创设开放的语文课堂,放飞奇思妙想
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创设开放的语文课堂，放飞奇思妙想
作者：张建军
来源：《新课程·中旬》2016年第11期
摘要：新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“以学生发展为本”的教学理念。随着新课改的推广与试行，开放课堂已经成为教学的必然，放飞学生的心灵、激发学生的灵感已经成为高效课堂的特色和亮点。开放的教学课堂，可以在一定程度上体现教学的生命力与扩张性，只有放飞学生的心灵，才能实现语文教学的本真。浅谈新课改背景下语文课堂如何开拓学生的思想，并希望提出几点建议，对语文教师教学有一定的参考价值。
关键词：语文教学；开放课堂；思维；理念
中国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有发自内心地对学习本身产生极大的浓厚兴趣时，他才能由被动变为主动，积极地思考问题、探索问题，把学习当作一件乐事，这样会对学生学习知识以及教师传授知识起到事半功倍的效果。
一、课堂创设情境，放飞学生的心灵与思想
首先，上课伊始老师巧设情境，以此来带动学生的心灵。此举不仅把学生的心收到了课堂上，同时还能巧妙地激起学生阅读的兴趣。比如，在学习柳宗元的《小石潭记》时，可以在适当的时间导入一首音乐（播放音乐《高山流水》），然后老师用语言引导，学生就会随着音乐再加上老师的引导而慢慢进入创设好的情境中，诸如：清脆的山林间、清亮透明的泉水、野花散发的淡淡清香、阳光透过缝隙，暖暖地照在身上！《小石潭记》就这样在老师的引导下，让学生在感受自然美的同时，兴致盎然地走进了课文内，自发积极地探索书中世界的奥妙。
其次，启迪学生的心智，拓展学生的想象力。在语文课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，以学生为主体，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢说、敢想、敢做，学生要勇于提出与老师不同的见解，只有这样，学生才能知道自己的理论观点是对是错。给学生充分展开想象翅膀的空间，让学生有足够的空间去“异想天开”，只有在无拘无束的自由讨论中，让思想与言论碰撞出智慧的火花，才能给课堂教学注入新鲜的活力与生机。
最后，有质疑才有问题，有问题才能解决问题而不是成为遗留问题。教学生学习杜甫的《登高》时，让学生自己听完泛读且深情自读后说说自己的感受，有一位学生大胆地说出了自己内心的想法，他说：“我感觉…万里悲秋常作客?中的…悲?包含的应该有很多层含义吧？”这个
学生提出的观点正是本课的一个重点，他勇于质疑，问出了自己的心中疑问，获得了老师的嘉奖与鼓励，周围的学生为他鼓掌的过程中，眼神中露出了那抹艳羡。只有经常启发学生多动口、多动脑，自己多发现问题、总结问题、解决问题，才能张扬学生的个性，培养学生的能力，拓展学生的思维。
小学语文有效课堂教学研究
小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下，我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想，摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法，加快角色转变，改善教学方法，提升学生学习兴趣和课堂效率，进行因材施教，努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯，努力为学生创造一个自主、健康的发展空间，全面改善当前语文教学现状。 标签：小学语文；新课改；教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标，我认为广大一线教师要尽快转变角色，改变教师教和学生学的方式，改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师，更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境，造氛围，课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《再见了，亲人》一课的教学中，教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊？”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象力。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。 二、读学生，品教材，教学有的放矢 在一个班级里，学生的成绩总是不那么平衡的，有的学生，老师点一点，他就能理解，有的学生，老师手把手地教，他也不会，这就要求教师对待不同的学生，做到因材施教。教师要做到因材施教，第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励，重启发，点燃兴趣火花 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《两
小学语文课堂开放式教学
小学语文课堂开放式教学 传统的语文课堂教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。 一、开放教学的空间 语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。这样，学生学习课文的兴趣大大增加了，又如：从大众传媒上开发利用。大众传媒是指报刊、书籍、电视、广播、电影、互联网等。从活动场所本土的开发利用，活动场所有图书室、生物角等。从学校附近的自然环境及风俗民情上开发利用。这样的教学，让我感受到随地都是课堂，生活即是语文，语文是各生活联系在一直的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教
材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。 在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可以利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。 - 二、开放教学过程 从过程设计上说，我鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读，《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文中时，文中讲到听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就这样设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。我就提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、
浅谈小学语文课堂教学情境的创设
浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我
论小学语文课堂中开放教学的实施
论小学语文课堂中开放教学的实施 发表时间：2013-06-18T14:40:40.077Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第144期供稿作者：张桂梅[导读] 小学语文新课程标准自始自终视语文为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。张桂梅河北省沽源县二道渠寄宿制小学076550 要正确认识和把握小学语文课堂的开放实质，走出误区，牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构。这样贯彻语文课程标准才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实的语言功底和创新能力的人才。 那么怎样才能更好地在小学语文教学实践中做到开放教学呢？ 首先，要牢固树立新课程标准理念。 小学语文新课程标准自始自终视语文为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准。作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体，因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括以下几方面： 1.语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。 2.大语文观。语文是人类一切文化的基础和载体，渗透和涵盖着社会生活方方面面和各行各业，政治、军事、经济、科研及工、农、商，无不是语文知识的沃土。 3.语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过实践仅仅是单纯的学与教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。 4.语文教学中贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭；只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。 其次，精心选择和组织课堂上开放授课的内容。 作为小学语文教师，不应停留在教本上，要看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。要看我们选择组合的语文材料是否符合下列要求： 1.是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全的人格。 2.是否做到了人文精神和科学精神的整合。 3.是否做到了让语文教学与现代科学特别是信息技术紧密结合。 4.是否有利于全面提高学生的语文素养。 5.是否与语文学科的教学特点相一致。 6.是否有利于学生综合学习能力的提高。 7.是否做到了教学材料的最新化、最优化，是否贴近学生生活现实。 比如，教学小语第六册《飞机遇险的时候》一课时，可选取最近国际国内民航发生的真实空难事件来引入新课，目的就是想从关心国家和人民生命财产安全的角度，让学生加深对周恩来同志临危不惧、舍己救人崇高品德的认同感。也可以选取一些现实生活中发生的安全事故来引发学生讨论：我们该怎样向周恩来同志学习？在整个课堂教学中，不要主动给学生下肯定性的结论，在组合这些材料时，强调语文技能训练与人文素质的有机结合，应先让学生用“首先……然后……最后……”来用自己的话叙述飞机遇到的危险，又让学生用“因为……所以……”来谈谈小扬眉哭的原因，在此基础上通过学生多种形式的表情朗读及表演来引发学生对周恩来同志的讨论。新课结束后也可启发学生为课文改标题并让他们大胆写在黑板上。这样选择、组织、优化教学资源，能体现开放教学良好的教学效果。“自始至终服务于学生人格的完善、学习能力的形成、创新精神和实践能力的培养、自信心的增强、学习品质的养成”，应是优化教学资源最基本的追求。 最后，优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。 学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生内部需要的基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。 一看我们的教学材料是否与学生的现实生活和社会实践结合紧密。 二看我们的教学环节设计是否科学合理。 三看我们的问题是否调动了学生的求知欲、满足了学生的好奇心。 比如，教师在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么做”等等。这样，既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。作为教师，何乐而不为呢？正因为如此，我们许多教育行政部门把小学课堂教学中的情感因素作为了课堂教学的重要评价指标。由此可以看出，只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚、恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
小学语文课堂中创设教学情境案例分析
小学语文课堂中创设教学情境案例分析 白山市第六中学宋立凤 《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢?根据课文情节的发展，内容的需要，我们创设的情境要有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。因此我注重结合生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，
然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以我们应该从一年级的语文学习开始，就应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。再比如人教版一年级下册30 课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。
关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考
关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考 有魅力的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。有魅力的语文课也一定是 让学生继承传统国学、彰显文学功底、弘扬人文精神、提升个人品质，提高国人素质、挖掘文学艺术魅力的魅力天地。 那么，在语文教学中，语文课的“魅力课堂”又如何打造呢？ 一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素 激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。 根据选用教材，教师可以从两方面去钻研教材： 1、钻研教材内容的自然美与社会美 在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的美感和兴趣，如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。苏轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。 2、钻研教材内容的艺术美 作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感，这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。
小学语文高效课堂教研活动记录
板城小学语文组教研活动记录１ 教研时间：2014年9月12日 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为
工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。
板城小学语文组教研活动记录2 活动时间： 10月9日 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备，集体备课。 活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 （2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 （3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 （4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂
浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要： 随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词： 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语
文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提
探究小学语文课堂教学的开放
探究小学语文课堂教学的开放 课堂教学是素质教育的主渠道，创新精神是素质教育的核心，这就要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，从学生的实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每一位学生尽可能地得到生动、活泼、全面、和谐地发展，真正成为“学习的主人，生活的主人，自我发展的主人”。那么，如何为学生构建开放式的课堂教学呢？下面就此谈几点粗浅的认识。 一、小学语文开放性教学的精神 构建主义的心理学的基本观点是，让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据这一原理，小学语文教学基本采用的是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习。这种教学模式虽然是有意义的，但是我们看到学生在封闭程序中学习，学生是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的，学生固然掌握了知识，但并没有把所学知识转化为技能，更谈不上形成能力。因此，语文开放性教学应由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”，语文开放性教学应研究学生要掌握哪些语文知识，形成哪些语文技能，怎样提高学生语文能力等问题，建立语文网络，通过开放，使学生对自己的语文网络加以监督，调整和控制，使其得到充实和优化。 二、小学语文开放性教学的方法 1.被迫接受向主动质疑开放。明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉语，一番长进。”学到的知识去解决问题固然重要，提出问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。例如，在我教学人教版第八册《太阳》一课后，一个学生站起来说：“我不相信美丽的世界是太阳照出来的！”此时，我没有正面回答这位学生的质疑，而是对学生说：“你是一个善于思考，爱动脑筋的孩子，美丽的世界到底是不是太阳照出来的，我相信你一定能够自己弄清楚，自己回答这个问题！”此时教师关注的是学生可持续发展，关注的是学生独立个性和健全人格的形成，学生能够提出问题，是敢于积极探究求知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力，开放的课堂教学的重要基础。 2.从知识传授向语言实践开放。以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语文能力为内容，以活动为形式，在语言实践中，鼓励学生去创新，提高学生实践能力。例如学习《日新月异的电视机》一文，我就让学生过过当厂长和推销员的瘾，推销本厂生产的电视机。没想到学生从欢迎词到电视机的特点、功能、价格、好处，注意问题到售后服务的一条龙服务，面面俱到，考虑周全，说得非常有理。认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识的主动探求者。 3.从集体教学向合作学习开放。语文学习最需要的是师生互动，生生互动，合作学习和交流学习。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动空间和说话的机会。教师要精心呵护和调动每一个学生学习的积极性。联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的小组和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。例如，教学人教版第八册《圆明园的毁灭》，课前教师布置学生收集有关圆明园的图片、
在小学语文教学中创设情境
在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会 什邡元石小学刘德蓉小 联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。 一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 二、激发情趣，呵护学生的创造力 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 三、升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。
打造魅力的语文课堂
打造魅力的语文课堂 摘要：语文是一门工具学科，它是学生学习其他各门学科的基础。传统的语文教学往往采取满堂灌的方法，不利于学生语文素养的形成。随着时代的发展，人们对语文教学提出了更高的要求。有魅力的课堂是教师教学成功的关键，而有魅力的课堂则是需要靠教师的学识、才能、职业激情和对学生的无私关爱与鼓励去创造的。 关键词：魅力语文教学兴趣主体合作 所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。 一、学海无涯兴趣为舟 随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主
体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。 （一）营造乐学的环境 每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。 作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。 （二）教师要做真正护花的园丁 原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生
小学语文高效课堂论文小学语文高效课堂探究
小学语文高效课堂探究 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。 那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确 学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理 就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 三、课堂展示要精当 课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 四、教学活动调控要灵活 教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。 另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。 总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
浅论小学语文课堂开放性阅读
浅论小学语文课堂开放性阅读 开放性指的是非封闭的、多元化的、个性化的，是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。课堂是开放教学的主阵地。传统课堂上教师的思维方式主宰了学生，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。开展语文阅读开放性教学，是落实学生的主体地位，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的客观要求和可行策略。 一、开放教学内容 语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是非常丰富的，“凡是有生活的地方就有语文”，语文学习的内容不仅仅限于课本。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，将教学内容开放到课外和现实生活，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。实行超文本阅读，是开放性阅读的重要途径，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。跨学科渗透是实现内容开放的又一路径，融合教材，加强学科之间的联系。如教学《狐假虎威》、《卖火柴的小女孩》等改编成课本剧，进行艺术参透。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，体现了语文学科的人文性。 二、开放教学空间 小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。囿于教室、教师、课本，就会将语文教学中最重要的语言部分与生活相分离。因此，必须开放阅读教学的空间。通过开放性教学将学生带出课堂，让学生投身于自然的怀抱，感受自然界的勃勃生机，将对自然的观察与感受带入到语文课堂之中，从而加深对课文内容的理解。例如学习《春天》、《火烧云》等对自然景物描写的课文，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹、观察云天的变幻，学生通过对现实世界的观察带入课文之中，这样既加深了形象，同时也便于学生的理解消化。教师要利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，开阔知识视野，提高学习效率。在室内教学，可进行座位排列的重组、创新，学生在教室内可以离开座位流动组合，为开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。 三、开放教学方法 吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”而在传统阅读教法中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等，教学方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。应该以主体的自主学习为基础，通过合作、探究等学习方式，实现多向互动的学习交流，构建生动活泼的语文教学课堂。强化合作学习，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。倡导探究学习，以“发现”为主，引导学生自己发现问题，自己解决问题，在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。尊重自主学习。让学生在活动中学、在讨论中学，以“活动”为主，
小学语文课堂教学情境创设浅谈
小学语文课堂教学情境创设浅谈摘要：新课程改革下的语文教学，不能再是干巴巴的教师教，学生学，必须要积极创设有效的课堂教学情景，让学生参与其中。而教学情境的创设则需要发挥教师的主导作用与学生的主体作用，让教师与学生共同创设适合学生学习、发展的教学情境，从而不断推动小学语文课堂教学的有效性。 关键词：小学语文；课堂教学；情境创设；多媒体；辅助教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-359-01 将情感和环境紧密的结合起来就是情境教学。情境教学在小学语文教学中扮演着重要的角色。合理的教学情境对于激发学生的学习热情，提高学习效率有着重要的意义。因此，在进行语文教学环境中，教师要以小学生的性格特点和在学习过程中遇到的问题为基础，创立出合适的教学情境，使学生在轻松地氛围中健康快乐的学习。 一、培养学生的审美情趣，激发学生的创作意识 智慧和情感在不断地碰撞过程中产生新的想法，这就是创新。创新精神在小学语文教学中扮演着重要的角色。那么，如何在小学语文教学中培养创新精神呢？我们知道，语
文教学实际上是一种发现美、创造美的过程，教学的最终目的也是希望小学生能通过对语文科目的学习提高自己的审美意识。因此，要求教师在实际教学环节中，不仅要根据教学内容创立合适的教学情境，同时还要注重培养学生的美感，积极引导他们进行联想、创作，使学生最终通过美的学习，激发出无限的创新能力。比如，在学习《桂林山水甲天下》一文时，教师可以进行优美的朗读，为学生营造出一种如临其境的感觉，使其感受的祖国大好河山的壮阔，进一步提高学生良好审美的意识，最终促进学生产生创造的想法。 二、充分利用多媒体技术创造教学情境 好奇心强、注意力不集中是小学生在进行语文学习中的主要现象。考虑到小学生的这种特点，在实际教学过程中，我们利用多媒体教学手段进行辅助教学。实践证明，这可以起到事半功倍的效果。多媒体技术，可以通过丰富的影视资料为学生营造出一个高效的教学情境，不仅能充分调动学生的多种感官，还能使得学生的注意力有效地集中起来。传统的语文教学，只能通过老师的描述将学生带入到既定的教学情境中去，授课模式被动死板，而采用多媒体授课技术，改变了传统课堂中单一的教学模式，能将学生带入到丰富的情境当中去，有助于培养学生的发散思维和创造能力。我们应该认识到语文知识的学习是一个逐渐积累的过程，除了教师正确的引导作用，还与学生自己的努力密不可分。因此，在
语文课堂的魅力来自哪里
语文课堂的魅力来自哪里 日前，欣赏了赵启光教授的一堂语文课——《念奴娇·赤壁怀古》，让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我的启发是，语文课要激发学生学习语文和参与课堂的积极性，就需要教师去挖掘语文本身的魅力。 课堂要首先构建知识形象的魅力 语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取准确的知识内容和相对应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不能够不“博读”。并且能够在广博的阅读中持续更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观点持续革新，理念持续提升。魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的阿莫纳什维利认为，学生准确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的使用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。 魅力课堂要构建和谐的师生关系 创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地实行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。 语文是一门科学，语文教学是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要持续改进教学方法，提升教学水平,在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提升学习效率,创设魅力课堂，最大限度地提升学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与水平以及素质的全面提升。