小学语文课堂教学艺术

小学语文课堂教学艺术

艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美。教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和教学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人的表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

那么，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？

一、激趣艺术

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，就能明显的减轻压力，使其把学习当做一种愉快的享受，从而产生积极的学习动机，表现出极大地学习热情。有了学习兴趣，就能产生极大地情感和学习的主动性，学习的效率就高；没有学习的兴趣，学习的效率就难以提高。可见兴趣是学习的内在动力，是学生求知的内在因素，是推动学生探求真理与获得能力的一种强烈愿望。为激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，教师就要懂得变苦学为乐学，培养学生爱学好学的情感，调动学生学习的积极性，使之主动参与到教学的全过程中。在教学中，教师可以通过比赛引趣，创设愉快的学习情境等方式做到“课开始兴趣生，课进行趣更浓，课结束趣犹存”，以收到事半功倍的效果。教育家苏霍姆林斯基《再给教师的一封建议》中指出，所为智力方面的工作都依赖于兴趣。学生学习动机来源于学生内在的学习需要，

学习动机最现实，最活跃的成分是求知兴趣。新课程标准强调学生在愉快中学习，也就是说让学生享受课堂。可是，长期以来，我们的语文课堂教学比较沉闷，缺乏神奇，刻板繁琐，枯燥乏味，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，久而久之，学生对语文学科缺乏兴趣，更别提什么享受了。

“兴趣是最好的老师。”只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识，转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念的“自主、合作、探究”这一问题。霍姆林斯基说：“课上的兴趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此，教师要紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极地，主动地的状态，让学生真正享受到课堂的乐趣。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分的运用教学方法激发学生的兴趣，那么，学生就成了兴致浓厚的观众。

如何培养学生的兴趣呢？我认为应从以下几个方面进行：

1、创设情境，激发欢欣感

实践证明，积极健康的情感产生于轻松欢快的环境中，让学生在轻松、活泼、愉快的环境中学习，就会情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大提高课堂学习效果。因此，在教学中教师要营造民主氛围，引导学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，都会给孩子心理上一个莫大的安慰，让他们乐在学校，乐在课堂。

2、设置悬念，激发兴趣。

设置悬念能引起学生对课堂的兴趣，使学生产生探究心理，产生刨根问底的迫切心情。从而激发学生探求答案。如教学《尊严》时，教师讲述：一群逃难的人，很久没有吃东西了。而但别人宽待他们时，大家狼吞虎咽吃起来，一位青年却不去吃，而要求干活。他为什这样做？是什么迫使他这样做？这样设置一个简单的悬念，巧妙的进入了课文学习，激发了学生的学习兴趣。

3、讨论法

课前教师设置问题，让学生各抒己见，教师通过引导，最后达到教学目标。从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的主动性，有了问题的学生，思维就有了动力。如教《称象》一课时，教师提出问题：我们如何称出一头大象的重量？让学生分组讨论，可以加强和培养学生的交流合作意识，让他们互相启迪，反复

推敲，吸收不同的观点，共同寻求解决问题的思路。

4、巧用儿歌激发兴趣

儿歌琅琅上口，生动有趣，又便于识记。教师在平时的教学中，要抓住儿童年龄特点，编一些通俗易懂的儿歌。如我在教学“a,o,e”时运用儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大a,a,a;太阳出来红彤彤公鸡一叫o,o,o;清清池塘一只鹅，水中倒影e,e,e.通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，这样学生一边拍手，一边说唱，其乐无穷。

5、利用游戏，激发兴趣

游戏表演是儿童最喜欢的活动。因此，在教学活动中，不妨让学生做做游戏，或参与表演，创设游戏情景，激发儿童的学习兴趣。如我在教学“m”前，让一名学生蒙住眼睛，和其他学生做“摸瞎子”游戏，从而引出“m”。学生在游戏中兴趣黯然，单调的拼音教学变得丰富多了。再如识字教学时，首先按组进行“说”、“写”比赛，要求词语接龙，（即第二个同学说的词语的第一个字，一定要和第一个同学说的最后一个字音相同。）这样，既帮助学生认识词语，又锻炼了学生思维的敏锐，有助于提高他们的注意力。

6、引入故事，激发兴趣

小学生爱听故事，教学时紧密结合教材，运用故事形式组织教学，运用故事形式组织教学，使学生产生一种轻松活泼的学习气氛，从而激发学生兴趣，能起到良好的教学效果。如在写字教学中，教师可收集一些古代书法大师和其他名人少年时代刻苦练字的故事，从这类故事片中，学生领悟到练字需要持之以恒的毅力，不怕吃苦的精神。如在教学课文时，先将课文内容用故事讲出来，讲述中着力复述精彩片段和曲折精彩的情节，突出人物形象，通过故事吸引学生的注意力，引发出学生的学习兴趣后再分析新课，自然能抓住学生的思维。如教学小学语文一年级上册《借生日》、《小熊住山洞》等。

7、运用媒体，激发兴趣

通过多媒体和教学挂图，来激发学生兴趣，让学生欣赏优美的画面教师在学生观察画面时，通过吟读画中的景物描写，从而巧妙的将学生引入课本学习。这样，不仅使学生掌握了课文，而且培养了小学生的鉴赏力。如教《桂林山水》以及古词类之类的课文。再如，在写字教学中运用，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，深奥的内容通俗化，学生看的真切，感受完整，易于理解，便于记忆。突破了传统教学的局限，通过动画、音响，可调动学生的

多种感官参与学习。

二．课堂导入艺术

良好的开始，是成功的先导。各项工作如此，教学也不例外。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。有经验的教师上课，非常重视导入新课的艺术。巧妙地导入新课，可以强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。使学生善于思考问题，以及培养学生的定向思维。具有导课艺术的教师，往往能把学生分散的注意力迅速集中，活跃课堂的气氛，收到良好的效果。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。所以，善于导入新课，是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。

导入新课的方式，根据不同的学科、不同的内容，教师可以灵活掌握。常用导入新课形式有以下几种：

1、设疑提问，导入新课

讲课一开始，教师要善于提出富有思考性的问题，使学生注意，积极思考。这样由老师提出问题，学生带着求知欲去听课，可以收到良好的效果。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

2、直观演示，导入新课

使知识想象的进入学生的头脑，也是教学的一门艺术。一些抽象的知识，通过直观演示的导入，能使抽象的知识具体化，为学生提供和积累丰富的感性经验。有的学科的教师，通过挂图、实物等引入新课，能使学生引起兴趣，充分感知，加深理解，增强记忆，培养观察力和想象力，有效地发展智力。如教学中，我利用录音机放歌曲《歌唱二小放牛郎》的效果来感染学生，导入新课。

3、激发感情，导入新课

人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情景的刺激作用。在教学环境中，教师善于创设情景，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师如果能充满情意，感染学生，学生便能主动学习，增强学习兴趣。在语文、品德与生活、科学等文化课中，开头，教师可以满怀感情诉颂我国令人神往的名山大川，著名的旅游胜地。这样导入新课，创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习。

4、创设情景，导入新课

那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情景，使学生为之所动、所感，产生共鸣。

5、抒情描摹，导入新课

即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。

当然课堂导入的方法还有很多，谜语导入法、实验导入法、比较导入法等，就不一一列举了。总之，我们老师要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

三、课堂讲授的艺术

在各种教学中，讲授是向学生高效率地产生知识和技能，发展学生的智能。优秀的教师上课，总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。每堂课，教师要讲授的内容很多，但是，究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲，哪些应精讲，哪些应练习，哪些应自学，所有这些，都应全面安排，做到心中有数。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授的成败，主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：

1、教师语言的准确性和精炼性

在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。

2、教师语言的节奏感

在各科教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。例如：教师在讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析论述，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。教师讲课的语言，切忌太快、太慢、太高和太低。如在教学识字时，让学生知道“春节”是中华民族最重大的节日，要采用一首最有节奏感的儿歌来庆贺，边拍手边念;春节到，春节到，家家户户真热闹；吃饺子、放鞭炮、走亲访友祝福到。学生会非常感兴趣。

3、教师语言的幽默感

课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感和启发学

生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。

四、课后小结的艺术

在课堂教学中，不但要认真备课、上课，课后还要认真反思，找出成功与失败，并做好课后笔录——课后小结。

1、课后记录要总结的内容

课后小结要总结的很多，如教学方法、过程、重点、难点突破，学生的理解接受能力，改革创新尝试能力等，同时也可把失败和不足之处总结出来。

2、课后小结要有“三性”

（1）、课后小结要有代表性。写小结时对教学的所有内容不一定要全面总面面俱到，而是有重点的把最突出、最有代表性的问题总结出来。起到反三、触类旁通的作用。

（2）、课后小结具备可行性。总结的目的是把备课、上课具有指导意义的经验与成功之处找出来为今后的教学服务。或者把失败和教训写出来作为前车之鉴。所以，一定要考虑具体过程中的实际情况，如客观条件、难易程度、教学环境、时间分配等因素。避免写一些不能落实、脱离实际、超越客观条件的小结。

(3)、课后小结应具有简明性。对于小节的内容，力求简明扼要，言简意赅，做到少而精。如果总结的内容较多可分类来写，要写的短小精悍，点到为止。

3、课后小结要做到“四勤”

（1）、写课后小结首先要做到脑勤。不管备课还是上课都要多动脑，尽量采用新方法，不搬老一套，给学生以新鲜感。不论上课成功与否，都要认真思考找出原因，做好笔录。

（2）、要做到口勤。俗话说“常胜将军也会打败仗。”实际上老师也常常碰到一些棘手的问题。对出现的问题不能采取回避态度，相反，应积极面对，不耻下问，请教他人，再请教中寻求答案，并且写在小结中。

（3）、要做到眼勤。再熟悉教材的情况下，多看一些参考资料，学习别人的先进经验，提高自身素质。同时还要多观察自己的学生，做到“知己知彼”。只有这样才能熟练驾驭教材才可“游刃有余”的写出有价值的课后小结。

(4)、要做到手勤。无论从哪方面得来的知识，还是自己取得的成果，或者遇到的失误都要随时动笔，把不管在课内课外还是课后随时出现的问题及时记下来。不能拖延，否则，时间一长就会淡化或遗忘。

另外，对课堂中学生的临堂发挥和学习中的闪光点，以及老师在课堂中的及时捕捉，不可错过。这很可能会使你的教学水平上一个新的台阶。

4、应注意的几点

（1）、有人认为课后没有什么可以总结的，其实不然。上完一堂课应该说才完成了一半，下一半应该是检查落实，学生掌握知识的情况。通过提问、测验、批阅作业等，把发现的问题进行小结，然后再反馈给学生，才算基本完成了一节课。

（2）、课后小结无需格式化，不受条条款款的约束，而是把课堂上，或者备课中的成功经验，临堂发挥等随时写下来即可。

（3）、课后小结要坚持写。教书育人是一项艰巨，复杂没有尽头的工作，所以每一节课都是教师精心设计和准备的，但是在实际操作中却困难重重并不如意，常常是顾此失彼。从这个意义上讲，总结更是必不可少，决不能“一日曝十日寒”因为“成功在于坚持，经验在于积累。

（4）、对已经写好的小结处及时向学生反馈外，还要做到上完一个单元或者一个月，再把所有小结进行归类总结，一学期上完了应该做好总的总结。反思本学期有哪些收获。哪些失误，让其在今后的教学中发挥指导作用。

总之，教学有法，然无定法。语文课堂教学虽然是一个高深莫测变化无穷的领域，但并不是没有规律可寻。教师可以在教学艺术实践中，探索各种有效的方法。把点点滴滴的教学实践运用到教学的各个环节之中，能让学生有兴趣，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，得到发展。事实证明，只要我们认真学习，勤于思考，勇于探索，积极改革，毫无疑问，一个一个全新的，更加科学的适应新课标，新理念要求的语文课堂教学模式就一定会不断的展现再我们的面前。

中学语文课堂教学艺术研究65

中学语文课堂教学艺术研究 语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学 领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教 学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的 教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。 教者的灵活性、创造性，这种讲求灵活而多变的教学方法，也就是我们今天讲的教学艺术。 教学法一方面要以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现完美统一的优化教学。教学艺术本质可 从三个方面理解：一是科学性与艺术性，二是师生优化发展，三是独具风格的创造性教学。 激发学生的学习兴趣，让课堂充满魅力的最根本的方法，就是教师必须善于解读文本，善于 发掘语文教材本身的魅力。与其它学科的教材相比，语文教材有其独特的魅力。语文课本中 每篇课文都是经过编者精心选编的，这些文章贴近学生生活，贴近社会生活，那些古代名篇，也都有其现实的教育意义或欣赏价值。一篇好文章总是以它美好而真挚的情感来打动读者， 从而激发读者心灵深处最闪光的东西，使读者的感情和作者的感情一起共鸣并得以升华，从 而变得更加纯洁和高尚。作为语文老师，如果在教学时既能引导学生理清文章的脉络层次， 又能感悟文章所蕴涵的情感，去挖掘文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用 美好的情感来教育学生，将使学生在美好的情感熏陶下，自然而然地激发起对语文学科的学 习兴趣。 作者往往会通过在文艺作品中所描绘的自然景物，来再现客观存在的自然美，并借以表达作 者独特的审美观点。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、郦道元的《三峡》等犹如 一幅幅绚丽多彩的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽，雄伟。祖国春天的万物复苏、鸟语 花香、生机勃勃，济南冬天的薄雪和温情，黄山山峰的奇险高峻，三峡中那“虽乘奔御风不以疾也”的湍急的激流等画面，各以其优美奇特的丰姿展现在读者的面前，读来令人心旷神怡、“流连忘返”。这类写景作品学生易于理解，也十分爱读，能够激发起对祖国壮丽山河的热爱 之情。 作者总是采用他认为最美的艺术形式来塑造艺术形象，在描写自然、反映社会生活时，把客 观存在的美和作者审美情趣融为一体，给人以美好的享受。因而艺术美最容易唤起读者的美感，使读者在艺术美的熏陶中加深对文学美学价值的认识。这类文学作品在语文教材中也比 比皆是，如朱自清的《背影》，小说运用朴实的语言，简洁的人物对话，最具感染力的肖像 描写、动作描写，点出背影，刻画背影，惜别背影，思念背影。尤其是对车站惜别时父亲为 我买橘子的背影的刻画，运用特写的镜头，细膩地表现了父亲对儿子的挚爱。朴实却真挚的 语言，普通却高大的背影，平凡而伟大的父亲，这一切的一切，将父子深情描写得淋漓尽致、真实感人。教师可以引导学生通过欣赏《背影》的艺术美，理解感悟“背影”所蕴涵的亲情美；还可以设计语文活动，如结合学生实际生活，写一个片段，以诉说的形式感受亲情，感受如 山的父爱和如水的母爱，从而表达自己对父母的理解和深爱。这样既锻炼了写作技巧，又是 一次情感的洗礼，学生在学习中会主动去领略、去反思，从而更加珍惜亲情。 不仅是散文，议论文、说明文有时也不例外。如叶圣陶的《苏州园林》、竺可桢的《大自然 的语言》中那令人神往的景物介绍，正是作者对祖国河山的挚爱之情的具体表现。作为语文 教师，在教学过程中应该充分利用教材本身所蕴含的魅力，调动学生的情感因素，学生就会 被作品中体现出来的健康美好的情感所触动、所吸引，就会在不知不觉中迸发出智慧的火花，从而喜欢上语文课。 当然，语文教学还必须适应现代社会的要求。传统的语文教学，基本上是一支粉笔、一块黑板，教师讲授，学生被动地接受，教学模式单一，学生主动参与学习不够，课堂气氛比较枯 燥沉闷。加之使用这种最原始的教学手段来传递信启，传递的教学内容信息量小，传递速度

小学英语课堂教学艺术

小学英语课堂教学艺术 宋瑞艳 摘要：小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有 计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者， 从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。 关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术 第一节小学英语课堂教学存在的问题 每个人都认识到学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇一律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。 在此文章中我试图以自己多年小学英语教师的经验为基础，结合教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺

术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 第二节小学英语课堂教学的艺术 一课堂教学的语言艺术与非语言艺术 （一）、语言艺术 每一个教师在课堂教学的时候都一定会用到教学语言。为了达到教学预期的效果，教师应在教学过程中通过语言的表达引导学生学习，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，制造出良好的教学气氛，调节教学的节奏，从而带领他们更好的学习，这就要求教师在上课的时候应充分注意教学语言的艺术性。小学英语课堂语言的艺术主要体现在以下几个方面: 1、言简意赅 根据小学生的年龄征与他们目前现在的理解能力，老师在讲授时应尽量精练，一语中的，对概念的描述应准确、明白、到位，切不可 长篇冗缀，让学生觉得云里雾里。 2、指令清晰 小学英语课要求教师在课堂上尽力给学生营造一个真实的、生活 化的英语情境，这就要求教师应尽量和学生用英语交谈，包括描述情 境、发出指令等等。在用英语向学生发出这样那样的指令的时候，

语文课堂的教学艺术：语文教学艺术有哪些

【摘要】语文课堂不仅是知识传授和学生能力形成的具体场所，更是生命体验生成的真实情景。在教学过程中，教师通过有效的教学手段与教学方法，可以帮助学生在达成学习目标的过程中，充分领略到语文教学的艺术性与人文性特质。 【关键词】语言艺术情感美课堂教学教学艺术 教学艺术就是在课堂教学过程中体现对学生个体生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅具有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学应是一种通过知识引导人智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。 一、语文教学中的语言艺术 语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学应是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师向学生传道，授业，解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流都必须以语言作为凭借。教师通过声情并茂的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的文学殿堂，并开启其心智，陶冶其情操，使其获得精神上的满足。从而更好的为实现教学目的服务。?然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，如语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌。 时下许多地方的示范课与公开课都给人似曾相识的感觉，而且大多热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，令人眼花缭乱，缺失的是教学艺术的个性。当然，教学手段的多样化可使课堂生动活泼，增加学生兴趣和审美效果，但是过于重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色，这样的课堂教学能说是成功的吗？因此课堂教学艺术必须追求教学的个性生命价值，不能为艺术而教学，为表演而教学。要用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让学生们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。 教学有法，教无定法。对于教师而言，课堂教学从根本上说，是进行不断地创新和超越体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此教师必须实现从传道授业型向发展型、反思型和创新型的教师转变。通过研究和反思，对课堂教学进行积极地探索和反省，不断地提升自我，完善自我，使教师的生命价值和意义在创新型的教学中得以体现，从而使教师的个性教学艺术焕发出更旺盛的生命活力。 二、构建语文课堂教学艺术的情感美 课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方

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中学语文课堂教学艺术 从教已有两年多,我深深地感受到了新课程改革所带来的变化。作为一名语文老师，我一直紧跟时代的步伐,积极学习新课程知识,努力提高自己的教学艺术。通过课堂实践,总结自己的教学经验，有了对课堂教学艺术的一些心得。现将行动研究过程及成果小结如下： 一、研究背景: 新课程的改革正在不断地深入、深化，紧紧围绕《语文课程标准》,扎扎实实地培养学生的语文素养，提高学生的语文能力,是摆在我们面前很严峻的话题。要想让学生主动探索,成为学习的主人,乐于学习，培养创新能力，教师的课堂作用就显得尤为重要。学生的成功应在课堂上实现,优化课堂,让语文课堂亮起来、动起来,让学生在民主平等中探讨语文的精髓,感受语文的魅力。改变传统学习方式,让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习,让课堂在快乐民主、平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用,是一个值得研究的课题。 二、研究目的 语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外,强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的、科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有法可学，有知可用。如何把语文课堂艺术系统化、具体化,整体推进语文教学,把课堂教学的时间还给学生,教师如何有效地引导学生，灵活机智地带领学生在语文课堂遨游,成为了我们迫切要研究的课题,这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。 三、研究的理论论据 1、知识的充实 在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习,在认识上往往存在 着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识

如何在语文课堂教学中运用好语言艺术

如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应

浅谈中学语文课堂教学艺术 ◇ 廖 虹

浅谈中学语文课堂教学艺术◇廖虹 一直以来，在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思；而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。 一、课堂的探究艺术。 就学生学习的全过程而言，新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键，探究是过程，也是目的。让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。” 有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。” 二、课堂的展示艺术。 有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时，学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场，把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课，它能够综合许多研究领域的知识，同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示，可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲，教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上，即使学生的展示肤浅，甚至可笑，教师也应当热情地鼓励、引导。这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。 三、课堂的交流艺术。 在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。记得在教学朱自清的《春》时，我先是设计了一节开放的语文课：带领学生踏春赏春，让他们充分交流。我校地处城乡交界处，离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树，到了春天就开满了各色的花，与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美，学生置身于春天的气息中，呼吸着香甜的花香；领受着春风的爱抚；品味着人生的春季；感受着时代的春天……真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的，我用多媒体展示了一些春天的美景，并根据课文内容设计了几幅“春之图”，同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时，感受语言的美妙，一下子就被课文的内容所吸引。之后，我又不失时机地给学生一次集体交流的机会，让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己，课堂

浅谈小学英语课堂教学的艺术美

浅谈小学英语课堂教学的艺术美 【论文摘要】 小学英语教学要走出简单灌输，高强度练习的误区，注重发掘课堂教学的艺术美，在潜移默化中提高学生的英语技能。要以语言之美感动每一个学生，以教态之美打动每一个学生，以教法之美吸引每一个学生，以板书之美感染每一个学生，以环境之美熏陶每一个学生。英语教师一定要树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，以课堂教学的艺术美，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展。 【关键词】 英语教学艺术美语言教态教法板书环境 爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校的功课当作一种礼物来领受。”如何在小学英语课堂营造良好的教学情境，酝酿融洽的教学氛围，并取得最佳的教学效果呢？笔者以为，应该走出简单灌输，高强度练习的误区，注重发掘课堂教学的艺术美，在潜移默化中提高学生的英语技能。课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。为此，笔者在小学英语课堂教学的艺术美方面作了一些探索。 一、以语言之美感动每一个学生 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的课堂语言是直接面对面

与学生交流的工具，是课堂教学有效的信息载体。小学英语教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。英语课堂语言之美包括“形式美”与“内在美”两个方面。 “形式美”指的是教师的声音要洪亮，发音要清晰，声调要自然与抑扬顿挫，从而保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。为了使学生感受到较为纯正的英语，笔者在备课时即仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。笔者对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，学生个个学得兴趣盎然。 “内在美”包括内容和情感两个部分。内容是语言内在美的基础，没有内容的语言是华而不实的，在教学上属于无效信息。情感有助于语言美的升华，正如一位哲人所说的那样：“如果说所有职业的语言都蕴含着自己情感美的因素，那么没有哪一种职业的语言能象教师的语言那样动人心弦，令人神往，催人奋起，教人求真。”例如在教学牛津小学英语1B （苏教版）Unit6 In the park 时，我事先查找资料，精心组织语句，为学生列举了人类不注意环境保护所产生的种种恶果。简单的语句，沉重的事实，激昂的声调，是学生强烈地感受到环境保护的迫切性和重要性，意识到环境保护要从我做起，从小事做

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英语课堂教学艺术 教学是一门艺术。教学艺术是教师有意识地通过一系列的教学设计，让学生感受到美和体会到满足的教学过程。教学艺术是比较复杂、也难于把握的。因此，英语教师除了要具有扎实的专业知识，还必须具有一定的艺术修养，才能实现英语课堂教学的艺术化。 一、课堂导入的艺术 常言道：“好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头很重要，设计并组织好课堂的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学打下良好的基础。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：要有针对性；要具有趣味性和启发性；要有艺术性；要有效益性，要有实效。英语课堂导入的关键是：要有吸引学生注意力的元素。 （一）以强调知识之间内在联系为主的方法。 1.复习导入法。 孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧 知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路 搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方 法主要用于单元或知识衔接的教学中。 2.预习导入法。 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 （二）以生动直观、联系实际为主的方法。 1.直观导入法。 通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导 入新课。这种方法使学生获得感性认识，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，会直接引起学生的兴趣。 2.背景知识导入法 在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西

浅谈语文课堂教学艺术

浅谈语文课堂教学艺术 发表时间：2011-08-19T11:56:17.357Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年44期作者：杨娥 [导读] 要想达到此效果，“艺术”则会成为语文课堂上的一支催化剂。 贵州松桃苗族自治县乌罗镇中学杨娥 教学是一门艺术，而语文教学更是一门综合艺术。作为语文教师，我们都应“穷则思变”，让自己的激情燃烧起来，让学生的思维活跃起来，让语文课堂亮起来。要想达到此效果，“艺术”则会成为语文课堂上的一支催化剂。 一、课文导入不妨来点说唱艺术。 作为语文教师，课文导语的设计至关重要。教师匠心独运、设计精美的导语常常能唤起学生的期待心理，它不仅可以使课堂教学得到有效的控制，集中学生注意力，而且还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。如在七年级课本中有一次综合性学习《走进戏曲天地》。戏曲对学生来说没多大兴趣，他们更多地热衷于流行歌曲。因此，在课前为了能调动学生的学习兴趣，有的老师在导入时先唱一支好听的流行歌曲《千古绝唱》（白雪）：“人间多少绝唱千古颂，莺莺张生红娘子，十娘怒沉百宝箱……。”让学生陶醉于优美的旋律中，这样，通过老师以说唱艺术的形式一步步导入，既使学生学习的热情高涨，也让学生自然而然地进入了博大精深的戏曲天地。 二、内容讲解不妨来点表演艺术。 “表演”是演员通过对某个角色的演绎，利用多种渠道让观众接受自己所传达的各种信息，以期达到心领神会的目的。而一个语文老师，就是要利用自身优势演绎各种不同的角色，选择多种渠道把课文内容的相关知识，传递给学生，使学生即刻心领神会。这就需要老师具有精湛的“表演”才能，能灵活胜任各种角色，这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。 可以说，一个优秀的语文老师，应该像一个出色的导游，带领学生去领略文本中的处处美景；像一个睿智的演说家，引导学生去针砭文本中的各种时弊；像一个优秀的乐手，时时拨动学生的心弦，让学生与教师，学生与文本中的形象达成和谐的共鸣……长此以往，学生才会积累丰富的鉴赏经验，才会形成一个能力上的飞跃。 在讲授《三峡》一课时，我们的角色就应成为一位语言表达能力极强，能带动学生驰骋想像的导游，引领学生去欣赏三峡旖旎的自然风光；在讲授《古代英雄的石像》时，就应成为乐手，去拨动学生的心弦，让他们正确看待身边的人和事，告诉他们如何去树立自己的人生观和价值观。 三、板书设计不妨来点绘画艺术。 板书往往能反映出一个教师对课文内容知识点的重点把握与否，是整节课的提纲挈领。有很多老师在教学时，都非常注重优化板书设计。因为板书不光反映了教师对教学流程的安排，也是对课文重要知识点的归纳。为了能给学生一个比较直观的印象，教师的板书设计通常应结构合理、形式多样，这就需要教师不妨会点绘画艺术。如果板书设计，也能充分利用绘画艺术的这一特点凸现出课文内容的重点，就不仅能使学生把握重点、提高学生的学习兴趣，还能给学生以一种美的享受，增强他们的审美能力。如有老师在上《爱莲说》时，先将文中描述莲的内容在黑板上列出来，然后将这些内容用莲花的图形串联起来，最后随图画归纳出莲的品质。这种板书，使学生的眼前一亮，得到了一种美的视觉享受，并且莲的图画与本课内容一致，使知识点一目了然。 四、归纳总结不妨来点辩论艺术。 总结，往往起着至关重要的作用。作为语文教师的课文总结，同样应学习这种辩论艺术，善于捕捉课堂上有用的信息，再与课文的重点内容加以整合，用精练、隽永的语言表达出来，给学生留下深刻的印象，令其回味无穷。如教学《愚公移山》这课时，就“愚公”移山的行为，我安排了辩论这一环节，学生们进行了一场激烈的唇枪舌战，可谓是难分高下。因此，在学完后，我作了如下总结： 同学们，听了你们的见解，老师也受益匪浅。有人认为愚公是名副其实的“愚”，有人认为愚公实则“不愚”，我看都很有道理。古人有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛！但我们也应清醒地意识到：这篇文章之所以脍炙人口，是由于愚公锲而不舍、持之以恒的精神感人至深，这无疑是我们学习的重点，至于其移山的行为则是“仁者见仁，智者见智”了。我看同学们似乎都意犹未尽，那就请以《假如我是“愚公”》为题写一篇作文，大胆表达你的观点，不要错过这次机会哟！…… 这样总结，既使学生获得了成就感、老师也点出了重点，又给了学生课外延伸的机会，使课堂能够“余音绕梁”，让学生回味无穷。 可见，艺术是相通的，语文课不妨引进其它艺术形式为我所用，使语言艺术焕发更加绚丽的光彩，在美的氛围中激发学生的灵感，培养他们的思维品质。尝试运用各种艺术吧！相信你的语文课堂定会熠熠生辉。

《小学英语课堂教学艺术的研究》课题

《小学英语课堂教学艺术的研究》课题 结题报告 丰县首羡镇崔老家小学：马艳英 一、课题研究的目的意义 1、课题提出的背景 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求。 为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定，从秋季起，积极推进小学开设英语课程。近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，根据教育部的要求，农村村级小学目前已开设至五年级。小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法，但由于教师专业素质差、语言环境差、教学手段差、教学观念差，尤其是条件相对薄弱的广大农村小学英语师资短缺，教师超负荷工作，兼职、转岗、代课教师大量存在等种种原因，使小学英语课堂教学效果不尽如人意，课堂教学中目标不明确、教学要求随意、课堂管理无序、活动设计无效、教学结构混乱、情景设计虚假、课堂评价表面化等现象还普遍存在，致使小学生学习英语兴趣不浓，教学效率低下，教学质量不高。为改变这一现状，更好地贯彻教育部《小学英语课堂教学基本要求》的精神，特提出《小学英语课堂教学艺术研究》这一课题。目的是通过这一课题的研究，推进课堂教学模式的改革，促使教师在掌握课堂教学基本程序与方法的基础上，达到教学的各个环节艺术化，教学效果最优化，学生学习兴趣最大化。 2、课题概念的界定 艺术是指用形象反映现实更具有典型性的社会意识形态，它一般包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧以及电影和曲艺等。艺术是心灵的反映，崇高的人性是艺术创作的基础。艺术作品形象凝聚着作者的审美理想和感情愿望，以此感染人们，使他们获得美的欣赏和情感的熏陶。因此，艺术富有形象性、主体性和审美性的特征。 教学艺术就是教师为追求教学目标的达成和取得最佳教学效果，在遵循具体学科教学规律和美学的一般规律的基础上，创造性地运用各种教学方法进行教学

英语课堂教学艺术感悟

英语课堂教学艺术感悟 发表时间：2009-03-18T17:31:11.107Z 来源：《中华现代教育》2009年第1、2期合刊供稿作者：郭俊珍 [导读] 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？ 一、教态艺术 1.营造美的情境 在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。此外教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 2.引发美的情感 中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。” 3.挖掘教材中的内涵美 （1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。 （2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。 4.获得应用英语的成就感 中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。 二、语言艺术 英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语课，达到学而有趣，学而有效。 三、板书艺术 在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。 英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。 四、演示和表演艺术 演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。 总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式。而是师生共同步入的一种审美境界。要形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。

中小学语文课堂论文：中小学语文课堂中的导入艺术

中小学语文课堂论文：中小学语文课堂中的导入艺术 一堂课的导入，也叫“课引子”。指的是教师在上课初始那短短的三五分钟内，以某种方式激起学生的学习兴趣，使学生在一种轻松愉快的氛围中投入到新课的学习中来。它是语文课堂教学中极为重要的一环，直接关系到整堂课的顺利展开及教学效果。语文教学是一门艺术，那么中小学语文课堂中的导入更是艺术中的艺术。 精彩的导入，就像一部电影或戏剧的序幕。它能让观众初步感知这部戏的某些重要信息，并使观众对这部戏充满期待，迫不及待想看下去，一探究竟。语文课堂中的导入，则是要在极短的时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的情感，激起他们的学习兴趣。让学生们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理状态进入学习情境中来。 一在语文课堂中导入所起的作用 1．导入对整堂课有“定向”的作用 一堂课的开讲，就如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调。语文课的导入，可先入为主地令学生迅速了解本堂课的主要学习方向，从而启动学生思想的“机器”。 2．导入还起着统领全篇、辉映全堂的作用 就如“理丝”吧，如果“头”找乱了，这根丝抽拉一下，

那根丝抽拉一下，整团丝就会杂乱无章，难以理清了。相反，只要找准了“头”，丝缕便能长抽不断。导入的设计应基于对全篇课文以及整个课堂教学的通盘考虑和周密安排。 二设计导入方式时，应该注意以下几个方面 （1）导入要有针对性和目的性，能准确切入本堂课的教学。（2）导入要有启发性，能调动学生的思维。（3）导入要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。（4）导入要有概括性。导入语言要简练精当。 三八种常见的导入方法 1．从“题”导入 “题”的本意为“额”，是人的头部的重要部分，“题”相对于全篇课文来讲，也是课文的“额”。透过文题，往往可以窥探文章的主旨。弄清题意就是理解文章的一个“突破口”。由题质疑导入，激发兴趣；或释题导入，帮助学生识题。 例如：在教学《盗火英雄》时，我是这么导入的—— “盗”这个字，在我们看来，可以说是罪恶的代名词。但是，这里有“盗”的举动的人怎么反而成了“英雄”呢？他为什么要去“盗”呢？同学们从课文中来寻求答案吧。 这就是质疑导入，引学生去思考，并调起了学习课文的积极性。

小学英语教学方法和建议 (2)

l、小学英语课堂教学的策略与方法 小学英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实小学生在英语课堂中的主体地位。 1．1应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。 在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。 1．2小学英语教学必须注重讲授的重点。小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。 最后，教师在讲授过程中对学生理解内容的情况不仅要反馈及时，更要做到对学生的反馈信息接受要敏感，处理应当果断。 1．3小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展．教师发展、教学质量提升的综合效应。 在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他』：台朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准