你相信吗?

(尝试一至二个学生)

你们知道这个魔术的奥妙吗?(倒过来想)

你能试试吗?

教者精心创设了富有情趣的魔术情境,将倒过来想的问题作为魔术的素材,师生在轻松愉快的气氛中自然地走进蕴含“策略”的数学问题。学生在自主寻求“魔术奥妙”的探求过程中初步掌握倒过来想的解题方法及问题结构。不同的素材可以呈现同一个数学问题,素材选取的角度不同,取得的效果也不一样。策略的问题解决的目的不是问题本身的解决,而是让学生经历问题解决的过程,在体悟与反思中落实“策略”。因此,教学时我们应该从“策略”的角度来遴选问题,要树立“素材服务于策略需要”的目标意识。

三、炼“根”——领悟升华

“策略”是一种思想意识,无法传授,需要学生通过在具体问题解决的过程中去体验,去感悟。策略的这种体验性决定了策略的教学必须在“观察、思考、猜测、操作、交流、推理”等富有思维成分的活动过程中,通过学生的自主建构,依靠学生的不断体悟与反思

予以落实,它不能一蹴而就,空洞说教。从这个意义上来说,教学中要注重数学问题的学习过程的锤炼,这个过程具体地说来包括形成策略时教师“导”与学生“练”的过程。

【课例】(特级教师徐斌:画图的策略)

张庄小学原来有一个长方形操场,长50米,宽40米。扩建校园时,操场的长和宽各增

加了8米。操场的面积增加了多少平方米?

出示题目时逐步分解进行:

(1)长增加8米,面积增加多少平方米?

师:你能在头脑里画出示意图吗?

(生在头脑里画图,并用手势比画)

师:你能列出算式计算出来吗?

[师根据学生的画图,展示课件对照,并板书:40×8=320(平方米)]

(2)宽增加8米,面积增加多少平方米?

师:你能继续在头脑里画出示意图吗?

(生在头脑里画图,并用手势比画)

师:你能列出算式计算出来吗?

[师根据学生的画图,展示课件对照,并板书:50×8=400(平方米)]

(3)长和宽各增加8米,变成新的长方形。面积增加多少平方米?

师:大家在头脑里画好图了吗?你能很快说出面积增加多少吗?

生:面积增加720平方米,列式是320+400=720(平方米)。

师:这样的思考与列式对不对呢?我们可以把头脑里画的图在纸上画出来,验证一下。

(生在纸上画图验证)

师:经过头脑里画图猜想和在纸上画图验证,大家发现增加的面积是720平方米吗?

生:不对!还有那个外面的“角”没有算进去。

师:他说的那个“角”是什么图形?面积是多少?

生:是正方形,面积是8×8等于64平方米。

师:那么增加的面积应该是多少?

生:应该是720+64=784(平方米)。

师:仔细观察我们画出的图,你还有不同的解决问题的方法吗?

(展示学生的不同解法,并分别让其解释理由)

生:(50+8)×(40+8)-50×40。

生:(50+8)×8+40×8。

生:(40+8)×8+50×8。

变式1:长和宽各减少8米,操场的面积减少多少平方米?

(生画图、讨论,叙说思路,电脑演示)

变式2:长增加8米,宽减少8米,面积改变了吗?为什么?

(生猜测,画图探究,电脑演示)

变式3:长减少8米,宽增加8米呢?为什么?

(生猜测,画图探究,电脑演示)

师:由此,你发现了什么规律?

(生答略)

在学生经历策略的形成过程后,教者结合教材精心设计一道富有变化的拓展题,凸现了画图策略的价值。匠心独到的“练”的设计成就了“导”的艺术。练习采用一题多变的方

式,从简单开始,层层推进,从而“误导”学生轻易地获得答案,再引导学生通过画图比较,求得正解。接下来又通过“变式”设计,把数学思维推向高潮。教师的引导细腻而又适时,学生的练丰富而又深刻,画图策略贯穿于整个过程的始终,学生在解决问题中进一步感受画图的策略,又在问题的变化中运用画图的策略思辨,享受数学思维活动的快乐。

策略的建构,应更多地关注“物质基础——解决问题中的…问题?”这个根。

浅谈初中英语高效课堂建构策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9f10066810.html, 浅谈初中英语高效课堂建构策略 作者：刘燕 来源：《读与写·上旬刊》2020年第01期 摘要：高效和充满活力的英语课堂，应是教师适量点拨指导，给学生大量的参与和自由表达的机会，让学生对所学的知识真正感兴趣，使学生的收获得以最大化，获得最佳的教学效果。 关键词：初中英语;高效课堂;建构策略 中图分类号：G633.41;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0122-01 初中英语作为我国初中教育中的一门重要学科，英语知识的学习对学生的发展十分重要。随着教育事业不断的发展，新课改概念的提出有效地促进了我国教育事业的发展。在新课改背景下，初中英语教学也开始往高效课堂方向开始转变。通过以学生为中心，教师引导学生自主学习的教学模式去进行英语知识教学，将传统的教学模式进行有效改善，用一种更加高效率、更加符合学生学习的教学方式去进行英语知识教学，帮助建设初中英语的高效课堂。笔者根据自己多年的教学实践，觉得初中英语高效课堂的建构可以通过如下的一些策略来实现： 1.营造氛围;激发兴趣 “兴趣是学生最好的老师。”有了兴趣，学生在学习中的主体地位才能充分地体现出来。学生才能在和谐，愉悦的氛围中接受知识。培养学生学习兴趣。 学生的英语学习兴趣是帮助其进行英语学习的关键因素，良好的学习兴趣能够让学生自主的去进行英语知识学习。所以初中英语教师在进行英语教学过程中首先要注重培养学生的英语学习兴趣，例如，在实际的初中英语课堂上，教师可以利用多媒体资源去进行教学，通过使用互联网的手段不断丰富教学内容，从而提高学生对英语知识的学习兴趣。或者教师也可以通过学生推进一些适合初中生的英语电影和英语歌曲，其實选取自身感兴趣的英语知识去增加其英语知识面，通过投其所好的方式，不断培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的热情。 2.建立良好的师生关系 在初中英语教学中，教学课堂的质量是有效促进初中英语教学的关键。所以在初中英语教学过程中，高效课堂的建设对初中生学习英语知识就十分重要。在高效课堂中，师生之间的关系是影响高效课堂建设的重要因素，所以初中英语教学高效课堂建设过程中，教师要妥善的处理好与学生之间的关系，在课堂上可以是以教师的身份出现对学生进行知识讲解，也可以是以朋友的身份出现帮助学生解决知识难题。在实际的初中英语课堂中，教师要对班上所有的同学

高中地理高效课堂建构的教学策略探讨

高中地理高效课堂建构的教学策略探讨 发表时间：2018-11-23T11:06:01.027Z 来源：《现代中小学教育》2018年第8期作者：郭阿利[导读] 目前新课改理念已经得以贯彻落实，旨在为教学效率的提升搭建有利的平台。就高中地理学科而言，若要实现高效课堂就必须积极对当前教学效率以及教学模式等进行全面、深入的研究，从而归纳出最适合高中学生学习地理知识的教学策略。陕西省延安市延长县中学郭阿利邮编:717100 摘要：目前新课改理念已经得以贯彻落实，旨在为教学效率的提升搭建有利的平台。就高中地理学科而言，若要实现高效课堂就必须积极对当前教学效率以及教学模式等进行全面、深入的研究，从而归纳出最适合高中学生学习地理知识的教学策略。地理学科在高中教学中占有非常重要的地位，故而地理教师在教学的过程中应注重教学方式，为学生能力提升提供有效的帮助。由此可知，对高中地理教学策略实施研究是非常有必要的。 关键词：高中地理；高效课堂；教学策略 引言：通过地理教学活动的开展，高中生便可掌握相应的地理知识，继而能够为其升学考试以及生活实践提供积极的帮助。借此，学生不仅能够掌握我国的地理知识，还可深入了解世界地理文化。在我国倡导素质教育的背景下，加强实施高中地理高效课堂的教学活动具有极大的现实意义。实施高效课堂应尊重学生的主体性，充分调动起学生的主观能动性，逐步提升其学习效率。 一、以学生为主体的构建高效课堂 在传统的高中地理教育教学过程中，教师习惯于填鸭式教育模式，学生学习的兴趣得不到激发，自主学习能力也很难提高，导致了高中地理教学的效果比较差。随着教育教学改革的不断深入，其中明确强调了学生在教学课堂的主体地位，教师应该作为课堂的引导者。因此，在高中的地理教学中，教师要转变教学的理念，积极贯彻落实课改中的相关要求，在教学中体现学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习自主学习能力，使得教学的质量与效果进一步提升。例如，教师在教学高中地理中图版必修一《地球的圈层架构》这一课时的时候，教师尝试将教学课堂交给学生，让学生先进行课前的预习，通过互联网搜集相关的资料，引导学生主动学习，然后在课堂教学的过程中，鼓励学生结合自己搜集的材料讲述本课时内容，同时进行小组之间的讨论，强化学生之间和师生之间的互动，最后由教师进行总结点评，给出相应的建议。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的自主学习能力[1]。需要着重强调的是教师要明确自身的位置，是扮演着课堂教学的设计者、组织者以及答疑者的身份，应该给予学生地位的充分尊重，从学习的被动者变为主动学习。 二、优化和创新教学方式，提升课堂教学的质量 伴随着时代的不断发展，教育教学的手段也层次不穷，特别是计算机的普及，很大程度方便了教师教学和学生的学习，学生所能获取的知识不仅只停留在教材和教师的传授层面，还可以通过网络获得拓展。尤其是现在的学生对于新事物的接受能力比较强，也乐于接收，传统高中地理教学中通过板书和口头讲解的方式已经很难满足现在学生学习的需求，教师可以利用多媒体设备为高中地理教学增添色彩，激发学生的学习兴起。例如，教师在教学中图版高中地理必修一《地球的运动》相关内容时，教师利用互联网获取相关的资料，通过制作教学的课件，在教学课堂中通过多媒体设备播放地球运动的视频，结合相关的文字和图片资料，有效激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动投入到课堂学习过程中来。同时教师可以组织学生进行相关的时间活动，切身感受到地理知识的丰富内涵。例如，教师在中图版高中地理必修二《城市的空间结构》教学过程中，教师可以利用课余时间组织学生细致观察所在城市的空间结构，并且要求学生进行记录，回到课堂后组织学生将自己所记录的内容与同学和教师分享，通过的这种方式来激发学生的学习兴趣，这样的教学方式也更加有趣，同时也可以提高学生的语言表达能力，有效促进高中地理课堂教学的效果。 三、联系生活实际创设教学情境，启发学生的地理感知 地理学科与我们的生活有着非常密切的联系，所以教师可以将教学的内容与生活实际进行有效融合，让地理知识走入生活，引导学生去关注生活实际中的地理知识。同时，两者的融合也是理论与实践结合的过程，只有这样才可以使学生更加深刻理解所学的地理知识，从而促使学生可以通过地理知识解决实际生活中的问题[2]。例如，教师在教学中图版高中地理必修二《人口增长的模式及地区分布》的过程时，教师可以鼓励学生进行相关内容的搜集，并且可以进行实践探究，对自己所在的地区人口变化与人口分布进行统计，这样不仅可以促进学生运用地理知识解决实际问题的能力得到提升，还可以提高学生学习的自主性。在高中地理的教学过程中，教师不仅需要主动优化与创新教学方式，还要不断反思自己的教学，只有这样能促进高中地理高效课堂的建立。结束语：通过对高中地理高效教学策略的研究可知，教学环节中教师必须充分发挥自己的引导作用，采用科学的教学方式将学生的主体性得以发挥，其次需积极转变传统的教学方式，即创新教学方式。除此之外，教师还可借助情境教学模式进行高效教学，为学生学习营造良好的学习氛围。 参考文献： [1]程宝平. 高中地理高效课堂建构的教学策略探讨[J]. 新课程(下), 2017(11). [2]岳秀英, 关连吉. 高中地理高效课堂教学策略的研究[J]. 读与写:上,下旬, 2016, 13(2).

构建教学策略,打造高效课堂

构建教学策略，打造高效课堂 发表时间：2019-12-10T16:42:11.440Z 来源：《中小学教育》2020年第390期作者：陶瑞芳[导读] 在英语课程教学标准中，要求小学生要掌握一定的英语初步应用能力，及基础性英语语言知识的认知，建立一定的英语语感，从而为后期的英语学习打下坚实的基础。 甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 摘要：在英语课程教学标准中，要求小学生要掌握一定的英语初步应用能力，及基础性英语语言知识的认知，建立一定的英语语感，从而为后期的英语学习打下坚实的基础。因此，教师要灵活地运用教学模式，激活英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂学习效率，获得良好的学习效果。 关键词：小学英语高效课堂策略 高效课堂，是针对课堂教学和学生学习低效性而提出的，意在提高课堂教学效率，将课堂45分钟时间利用充分。小学阶段学生注意力不集中、记忆准确度低，小学英语高效课堂建设要基于小学生身心发展规律开展，通过改变课堂结构、组织形式和教学方法提高学生学习效率，对学生的基础知识、过程与方法、情感态度价值观等方面产生积极影响。 一、激发学生兴趣，构建效率课堂 兴趣是学生最好的老师，也是课堂中的主线，是活跃课堂气氛的因素。兴趣是推动学生学习的强大的内在动力。小学生对学习英语的兴趣主要是由学习英语活动本身和学习英语的目的、任务引起的，所以，小学英语必须坚持愉悦式教学方法，并遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，让孩子在说、唱、游戏等活动获得学习英语的内在乐趣，学到他们所需要的一切东西。无论是学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣和需要出发。 二、构建情景教学模式 创造情景，使学生置身于某一真实的环境，迫使其产生一种自然想用英语来表达思想感情的冲动，课堂气氛生动活泼起来，学生也是能够无拘无束地使用英语进行交际，从而培养学生的学习兴趣。不仅可以用各种实物、图片等直观的教具使学生加深印象，还可以利用一些简笔画、挂图和现代化的教学设备如幻灯片、投影、收录机等创造设计情景，让学生做看图说话，扮演角色，即兴专题演讲等，亲临其境，动脑动嘴、动手动脚，这样英语课堂就变得轻松愉快，而学生的兴趣自然也就来了。 三、多样化的教学组织形式 小学英语学科教学注重交流与合作，可以通过分组法实施教学。进行完新授课之后，可以对学生进行分组巩固新知识，通过学生的分组协作，以竞赛的形式进行评比巩固结果。以“What color is it？”这一课为例，在教师讲授完本章新单词后，然后对学生进行分组并提出本章的学习任务及要求：默写本章关于颜色的单词，默写完成后统计小组正确单词个数，正确单词个数最多的小组获胜并获得本次比赛奖励。可以选择小组中成绩较好的同学作为组长，帮助其他同学进行单词识记，在帮助同学的过程中也巩固了自己的知识。小组的分工协作和互相帮助，有助于促进学生组织能力和团队协作能力的培养，能够照顾到班级中的每一位学生，在组内合作和组别间的竞争中，强化自己的学习动机，增加学生的积极性，高效地利用了本节课的时间掌握了本章的单词。分组教学要求教师要在充分了解学生的基础上，制定合理的计划，保证教学过程井然有序，将课堂的利用率最大化，学生学习效果最优化。 四、创建合作氛围，培养学生自主学习能力 自主学习能力是当今时代学生所需掌握的基本能力，尤其在当前日新月异的时代背景以及倡导终身学习的今天，培养学生的自主学习能力会使学生受益终身。为此，在小学英语教学中，教师应积极采用小组合作等促进学生自主学习能力发展的教学模式，在加强学生之间交流、互动的同时，培养学生的钻研精神、探究能力，使英语教学的质量和效率从根本上得到改进和提升。例如，以“What’s she like？”这部分内容为例，在课堂上，我依据学生的英语学习能力，为学生设置了不同学习小组。通过创设良好的合作氛围，培养了学生的合作探究意识，提高了学生学习的自主性和积极性，使学生的自主学习能力得到了有效提升，使学生的学科核心素养得以深化和发展。 五、利用多媒体进行教学 在传统的课堂当中教师对于多媒体的利用往往太过于死板，教师太过于重视知识的传授，导致在课堂上对于多媒体的应用都只是将一些教师不想在课堂上进行板书的内容在多媒体上进行展示，并且展示内容十分的枯燥，丢失了多媒体本身带有的一种趣味性。作为一名新时代的英语教师我们应当意识到多媒体在教学当中的重要性，在教学当中给予正确的运用，让多媒体不仅可以帮助学生们更好地学习基础知识，更能够激发学生们学习的兴趣，让学生们对英语产生一定的喜爱之情。比如说在教学our animal friend的时候，我课前给学生们录下了牛、猫还有狗的声音，然后在课堂上进行讲课的时候给学生们利用多媒体播放，并且给学生们找了很多动物的图片，刺激学生们的视觉，让学生们可以更好地进行记忆，增强学生们的印象，也增强了学生们阅读的兴趣。 总之，教师在小学英语教学中要精心地为学生设计课堂教学活动，体现以学生为中心的教学思想，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生愿意参与到英语知识的探究，实现最佳的教学效果，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]陕倩倩构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].当代教研论丛，2017，(06)。 [2]杭启英构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].新课程(上)，2018，(01)。 [3]付信霞小学英语高效课堂教学模式创新摭谈[J].中华少年，2018，(15)。

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点 建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。 一、小班建构游戏特点及指导要点 特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。 指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。 二、中班建构游戏特点及指导要点 特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。 指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。 3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。 4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。 三、大班建构游戏特点及指导要点 特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。 指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

教师在建构游戏中的指导策略-2019年文档

教师在建构游戏中的指导策略 建构游戏作为一种创造性游戏在幼儿的一日活动中占有严重的地位，它以其独到的造型、构建方式吸引着幼儿，不但可以促进幼儿动手能力的发展，也发展了幼儿的创造性思维，深受幼儿喜爱。这是幼儿创造力和个性的展现，也是智慧和艺术的综合体现，因此指导建构游戏的方式也应具备一定的策略，才能使建构游戏在幼儿的手中发挥更好的效果。 一、鼓励肯定，以积极的态度对待幼儿的作品 鼓励是幼儿进步的动力，任何一件作品的完成都需要努力和信心，要使幼儿具备一定的信心，教师首先要以极大的热情激发幼儿的动手欲望，给予他们努力的勇气。 1.当孩子遇到挫折时，要予以鼓励 建构游戏的过程并不是一个简单短时的构建过程，它需要一定的耐烦和时间，而对于一个幼儿来说其注意力往往会随时间或环境的变化而有所改变。因此，游戏时任何一个小小的变化或挫折都可以使幼儿放弃或产生烦恼的情绪，此时，最有用的莫过于老师一个及时的鼓励，一个赞许的目光、一次肯定的颔首，一个鼓励的小小暗示都能给幼儿带来极大的勇气和信心，使幼儿产生继续前进的动力。 2.面对幼儿的作品时，要予以肯定 每一件作品都是幼儿努力的结果，及时为幼儿创造展示自己作品的机会，肯定他们的成绩，赞赏他们的努力，即使对于那些你认为并不怎样的作品，也要给予极大的宽饶，让幼儿感受到胜利的怡悦，树立信心，争取更大的进步。 二、引导观察，以榜样的作用激发幼儿游戏兴趣 建构游戏中丰盛多彩的游戏材料本身对幼儿就有极大的吸引力，无论是形状、颜色、都能引起幼儿极大的动手欲望。此时只要教师合适的引导，就能激发起幼儿对建构游戏的兴趣。 1.观摩、触摸游戏作品

参观其他幼儿或大班哥哥姐姐的作品，让幼儿开阔眼界，了解建构游戏丰盛的内容和情趣，并在观摩的同时合适地鼓励幼儿去触摸，千万别担心幼儿会把作品弄坏。有的教师往往在幼儿观摩时怕幼儿弄坏作品，只让他们用眼睛看，不能用手触碰，使幼儿在欣赏作品的同时产生一种距离感，从而影响了幼儿动手的欲望。其实，在观摩作品时，应该让幼儿通过手、眼等各种感官去充分感知作品，了解作品组成材料、构成方法，甚至可以合适地拆卸，以便了解其中的结构，让他们知道这并不是什么神话世界，是用普通的材料拼搭而成的，是一份实实在在的作品，是每个人通过努力就可以完成的，从而激发幼儿对游戏的兴趣。 2.参观、参与别人的建构游戏 带领幼儿参观别人的建构游戏，让他们学习参与建构游戏的方法，这是比较直接的一种方法，幼儿可以通过观看他人的建构过程，了解游戏的方法和欢乐，他们可以观看到别人如何去构成一件作品，如何选材、制作和协商，并可以在他们参观的同时合适给予参与的机会，让他们试着动手去模仿、去创造，体验游戏的欢乐及胜利后的怡悦，激发他们自己动手建构的欲望。 三、适时指导，以引领的作用鼓励幼儿创造性地游戏 1.有计划、有目的地指导幼儿游戏 游戏之前，教师一定要明确游戏的目的和要求。这样，无论在主题建构或者解放建构中都能有的放矢地进行指导，并能使幼儿在每次游戏中都能受益。但在执行计划的同时应注意，建构游戏作为一种游戏，是以幼儿自己动手游戏为主，不要夹杂过多的教的成份，可以将所制定的要求融入多彩的作品中，在开展相应的主体建构时，通过教师的点拨，让幼儿掌握方法。与此同时，也应该让幼儿在游戏中找到问题，并试着寻找解决问题的方法，鼓励幼儿利用各种方法来完成作品，发展他们动手动脑的能力。 2.积极探索，发展幼儿的创造性思维 在游戏前，利用交谈、提问或协商的方法，引导幼儿参与制定游戏目标和相应的计划，这种方法更适用于大班幼儿的主题建构，可以避免游戏中出现类同、撞车的现象，也在发展幼儿创造性思维的同时，培养幼儿相互协商、共同

浅析高效课堂的构建策略

浅析高效课堂的构建策略 中国富裕起来了，那么这个“富人家”的孩子应该怎样去教育？山东杜郎口中学给出了“最好” 的答案，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，就是秉承这样的教学理念和“自学+合作+探究”的“10+35”模式，今天的杜郎口中学已经成为了中国课改的代名词。一所乡村学 校创造的教育奇迹告诉我们，“改，才有出路。” “改，才有出路。”是改革，还是改进？被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平院士提示了我，想要 水稻高产，不一定要创造出新的物种，而是可以在原有水稻的基础上进行杂交。我们的课堂 教学不也是如此吗，课堂教学不一定要改革而是可以去改进。 百度一下课堂教学，让我大吃一惊。班级教学只有4个优点用一段阐述，而紧接着的便是它 的局限性。不足却有8条之多且每条都用了足足的一段。以教定学、以本为本、教路单一、 学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。看来传统的课堂教学的确是要改的了！ 怎么改，从哪改，重点改什么？那里有不足改那里。从教学理念和教学模式上改起。首先针 对这8点不足，我提出了“让学生参与，让效率提高”的课堂教学理念和“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升”四步走的教学模式。 一、“让学生参与，让效率提高” 理念是行为的准则，是前进的方向。没有理念的引领，我们的教学就像在大海中迷失方向的 航船，不知道什么地方才是彼岸。所以为了更好地实现高效课堂，就必需双管齐下，在理念 的引领下，实现外因与内因的对接，才能事半功倍。老师的教育是外因，学生的学习是内因，外因只有通过内因才能起作用。我们的教学如果把学生当成稻草人，进行灌输式教学能有多 大的效果？课堂教学中，只有有了学生展示的舞台，只有有了学生积极的参与，才能张扬他 们的个性，才能真实地表达他们的想法，我们才能因材施教，进行有的放矢的教学，教学效 率自然也就会提高。 二、教学模式是课堂教学的骨架，支撑着整个课堂。教学模式是课堂教学的基础，我的课堂 教学模式是“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升” 1、精讲核心。在我刚刚参加工作时，我和校长在闲聊时，他对我说一个班级的学生有10% 是不教就会的，有80%是教了才会的，有10%是怎么教也不会的。因此，课堂教学不能用“同一进度，同一尺度，同一速度”要关注差异，分层教学，抓好这80%的教了才会的学生，关注这10%期待成功的学生，培养这10%不教就会的学生。在实际教学中我发现其实教材中的知 识也是如此，10%的内容是不教就会的，80%的内容是教了才会的，10%的内容是反复强调才 会的。40分钟的课堂留给老师的不是40分钟。心理学研究表明，小学生的有意注意保持的 时间大约10-15分钟，当然这也和学生的年龄特征和教师的课堂调控也有关。因此，我们要 挖掘教材中的重点难点内容，用最吸引学生眼球的方式呈现给学生。抓紧每节课中这宝贵的15分钟时间，处理好课堂教学的核心内容，也就是要精讲核心。 2、选择合作。新课改的春风吹来了学生的主体地位，吹红了合作学习。从南到北合作学习，从东到西合作学习，无论是语文课还是数学课都有合作学习，无论是复习课还是新授课都有 合作学习，总而言之，只要有人在听课，讲课的人要体现学生的主体地位一定要用合作学习，听课的人要看学生的探究进程一定要有合作学习，合作学习是个宝那里用那里好！外来的和 尚都会念经吗，外国的月亮都比中国的圆吗，合作学习是放之四海皆准的吗？！取长补短本 是件好事，可我们不能简单的模仿跟风，不能忽略事物的两面性，任何的误用滥用合作学习 都可能导致课堂教学的低效、无效甚至负效！因此，一定要有选择性地使用合作学习，选择 课型、选择对象、选择时机缺一不可。（1）、选择课型。不是所有的课型都适合选用合作 学习，一般来说，新授课和认识冲突比较强的课适宜选择合作学习。吴正宪老师说，不能绕

大型建构游戏中的教师指导教学内容

作者：杨洋王春燕来源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2015-12-10 建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。 通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。 场景一 游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。”接着，活动室里炸开了锅。教师有点不知所措，最后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。 教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。教师将幼儿分为若干个小组(每组3～5人)，要求幼儿分组搭建。被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1／4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。 问题分析与建议 1．丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性 这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，提升建构技能。可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自己的想象搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A型(如图1)，还出现了上大下小的T型(如图2)和上下一般大的H型(如图3)。 幼儿的前期经验会直接影响其建构，出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。中班幼儿的生活经历非常有限，他们大多只在书本里见过塔，因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。为丰

初中数学核心素养视角下高效课堂的建构策略

初中数学核心素养视角下高效课堂的建构策略 摘要：在我国新课程改革不断发展的今天，我国的教育事业找到了一个新的发 展契机，那就是全面培养初中生的核心素养，这就要求教师能够意识到培养学生 核心素养的重要性，及时的更新和完善教学理念，注重提高课堂效率，注重培养 学生的自主学习能力。初中生本文主要是围绕核心素养视角下的初中数学高效课 堂建构策略为中心来展开，进而提出初中数学高效课堂建构的策略。 关键词：初中数学；核心素养；建构策略；高效课堂 在传统的初中教学模式下，教师以填鸭式的教学方式为主，通过以向学生灌 输知识为目标，老师讲例题、让学生背公式、仿写类似题目，不仅让学生对数学 难以产生兴趣，而且也不利于初中生数学核心素养的提升。当前要求教师改变传 统的教学模式，形成新的教学理念和思维方式，加强对学生思维能力、应用能力 的提升，尝试新的教学方法，让学生主动参与课堂，提高课堂效率，实现高效课 堂的目标。 一、核心素养的含义 所谓核心素养就是学生在受教育的过程中,所养成的能满足自身社会所需要的 能力和品质，是我国教育实现立德树人的重要举措。而数学学科核素养是数学课 程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度 与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。因此， 教师更应该做好课堂构建的工作，提高课堂效率。老师可以通过使用多种不同的 方式对学生进行引导，多和同学们进行沟通交流，利用数形结合的方法，对学生 的思维能力和空间想象能力进行锻炼。教师应该及时的更新自己的观念，改变教 学方法，树立同学们对数学的信心，让他们对数学感兴趣，并且感受到破解题目 的获得感。通过这种方式也能够让同学们感受到核心素养的重要性，让他们明白 数学中所遇到的每一道难题就像人生中的一道坎，每破解一个题目，美好的未来 又多了一份可能。因此，在实际的教学过程中，教师需要将科学的教学观念作为 教学基础，从而提高学生的学习的自主学习能力，并为高效课堂的开展奠定坚实 的基础。 二、初中数学核心素养视角下高效课堂的建构策略 （一）应用科学的教学观念,培养数学应用能力 学习数学的主要目的是在于能够应用到生活中，所以在日常的教学过程中， 教师应该注重培养学生应用数学的能力，改变传统的教学方法。例如，在传统的 教学模式中，老师秉承着“书读百遍，其义自见”的道理，会让同学们背公式，可 现实情况并非如此。有时候同学们不理解那个公式，自然在做数学题时也不会应用。例如，在学习《勾股定理》时，两直角边的平方等于斜边的平方，公式表达 法需要记忆，这时候老师应该让同学们明白a和b代表的是两直角边，而c 则是 斜边，之后在讲课的过程中，把这个公式与生活中存在的直角联系起来，教给同 学们如何应用这个公式，将数学公式与现实生活有机结合，让同学们在实践过程 中提高创新能力，这样才能让学生充分感受到初中数学的魅力，从而对数学投入 更大的耐心[1]。 （二）实施差异化指导，提高课堂效率 每个人的学习能力与接受能力都不一样,因此，他们学习数学的时效也有所不同，有些学生天生对数学不敏感，数学成绩较差，这时候老师不应该持有偏见的目光，

高效课堂中存在的问题及对策

构建高效课堂存在的问题及对策 XX县XX学区李鸿奎 XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。 问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。

对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。 （二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。 （三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。校长解决了得罪人，不解决干憋气。怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。 （四）校长是课改成功与否的关键。学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。而且听课以后要及时给予点评。每天召开一次高效课堂业务调度会，时间不论长短，哪怕10分钟，评出优秀课，诊断课堂有没有营养。校长要深化对高效课堂的

幼儿园结构游戏组织方法与指导分析

幼儿园结构游戏组织方法与指导分析

结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干

幼儿园自主性游戏的指导策略

幼儿园自主性游戏的指导策略 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。 一、确定游戏主题 幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己

确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！ 二、游戏环境的创设和准备 游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、

高中物理高效课堂教学建构策略

高中物理高效课堂教学建构策略 发表时间：2019-02-14T10:33:58.003Z 来源：《知识-力量》2019年4月下作者：孙荣华[导读] 本文研究高中物理高校课堂教学建构的策略，在充分意识到当前高中物理课堂教学局限性的基础上，明确高中物理课堂教学目标，提高高中物理高效课堂教学效果。满足高中生物理学习的需要。（云南省保山市腾冲市民族完全中学） 摘要：本文研究高中物理高校课堂教学建构的策略，在充分意识到当前高中物理课堂教学局限性的基础上，明确高中物理课堂教学目标，提高高中物理高效课堂教学效果。满足高中生物理学习的需要。关键词：高中物理；高效课堂；教学建构；策略 传统高中物理教学模式僵化，教学思想理念认知不足，教学效果不佳。所以，通过建构高校物理课堂教学模式，推动高中物理教学发展具有重要意义。加快高中物理课堂教学实践效果的发展，不仅有助于提高课堂教学效率，同时有助于丰富物理高效课堂教学思路。因此，高中物理高校课堂教学建构，必须要充分依赖于高中物理教师以及现代化的教学技术，才能达到良好的教学效果。 一、高中物理高效课堂教学建构必要性 传统高中物理教学模式下，高中物理以提高学生成绩，达到良好的教学目标为导向。使得高中物理教学一度陷入了比较尴尬的境地。所以在教学改革的思路下，创新高中物理教学模式，加快高效课堂教学建构是十分必要的。不仅有助于丰富高中物理的教学思路和方法，同时有助于创新高中物理教学实践效果。同时有助于全面推动高中物理课堂教学效果的发展，让高中生在培养综合能力的基础上，发展教学改革背景下高中物理课堂教学模式创新方法。所以，积极转变高中物理教学思想模式是十分必要的。 二、高中物理高效课堂教学建构策略 （一）创设情境教学方法 高中物理高效课堂建构，可以通过创设情境教学方法实现这一教学目标。在高中物理教学中，教师应用创设情境教学方法，将物理知识与物理历史发展相互结合是比较受欢迎的方法，高中生对物理发展史学习兴趣较高，可以通过良好的学习兴趣，引导高中生掌握物理知识。 如重力加速度教学实验中，教师可以通过亚里士多德、伽利略等科学家的实验引入教学内容，并针对各自的观点加以阐述，为本次实验教学提供一定的理论验证过程保证，让高中生对重力加速度有更深入的了解，掌握的更加扎实。并对牛顿第二定律的学习奠定了重要基础。高中物理高效课堂建构比较灵活，教师作为教学主导者，引导着课堂教学氛围的整体发展效果。所以，高中物理高效课堂建构需要在教师不断创新的思维意识下，才能充分发挥高中物理高效课堂建构的效果。 （二）情感策略为主线，尊重学生的人格 情感策略教学，作为优化教学目标的重要内容。不仅需要强调情感教学策略的主线，同时有助于引导学生开展情感体验，促进师生之间良好关系的发展。在突破传统高中物理课堂教学局限性的基础上，合理运用情感教学策略，能够进一步提高课堂教学效果。 如，在物理课堂上尊重学生的人格，培养学生与教师之间良好的师生关系，并构建高效课堂教学忙死。教师给予学生更多的尊重，信任学生，并培养学生独立、坚强的品格，引导学生开发思维，继而培养学生良好的综合素质。以故事为课堂教学趣味环节，在“自由落体运动”教学实践中，教师以比萨斜塔故事为课堂教学内容的引入环节，增加课堂教学趣味性，以构建高中物理高效课堂课堂，从而达到高中物理高效课堂教学效果。 （三）通过自主探究式教学，丰富高中物理课堂教学方法 强调高中“以人为本”的物理教学思想，培养高中生的综合能力，并积极转高中生的角色特点，形成以高中生为核心的自主、合作、探究式教学模式，引导高中物理高效课堂教学效果的发展。以自主、探究、合作教学方法，引导高中生在物理课堂中培养综合能力，发展一体化的学习方法。 如“机械能守恒定律”教学中，教师让学生观察动能、势能演示过程，并依据实验效果提出问题。实验中小球会受到哪些力？动能与势能如何转化？动能定理如何应用？充分调动高中生学习的积极性，让高中生对实验有了更深刻的认知。同时教师可以借助于这一环节调节课堂氛围，增强师生之间的互动交流，达到自主合作探究教学的目的，是构建高效物理课堂的重要方法。另外，还可以应用APP软件构建“机械能守恒定律”教学实验轨迹图，让学生充分的了解动能与势能之间的转化过程，达到良好的势能、动能过程转化效果，直观上提高高中物理课堂教学效果和效率。 三、结论 高中物理高效课堂教学建构是一个循序渐进的过程，是对传统教学模式的创新，更是对已有教学方法的总结。不仅要求高中物理能够达到良好的教学效果，同时有助于丰富高中物理高效课堂教学思路，提升物理教学的课堂表现力。在构建高效物理课堂的过程中，教师起到了很好的引导辅助教学作用，是对教学模式创新的重要保证。因此，高中物理高效课堂教学建构是以学生为本发展思路，在创新教学思路的基础上，对课堂教学改革发展具有一定的促进作用。且随着信息技术的发展，高中物理高效课堂建构对多媒体、新媒体技术的依赖程度越来越高，且在信息技术的助力下，可以进一步提高高中物理教学效果，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的兴趣和能力。 参考文献 [1]顾文斌.物理新课改与教学新思维[J].徐州师范大学学报(教育科学版). 2017(01) [2]郑芳玲.新课改下高中物理教学优化策略研究[J].生物技术世界. 2016(09) [3]周建生.浅谈新课改的高中物理教学[J].课程教育研究. 2017(10)

建构游戏互动指导策略

建构游戏互动指导策略 各位老师： 大家好！很高兴能和大家一起交流！我先后在两所幼儿园与老师共同研究游戏课题，在建构游戏指导方面总结了一些经验和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构游戏对幼儿发展的作用，同时在建构游戏组织中不断挖掘其教育价值，促进了幼儿游戏水平的发展。 一、在建构游戏中幼儿将从哪些方面得到发展？（提出问题——引发互动：根据照片） 1、——社会性情感的培养 2、——充分的培养幼儿的创造力及解决问题的能力 ●源于幼儿的已有经验，充分表达自己的内心所想。 ●——搭建自己感兴趣的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等（这些主题充分激发了幼儿的想象力、创造力） ●活动过程中有效指导培养幼儿解决问题的能力。 1、材料不够、不合适怎么办？ 2、一搭就倒怎么办？ 3、意见不统一怎么办？ 及时发现幼儿在活动中问题，把解决问题的机会留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？” 3、——有助于动作协调发展。 ●身体的平衡与协调 ●小肌肉——手部精细动作的发展 4、——认知能力能得到有效的培养。 5、——有效的促进了幼儿语言表达能力的发展。 各位老师在指导建构游戏的过程中有哪些困惑呢？（互动） ●1、不同年龄班投放什么材料合适？ ●2、孩子不会搭，老师不知道从何教起？ ●3、不同年龄班的孩子应该达到什么水平？ ●4、老师不参加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么办？ ●5、孩子水平总也提高不上去怎么办？ ●6、玩的时候高兴，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？ ●老师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿游戏的特点与表现，明确特点，根据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。 二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现 小班幼儿在建构游戏中的特点及表现 ●1、喜欢色彩鲜艳、积木相对大的玩具，容易独自享用材料。 ●2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。（老师、“哥哥姐姐”是学习模仿的对象） ●3、关注游戏材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，会把辅助材料当成玩具。 ●4、经常以物代物，喜欢把积木当作马、板凳或其他物体。 ●5、喜欢将积木堆高、围合、延长。（基本技能的学习） ●6、喜欢按照自己的生活经验搭建楼房、动物园等。 ●7、喜欢边做边说或先做后说，常常伴有想象。 小班幼儿在建构游戏中的特点及表现 ●8、喜欢搭建重复的作品。 ●9、当自己的作品被同伴破坏，或无意中碰到别人的玩具时，会影响游戏的情绪。 ●11、容易受同伴的影响，兴趣容易转移。 ●12、经常玩与建构无关的游戏，喜欢模仿成人的活动。 ●13、需要教师运用有趣的情境启发才能有目的地搭建。