钓鱼的启示教学片断与评析

《钓鱼的启示》教学片断与评析

培森小学：区登干

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

生：说明不是真正的鱼。

师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？

生：鱼很大。

生：是条鲈鱼。

生：还很漂亮，我从来没见过。

师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

生：（读课文。）

师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）

师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？

生：好象都拒绝了。

生：最恰当的应该说是学会了放弃。

师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。

生：(读书。)

师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？

生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

师：父亲在做什么，他会想什么呢？

（投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？

案例评析：

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，本教学片断里，注重引导学生学习课文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行动为生活这本书增添了新的篇章。

首先是初读课文片断，，读通难读句子，理解词语；其次围绕“为什么爸爸非要我把鱼放了呀？”、“为什么我舍不得放？”、“我心情是怎样变化的？”三个问题理解课文。然后我紧紧抓住“我”的心理活动变化，突现我从钓到鱼到放了鱼这个艰难的心理抉择，体现道德实践的不容易。然后，又找了一个切入口“父亲盯着鲈鱼看好好一会儿。”来体会当时父亲内心复杂、矛盾的心理活动。两相对比，让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。

我注重挖掘课文的人文性，在引导学生揣摩“爸爸”的心理活动时，让学生走进父亲的心灵深处，注重炼字炼句，斟酌推敲，体会其中蕴涵着独特的审美价值。其实，品味语言，并非无中生有，并非故作深奥，并非挖地三尺，而是寻找语文的生长点，在文本的背景下有机地进行。为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口，从反面提出问题讨论，为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径。

但处理上我仍然存在很多不足之，学生读的少，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容有点死板。

《掌声》教学片断与评析

《掌声》教学片断与评析 《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活”。 全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么在教学中如何让学生情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？以下是我在教学中的几个片断： 教学片段一：感受掌声前英子 学生初读课文后，交流：掌声是同学们送给英子的，掌声使英子发生了变化，那掌声以前的英子是个怎样的小女孩呢？谁想读读课文的第一节，你从“她总是默默地坐在教室的一角”你读出了什么？生：我读出了她很文静，不和同学们说话。生：我读出了英子很孤单。 生：我读出了英子很可怜。师：如果让你用书上的一个词来形容英子，你会想到哪个词？生：忧郁，因为她很文静，不和同学们说话都是她忧郁的表现。师:英子为什么会这么忧郁，难道她不喜欢和同学们一起游戏、一起说笑打闹吗？生：不是的，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，害怕同学们歧视她。师：你知道歧视是什么意思吗？生：看不起的意思生：嘲笑的意思。师：英子害怕同学们歧视她、看不起她，这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 师：刚才同学们仅仅抓住了英子“默默地” 坐在那里的一个动作就体会到了英子来自内心的忧郁和自卑非常会读书！那谁想读读这一节，把你的感受通过朗读表达出来？（指生读、齐读）评：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主感悟的过程。本

教学环节，就是教师抓住英子默默地坐在那里的一个动作，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。教师恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构，最后尊重了不同学生的感悟，让他们带着自己的感受去朗读.。 教学片段二：感悟两次掌声师：尽管此时的英子内心是痛苦的、是害怕的、是无助的，但是在全班同学的注视下她终于走上了讲台，她终于一摇一晃的走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里发生了什么？生（齐）：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：骤然是什么意思？ 生：突然的意思。 生：忽然的意思。 生：一瞬间。师：好的，现在假如你们就是英子的同学，英子就站在了讲台上，教室里应该是怎样的情景呢？（生热烈鼓掌，掌声持久。）师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉英子什么呢? 生：你一定要勇敢，不要害怕，我们没有歧视你。（师掌声鼓励这个学生）。 生：英子你是最棒的！ 生：英子只要你有勇气，再难的事也能完成！ 生：英子我们理解你，我们不会歧视你，我们很同情你。 师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。 生：英子你一定能把这个故事讲好，大胆点！ 师：这掌声就是同学们对英子的什么？ 生：鼓励。

《钓鱼的启示》优秀说课稿

《钓鱼的启示》说课稿 各位评委老师上午好，我是语文1号，我今天说课的题目是《钓鱼的启示》，作者是詹姆斯（是美国的一位著名的建筑师）（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。。 它是一篇论理型的文章，主要写了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。 语言简炼、层次清晰；描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 3、从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。 由于本课人物心理活动的描写比较多，所以我将教学重点确定为：理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 教学难点确定为：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。针对本文的特点，我准备采用的教法是讲授法，朗读感悟法。讲授法可以让教师系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。朗读感悟法，教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢 2、情境激学法 创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习 3、讨论-比较法

小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情， 鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、 一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，

最新语文教案：催开创造的芽苞──《d t n l》教学片断与评析

最新语文教案：催开创造的芽苞──《d t n l》教学片断与评析 秦吉执教 民一评析 师：前几天学声母b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐 棍f f f 。 师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？ 生：愿意！ [ 评1： 有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动 提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的 位置。] 师：看看，b 和d 哪儿不一样？ 生：b 半圆往右，d 半圆往左。 师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分。 “右下半圆b b b ”，那谁会为d 编一句儿歌？ 生：左下半圆d d d。 师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。 （生领说：左下半圆d d d） [

评2： 引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。] 师：再看f、t 这两个声母，和f 相比，t 就好像－－（师在黑板 上做倒置手势） 生：（争相发言）倒过来了！ 师：“一根拐棍f f f ”，你们怎么为t 也编一句儿歌呢？ 生：拐棍倒放t t t。（该生领读） 生：我还有不同编法：一把伞柄t t t。 师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！ [ 评3： 教师不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化 的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得 积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。] 师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？ 生：是想着b 和d、t 和f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄t t t ”，是觉得t 很像伞柄。 [ 评4： 引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。] 师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l 编儿歌吗？

《小兔运南瓜》教学片断及评析

《小兔运南瓜》教学片断及评析 【教学片断】 师：（戴上小白兔头饰、胸前贴红萝卜图片，表演唱）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”小朋友们好，我是小白兔妹妹。天蓝蓝、云儿白，今天天气真是好，可是有一件事我想起来真忧愁。（稍停，表情苦楚） 生：什么事呀？ 师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指泡沫南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快快帮我想想办法吧！（板书课题：小兔运南瓜） 生：老师！（师示意其停下，假嗅） 师：叫我小白兔妹妹。（生齐笑） 生：小白兔妹妹，我可以帮你，我们一起把南瓜抬回家。 师：谢谢你！请人帮忙倒真是好办法，我怎么没想到呢？还是你行！ 生：小白兔妹妹，我也有一个办法，你可以把南瓜切开，一块一块地拿回家呀。 生：不行！不行！（生有点焦灼，话都说不全了。） 师：（微笑着，摸摸他的头）别急！慢慢说，我们都想知道为什么呢！ 生：因为把南瓜切开了，南瓜放不了多久就会烂掉了。生：没关系，让小兔妈妈请客，叫很多朋友来把它吃光就行了嘛。（表情得意、语调夸张） 师：好！我问问妈妈，如果今天妈妈要请客，我就用这个办法。你们有没有办法让切开的南瓜不会那么快烂掉！（生跃跃欲试） 生：还可以把南瓜放到冰箱里保鲜。

师：可以！这样可以保存一段时间。 生：我补充，应该先用保鲜膜包起来，再放进冰箱。我妈妈把西瓜放进冰箱时就是这样做的。 师：想得真周到。还有其他运南瓜的方法吗？ 生：小白兔妹妹，可以把南瓜放在三轮车里拉回家。 师：真不赖！你能想到借助其他运输工具来运南瓜。咦？你怎么会想到用三轮车的？ 生：课间餐时，食堂里的阿姨就是用三轮车给我们送点心的呀！（生表情得意：这还不简单！） 师：对哟！你能从生活中得到启发，展开联想，真会动脑筋。 好！我这就回去骑辆三轮车来。（师作势欲去……） 生：慢点！小白兔妹妹！别浪费时间了。我有个好办法，你看南瓜是圆的，我们可以滚着把它运回家。 师：真是好办法，你是怎么想到的？你能把你的办法演给我们看看吗？ 生：我听过《小兔运南瓜》的故事，故事里是这么说的：小 兔看到熊猫骑的车轮子是圆形的，在地上一圈圈滚动，就可以向前移动。南瓜也是圆的，如果把它当做车轮子向前滚，一定能把南瓜运回家。（生边说边演示） 师：嗅，你听过《小兔运南瓜》的故事呀，告诉你一个小秘密，那只聪惠的小兔是我的哥哥。你觉得它的办法好吗？生：（挠挠头，想了想）滚会不会把南瓜皮弄破呀？ 师：有道理，能从实际情况去想，你能跟我哥哥提提建议吗？生：好啊！

钓鱼的启示教学设计新部编版

教师学科教案[ 20–20学年度第__学期] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ xx市实验学校

《钓鱼的启示》教学设计 教学目标： 1、能正确认读11 个生字，会写 14 个生字。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。 2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由， 读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的 重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的 能力。 教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心 情变化。 教学难点：联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程： 一、谈话交流，揭示课题。 1、猜谜导入： 有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。 2、介绍作者：

今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有 人的尊重和信任。詹姆斯· 兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。 3、揭示课题：请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。 二、检查预习，初知内容。 1、学习字词 捕捞操纵乞求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧 小心翼翼不容争辩筋疲力尽依依不舍道德抉择道德实践 自由读。 指名读。 齐读。 2、理解词语 检查词语的理解。 教师提示“鲈鱼”（鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达 60 多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以 鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸 淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。） 3、了解课文内容 生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事? 学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼启示）

阅读教学案例分析

阅读教学《生命生命》案例分析 一、赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：同学们，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）[ 分析与反思 ] 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生

教学片断教学评价

教学评价 教学片断：讲解运动与静止的辩证关系 授课人：XXX 教学过程：教师展示了一对父子坐火车的图片，请大家讨论回答那些属于运动，哪些属于相对静止。同学们讨论回答后教师进行了总结：人相对于座位，座位相对于火车是静止的，两个人之间也会是相对静止的。而人相对于窗外的景色、火车相对于铁轨当然就是运动了。讲解了静止两个方面的表现的第一方面是静止是指物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。接下来通过发问而车上的人会不会下车后就变成另外的人显然不成立，过渡到讲解静止的含义的第二个方面事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化。从而说明静止是有条件的、暂时的和相对的。 接着在讲解否认运动谈相对静止会造成什么样的结果时，教师通过列举师大校园的银杏树是不是真的没动过的说法是否正确，同学回答说这句话不完全正确而且否认运动谈相对静止会造成会造成相对主义和诡辩论，明显回答错误。而否认静止谈运动会造成什么样的后果的讲解时，教师通过请两位同学课堂角色扮演的方式演绎了大家看教材32页诡辩家欧布里德借钱不还的故事来更好地让同学们理解这个荒谬的故事背后所蕴含的哲学道理——只承认相对静止而否认运动会陷入相对主义和诡辩论的错误。 最后，教师与同学们通过表格共同总结了运动和静止的辩证关系。 教学评价： 在举例方面，教师所列举的案例贴近学生生活实际，能够吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，同时也较为符合教学内容。比如在讲解只承认静止而否认运动会造成什么样的后果时，教师列举的是最近同学们都喜欢的校园银杏树形成的靓丽风景。贴近了同学们的实际生活，能够吸引大家的注意力，增加同学们参与课堂的积极性。 在课堂氛围方面，进行课堂角色扮演，增加互动，活跃了课堂氛围。教师能够走下讲台，走到同学们中间随机请两位同学对诡辩家欧布里德借钱不还的小故事进行角色扮演，增加了课堂的趣味性，活跃了课堂气氛。

《童年的发现》教学片段及评析

《童年的发现》教学片段及评析 【教学片段一】 师：假如你就是文章的作者，这梦会让你有怎样的感受? 生：我感觉这是一个非常美好的梦。 师：美在哪里? 生：我从“可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”这句话感受了美妙。 师：请用洪亮的声音再读一遍，读出这美。(生再读) 生：我觉得这个梦很快乐。我也是从刚才他们读出的这句话感受到的，可以随心所欲，想去哪里就去哪里。 师：真快乐。还有什么感受? 生：我的感受是，这是一个十分幸福的梦。他想去哪里就去哪里，能看到美丽的大千世界。 师：同学们，再看看前面的句子，你会有更多的发现。 生：我觉得很自由。是从这句话中感受到的：“只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中”。 师：请你读读，让我们感受到那份自由。(生再读) 【点评】执教者采用让学生谈感受的方式，自然完成了对文本的理解与朗读的指导。既然是感受，应该是个性化的，

所以，学生感受到了这梦是“美好的”“随心所欲的”“自由快乐的”“十分幸福的”……尊重了学生的独特感受，体现教育的“以人为本”。 【教学片段二】 师：作者看得非常入迷、非常地仔细，课文用的是“入迷”吗? 生：文章说的是“痴迷”。 师：为什么不用“入迷”而用“痴迷”呢? 生：因为“痴迷”的程度比“入迷”要深。 师：深到什么程度，想想“痴”这个字。 生：甚至“痴呆”了，可以看出他对这特别感兴趣。 师：对了，有点发傻了，好像得病了。作者只抓了一条鱼吗?哪个字看出? 生：以至于。 生：“我都”。从“都”这个字我可以看出，他经常去抓鱼，经常会翻来覆去看个仔细。 师：是啊，从“恨不得”一词，你又感受到了什么? 生：我可以看出作者很执著，他很渴望得到这个答案。 【点评】此片段较为经典地反映了教师对文本的细读。细读文本关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字入手。对于

人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》教学设计

13、钓鱼的启示 教学目标： 1、识记重点词语，了解课文主要内容。 2、抓住关键词句，体会词句含义及表达效果。 3、领会作者从生活中得到的启示。 教学重点： 1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动。 教学难点： 领会作者从生活中得到的启示。 教学设计： 一、谈话导入，揭示课题： 1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。 2、出示投影，学生读课题，启示突出显示。引导学生质疑。 二、初读课文，整体感知 1、检查预习情况。 （1）出示词语，指名读，齐读。 （2）重点关注：诱惑、告诫。 2、文中的“我”面临着怎样的诱惑？父亲又是怎样告诫“我”的？请同学们抓住诱惑和告诫这两个关键词，快速读课文，想想课文讲了一件什么事？ 3、生自由读文，交流课文讲了一件什么事?

(我和父亲一起去钓鱼。我钓到一条诱人的大鲈鱼，我想把鱼留下来，父亲告诫我得把鱼放回去，从这件事中我获得了启示。) 师小结：这么长的课文，我们抓住两个关键词，仔细读，想，就能把握文章的主要内容，抓关键词概括文章内容是很好的读书方法。 三、精读课文，品读交流 （一）品“留鱼” 1 、通过刚才的汇报说明同学们已经理清了文章的思路，你们都对文中的鱼产生了浓厚的兴趣，我也很想知道那是一条怎样的鱼，谁能告诉我吗？ 2、学生汇报交流：这是一条________的鱼。课件出示有关段落。 指名读，齐读，配乐读，师生合作读。指导学生读出自己的感受：鲈鱼又大又美，从来没见过，男孩非常得意。 3、面对这条又大又漂亮的鱼，当父亲让我放鱼的时候，我的感受用一个词来概括，你会想到哪些词语？ 学生会想到：恋恋不舍，依依不舍，伤心欲绝， 教师追问：你从哪些句子当中体会到的？ 学生汇报交流,重点关注以下句子: ﹙1﹚啊，好大的鱼啊！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动。 ﹙2﹚晚霞辉映的湖面……父亲一看手表，此时已是晚上10点。﹙钓鱼时间长，来之不容易﹚ ﹙3﹚我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。﹙生说理由：没有人看见﹚ 4、有感情的读句子，体会文中“我”的心情。 二、品“放鱼” 1、我有这么多的理由想留下这条鱼，父亲的态度是怎样的呢？请学生默读课文，画出描写父亲神态、动作、语言的句子。 2 、学生汇报交流，出示句子：父亲盯着鲈鱼看了好大一会。重点指导“盯”和“好大一会”，透过这个“盯”，你读懂了父亲怎样的想法，体会父亲抉择的艰难和良苦用心。

古诗示儿教学片段赏析

古诗《示儿》教学片段赏析悲，从何而来——《示儿》教学片段赏析 有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。 古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。 教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人---读通全诗，理解诗意---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。 片段一][

页 1 第 在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。 师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面—— 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。[注释] 1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 ; 3.遗民：沦陷区的人民 4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗? ：生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字 师：哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗? 生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子页2 第 狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

《海底世界》教学片段及评析

《海底世界》教学片段及评析 【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？生: 大海是无边无际的。生：海边的海水是清澈见底 的。 师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底遨游。来，咱们一起写课题。 （师板书：海底世界。提醒“底”“世”的写法， 生书空） 师：来读一读。 生：海底世界。 师：想知道大海深处究竟是怎样的吗？ 生：想。 师：好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开始。 【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面吧。所以一句"说说你眼中的大海"立刻调动起孩子们原有的知识储备， 一句“潜入海底”又激发了孩子 们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。这样再接触课文，非

常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。 【教学片段二】师：这样一个景色奇异、物产丰富的世 界给你留下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？ 生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。生：我对海底丰富的物产很感兴趣。生；我对大海的地形感兴趣。 师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一下大海的情谊吧。（投影出示大海画面，播放大海的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，快来默读课文的第2 自然段，用笔勾画出你的新发现。 （生默读勾画。师巡视指导）生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。 师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？生：海底动物常常在窃窃私语。师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写。（师范写“窃”，生 书空） 这是上下结构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切” 师：“窃窃私语”是怎样的说话呢？ 生：声音很轻的说话。 师：（师和发言的学生小声说话）同学们听到老师和她在说什么了吗？ 生：没有。

小学二年级语文教案《坐井观天》教学片断与评析

小学二年级语文教案《坐井观天》教学片断与评析 教学时可作如下设计 师：通过学习第二次对话，你们都知道了些什么？ 生：我知道了青蛙和小鸟对天的大小有不同看法。 生：我知道了青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天是无边无际的。 师：理解得很好。你们还想知道什么？ 生：我想知道它俩为什么会有不同的看法。 师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再回答。 生：因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天只有井口那么大。 生：因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天无边无际。 生：还有一点，文中说小鸟飞了一百多里，一百多里既说明小鸟飞了很远的距离，又说明了天很大。 师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？ 生：天，的确很大。

生：天，无边无际。 师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？ 生：天不过纸筒口那么大。 师：你们为什么会有不同的看法呢？ 生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。事实上天的确很大。 师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天） 生：明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。 生：我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。 师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。 （学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。教师巡回指导，并参与小组活动。）

[点评：这一片断教学，教师积极创设情境，引导学生观察天有多大，学生既有了亲自动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。教师引导学生知其然且知其所以然。] 师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？ [点评：教师放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感。] 生：它俩笑的含义不一样。 师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么含义。 生：青蛙笑小鸟错了，自己是对的。 生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。 生：青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。 生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。

钓鱼的启示教学设计详案

. 《钓鱼的启示》教学设计教学目标：、能正确认读“捕捞、鱼饵、小心翼翼”等词语。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。体会作者钓到鲈鱼和放鲈2 鱼的心情变化。、联系上下文和生活实际理解作者从钓鱼这件事中所获得的启示。3教学重点：体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，理解父亲一定要“我”把鲈鱼放回到湖里的理由。教学难点：联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。 教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？（预设）生：我兴奋极了！生：我当时特别高兴！生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。（出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发学生的学习兴趣。） 、师：今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来一条特2别大的鱼，跟大家一样，他非常高兴！可是，爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？今天，课《钓鱼的启示》。（板书课题，齐读）我们就来学习第13 二、初读课文，整体感知、朗读课文。1师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起课本，认真读一遍课文。注意做到两点：1）读通课文，把字音读准确。（2）想想：课文写了一件什么事？（ 2、检查学习情况。 （1）师：大家读得都很投入，相信大家经过昨天的预习，刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。我从课文中挑出了一些词语，谁能准确地读出来？ （师出示生字词：指名读） （2）师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。 （预设）生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。 ;. . （板书：钓鱼、放鱼、启示） （3）师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？ (生提出问题) 三、细读课文，探究问题 1、体会作者钓到大鱼的心情. （生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”） 师：你在读这句话的时候，能体会到作者的心情吗？把你体会到的心情读出来。（生读这句话。

教学片断评析

针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。 案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头，尽管天下着大雪，江水冰冷，但他还是一个人在钓着鱼。”然后问学生“懂了吗”。 案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》(千里黄云白日曛)：董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢? 答案：两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言：含义“的把握，而未能将着眼点放在诗歌”意蕴“的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的”文学欣赏“根本无从说起。（言之有理即可） 1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。 师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 【课件演示】美丽的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读） 【问】你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。 答题要点： 该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。

片段教学设计

《钓鱼的启示》片断教学（第1稿） 尊敬的评委老师，大家好！我是1号选手，我今天片断教学的篇目是《钓鱼的启示》。现在开始我的片段教学。 一、复习导入 1、谈话：上节课，我们就钓鱼的过程学习了课文，了解了鱼大并且难得，可詹姆斯却在父亲的要求下把它放回去了。（板书：钓鱼、放鱼） 2、请同学们根据屏幕上的提示默读课文13—16自然段，划出自己感受深的句子，做一做批注，并思考还有什么不理解的地方，标注出来，和同桌交流一下。 3、梳理问题： 爸爸为什么坚决要放掉大鱼？ 詹姆斯得到什么钓鱼的启示？ 多年后为什么会因为放鱼而骄傲？…… 二、品读重点词句，释疑 （一）下面我们合作学习，解决疑难问题。先来解决“父亲为什么坚决要放掉大鱼”。 1、同学们，在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，本来想去钓翻车鱼的詹姆斯却钓到了一条大鲈鱼。面对这意外的惊喜，你能体会詹姆斯当时的心情吗？可就在这个时候，爸爸却让詹姆斯怎么做？（课件出示父子对话6－10自然段） 2、生自读，思考：父子二人面对这条大鲈鱼，分别有着怎样不同的态度？

3、交流： 生A：父亲说：“孩子，你得把它放回水里去。”这里的“得”是必须的意思。我从这个“得”字感受到父亲放鱼的坚决态度。 生B：“得”也是应该的意思。但在这里，我也认为是必须！ 4、师：你能联系语言环境来理解字义，非常好！为什么非得放呢？有没有同学找到了答案？ 生A：因为这是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！ 生B：“而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。”按照规定，现在还不能钓鲈鱼，意外钓到了就应放回去，要遵守规定。 生C：“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了。”父亲的话就是命令，没得讨价还价。 师：是啊，在父亲的无声提示下，尽管鱼大且难得，尽管詹姆斯十分的不舍，尽管没有人会知道这件事，但詹姆斯还是把鱼——放了。 师：父亲坚持让詹姆斯把鱼放了，理由只有一个，是什么? 生A：离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！ （二）解决“钓鱼的启示是什么” 1、师：当大鲈鱼在水中一闪而逝，而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去。同学们，此时此刻你有什么想问自己的吗？ 生A：这件事要是我遇到了，我会不会放呢? 生B：我该怎样做呢？ 2、师：针对这样的问题，我们开个小小辩论会吧！ 出示要求：

数学教学片段及案例分析

数学教学片段及案例分析 一、教学目标 教学难点和重点： 二、案例描述 1、创设情境，激趣引入 （1）谈活：你们喜欢摆图吗？你最喜欢摆什么？（学生争先恐后地回答） 生1:我最喜欢摆房子 生2 :我最喜欢摆汽车。 生3 :我最喜欢摆三角形。 ...... 2、动手操作，自主探究 （1 ）动手操作 ①在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。 ②说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。A、指名说（我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“X”图……）B、同桌互说 ③数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这么多图形，一共用了几 根小棒？ ④算一算，你是怎样列出算式？ 学生1 : 7+7+7+7+7 学生2: 4+4+4+4+4+4 学生3: 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 （师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！） ⑤这些算式，有什么特点？（学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答） 生1 :加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数） 生2 :都是加法。 生3 :都有好几个加号。 ⑥谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗？（有一位学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他感到很满足、很自豪）如果有100个3相加，你感觉怎么样？（太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好办法，使这么长的算式变得简短些？ 3、自主探究 (1)独立思考后，小组交流。(顿时学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢呼声中，学生开始

《比尾巴》(片段)课堂实录与评析_教案教学设计

《比尾巴》(片段)课堂实录与评析 [说明]小动物是学生们最亲近的朋友。本教学从他们最喜爱的小动物的话题人手，导人新课。在识字读文的基础上，让学生们扮演自己喜欢的小动物进行问答对读，学生很容易就记住了课文的内容，为背诵课文做了良好的铺垫。 最后，引导学生根据课外知识说说这些小动物尾巴的作用，再进行引申，拓展了思维。 片段一： 师：同学们，你们喜欢小动物吗? 生：喜欢。 师：那你们都喜欢哪些小动物呢? 生：我喜欢小兔子。 生：我喜欢猴子。 生：我喜欢孔雀。 生：我喜欢公鸡。 (出示课件：在欢快的音乐声中，小猴子、小兔子、小松鼠、小公鸡、小鸭子和孔雀分别从不同的地方聚到一起，还在比划着说着什么。) 师：你们看，这些小动物来了，它们在一起多热闹。咦，它们要干什么呢?噢，原来它们在一起比尾巴呢! (板书：比尾巴) 师：谁认识这三个字?

生：我认识，这三个字是“比尾巴”。 师：你读对了，真聪明! ‘(还有好多学生举手，跃跃欲试。) 师：这么多同学都认识这三个字，那我们一起来读一读吧。 (生齐读) 师：注意“巴”单独读时是一声，在“尾巴”这个词中读轻声。大家再读一遍。 (生再次齐读) 片段二： 在识写生字后，同桌一问一答对读、男女生对读、小组对读。教师出示课文中六种小动物的头饰。 师：老师想请几位同学来扮演这几种小动物，谁愿意来扮演小兔子? 生：我喜欢小兔子，我想来扮演小兔子。(戴兔子头饰) 师：谁愿意扮演其他的几种小动物? (喜欢猴子、公鸡、鸭子、松鼠和孔雀的学生分别戴上自己喜欢的小动物头饰。) 师：现在请你们六位同学考考大家，好吗? (六位扮演小动物的学生问：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?) 生(齐答)：猴子的尾巴长(扮演猴子的学生出列，用一条手臂做尾巴)，兔子的尾巴短(扮演兔子的学生学兔子跳，用一只手做尾巴)，松鼠的尾巴好像一把伞(扮演松鼠的学生出列，用双手做伞状)。

《毫米的认识》教学片断及评析

《毫米的认识》教学片断及评析 1、导入新课 师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？ 生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。 生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。 师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。 （教师巡视） 师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长？ 生：不长，很短。 2．体会l毫米的长度。 师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。 （学生活动） 师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？ 生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。 生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。 师：同学们观察得很仔细，l分硬币的厚度大约是1毫米，我们一起用手势表示一下。 3．教学1厘米=10毫米。 师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。 （作生活动） 师：谁来说说你是怎么数的？ 生1：我是1毫米1毫米地教，从刻度1数到刻度2是10毫米。 生2：我是从刻度8数到刻度9，又从刻度12数到刻度13都是10毫米。 师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？ 生1：我发现了1厘米等于10毫米。 生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。 生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米，它里面都有10毫米。 师：同学们说得好极了。 4．完成课本第66页的“做一做” 师：看图说出回形针的长是多少毫米。 生1：圆形针的长是28毫米。 师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？ 生1：我是1小格1小格地数出来的，有28小格就是28毫米。 生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再数上8毫米是28毫米。 生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。 师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？ 生3：假设回形针正好指到3就是3厘米，现在还少2毫米所以要减去2毫米。 师：“假设”这个词用得好。 生4：我是5毫米5毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。