教学设计 练习题

《教学设计》复习资料

一、单项选择题

1.现代教学设计的理论基础不包括(A)

A. 哲学

B.教学理论

C.传播学

D.心理学

2.下列哪个行为属于学习(B)

A.非洲野牛出生后,立即试着站立,然后走路

B. 小学生用正确的词造句

C.一周岁的婴儿看到陌生人哭泣

D.婴儿吃奶的吸吮动作

3.下列项中,哪项属于程序性知识的学习?(D)

A.符号学习

B.事实性知识学习

C.有组织的整体知识学习

D.概念学习

4.下列各项中哪项不属于教学媒体(C)

A.教科书

B.教学幻灯

C.教师手势

D.Authorware课件

5.用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发,属于哪类学习?(B)

A.言语信息

B.态度

C.概念学习

D.认知策略

6.六岁半幼儿学会背诵诗“锄禾日当午,汗滴禾下土……。”属于哪类学习?(A)

A.言语信息

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

7.小学生张蕊能说出“一星期有七天”,属于哪类学习?(C)

A.辨别

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

8.用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发,属于哪类学习?(B)

A.言语信息

B. 态度

C. 动作技能

D.认知策略

9.给予大小不同的圆锥题图形,能正确计算它们的面积。属于哪类学习?(C)

A.态度

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

10.下列项中,那些项属于陈述性知识的学习?(D)

A.概念学习

B.规则学习

C.动作技能学习

D. 有组织的整体知识学习

11.有意义言语学习理论是由谁提出的(B)

A. 布鲁纳

B. 奥苏伯尔

C. 维特罗克

D.加涅

12.通过学习,初中生能完成我国各省(区)与省(区)政府所在地的配对。如“吉林—长春”,“青海—西宁”,这属于哪类学习?(A)

A.言语信息

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

13.横穿马路时,按红绿灯标志走斑马线,属于哪类学习?(C)

A.态度

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

14.陈述记叙文一般应包括的五个要素,属于哪类学习?(A)

A.言语信息

B.动作技能

C.态度

D.认知策略

15.阅读一篇五百字左右的课文,划出重点,并用3—5句话概括出文章的主要论点,属于哪类学习?(D)

A.态度

B.动作技能

C. 认知策略

D.智慧技能

16.生成学习的理论与技术是由谁提出的(B)

A. 布鲁纳

B. 维特罗克

C.弗拉维尔

D. 加涅

17.初中学生胡锴每天晚饭后自觉做作业,做完后即上网玩游戏。属于哪类学习?(C)A.言语信息 B.动作技能 C.态度 D.认知策略

18.下列项中,哪项属于程序性知识的学习?(D)

A.符号学习

B.事实性知识学习

C.有组织的整体知识学习

D.概念学习

19.下列各项中哪项不属于教学媒体(C)

A.教科书

B.教学幻灯

C.教师手势

D.Authorware课件

20.阅读一篇五百字左右的课文,划出重点,并用3—5句话概括出文章的主要论点,属于哪类学习?(C)

A.态度

B.动作技能

C.智慧技能

D.认知策略

二、填空题

1.按教材中对学习结果的概念层次分析,言语信息包括符号、事实和有组织的知识三类。2.认知策略可以分为支持信息加工的具体策略和高级元认知监控策略。

3.奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。

4.班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素(P)、环境因素(E)、和行为因素(B)三组因素的相互作用。

5.布鲁姆教育目标分类学,根据学生掌握知识和技能的深度,将认知目标由低到高共分为

知识、领会、运用、分析、综合、评价、六级。

6.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型:表征性学习、概念学习、命题学习。

7.在研究性学习课程时间,研究活动有两种主要形式:课题研究、项目或活动设计。8.影响教学媒体选择的主要因素有:教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等。

9.威纳的认知动机归因论认为:对成败的原因可用三个维度分类:内外维度、稳定性维度、可控制维度。

10.影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。

11.加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。

12.动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。

13.维特罗克提出的生成学习理论认为,生成学习包括四个主要成分:即生成、动机、注意和先前的知识经验。

14.加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类:学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质。

15.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。

16.研究性学习的基本过程,包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段17.动机具有两种功能:唤醒与维持功能、指向功能。

18.ARCS模型,是由科勒提出的关于激发与维持学生的学习动机模型,其中A指;注意、R 指:贴切性、C指:自信心、S代表:满足。

19.影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。

20.林格伦根据纪律形成的原因,将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。

21.按教材中对学习结果的概念层次分析,言语信息包括符号、事实和有组织的知识三类。22.奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。

23.班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素(P)、环境因素(E)、和行为因素(B)三组因素的相互作用。

24.布鲁姆教育目标分类学,根据学生掌握知识和技能的深度,将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。

25.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型:表征性学习、概念学习、命题学习。

26.加涅认为,态度由认知、情感、行为三种成分构成。

27.影响教学媒体选择的主要因素有:教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等

28.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。

29.威纳的认知动机归因论认为:对成败的原因可用三个维度分类:内外维度、稳定性维度、可控制维度。

30.影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。

31.加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。

32.动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。

33.维特罗克提出的生成学习理论认为,生成学习包括四个主要成分:即生成、动机、注意和先前的知识经验。

34.加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类:学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质。

35.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。

36.研究性学习的基本过程,包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段。37.林格伦根据纪律形成的原因,将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的的纪律四种类型。

38.影响教学媒体选择的主要因素有:学习情境、学生的特点、媒体的物理特性等。39.动机具有两种功能:唤醒与维持功能、指向功能。

40.加涅认为,态度由认知、情感、行为三种成分构成。

三、判断题

1.教学设计的目的在于促进教师的教学。(×)

2.通过例子归纳出一类事物的共同本质特征的学习属于发现学习。(√)

3.规则的学习只能通过发现的形式进行。(×)

4.认知策略是可教的。(√)

5.智慧技能的学习方式主要是重复练习。(×)

6.学习哲学取向的教学论能快速有效的促进教师的成长。(×)

7.智商不易受教育影响。(√)

8.布鲁姆教育目标分类学体系,能有效地完成导学与导教的功能。(×)

9.对于教学目标的呈现方式,情感目标在课堂上也一定要展现。(×)

10.任何学习都以学习者有意识的注意为先决条件。(×)

11.教学目标设置的依据是学科内容体系。(×)

12.高级规则的学习只能通过问题解决学习。(√)

13.焦虑水平越低越有利于学习。(×)

14.认知策略的学习与具体学科领域知识无关。(×)

15.哲学取向的教学论的观点不符合学习和教学规律。(×)

16.奥苏伯尔认为:有意义学习的心理机制是同化。(√)

17.科学教学论认为:“教学有法,教无定法”。(×)

18.布鲁姆教育目标分类学体系,所用标准是测量学的。(×)

19.进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体,可观测。(√)

20.具体性概念的关键特征不能通过直接观察获得。(×)

21.教学目标设置的依据是社会发展与学生个人需要。(√)22.通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于接受学习。(√)23.高级规则的学习只能通过发现的形式进行。(×)24.研究性学习一定也是探究性学习。(√)25.认知策略的学习与言语信息和智慧技能的学习无关。(×)26.哲学取向的教学论的观点能对教学实践提供启发意义。(×)27.科学教学论认为:“学有定律,教有优法”。(√)28.对于教学目标的呈现方式,一般而言,分散呈现比集中呈现更好。(√)29.任务分析的终点是学生的起点能力。(√)30.具体性概念的学习本质上是一种上位学习。(√)31.任何有目的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。(√)32.通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于发现学习。(×)33.评价教师教学的评价主体不能是教师本人。(×)34.动机决定新的学习能否发生。(×)35.情绪唤醒水平越高越有利于学习。(×)36.规则的接受学习的前提条件是进行学习的学生认知结构中具有可以用于同化该规则的知识结构。(√)

37.动作技能的学习方式主要是变式练习。(×)38.哲学取向的教学论的观点能具体指导教学实践。(×)39.人们从长时记忆中识别和提取先前习得的概念的速度与智力有明显相关。(√)40.对于教学目标的呈现方式,一般而言,分散呈现比集中呈现更好。(√)

四、名词解释题

1.常模参照测量与评价:常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较,以确定该生在团体中的位置。

2.教学目标:是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标分,它是预期的学生学习结果。

3.认知策略:认知策略是调节和控制学生学习活动的一套程序或步骤。

4.研究性学习:指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

5.作业目标:作业目标也称行为目标,是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。

6.课堂教学结构:课堂教学结构是与教学内容相关的学生、学习过程和学习情境的组合模式,它使教师有条不紊的按照教学设计进行教学,主要包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划等。

7.图式:存在于我们头脑内部,用来描述一类事物(人、客体、事件)的共同特征的“表格”就是图式。

8.教学媒体:教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。

9.自我图式:是个体对自身的看法,包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。10.任务分析:确定教学目标后,对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供依据。(每点2分)

11.上位学习:当学生的认知结构中已经形成了几个观念,现在要在原有观念的基础上学习

一个概括和抽象水平更高的命题或概念,便产生了上位学习或总括学习。

12.形成性评价:形成性评价是在教学过程中实施的,虽然也要让学生做题、打分,但其目的不是给学生划分等级,而是为了获取学生学习情况的有关信息,以便据此修改教学,促进学生的学习。

13.认知策略:指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。

14.下位学习;学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识构成类属关系,又称为下位关系,这种学习便称为下位学习。

15.教学目标;是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标,它是预期的学生学习结果。

16.总结性评价;总结性是在教学之后实施,其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价,评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容,可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。

五、简答题

1.精加工策略与组织策略的不同点是什么?

答:(要点)精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其它观念形成联想,以达到长期保持的目的。

组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。前者是补充、扩充原有材料,后者提的是原有材料的共同特征。

2.阐释奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点.

答:(要点)1)、有意义学习的结果是形成良好的认知结构。

2)、有意义学习的心理机制是同化。

3)、意义习得的主要形式是接受和发现,但学校教育中接受学习是最主要形式。

4)、认知组织的原则,在纵向上,是从一般到个别不但分化;横向上,使融会贯通。5)、在有意义学习中,原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素,但两者起作用的方式是不同的

3.简述科学取向的教学论的教学目标观.

答:(要点)1)、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。

2)、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定。

3)、为了指导教学设计与教学设计的实施,必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。

4)、现代认知心理学认为,学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的。

4.描述任务分析的基本步骤.

答:(要点)1)、确定学生的原有基础;

2)、分析使能目标及其出现顺序;

3)、分析支持性条件。

5.影响课堂气氛的主要因素有哪些?

答:(要点)1)、教师的领导方式。 2)、教师的移情。

3)、教师对学生的期望。4)、教师的焦虑。

6.阐释奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件.

答:(要点)1)、学习材料本身具有逻辑意义,即对人类来说是有意义的。

2)、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。

3)、学生具有意义学习的动机,即能主动利用自己的原有知识来理解新知识,使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。

7.阐述维特罗克认为生成学习有哪几个主要成分,它们各自的含义是什么?

答:(要点)生成学习包括四个主要成份,即生成、动机、注意和先前的知识经验。

生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系;

动机指积极生成这两种联系的愿望,并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度;

注意是指引生成过程的方向因素,它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验;

先前的知识和经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。

8.简述制定教学目标在教学中的功能.

答:(要点)1)、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用;

2)、指导教学结果的测量与评价;

3)、指导学生学习。

9.阐释任务分析的内容.

答:(要点)1)、通过对教材与学生的分析,确定单元或单课的具体的教学目标;

2)、对教学目标中的学习结果进行分类;根据对不同类型的学习的条件分析,揭示实现教学目标所需要的先行条件,即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件;

3)、确定与教学目标有关的学生的起点状态。

10.阐释课堂管理的促进功能。

答:(要点)1)、形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系,促进师生共同努力来完成教学任务。

2)、培养良好的课堂风气,促进学生自觉遵守课堂规范。

3)、明确群体目标,促进群体对其成员的吸引力,增强群体内聚力。

4)、正确处理正式群体与非正式群体的关系,促进班集体结构的完善。

11.精加工策略与组织策略的不同点是什么?

答:(要点)精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其它观念形成联想,以达到长期保持的目的。

组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

前者是补充、扩充原有材料,后者提的是原有材料的共同特征。

12.班杜拉提出的观察学习经历哪几个阶段?

答:(要点)榜样展现的事件→集中注意→保持从观察中获得的信息→复现习得的行为→在动机作用下重复已习得的行为。

13.马杰提出的行为目标的理论与技术认为,一个好的行为目标应具有哪几个要素?

答:(要点)1)、说明通过教学后,学生能做什么(或说什么);

2)、规定学生行为产生的条件;

3)、规定符合要求的作业标准。

14.对具体概念的教学,教师应提供哪些教学事件?

答:(要点)1)、提示学生回忆原有知识——概念的例子。

2)、同时呈现概念的正例与反例。

3)、引导学生观察比较,发现正例的共同本质特征。

4)、为概念的练习提供情境与反馈。

15.阐释课堂管理的维持功能。

答:(要点)1)、当课堂教学面临新的情境时,通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化。

2)、当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时,通过课堂管理缓和与解决各种冲突,形成与维持和谐的人际关系。

3)、当课堂里出现纪律问题时,在课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤,排除各种干扰,维持课堂纪律。

4)、当课堂里发生问题行为时,通过课堂管理调解学生的过度紧张和焦虑,减轻心理压力,维持心理健康。

16.在进行规则教学时,教师应如何设计变式练习?

答:(要点)1)、注意变式例子的相对同一与变化;

2)、注意为学生的练习提供反馈;

3)、注意练习的分散与集中。

17.举例说明什么是图式。

答:(要点)存在于我们头脑内部,用来描述一类事物(人、客体、事件)的共同特征的“表格”就是图式。举例:(略

18.课堂气氛对学生的课堂行为容易产生哪些深刻影响?

答:(要点)1)、课堂气氛有可能产生社会助长作用和社会致弱作用。

2)、课堂气氛容易通过教师和学生的语言、表情或动作给学生提供暗示。

3)、课堂气氛还容易导致流行。

19.简述结构良好的问题的特征。

答:(要点)结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息,包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求,问题的解法相对确定,有一个正确答案的问题. 20.阐释良好陈述的目标的标准.

答:(要点)1)、教学目标陈述的是学生的学习结果。

2)、教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量

3)、教学目标的陈述反映学习结果的层次性。

4)、教学目标的陈述指明教学目标的分类系统

六、论述题

1.论述现代教学设计的特征.

答:(要点)1)、教学设计的目的在于帮助个体的学习;

2)、教学设计必须基于有关人类学习的研究;

3)、教学设计应该以系统的方式进行;

4)、教学要有短期的和长期的两种设计;

5)、系统设计的教学能极大的影响个人的发展

2.说明加涅区分了哪三种学生素质?其区分的依据是什么?这种学生素质的区分对教学设计有何意义?

答:(要点)加涅区分了:学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质三种学生素质

三种学生素质区分的依据及其区分对教学设计的意义:

加涅认为:学习者的先天素质:与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。是不能通过学习或后天教育改变的。

后天习得的素质:能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。这些结果被储存于人类长时记忆中,构成后天习得的性能,也就是我们说的习得的素质。

个体发展中自然形成的素质:在自然发展中形成的并通过智力测验所测得的智力和个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。

3.描述加涅教学设计原理的基本观点.

答:(要点)1)、中小学生不论学习何种学科,所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型中。

2)、每种类型的学习结果的内在性质不同,外在行为表现不同,有效学习的条件也不同。3)、为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上,克服教学过程、方法和媒体选择的随意性,教学设计中引入任务分析,即分析教学目标中的学习结果类型,揭示有效学习的必要条件和支持性条件,确定学生的起点能力。

4)、根据任务分析的结果导出教学过程(加涅称之为教学事件),选择适当教学方法和媒体,以及安排相应的师生活动。

5)、对照目标检测学习结果,评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。

4.描述问题解决教学的外部条件.

答:(要点)首先,学习内容必须具备可研究性:

1)、学习的内容必须对学生构成问题,即能够让学生产生疑问、引发学生思考。

2)、问题必须有解决的可能性。

3)、问题要具有解决的必要性。

4)、学习内容还必须具备研究的现实性,即有现实的物资、人员和能力等方面的准备条件。5)、问题解决教学中,教师应该注意问题的“度”。

其次,在解决问题的教学中,学生最需要教师的指导而不是讲授。

要形成问题情境,使学习者能够发现和提出问题。在以问题为基础的学习中,教师们要扮演新的角色,充当原认知性的辅导者,帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中,理解要提出的问题,对问题进行分类,并找出可能的解释或解决办法,在以问题为基础的学习中,解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程,而是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验的过程。

再次,解决问题学习更需要小组协作。尤其在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时,受个体的能力和学习资源的限制,学生需要小组协作。

5.描述迪克—凯利的系统教学设计模型的各主要环节.

答:(要点)1)、确定教学目标;

2)、分析教学目标;

3)、分析学生和环境;

4)、陈述作业目标;

5)、开发评估工具;

6)、选择与开发教学策略;

7)、发展与选择教学材料;

8)、设计与进行形成性评价;

9)、修正与补救教学;

10)、根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后,对教学结果进行终结性评价。6.举例说明学习的必要条件和支持性条件.

答:(要点)必要条件:即使能目标,是构成高一级能力的组成部分

举例:(略)。

支持性条件:有助于加快或减缓新能力的出现

举例:(略)

7.说明智慧技能与动作技能学习的过程和条件的联系与区别.

答:(要点)动作技能中有认知成分和肌肉协调成分,其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。

虽然动作技能和智慧技能都属于技能,但二者学习过程和条件很不同。

学习的第一阶段,对智慧技能而言是习得概念和规则;对动作技能而言,学生只要观察正确的操作步骤,并在头脑中形成正确表征。

第二阶段:对于智慧技能来说,是变是练习,对于动作技能来说是将局部的动作联系起来,其练习时重复练习。

第三阶段:对智慧技能来说,是概念和原理的运用,这种运用一般称为迁移,对于动作技能来说是动作技能的执行自动化。

8.描述个体解决问题的一般过程.

答:(要点)1)、发现问题。

2)、问题分类和表征。

3)、确定问题的解决策略

4)、执行策略。

5)、评价问题解决的结果

相关推荐
相关主题
热门推荐