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解析高中语文文本解读的侧重点

---以郑朝晖示范课为例

摘要：要将文本解读转换成中学语文课堂的教学实际，就要分析和把握课堂文本解读的两个侧重点：在尊重学生解读初体验又落实教学目标的同时，不断调整和完善高中语文文本解读的策略。只有这样，才能对现今的中学语文教育具有更直接的实践意义。

关键词：高中语文；文本解读；侧重点

学生在文本解读初期会产生情感性的初体验，但他们并不确定这个体验是否正确，如何证明；而教学就是教师还原结论的过程。基本上教师的结论是较为全面、深刻，所以教师希望完成预设的教学过程，学生的初体验和初疑惑往往不受重视。而新课改的核心之一就是“以学生为中心”。无论是“以学定教”还是翻转课堂或者启发式教学，都是在突出学生的主体地位。但这些改革虽然将重心从教师的教转移到学生的学，只不过是让学生说出原本教师要说的话，学生的思维依旧要求沿着教师的预设走，他们的初体验、初疑惑和灵机一动都很难得到重视

和回应。[1]这种牺牲教学效率来换取学生活动的改革在师生双方都只能获得有限

的掌声。所以在高中语文文本解读过程中，我认为要把握文本解读的以下两个侧重点：

一、如何既尊重学生初体验又落实教学目标

当代教育理论和教学方法的改革要更依赖最新的科研成果。当发现了阅读与表达的思维差异后，我们教学的起点就不应是传统的“引出话题，引发兴趣”之流，也不仅仅是重视发展所谓的最近发展区：“学生已经懂了什么”，而应以学生的初体验和初疑惑为起点，重视并围绕学生在阅读文本后的情感体验和疑虑困惑来制定教学计划，经过层层启发与诱导，既回应学生的阅读初体验、解决初疑

惑，又灵活地完成教学目标。[2]

（一）初体验对于文本重点解读

郑朝晖老师上曹文轩?前方?一课之前，他调研了学生读完文本后是否被感动，感动的点在哪里，不感动的原因是什么。课堂上的主要教学活动就是讨论文本如何制造感动的效果，以及如何理解不感人的细节。另一位老师在上?段太尉逸事状?前征集学生看不懂的地方，课堂上以有人评论“武人一时奋不虑死，以取名天下”作为切入点来实施教学。这两堂课的设计就体现了充分重视学生初体验与初疑惑，并以此为起点设计教学过程，启发和引导学生该注意哪些细节、该查找哪些资料，一步步还原出结论，最终达到证实或证伪初体验的效果。

学生们的初体验是难以预设的，初疑惑水平差异也很大。教师要剔除大量低水准和无价值的体验、疑惑，筛选出有讨论价值的体验与疑惑，还要善于归纳和分类。如果按照备课时间三倍于上课时间来计算，以学生初体验为教学起点和教学重点的模式恐怕要耗费更多的备课时间。为了回应学生各式各样的体验与疑

惑，教师必须更深度理解文本，更广泛掌握新旧科研成果。不同班级学生的体验与疑惑几乎不可能相同，这使得教师无法复制他人的设计和流程。因此对教师的眼界、思维和勤奋提出了更高的要求。教师要有计划有步骤的引导学生阅读初体验和教学目标结合起来。

（二）初体验对于握文本朦胧情感处

课堂教学的生命力主要是在于课堂呈现的内容的生动性与不可预知性,只有在学生、文本、教师间制造和维持适度的期待,才能让教学有梯度和纬度。[3]由

于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同,教师不应武断的排斥学生文本感知的那种似懂非懂的状态，在阅读教学中要有效地利用学生的“文本感知的朦胧处”,要有耐心的运用辩论或观点碰撞的方式来实施教学，这会让课堂更有深度。以我观摩过一节上海建平中学副校长郑朝晖教学《荷塘月色》为例,学生通过阅读通感句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”老师并没有花大量的功夫指导学生纠结于通感本身，而是组织学生围绕“高楼”一词展开讨论：这不是现在的高楼大厦，钢筋水泥，也不是学校的教学楼，更不是富人区的小洋楼，而是李白“暝色入高楼，有人楼上愁”，李煜“无言独上高楼”的富有中国古典意蕴美的“高楼”。这就给人留下遐想的空间,让学生能够诗意地体会到朱自清所想要表达的情感的古典朦胧美。“情感”是文本解读中隐藏最深的一个层次，而学生对于文本的初体验只有和文本的语言、形式的分析和定位联系之后才能够进行分析和解读。在《荷塘月色》中，“情感”占据着重要的地位，文本传达出的情感都是作者内心情感的抒发，都是特定时间，特定环境的产物，所以，在分析文本情感的时候一定要结合学生对于文本的初体验。

二、调整和完善高中语文文本解读的策略

大学教授在论欧阳修的论文中，对《醉翁亭记》中一连用出21个“也”字的精彩，可以不提，但是中学教师解读《醉翁亭记》对21个“也”字不加解释就成明显的缺陷。要把这样的问题解读到位，就要求中学语文老师微观分析文本，在一个“微”字上下功夫。而这个“微”字显然是大学教学的弱点，但应该是中

学教学的文本解读的侧重点。[4]所以就要求高中语文教师要不断调整和完善文本

解读的策略，来达到培养学生整体结构和局部细节的分析能力的目标。

（一）从结构入手，把握整体构架

比如我们在解读叙事性的文学文本时，要分析文本的艺术形象、理解作品主题，首先要准确把握作品的情节结构线索。白居易的《琵琶行》也是一首乐府诗，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。在解读这首篇幅较长的叙事性诗歌时，要深入解读，本来按照教学设计用书从“闻琵琶一一听琵琶一一叙琵琶一一叹琵琶一一哀琵琶”五个情节入手，但是常熟省中一位徐老师将上述传统的教学架构调整为“谁解沦落人”“谁识琵琶声”这两条线索来设计教学，切入点巧妙，教学脉络变得简洁清晰，与这首诗的双线结构——以歌女的遭遇身世为明线，以诗人的感受为暗线——相契合，很有创意，值得学习和借鉴。

（二）从关键词入手，理解文本细节处的内涵

特级教师于永正说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”[5]这个关键词句就是文本的细节。例如恩

格斯《在马克思墓前的讲话》，“这样”一词在第5、6、8段句首分别出现。教学时，教师要引导学生抓住这几个关键词：“这样”指代了哪些发现。教师要告诉学生通过这样的重复，即在每段的相同位置使用同一个关键词，清楚地介绍了马克思的重要理论贡献和运用理论指导的革命运动。这种关键词是作者有意识有目的进行的重复，使文本在结构上统一，突出表达的自己对马克思的评价和认可。

郑朝晖老师在上《荷塘月色》过程中，引导学生从文章4、5、6段中“却”，“且”等几个细节处把握作者内心的变化，感受从一个学者再到一个中年文人内心的纠结。他提示学生：所有的情感都不是单纯的，是有层次变化，不是单调单一的，而感悟的文章的美就在这些细节中。这样学生就能从细节处把握文本的核心，而不牵强附会。

所以在中学语文课堂中，教师不仅应该分析出每篇文本的内容、思想、情感等等，而且更应该根据学生的实际情况不断调整和完善文本解读的策略，引导学生解读出文本的创作者如何将文本的内容传达出来的样式，并将这些表达样式植入学生的写作中。

参考文献：

[1]吴学先.燕卜荪早期诗学与新批评[M].北京：高等教育出版社，2006.P29.

[2]克罗.兰色姆著，王腊宝等译.新批评[M].南京：江苏教育出版社，2012.P121.

[3]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.P21.

[4]宋建玲.教师对教材文本解读的策略研究[D].宁波：宁波大学，2009.P45

[5]于红艳.关于中学语文文本解读的思考和探索[D].长沙:湖南师范大学,2009.P88

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语文教学：高中语文新教材解读高中语文新教材解读佚名下面围绕几个具体问题对新教材做出解读：编写体例现在高中《语文》分为必修、选修，必修是两册，所有的学生都要选的，选择性必修是三册，理论上可以自主选择，实际上大多数学生都要学。老师们可以灵活安排教材课程，必修安排在高一，选择性可以安排在高二，也可以灵活处理。新教材由人文主题和学习任务两条线来组成单元，人文主题的设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要，其涉及面比较宽，但是聚焦在三个方面：一是理想信念，二是文化自信，三是责任担当。学习任务群则是另外一条线，每一个单元都有若干指向语文核心素养的学习任务。必修教材每册8个单元，一共16个单元，覆盖了7个任务群，选择性必修每册4个单元，一共12个单元，覆盖了9个任务群，它组织单元的形式有两类，一类是以课文为主的，另外一类专题性的语文并不是传统意义上的课文。以课文学习为主的单元包括四方面的内容：第一，单元导引主要交代主题，选择课文的意图和主要的教学目标。第二，课文，有的是两篇、三篇作为一课，有的是一篇作为一课。第三，每一课都有个简短的学习提示，学习提示主要是设定学习的情景，引发兴趣，提示学习方法。第四，每个单元后面都有学习任务，到了高二选修，叫单元研习任务。一般设计三到四个活动，其中一个活动是主题活动，另外两个活动是进行思考、探究和交流；还有一个活动是指向写作，每个单元结构上有四个活动。在这基础上还增加了古诗词的诵读，安排在必修上下两册。这是基本的体例结构。学习任务群学习任务群是新课标的一个亮点，代表着一个全新的学习理念，是一个很重要的创新。面对这个新事物，多数老师感觉是很亲切的，但是也可能会有一些游移，有些焦虑和陌生感。学习任务，其实是对十多年来课程改革经验的提升，是对语文核心素养观念探索的一种新的形式。学习任务群也是一种单元教学，还是以课堂教学为主，听说读写相结合。那么学习任务群的提出有什么学理根据呢，为什么教材要以它来作为单元来教学呢？旧教材是以单篇教学和课时来作为基本的教学单位，即一篇文章，主要以老师的讲述为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。这种做法的好处是每一课都学得比较精细，知识点、能力点很突出；但缺点是分析、讲解、刷题练习太多，学生自主性学习太少、读书太少；所以语文课经常因其随意而受到批评。学习任务群的教学，是以任务来整合一个单元的教学，破除它的统整性，突破完全靠单篇教学的模式，以学生的自主语文实践为主，作为一学期的主要学习方式。通过学习任务群搞清某个单元或者某个课主要围绕学会哪些基本知识，哪些关键的能力，有哪些干货，有利于克服语文教学的随意性；特别是改变以往老师讲述灌输，学生做题为主的做法，让学生有更多自主学习的时间，带着问题去学习，拓展阅读量，在学习过程中充满探索和创造。如何用好学习任务群的教学，需要做几步工作。首先，要明确单元的学习任务是什么。单元导引、学习导示、案例学习任务要求老师自己去了解分析，归纳、设计，然后把单元学

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高二语文听课记录范文听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，下面是高二语文听课记录内容，请参考！高二语文听课记录内容一、导入：闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题二、预习：自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的? (教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。) 三、检查预习： 1-34-67-8 读了课文，你知道是一场怎样的雨? 四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大?可以用横线画出来。 (不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养) 生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。生：因为所以师：还有谁会说? 生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。师：你会说吗?跟你的同桌说一遍。很多小朋友今天很能干，一说好就坐好了。 (教师的评价语言不错，很简洁，也很有效) 还有哪句话写出了雨很大? 生：哗哗哗，雨下起来了。师：你知道什么? 生：哗哗哗，说明雨很大

师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉? 生：读师：谁能读得更大一点?更急一点? 生：读师：我们一起读读好吗?(老师读第一个哗，女同学、男同学分别读第二第三个) 五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节 1、默读：找找大自然有哪些变化? 2、交流：云压结合写压：你写的`时候会注意哪点?---竖撇点老师示范，点明写字的要求：抬头 (老师示范的时候学生自己在写，没有达到示范的作用。呵呵，还要明确一点任务) 写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住? (怎么写，怎么记最好一起教，让学生在写的时候就记。不过这是小节。) 怎样的云压下来了?(黑沉沉) 你能读一读吗?我觉得不够黑啊! 满天的乌云，说明什么?很多学生：还有厚厚的云师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀? 出示：蝉为什么一点也不叫呀?(太闷了) 3、还有哪些也变了?风树枝会怎么乱摆?摇来摇去歪了飘呀飘大风还会吹到什么?灰尘蜘蛛学习蜘蛛 (训练学生的说话能力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文能力就得到了提高。) 学习：垂想象一下，蜘蛛是怎么逃走的? 还有什么表现?闪电越来越亮(用竖线表示)

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高中语文必修课《登高》课文解读讲义《登高》课文解读湖南省双峰县第一中学谢立凡风急①天高猿啸哀②，渚③清沙白鸟飞回④。（天高风急秋气肃煞，猿啼哀啸十分悲凉；清清河洲白白沙岸，鸥鹭翱翔低空飛回。①风急：夔州位于长江之滨，三峡之首的瞿塘峡之口，素以水急、风大著称。②猿啸哀：巫峡多猿，鸣声凄厉。当地民谣云：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”③渚：水中的小洲。④飞回：回旋地飞。）无边落木①萧萧②下，不尽长江滚滚来。（落叶飘然无边无际，萧萧索索纷纷而下；无尽长江汹涌澎湃，滚滚滔滔奔腾而来。①落木：落叶。②萧萧：秋风吹动树叶的声音。）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（身在万里作客悲秋，常年到处漂泊；年过五旬疾病缠身，今日独登高台。“万里”两句含意丰厚，概括了杜甫一生的坎坷遭际。宋罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常

作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意。”多病，用今天的医学知识分析，杜甫当时患有肺病、风湿病、糖尿病等多种疾病。）艰难苦恨繁霜鬓①，潦倒②新停浊酒杯。（时世艰难生活困苦，常恨鬢如霜白；困頓潦倒精神衰頹，无奈戒酒停杯。①繁霜鬓：白发日多。②潦倒：衰颓、失意。）这首诗的前两联写登高所见所闻，首联写近景，颔联写远景，勾画出一幅清秋君临天下的动人图景，融会着诗人复杂而深沉的感情。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”诗起笔择取风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，描摹六种景物的形、声、色、态，暗示了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，描绘出一幅惨烈的画面，映照出诗人心上的凄凉。特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这些细节，使人强烈地感受到在“天高风急”的秋天，万物惶然无主，仿佛就是国难当头之时，包括诗人在内的千千万万个流离失所者的写照，深深地浸透着诗人长年飘泊，居无定所的悲哀。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”颔联前句

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专题一论述类文本阅读《考试大纲》对论述类文本阅读做如下规定:“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本,应注重文本的说理性和逻辑性,分析文本的论点、论据和论证方法。” 近几年对论述类文本阅读的考查呈现以下特点: 1.从选材的角度来看,文本一般取材于自然科学和社会科学两大类,但近几年的选文主要为社会科学类,内容涉及传统文化、文学艺术、社会生活等。文章贴近现实,注重时尚,题材多样且宽泛,既不规避社会热点,也不回避专业论文,尤其注重中国传统文化的传承和人文素养的提升。文章篇幅不长,一般是1000字左右,但信息量大,适合考生阅读、理解。 2.从考查方式、设题量及赋分情况来看,三道题均采用客观选择题的考查方式,共9分, 题型基本固定。从近两年高考语文的三套全国卷来看,选项字数由往年的50个字左右变成 35个字左右,阅读量减少,但选项信息概括和加工的程度加深。 3.从考查的知识点(命题热点)来看,主要考查理解语句含意,整合文中信息,分析论点、论据和论证方法,综合文中信息进行推断。命题思路非常有层次,第一题侧重对原文内容的理解, 第二题侧重对文本论证思路的把握,第三题侧重对文本观点的迁移推断。一论述类文本常见考点举例 (一)理解文中重要概念的含义 “理解文中重要概念的含义”往往是指理解词语在语境中的特定意义、临时意义、修辞意义、引申意义等。从历年的高考考情来看,“理解文中重要概念的含义”是考查热点,考查频率极高,且多套试卷出现了“概念在文内,现象在文外”的考查形式,对它的考查更为灵活。释义类别 “重要概念”是指那些含义丰富、深刻,蕴含了文章重要思想,体现了作者观点态度的概念。体现全文主旨的关键概念。体现作者创作意图或感情倾向的概念。重要的指示代词。蕴含深层意义的词语。示例一:(2013年全国新课标卷Ⅱ第1题)下列关于凤的形象的表述,不正确的一项是 ( )。示例二:(2014年辽宁卷第1题)下列有关“幸福”的表述,不符合原文意思的一项是( )。示例三:(2015年安徽卷第1题)下列关于“中国经典”的表述,符合原文意思的一项是 ( )。 (二)理解文中重要句子的含意

浅析高中语文文本解读与教材处理

浅析高中语文文本解读与教材处理 2011级学科教学（语文）季惠梓西谚中有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的是不同的读者对相同文本会产生不同的解读，然而，同一个人在不同的时期、不同的心境下对于同一个文本的解读也是不同的。选入中学语文教材的作品，如果不是十分勉强，大多文质兼美，值得学习和鉴赏的地方、层次很多，但课堂教学的时间是有限的，如何在最短的时间内将学生带到作品花园最美丽的地方，一直是个问题。所以我认为对于语文教学领域来说，所涉及到的两个问题“教什么”与“怎么教”相比，前者要比后者更为重要。新课改以来，高中语文教材建设百花齐放，由“统编教材”到“一标多本”，由“以知识为主线”到“解决实际生活问题为主线”，不一而足。于漪曾说过解读文本应该扣住文本、品味语言、体悟思想内容和情感，因此语文教改无论向那个方向伸展，我们都应该把握住这一点。那么如何对文本进行解读，我认为语文教师应该做到以下几个方面。一、建立陌生化阅读纵观现在的语文教学，我们不难发现，文本解读模式化、公式化已经成为了较为普遍的问题。提到周朴园，就是自私、冷酷：提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计。这样的结论，或许并不错。但问题在于有了这样的结论，就使我们的阅读过程失去了应该有的意义。因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。因此现在有人提倡一种名为“陌生化阅读”的范式，在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象当做全新的文本对待，哪怕你阅读的对象是你多次读到过的文本，都要把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。所以说，陌生化阅读要求我们要以一种空白的心灵去对待文本，与文本对话，在阅读前就将自己的认识“格式化”。每个人都是多重角色的复合体，而不同的角色，对对象的评价则会不一样甚至完全不同。某报曾经报道，一个法官脱了法袍以后大声责骂那个被她判赢官司的原告。当记者采访时，她说“在法庭上，我穿着法袍，我是法官，我代表法律，我只能根据法律判他胜诉：现在我是一个普通人，是一个母亲，我可以责备他缺少良知。”我们教师也有着多重身份，相对于文本来说，我们可以是教师，也可以是普通的读者。陌生化阅读要求我们能够以普通读者的视角去阅读文本。这样能使我们得到更真实的，也更贴近学生阅读过程的体验和认识，从而才能让文本、教师与学生三者之间产生共鸣，语文是文学的一种，也是艺术的一种，因而对于语文文本的解读绝不能拘于条条框框，一板一眼之中。那种高度的技术化的文本解读，其实是对语文文本的一种摧残，也是对学生理解能力、鉴赏能力和创造能力的一种毁灭。二、拓展学生的期待视野期待视野主要指学生在阅读理解之前，由自己文本解读经验所构成的思维定向或先对文本呈现的方式、意义、结构等作出预测和期望。它是由读者传统阅读经验、以往解读习惯或个体特殊学习态度构成的。这种视野包括两个形态：一是由读者以往的审美经验所构成的文学解读视野，也称个人期待视野；二是一种更为广阔的社会生活经验所构成的文学解读视野，也称公共期待视野。后者以一种十分隐蔽的方式制约、影响着前者的构成，并决定着不同历史时期文本解读的深度和广度。 “期待视野”既是读者解读文本的前提和基础，同时也是读者解读文本的局限和制约。当然读者的这种期待视野也会随着文本的解读实践发生迁移和拓展。有时一个文本与读者的期待视野相吻合，读者对文本的解读就会顺利实现；有时文本与读者的期待视野出现部分不一致或者完全冲突，读者就得重新构建新的阅读经验，拓展和形成新的阅读视野，新的文本解读才有可能实现。正是期待视野在规范与反规范之间这种冲突、碰撞、磨合与调节，才形成了文本历史运动的驱动力。作品的真正生命在于永无止境的读者的解读之中。正如德国姚斯所说：“在艺术的历史中，一部过去作品不断延续的生命，不是通过永久的疑问，也不是通过恒久的回答，而是通过疑问与回答、问题与

听课记录范文10篇精华版

《听课记录范文》听课记录范文（一）：《雷雨》听课记录《雷雨》听课记录小学语文听课记录，一、导入：闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题二、预习：自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的（教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。）三、检查预习： 1-34-67-8 读了课文，你明白是一场怎样的雨四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大能够用横线画出来。（不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养）生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。生：因为所以师：还有谁会说生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。师：你会说吗跟你的同桌说一遍。很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。（教师的评价语言不错，很简洁，也很有效）还有哪句话写出了雨很大生：哗哗哗，雨下起来了。师：你明白什么生：哗哗哗，说明雨很大

师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉生：读师：谁能读得更大一点更急一点生：读师：我们一齐读读好吗（老师读第一个哗，女同学、男同学分别读第二第三个）五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节 1、默读：找找大自然有哪些变化 2、交流：云压结合写压：你写的时候会注意哪点---竖撇点老师示范，点明写字的要求：抬头（老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务）写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住（怎样写，怎样记最好一齐教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。）怎样的云压下来了（黑沉沉）你能读一读吗我觉得不够黑啊！满天的乌云，说明什么很多学生：还有厚厚的云师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀出示：蝉为什么一点也不叫呀（太闷了） 3、还有哪些也变了风树枝会怎样乱摆摇来摇去歪了飘呀飘大风还会吹到什么灰尘蜘蛛学习蜘蛛（训练学生的说话潜力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文潜力就得到了提高。）学习：垂想象一下，蜘蛛是怎样逃走的

高中语文论述类文本专题训练

论述类文本专题训练一、阅读下面的文字, 完成1～3题。(9分,每小题3分) 环境美学应该说是自有人类以来就存在的。有人就有环境,有环境必然有环境美,有环境美就意味着环境审美观。长期以来环境审美之所以较少被人们谈及,不是因为它不存在,而是它为别的论述特别是为自然审美观所代替。准确地说,环境审美隐含在自然审美观之中。渔猎文明时代,人们逐水草而居,对关涉人类生存的自然界已有强烈的自觉意识,但这个时代只能说是环境意识的萌生期。人类的环境意识是在农业文明时代建立的,因为有了农业,人们才定居下来,才有了家。农业文明的一个重要现象就是生产与生活紧密联系,农民居住在田园,生产在田园。家庭人员不仅担任着不同的生活角色,也担任着不同的生产角色,这些不同的角色均是不可少的。农业文明时代的环境审美意识体现出了一种原始的生态平衡的意味。工业文明的建立是由农民走向城市开始的。人类的主要生活环境由农村转为城市,城市环境与农村环境大不相同,这种文明培育的环境审美观念只能建立在以建筑为主体的城市景观上,而不再是兼具田园风味的自然山水景观。对于这种环境,进入城市的农民们在日常生活上由不适应到适应,在审美情感上由惊奇到赞美。而随着工业文明弊病的逐渐凸显,人们与这个主要由钢筋混凝土组建成的人工环境的关系发生了变化:日常生活上不再适应,审美情感上则转为厌恶甚至诅咒。人们渴望着新的文明,这个文明至少在观念上也部分地在实践上出现了,它就是生态文明。人们同时也在渴望着新的环境审美观——生态文明的审美观。生态文明的审美观强调审美的一种重要性质:生态与文明的共生。从总体上来看,人类仍然在向自然索取资源,但这种索取增加了一项重要的内容与意义,那就是同时在对自然回赠,具体来说,就是力促自然生态平衡的修复与维持。现今人与自然的关系为共生,两者相互作用,相互生成:一方面自然满足人的需要,表现为自然向人的生成;另一方面人满足自然的需要,参与自然生态平衡的修复,表现为人向自然的生成。文明本质上是对自然的改造,这种改造本是破坏生态的,现在要求文明不破坏生态,而且参与已破坏的生态的修复,这说明生态与文明这一对天敌在更高的层面上实现了统一,这种统一的实现,只能是共生。它是文明的,也是合乎生态的,在一定意义上,生态文明的实质是人代自然或助自然司职——司生态之职。人类传统的审美观均是漠视动植物的生命的,即使重视动植物的生命,也是站在人的立场上,黑格尔就强调动植物的生命只有在见出人的生命意味时才美。生态文明的审美观却不是这样认为的,它重视的是生态自身的意义。换句话说,动植物有它的生存权利,包括展示其美(当然这美是在人看来的)的权利。人当然可以欣赏这种美,但人要尊重这种美,这种尊重就是要明白,这种美其实并不是为

高中语文考试说明及新课标解读

而蟹六跪而二螯一、《新课标高考考试说明》(节选) 必考内容必考内容及相应的能力层级如下： (三)语言文字运用正确、熟练、有效地运用语言文字。 1.识记A (1)识记现代汉语普通话常用字的字音 (2)识记并正确书写现代常用规范汉字 2.表达应用E (1)正确使用标点符号 (2)正确使用词语(包括熟语) (3)辨析并修改病句病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。(4)扩展语句，压缩语段(5)选用、仿用、变换句式(6)正确运用常用的修辞方法

常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。(7)语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 (一)现代文阅读阅读一般论述类文章。33=9分 1.理解B (1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意 2.分析综合C (1)筛选并整合文中的信息 (2)分析文章结构，把握文章思路(3)归纳内容要点，概括中心意思(4)分析概括作者在文中的观点态度 (二)古代诗文阅读阅读浅易的古代诗文。3.4=12分 1.识记A 默写常见的名句名篇 2.理解B (1)理解常见文言实词在文中的含义 (2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 (3)理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。(4)理解并翻译文中的句子 3.分析综合 C (1)筛选文中的信息 (2)归纳内容要点，概括中心意思 (3)分析概括作者在文中的观点态度 4.鉴赏评价D (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度

(完整word)高中语文实用类文本答题技巧

高中语文实用类文本答题技巧（一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六）段意的概括归纳 1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极

高中语文论述类文本综合测试试题与答案

高中语文论述类文本综合测试试题与答案一、阅读下面的文字，完成1～3题。(9分) 如果将西方文化特别是西方近现代价值观与中华价值观进行一番比较，我们就会发现中华价值观特别强调义务先于权利。换言之，西方近现代价值观非常强调个人权利的优先性，而中华价值观特别是儒家价值观则更强调义务的优先性。现代新儒家的代表人物之一梁漱溟认为，中国文化在人和人的关系中强调义务为先，互相承担义务是中国伦理的根本特色。他认为近代以来西方个人主义盛行，形成了一种个人本位的社会，其弊甚多，而中国则是以伦理为本位的社会，他说：“人生必有与其相关系之人，此即天伦；人生将始终处在人与人的相互关系中，此即伦理。亲切相关之情，发乎天伦骨肉；乃至一切相关之人莫不自然有其情，情谊所在，义务生焉。父义当慈，子义当孝。兄之义友，弟之义恭，夫妇朋友至一切相与之人莫不自然互有应尽之义，伦理关系即表示一种义务，一个人似不为自己而存在，而以对方为重，近世之西洋人反是，处处形见其本位主义，一切从权利观念出发。” 梁漱溟认为，中国人的伦理特别强调义务感。这种义务感是开放的，从家庭可以放大到宗族、社区，再到郡县、国家、天下、宇宙。以义务为基本取向的德行不强调张扬个人权利，而主张努力承担对他人的义务、履行自己肩负的责任。这种义务取向特别表现为如何对待自己与他人的关系。在他看来，西方是个人本位，强调以自己为主；中国则是义务为主，强调尊重对方，“从个人本位出发则权利的观念多，从尊重对方的意思出发则义务的观念多”。在现代社会，个人生存发展权利为宪法和法律所确认，当然也为社会价值观念所承认。但这并不意味着个人权利是最重要的价值，或社会价值观仅仅为个人权利提供支持。在价值和伦理问题上，权利话语和权利思维是有局限性的，以个人权利为中心的价值观甚至是当今社会众多问题产生的根源之一。权利话语往往联系着个人主义。个人主义的权利优先态度，其基本立场是把个人权利放在第一位，认为个人权利优先于集体目标和社会共善。在这样的立场上，个人的义务、责任、美德都很难建立起来。个人权利优先的主张过分强调保障个人的自由，而忽视促进个人对社会公益的重视，不能正视社会公益与个人利益的冲突，因而对于现代社会健康运行来说弊大于利。 (摘编自陈来《充分认识中华独特价值观——从中西比较看》) ★1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分)( ) A．中华价值观强调义务优先，是相对于西方近现代价值观轻视义务强调个人权利而言的。B．在梁漱溟看来，西方一直盛行个人主义，形成一种个人本位的社会，因而其流弊甚多。C．尽管个人权利为宪法和法律所认可，也为社会价值观所承认，但它决非最重要的价值。D．个人的德行如以义务为基本取向，就不会张扬个人权利，而会努力承担对他人的义务。解析：选C A项错在“西方近现代价值观轻视义务强调个人权利”上，原文说的是“西方

中学语文教师论文中学语文教师与文本解读

中学语文教师论文：中学语文教师与文本解读语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。一、中学语文教学存在的问题分析 1、作为静态文本的教材编选政治化。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等,选材范围比较狭窄,主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界,诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧,人与人之间的理解、同情,人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀,以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考,对生命意义与价值的情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下,学生的情感世界如何不被囿于其中呢? 2、教师对文本的解读概念化。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么?很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性,不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级,为什么偏要说成是小资产阶级的呢?如是,则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢?《荷塘月色》抒发的情感,也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化,它把学生与文本的联系隔开了,它取代了文本,在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。二、中学语文教师指导学生解读文本策略 1、尊重学生,注重解读过程。社会生活是“文本Ⅰ”,作者据此创造出作品,这是“文本Ⅱ”。“文本Ⅱ”被选入教材,提供给教师、学生解读,形成老师头脑里的“文本Ⅲ”和学生头脑里的“文本Ⅲ”。这两个“文本Ⅲ”是不同的,因为产生两个“文本Ⅲ”的主体,他们对“文本Ⅰ”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的“文本Ⅲ”,这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本Ⅲ”,拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生,试图去矫正学生头脑里的“文本Ⅲ”。教师应该注重两个解读过程,特别要注重学生形成“文本Ⅲ”的过程,明确学生形成“文本Ⅲ”与教师形成“文本Ⅲ”的过程有什么不同,以便让教师“文本Ⅲ”的形成过程去影响学生“文本Ⅲ”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本Ⅲ”的形成过程,让学生自己去比较、鉴别,在这一过程中去提高学生的能力,而不是从结论上去提高学生的能力。这里面,教师的主导作用就是引导学生去和作者对话,而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。 2、中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。这是时代的要求。今天,科学技术正以人们不可想象的速度更新,人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等,都已经发生变化。因此,21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩,各个国家、各个地区之间的文化交往频繁,自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内,让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果,也是文化进步和繁荣的标志。这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读,都是和主体的个性紧密相连的,现代人日益重视和珍惜个性,强调人文精神,强调尊重人、理解人。教育要现代化,就必须培养人的现代化,让教育充满人文精神。因此,中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己,以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。 3、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。文学是一种审美的意识形态,文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点,她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术,也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的,教师

高中语文《实用类文本阅读》做题方法

2、解题技巧：（1）理解文中重要句子的含义重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指： ①结构复杂难懂的长句； ②统摄全篇的中心句，即文眼； ③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句； ④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。方法： ①切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。 ②还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。 ③瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。（2）理清传记陈述的基本事实：传记一般采用顺叙的写法。因此，对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间，应重点标示出 2

来，这样可以迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。在梳理主要事件时，要抓时间词语，抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。（3）把握传主形象：首先，从人物在事件中的表现来把握其形象（尤其是细节描写）。例如，这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。其次，从传主与时代，传主与他人的关系来把握传主形象。“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。总之，要联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节，把传主彰显出来加以理解。（4）分析表现手法： A、选材的处理：——详略得当传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写； 3