地理教育专业毕业-论文
地理基本技能的学习
地理基本技能是人们在进行地理实践时采用的使活动程序和方法符合客观规律的活动方式,是由于练习而形成的接近自动化的动作模式或智力活动模式⑨。换句话说,地理基本技能是在长期学习地理知识与技能的过程中,逐步形成的支持该学科学习、实践的技能。按其本身的性质和特点可分为地理动作技能和地理智力技能。动作技能亦称操作技能,如地理野外考察等。中学阶段很少该部分的教学。地理智力技能是借助于内部语言在个人头脑中实现的认知话动方式。如阅读和使用地图,分析和应用地理图表等。
完成基本技能的学习后,学生在性能上的表现为:“能熟练运用地理基本技能,展开地理学
习、实践活动。”
一.地理学科主要技能
(一)地理读图技能
1.地理读图的三个层次
地理教材主要是由课本文字和地理图形两部分构成,地图以形象、内涵丰富的图像表现方式,直观、简明地表现了地理知识。因此,培养学生的地图技能,也就显得异常突出。一般来说,
地理读图有以下三个层次。
(1)从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的。而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成,在一定条件下,相互转化。该层次主要实现学生从知识点的记忆到空间概念的形成,完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。这一层次实现的关键在于对空间分布的知识获得感性认识,可以借助于地理课本插图、教学挂图、新闻图片、录像资料、多媒体课件等直观教具是高识记效率。
(2)从图形信息归纳到地理规律的分析。库拉佐夫认为:“只是背熟了地名和指出地图上的地名并不是掌握地图的惟一标志。如果学生除能列举地名外,还能看懂地图,说出任何一个海的深度,大概指出任何一个地方的高度,指出任何一个他未学过的国家的地表的一般特征,才算真正懂得了地图的语言。”因此,我们必须加强对学生从图形信息的归纳到地理规律的分析能力的培养。作为读图能力的第二层次,实质是让学生从具备读图技能到掌握地理环境各种要素间的因果规律,实现由学会使用工具到明理的转变。如根据地理位置讨论气候的形成及其特征、根据地形地势讨论河流的水系状况和水文状况。这一层次实现的关键是在于对空间知识的理解,它是在识记的基础上,对地理事象的特征、成因分布和变化规律获得理性认识,并能用语言解释其含义或现象。它是学会学习地图知识的根本所在。
(3)收集相关素材,通过地图,运用所学知识服务于生产与生活实践。如学生根据收集到的一个区域的基本区情,根据地图这一有力工具,从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估。制定出合理的经济发展规划图
与城市布局方案模型,用可持续发展的理论论证原有的布局存在的局限,提出合理的改进意见。在地图技能方面,这一层次实现的关键在于空间知识的灵活运用。(《地理学习论》广西
教育出版社,夏志芳着)
以上三个层次是一种递进关系。后者以前者的学习掌握为基础。
2. 地理读图的一般过程及其教学
地理学习中的读图一般包括看图、析图、绘图、默图等主要环节。
(1) 看图
大致对应读图的第一个层次,将所学知识与空间对应起来。学生必须掌握读图的相关知识,如地图三要素(方向、比例尺、图例和注记)的掌握、根据不同的问题寻找相应类别的地图、掌握相应的读图次序等。具体来说,能根据经纬线(指向标等)辨别地图上的方向,读出地图上任何地点经纬度地理坐标数值,分析位置特点;根据地形图、等高线图识别地表形态、地势状况、坡度陡缓、河流流向、山脉走向和高度,各地形区大致海拔与范围;熟悉常见的图例符号和注记,看懂不同比例尺的普通地图和专题地图。
近年高考中,常出现对学生心理地图的考核。这就要求学生在大脑里形成以经纬网为支架的地图心理表象。笔者在教学中,选取了经度是:0 oE、30 oE、60 oE、90 oE、120 oE、180 oW、120 oW、60 oW 、30 oW。纬度是:赤道、南北回归线、北纬40度、南北极圈。要求学生记住这些经纬线经过的重要国家(地形区、河流)等地理事物。以经纬线为骨架,将所识的地理事物对应到相应位置。进而完成地理地图的构建。
在练习时,除了多读多看多想外,还要求学生进行横向对比。例如,将0 oE、60 oE、90 oE 三条经线在北半球穿过的地形区进行比对。从而地理事物的相对位置。
在学生形成地图的心理表象之后,注意应指导学生在心理地图上形成一个或多个定位点(线),作为对地理事物位置的参考点。例如,在对中国区域地理的识记中,华北地区可利用“北京(116oE,40oN)作为心理定位的参考点。心理地图上的定位点(线)应满足以下几点:1.其本身是重要的地理事物(现象)。2.位于所要识记区域的中部位置。3.相对于学生而言,该点(线)具有
特殊意义。
(2) 析图
大致对应读图能力的第二个层次。从地图信息归纳到地理规律的分析。在训练时,常采用纵向联系法。如中国气候特点之一的气候复杂多样,在使用“中国温度带划分图”、“中国干湿地区图”和“中国地形图”的基础上,把影响气候的诸因素联系起来,便可得出“疆域辽阔,南北跨纬度广;东西距海远近差别极大;地势高低相差悬殊,地形类型齐全,分布错综复杂。”这是造成气候复杂多样的主要原因。因此,在析图时,有些既要使用不同类型的地图相联系共同使用,
又要运用地理基本规律解决问题。
在实际教学中,教师应尽量以地图为平台。指导学生将所学知识与地图联系起来。在图上
指导学生读图、分析地理事物的成因、分布规律。重点指出有规律性地理现象。但同时,也应指出非地带性的规律,。比如处在南回归线附近的几个热带雨林气候区,如马达加斯加岛的东侧、巴西高原的东南侧的热带雨林气候。主要是受到暖湿气流迎风坡、暖流等的影响而成。
(3) 绘图
这里绘图是指各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。中学地理教学要求学生学会绘制编制地形剖面图、各月气温曲线和降水量柱状图,人口、资源、工农业产品数量的折
线、直线增长统计图、地理数据比较表等。
在平时教学中,常指导学生画地理简图,把繁杂的地图进行简化、缩略,以突出某一要素、某一区域、某一问题。画地理简图要注意以下几点:
①简图轮廓要尽可能地简便,最好由简单的几何图形组成,以降低作图难度,尽力使每一
位学生都能适应。
②一张图中内容不宜过多、过繁,要突出主要的地理事象,并以这些事象作为记忆的基
点,然后联系更多的知识内容。
③一张图中可以同时包含几种地理要素(如地形、河流、气候等),以此来加强知识间的有机联系,但要注意遵照循序渐进的原则,让各种地理要素按适当的顺序逐次出现,使学生较
有效掌握。
(4) 默图
默图就是对图示的重要信息的记忆。默绘需要记忆的重要知识,如默绘出新疆的三山夹两盆地形。默忆重要的铁路枢杻等。事实证明,经常进行图像记忆,印象深刻,易形成空间观念。
地理课本中大量使用各种地图,如地形图、政区图、水系图、资源图、人口图、交通图,以及各种景观图、示意图、结构图、统计图等。在地理学习中,必须重视读图能力的培养。(以上部分摘自《地理学习论》广西教育出版社,夏志芳着)
二.数据收集
高中课程标准提出“初步学会通过多途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程”。中学生收集数据的主要途径有两,一是通过调查、访谈等直接获取第一手数据,二是通过现有的文献资料获取第二手数据资料。由于直接获取第一手数据毕竟有限,也缺乏代表性。这里重点讨论二手数据资料的获取,主要途径(信息源)有:各种新闻媒体、图书馆、相关的网站、博物馆、与
地理学科相关的单位。
1.新闻媒体
新闻媒体反映了现实生活中鲜活的地理知识、敏感的地理问题,是对课本及时的补充修正。比如春初北京的沙尘暴、2006年“龙王”台风对福州的影响。这些信息能提高学生对环境危机的认识。使学生切实感受到环境破坏对人类的深刻影响。其它的一些节目如
“DISCOVERE”(发现)等等是增加学生地理知识的极好知识来源。
2.图书馆
在图书馆中检索资料可以按“中图法”分类法、书名查阅法、作者署名检索法来查阅自己
需要的书籍。
3.互联网
在互联网上有众多信息。如何检索和选择相关的地理信息,成为一项重要的技能。首先,从地理信息分类上看,主要有以下几方面:①新闻及地理信息,网上新闻信息具有更新很快、阅读方便的特点。具体来说,各个机构几乎都有网站(网络版)。只要在百度等搜索引擎打入对应的名称。很容易可找出相应网站。②地理景观图片,搜索方法主要是以使用的地理景观图片名称为关键字。进入百度、GOOGLE、SOSO等搜索引擎,很容易找到相关的链接。
另外,GOOGLEEARTH提供了较直观的教学用具。Google Earth 是一款由Google公司开发的的虚拟地球仪软件, 它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。可以很直观的看到立体的地球上的大部分地区。后来又新增添了一些内容,包括近三十年来地质状况的变化线、好玩儿地方的视频标记、城市景点的游览说明等。
在数据收集中,要注意以下几点:
1. 要根据所选主题对收集到的地理信息进行归类。学生收集到的信息往往是杂乱无章的。
必须根据自己学习的需要和检索的便利进行归类和贮藏。
2. 使用互联网搜索到的信息,要进行真伪鉴别。网络上信息繁杂,有的可能是错误的,有的可能已经过时。因此,要有怀疑数据正确性的勇气。在使用时必须保持清醒的头脑,进行分析、
质疑、批判、甄别。
3. 注重地理信息的交流
一个人的力量是有限的,地理信息的收集需要学生相互配合、交流。同时,也要重视把自己的研究成果在网上发布。丰富网上地理信息。为此,希望广大地理教师充分利用网络这一有力工具,参与地理问题的讨论、发表个人的见解;丰富和提高自己,并为广大同行提供借鉴。
三.对数据的处理
主要方法有计算总量、平均数、百分比,然后利用统计图表进行数据的分析与比较。
1.建立符号与代表数的实际事物之间的对应关系,形成表象思维。
2.制作表格。表格是用来表达数据之间的关系的。将数据整理成表格的形式。方便对数据
的研究。、
3.将数据以图形的形式表现,如饼状图、柱状图等等
教给学生学习地理的技能
作为一名地理教师,仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的,我想作为老师更应该教给学生的是独立获取地理知识的技能,那么学生就会终生受用不尽了。在从事了一段时间的地理教学后,我也有了一点粗浅的认识。
首先地理课重要的是教给学生运用地图获取知识的能力。初一地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象,如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限,某地的地形、气温的高低变化等,它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图,便能一目了然,学生身边时常备有地图,经常阅读地图,就能对各地理事物、现象形成准确、牢固的印象。地图是学好地理的重要工具之一,要养成经常读图、运用地图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性,我们可以从一张地图中采集大量的地理信息,如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识,再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况,从整体上把握该区域的综合特征。只有在平时的地理教学中多运用地图来指导学生获取信息,养成良好的地理思维习惯,学生才有可能学好地理。
其次在地理学习中要引导学生联系实际内化知识。把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,让学生体验到地理知识在实际生活中的应用,这样才能创造积极浓厚的学习气氛。这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径
要注意培养学生的地理思维能力
阅读地图是地理思维最基本的能力。地图是地理学科最重要的信息综合载体和教学工具,载有丰富的地理信息。初一学生新接触地理这门课程,空间概念较差,还不具备从地图上获取信息的能力。作为一名地理教师要适时适当的引导,培养学生的用图习惯,提高学生综合分析地
理问题的能力。
初一第一学期主要从整体上认识地球、世界海陆的分布、地形、气候等方面的知识,学习难度较大。再加上教材不是对这些知识明确的文字叙述,而是隐含在地图中,让学生通过读图进行归纳总结,这就更是难上加难。
地理教师可以尝试把枯燥乏味的读图过程设计成愉快之旅。游戏既能激发学生参与学习的积极性,又能使学生在活动中学习知识。比如“找地名”、“说方位”、“拼图比赛”等游戏非常有效。我们还可以引导学生利用每天的零星时间轻松无意地翻看地图,还可回想有关的地理知识等。日积月累,地图的空间感觉在不知不觉中产生了,读图的习惯养成了,地理思维能力也就逐渐形成了。
发挥地图在地理教学中的作用
摘要:地图是地理学科独有的一种语言,教学中运用好各种类型的地图、培养读图技能,提高读图能力,提升地图意识,提出培养中学生的地图素养。
关键词:地图地理教学培养能力
《普通高中地理课程标准(实验)》提出“培养现代公民必备的地理素养”的理念。“地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生的地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。为此,我们提出培养中学生的地图素养,培养学生具有运用地图、图表的基本技能,是地理教学的
基本目标之一,利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。
地理图象系统是地理课本的两大内容之一,它和教材文字系统之间紧密联系,贯穿教材的始终。可以说地图是许多地理知识的载体,是地理教学的第二语言。图象系统包含着丰富的地理知识,直接成为学生必须掌握的内容。由此可见,地图和地理教学的关系是十分密切的,
地理教学离不开地图。
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言,地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴,这是地理教学的一大特点,对培养学生的注意力、观察力、思考力,判断力、记忆力,都起着非常重要的作用。图文结合,以图导学,引导学生学会读图,学会对地图信息加以分析运用,提高学生读图能力;通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,引发学生的地理知识联想,开拓思路,启发思维,发展智力,在地理教学中培养学生创新能力;
而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果,地图是学
习地理的工具。
1.了解基本类型,构建地图体系
地理教学中,常见的地图类型有:分布图、景观图、统计图、概念图、因果图及演变图等,学生要先分清各种地图的类型,再有针对性的去取舍地图的信息。
分布图是表示某种地理要素分布的地图,也是各类图中数量最多的一种。如“世界气候类型分布图”、“我国的商品粮基地分布图”等,其内容主要反映某种地理要素的范围、地点、特征及规律。要求学生联系学过的有关知识结合分布图,进行归纳、总结,掌握该地理事物的分布规律,同时培养了空间概念和想象能力。
剖面图按表示地理事物的类别,有地质剖面图、地形剖面图、土壤剖面图、大气剖面图等。剖面图主要反映了地理事物的水平分布规律、内部构造等地理规律。
景观图是表示某种地理事物景观现象的图和照片。景观图有表示地表形态的景观图,如新
月沙丘、风蚀蘑菇、火山等景观图;有表示典型植物的景观图,如热带雨林的榕树、热带草原的波巴布树等;有自然带典型动物的景观图,如热带雨林的河马,热带草原的斑马和长颈鹿、澳大利亚的袋鼠,南美洲的大食蚁兽等;也有由自然环境、植物、动物构成的自然景观图;还有地质时代图,典型生物或化石图。在新教材中,这样的图很多,目的是为了给学生地理事物以形象、真实的形态展示,有利于激发学生的学习兴趣,进而通过表面的图示去深究和了解事物。
地理示意图是用简明形象的图形说明地理事物的成因演变和地理原理等,要仔细钻研,掌握判读的要领。如“地球日照示意图”判读的内容有太阳高度计算、昼夜长短的判断、昼长和
夜长的计算、极昼和极夜的判定、时差计算、经纬网坐标点的确定等。
统计图有许多类型,如:柱状、曲线、折线、扇形、圆面分布图等。统计图用以表示自然地理和人文地理要素的时空分布与变化。如降水各月分配及气温变化曲线图、人口增长示意图、气温的垂直分布图、农业产值构成示意图等。有三要素:时间、空间、地理要素。要指导学生观察能力、判断能力及分析能力,以提高分析综合能力。
概念图是为某些较难理解的概念而配置的。如“恒星日与太阳日”、“黄赤交角”等。引导学生利用相应地理概念的关键点或要素,进行认真的读图分析,加深对概念的理解。
地理原理图是用不同的符号,图示了地理事物的演变规律和过程。常用的地理原理图如:褶曲成因图、地球公转图、地形雨示意图、水循环示意图等。
因果图是将有复杂因果关系的地理事物用图示表示出来。如“到达地面的太阳辐射”等,引导学生分清因果关系,有利于提高学生的分析问题的抽象能力。
地理模式图是分布图、原理图、联系图的特定形式。如洋流模式分布图、风带和气压带图、自然带分布模式图等。
演变图是一种随时空变化使地理事物发生变化的动态图示。如“沉积岩和化石的生成图”等,要引导学生按一定的顺序去分析、理解、掌握,形成以发展变化的眼光看问题的能力。
加强图图联合,强化地图能力在具体的地理教学中,教师要充分利用各种地图形式,形成图
图联合的形式,不断的给学生以“图”的意识,以提高学生的识别地图、运用地图等的地图能力。
在具体的教学过程中,还可以运用的常用地图形式主要有:教学挂图、黑板略图和课本插图等。
地理挂图是地理教学中最重要的直观教具,能起统帅作用。其基本特点是图幅大、远程效果较好。图上所反映的地理事物简明扼要、清晰明了、内容单一、重点突出。利用地理挂图,有利于在课堂上激发学生的学习兴趣和求知欲望;有利于学生了解各种地理事物的具体位置及分布规律,有利于学生准确的掌握必要的地理知识,提高知识掌握的速度和准确性。
地理黑板略图是指在教学过程中,教师用简明的手法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图。这种图只突出主题,不计细节,是对教学挂图的补充,颇受学生欢迎。这种有形有意、显示在学生面前的地图不再是静止的,而是有动感的,是学生的视、听同时结合,达到较好的效
果。
课本插图是地理教材的重要组成部分,插图与文字相结合,针对性强,具有目的明确、内容简明、主题突出等特点,对教材的文字起了“画龙点睛”的作用。实践证明,在实践的教学过程中,经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格,能一张一弛的恰当运用地图,肯定能达
到更好的教学效果。
地图册在教师的指导下进行配合教材在教学中的运用。填充图供学生作业用的,一般只有区域轮廓和少量重要的地理符号,如经纬网、海岸线、国界线、主要山河、城市等,没有文字
注记。运用填充图可以帮助学生把地理知识落实到地图上。
2. 阅读和运用地图、图表的技能
在教学中教师用地图“教”,学生用地图“学”,让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识,这对于学生掌握、运用地理知识起到了积极作用。
2.1培养用图习惯,详解读图方法
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素,读图时必须先看一下这些要素。接
下来要根据提供的图表特点,判断这是哪一类地图,分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类,运用具体方法读图。
如等值线图就包括等温线图、等高线图、等压线图、等降水量线图、等震线图、太阳总辐射量分布图等。但是平常见得最多的是前三类。等值线图阅读中应抓住这几点:等值线的疏密、等值线的弯曲、等值线呈闭合曲线时的现象(中心数值比四周大或小所表示的地理现象)、等值线数值大小的排列方向、图中的极值、某条或某几条等值线的延伸方向等。如等高线图,就要从以下几个方面去读:等高距为多少,何处为山峰,何处为山谷,何处为山脊线,何
处为集水线,等等。究竟读哪几个方面要视题目要求而定。通过对太阳总辐射量分布图地阅读,让学生一起来总结还有哪些地理现象可以用等值线来表示,阅读时从哪里入手。那么今后遇到类似题,学生就知道从哪里入手。
读图时,还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到的地理现象进行积极的思维,提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉,达到准确理解图像的内涵,从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯,培养学生空间思维能
力。
2.2引导识图,获取新知
一般来说,学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容,利用地图学,比读课文要直观、形象,容易形成空间观念。而直观原则是学生认知规律的反映,地图能使书面文字形象化,易为学生感知和理解。
例如:读出图中地理事象的地理位置,包括纬度位置、经度位置,这可以通过图中的经纬线来阅读。另外还能从地图中读出海陆位置和地理事象之间的相对位置。读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。一幅《中国地图》,我们可以通过经线读出中国位于大约52°N—4°N 之间,进而判断出位于北半球,通过纬线读出位于大约73°E—135°E之间,进而判断出位于东
半球,根据图中注记,可以得知中国位于亚洲东部,东临太平洋……。
2.3培养读图能力,获取地理信息
阅读地图的过程与文字学习不同,读图不是简单的感知,不一定像读文字一样逐行阅读,必须有学生的思维活动参与,学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成,是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力,也可以叫做地图的判读能力。读图能力的认知过程一般分为两个能力层次:①表层信息的获取能力,即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力,如地名、位置、数字、零散的分布知识等。此阶段不需要思维加工,直接通过各种感官获得事物的表面特征,该过程反映了读图的感性认知过程,即地图的初读阶段。②显性和隐性信息的获取能力,即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。如在“我国水土流失分布图”的教学过程中,因势利导的让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”的表层信息是指那些具体的水土流失严重的地区,而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国的中部地区,这一分布位置,恰好在我国地势二、三阶梯的转换地带,又是大江大河的中游地段等。学生地图表象积累的数量越多、质量越高,学生的地理思维能力就会越强,所能获取的深层信息量就越丰富,学生的读图能力相应会越强。
2.4形成空间概念,理解空间关联,揭示时空演变
利用重要的地理事物来描述另一事物的位置,这反映的是地理事物间一种相对关系。如中国位于太平洋的西岸、亚欧大陆的东部。不同描述型位置具有不同的地理意义。教学中要让学生认真体会其中蕴含的地理意义:海陆性质对比强烈,季风气候典型;缺少地中海气候的分布。还可以用经、纬度来描述地理位置;利用方位与距离相结合来表征地理事物的空间位置。
将洋流分布图与世界渔场分布图对照进行空间分析,可以理解洋流与世界主要渔场之间的关联;将等温线图与地形图对照分析我们可以找到地形与气温间的某种关联。
对于反映同一要素的地图来讲,把不同地区的地图放在一起通过对比和联想,能反映地理
事物空间演变。如对某台风进行追踪监测,通过对台风所经过的不同海域的卫星遥感图进行对比,可以预测台风的移动方向、路径、速度和暴风雨出现的范围。把同一地区不同时间的地图放在一起进行分析,可以反映地理事物的演变过程。如将同一城市不同时期的地图放在一起进行分析,可以反映该城市的城市化进程和该城市的地域空间结构的变化。
2.5解释现象,归纳所学,促进迁移
教材中列表形式的气候知识难以掌握和记忆,可以引导学生画一幅气候分布模式图,并和气压带风带图相对照,直观形象,易于理解。让学生学会画二分二至日太阳照射图(侧视图和俯视图)。学生理解图上的几个关系(极圈与回归线、太阳光线与晨昏线、晨昏线与经线、晨昏线与极圈。)和几条重要经线的时刻,这样学生在今后做类似题时就容易得多。
地理联系框图是归纳许多地理知识的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面)的空间结构联系和发展变化过程(《考试说明》能力要求之一)。指导学生用地理框图把教材中有关分散的地理知识按照一定的内在联系组合成联系框图,不仅有利于学生把前后知识联系起来,还可通过图文转换训练,培养学生的综合分析能力。如地壳物质循环和生态系统物质循环可以用一
个图归纳。
2.6图文转换,提高读图分析能力
通过资料、数据表格与图形之间的转换,运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度,培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。
2.7一图多思、多图并用,培养发散思维和归纳思维的能力
教学中应注意多渠道地进行地图教学,注意图的变式,一图多用,多图并用。对同一幅图要
从多个角度进行观察和思考,培养其发散思维能力,如等值线图,可以设该图示为等温、为等高线、为等盐度线,为等震线,这样,经常性进行多角度分析问题的训练,对于培养学生的发散思
维能力将大有好处。
多图并用,就是重视图与图之间的联系,同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象,这在教学中可以更广泛地加以运用。
3.搭建心灵地图,提升地图意识
心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现,如政区图等在头脑中构成的表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。心灵地图的形成和积累是逐步实现的过程。心灵地图的形成要靠:反复读图、用图,要有一定数量和质量的地理形象的感知。教师要在教学过程中,经常利用相关的各种图示,在地图上分析问题,凭借地图记忆知识,从地图上找出规律,用地图进行归纳、概括、浓缩。经过地图的反复使用,在头脑中积累了丰富的感性知识材料,为心灵地图的形成和积累打下基础;其次,要加强以地图为重点的练习,加强对学生大脑皮层的反复刺激,使知识在头脑中留下深刻的记忆,有助于心灵地图的清晰、准确性
的形成。
在教学中,信息技术的引进和利用,电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用,使“图”的范围更广,使“图”的直观性、实效性更强,这些都深深地吸引着学生,启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的“三性”:自觉性、主动性、积极性。加强地图图像的强化,也有利于心灵地图的形成。
地理知识凭借地图呈现出来,这是地理学习的重要特点。掌握地图技能,熟悉地理的图像语言,牢记地理事物的分布,是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位,无可替代。经过教师的不断实践探索,学生终究会学会利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。
近年来在福州市部分中学开展研究的课题之一———“地理图象导学法”就很好地发挥了地图在地理教学中的作用,体现地理学科的教学特色,“以教为主导,学为主体”的现代教学论观点;有利于培养学生的地理能力,提高学生学习地理的兴趣;取得了良好效果。