新版小学科学课程标准
※审读意见
第一部分 前 言
当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学技术的快速发展在推动人类社会和生产力发展的同时，给每一位当代公民的科学素养提出了新的要求，也给小学科学课程改革与发展提出了富有挑战性的课题。
小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。因此，
※审读意见
小学科学课程承担着培养小学生科学素养的责任，并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。 一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程
科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。
科学教育承担着培养公民科学素养的重任，儿童早期的科学教育对每个人科学素养的形成具有十分重要的影响。因此，培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。通过本课程的学习能够让学生亲自收集证据，形成对
问题的看法，再经过讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人们通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的；还能够培养学生的动手能力、运用科学语言进行表达和交流的能力、以及科学思维能力和创新能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，
※审读意见学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活
方式，并对科学技术与社会的关系有基本的认识。从而为
他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程
小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。
学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养
科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，
也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动
性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，
促进科学态度的发展。
科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念
的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽
量与生活中的实际应用相联系。小学科学课程还包括设计
与技术的内容，学生可以在理解科学概念的基础上，发挥
自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实
际问题的尝试。
小学科学课程是一门具有综合性的课程
小学科学课程的综合性首先表现在学科内容的综合
上。小学科学课程中，将自然科学各主要领域的基础内容，
包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，
综合在一门课程中，能够更好地体现自然科学共同的学科
※审读意见背景、思维方式以及学习方法。小学科学课程的综合性还
表现在学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，
以及科学知识学习与社会实践的结合上。
小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程
进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组
成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。比如，
语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故
事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行
表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语
言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促
进学生语言能力的发展。再如，科学和数学学科也有着天
然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推
理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，
而科学课程又为数学的应用提供了实例。
因此，小学科学课程不仅可以为初中理科课程的学习
打下良好的基础，而且对小学阶段其他课程的学习也具有
促进作用。
二、课程基本理念
面向全体学生
科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现
基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向
※审读意见全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能
获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、
民族、性别、经济和文化背景的差异，或者个体条件的不
同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的
机会。
以探究式学习为主要的学习方式
科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的
主要方法。以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，得
出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，正
是科学研究的特点。
探究式学习是培养学生科学素养的重要途径。探究式
学习不是一种单一的、刻板的学习过程，而是一组体现学
生科学学习中知识建构过程的有效学习方法，不仅在科学
教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好
的作用。
探究式学习方式和科学课程有着天然的联系。探究式
学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，
有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上
进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作
出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建
立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学
概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。
※审读意见小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机
会，引导学生亲历科学探究的过程。同时，在小学科学课
程中均需要采用多种形式的教学方法，如讲述、示范、观
摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和
各种媒体中的多种资源进行科学学习。
保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣
儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学
教育需要为他们的发展提供机遇。在小学科学教学过程中，
学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能
力，保护他们的好奇心，激发他们对科学的探究兴趣，尊
重他们的经验差异和学习特点，引导他们主动地探究。
学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引
导者
学生只有在主动学习的情况下，学习过程才能有效地
发生。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身的学
习；能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐
渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个
具有终身学习能力的学习者。
在小学科学教学过程中，教师要以学生为中心组织教
学活动，但这并不意味着学生自发地和自主地探究，更不
意味着降低教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了
更高的要求。学生的学习环境，包括家庭、学校、教师、
※审读意见同伴和社区文化会对学生的发展起到重要的作用。当学生
进入学校以后，教师成为他们学习环境的重要提供者。在
探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织和支
持作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。教师需
要通过自己的示范和与学生的互动，以及组织学生与学生
之间的讨论和辩论，将学习引向深入。
采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评价体系
对学生学习的评价，为课程目标的实现起到重要的导
向作用。评价应有利于学生健康发展，有利于课程各项目
标的实现；既要关注学习结果，也要关注学习过程。评价
内容应该是全面的，包括科学素养的各个方面。评价包括
对学习的形成性评价和总结性评价，应以形成性评价为主；
并考虑采用多种方式和多个主体的评价方法。
三、课程设计思路
小学科学的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针
和有关新课程改革的政策，力求体现科学性、先进性、继
承性和实用性。
依据小学科学课程性质和理念，本课程以培养学生科
学素养为总目标，并且提出了四个方面的分目标，从而构
成小学阶段科学学习需要达成的基本要求。科学态度是课
程目标中的重要部分，对学生科学态度的培养需要紧密结
※审读意见合日常教学，深入到学习过程的方方面面，通过持续的科
学学习逐步养成。因此，小学科学课程目标主要通过课程
的三部分内容实施来达成，包括：科学知识、设计与技术、
科学探究。
科学知识是学生学习内容的主要部分，在本标准中以
概念的形式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空
间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个主要概念，
要求学生认识或理解。由于学生建构这21个主要概念需要
经过不同的学习进展过程，标准中进一步把主要概念分解
成124个比较小的、和实际生活联系较紧密的概念，称之
为分解概念。这些分解概念为形成不同的学习进展过程的
教学设计提供帮助和依据，但是并不要求每一个分解概念
的内容都必须体现在教学内容中，编写教材和组织教学时
可根据实际情况作出选择。本标准对每一个分解概念举例
加以说明，并给出学习目标，以便使用者较容易地把握和
实施。学习目标是对科学概念学习程度的说明，是教材编
写、教学和评价的依据。学习目标中的“参见”则表明这
条分解概念与其他分解概念之间的联系，帮助使用者理解
各领域内和领域间的知识交叉与综合。概念的陈述以叙述
内容为主，即说明“这是什么”，尽量减少过于抽象的名
词定义。这样学生可以了解科学并不是空泛的定义，科学
※审读意见来源于生活实际，为解决生活中的实际问题服务，以保持
他们对科学的兴趣和探究的热情。
设计与技术领域代表了科学实践的重要方面，体现科
学与技术的结合。将其包括在本标准的学习内容之内，对
提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的。设计
与技术部分包括了3个主要概念，并分解为15个比较小的
分解概念，也给出了相应的举例和学习目标。
科学探究是小学科学课程的重要组成部分。科学不仅
包括知识，还包括获取知识的过程与方法。在学习内容中
列出了科学探究的五个要素，并对这些要素进行分解和举
例说明，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解。
※审读意见
第二部分 课程目标
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究、关爱生命与自然的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。
下面分别从四个方面进行阐述。
（一）科学知识
1．通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、
能量、能量的不同形式及其相互转换。
2．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命体的主要特征，知道生物的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生命体与环境的相互作用。
※审读意见
3．通过对地球与空间科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。
（二）科学探究
1．了解科学探究是获取科学知识的主要途径，知道它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维，以及交流讨论等方式形成共识的过程。
2．知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。
3．知道科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。
4．能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动。
（三）科学态度
1
．对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。
※审读意见
2．依据实证，勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。 3．在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论。对别人的情感和利益具有敏感性。
4．热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
（四）科学技术与社会的关系
1．将学到的科学知识和日常生活中运用的工具、器具、设备相联系，识别科学在日常生活中的应用；了解人们如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善人们的生活，并使社会的生产和文化生活方式发生变化。
2．了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。
3．利用所掌握的科学知识开始考虑有关正确运用
科学技术的伦理问题，知道从事科学技术研究和对科学技术的运用，都必须考虑伦理和道德的取向，认识到自己在保护环境、节约资源上的责任。
※审读意见
第三部分 内容标准
一、科学知识
内容标准中的科学知识选自物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域，这三个领域是自然科学中的主要领域。从这三个领域中选择一些适合于儿童学习的主要概念，可以为儿童的继续学习和发展打下良好的基础。
为了便于使用者了解本标准中所选主要概念的依据，以及和初中科学学习内容的衔接，在表一中列出了三个科学知识领域的主题和核心概念，但它们并不是要求学生在小学阶段理解的概念层次。
表一 科学知识领域的主题和核心概念
※审读意见
※审读意见
在表二中，列出了要求学生学习的科学知识的内容标准，包括的主要概念共21个，每个序号后的说明是主要概念的表述，要求学生认识或理解。其中，物质科学领域的主要概念有10个，生命科学领域有7个，地球与空间科学领域有4个。
学生认识或理解这些主要概念，需要从他们周围熟悉的事实、现象和已有的经验开始，先建构一些较为具体的概念。为此本标准中对每个主要概念进行分解，共分解为124个比较小的、和实际生活联系较紧密的分解概念，在这些表格中的第一列是对这124个分解概念的表述；第二列是举例说明与该概念有关的事实和现象；第三列是学习目标，给出对该概念学习程度的简要说明，供教材编写、教学和评价时使用。这些分解概念并不要求安排学生都进行学习，可以根据建构主要概念的不同学习进展的需要和具体条件进行选择。
表二 科学知识内容标准
（一）物质科学领域
1．物质（材料）具有不同的特征和特性
2．水是一种特殊而重要的物质
※审读意见
3．空气是一种由不同气体混合成的重要物质
4．自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态