论小学英语教学策略的文献综述

文献综述

论小学英语教学策略

摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。

关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣

与本课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。

一.关于小学生学习特点对外语的影响

每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1.儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。所以大部分学校提倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中，还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需要性。一般情况下英语作为第二外语，教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂，又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间，地点上都收到限制，而且在有限的课堂上，真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此，学了4.5年就学会母语，但用了十年甚至更久也无法习得英语，这种情况非常之多。新一轮新课标课程改革强调了，根据儿童的学习语言的特征，调动儿童的学习积极性，发挥儿童的主观能动性，激发儿童的探

究新知的能力，给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。关于这方面的研究成果有：龚亚夫的《如何教小学生学英语》（教育实践与研究2001/1），王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》（哈尔滨学院学报2005/1），汪洁的《语言习得与语言教学》（贵州教育2002/09），蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》（浙江海洋学院学报1999/02），解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》（黑龙江教育学院报1998/01），沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》（教书育人2009/16）等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。

二、关于小学英语教学策略的研究

这方面的成果主要涉及以下几方面：

1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分：词音、词义、词行。如《小学英语教学实用教程》提供多种方法，根据单词的特点，学生的知识基础，运用图片，动作，绘画或肢体语言创设有效地学习情境，提高学生的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。1、词行学习活动2词义学习活动3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。通过对两本书的细读与比较，我产生了一些看法，学习策略要符合教学环节的特点。这样，更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一，呈现。第一印象是最重要的，对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法，解释法等。对于高年级的学生来说，也可用情境法，可以通过创设一个情境。这样，可以在创设的情境中练习已习得的知识，而且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生，基础知识比较薄弱，教师一般采用实物法，图示法，动作法等等。比如，在教授“apple”时，教师可以这样组织课堂来呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果，比如苹果。然后，让坐在位子上的学生观察，一边看，一边猜，到底画得是什么。当两位学生画好后，其他学生会踊跃的猜。这时，教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带有趣味性的引出新词，又激发学生的学习兴趣。而且学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。第二，探究。探究对于小学生而言，尽限于对单词最基本词义，而且小学单词都是很普通的单词，没有多余的探究空间。如“apple”这个单词。学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。第三，操练。大部分学校都采用“follow me”这种形式，老师读几遍，学生跟读几遍。这种方式有其不足之处。这种方式下，有大部分学生会“和尚念经，有口无心”。反正全班声音那么响，少一个声音，老师有发现不了，所以只要张张嘴，装装样子就好了。学生对于枯燥操练是持有消极态度的。如果，教师将操练方式以游戏的方式出现呢？学生还会是这种态度

吗？我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。他们的操练环节很有特点。就以操练环节举例。在操练这个环节时，规定这个单词只读7遍。如果读地8遍就要受罚，并且不是一次性读7遍，可能在读到地3遍时，跳到另一个单词。学生一听，情绪非常激动，跃跃欲试。尽管有些学生全神惯注，可还是会出错。但是不管输赢，至少在操练这个环节中，全班都可以积极的去参与。第四，运用。在三个环节的教学过程后，接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。虽然说是自由表达，但在内容上还是有些限制，只能用已学单词来表达。一般情况下，教师会很要求学生自由造句。但是这种方式达到的效果不会理想。教师可以动一下脑筋。在黑板上写上已学单词，再在旁边编号，然后，拿出一张白纸，在纸上写上上面单词的其中一个编号。但是不能给学生看。让他们猜，老师选的是哪一个。在这中氛围下，不管是习得的还是未习得的学生，都会积极参加。因为他们在意的是有无猜到，而不是会不会发错，被同学嘲笑。英语就是要练，要勇于开口。

2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究

《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到，注意课堂的趣味性，传设与课堂教学有关的游戏，歌谣，动作等，唤起孩子学习兴趣，使之保持较久上网注意力与学习动力。在学习活动中，兴趣起着极为重要的作用。在兴趣的驱动下，学习活动的气氛会变得愉快起来。采用趣味性的教学策略，可以引起学习者的浓厚兴趣，进而加深记忆，提高学习效率。而且对于7-10岁的儿童而言，他们的注意力大约能维持15-20分钟，10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟，12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。但是一堂课要上40分钟，再加上对于小学生来说，他们最多能维持30分钟的注意力，所以让学生整堂课注意力集中，这是不符合科学依据的。而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。儿童在看了一整天的电视，也感觉不到疲倦，这就是兴趣的力量。

3、关于小学英语教育的评价的研究。这方面的书籍主要有：丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》

张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教学过程中所表现出的积极性，以学生发展为本的课程设计[1]。在学习单词的各环节过程中，加重策略趣味性，发挥学生的积极性，能动性，促进学生的全面发展。

目前，关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。主要针对教学各环节来作为方向去研究。本课题的研究是建立在这个基础上，加以加工整理及综合，希望能有所创新。

注释：

[1]张延凯.新课程设计的变革[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

参考文献：

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[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京;人民教育出版社,2003.

[4]赵必华,查啸虎.课程改革与教育评价[M].合肥:安徽教育出版社,2007.

[5]刘树仁.小学教学论[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]杨艳,杨细萍.小学英语教学实用教程[M].北京:气象出版社,2008

[7]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京:高等教育出版社,2008

[8]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

[9]袁振国主编.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.

[10]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.6..

[11]基础教育课程改革纲要（试行）解读

[12]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准(实验稿)[R].北京师范大学出版社，1999.

[13]中华人民共和国教育部：《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(摘要)，http_l/https://www.wendangku.net/doc/9817831369.html,, 2002年1月26日。

[14]纪晓村, 曹裕添. 纪晓村小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社，1997.9

[15]徐国平,邵黎利, 邹艳.小学英语课堂游戏100例[M].杭州;浙江教育出版社，2006

[16]张延凯.新课程设计的变革[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

课程与教学论专业研究生阅读参考书目

课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。

课程与教学论简答题

1、试述斯金纳得强化原理及其在教学上得应用. 2、试述建构主义教学观得基本内涵。 3、简述博比特得课程开发得具体步骤. 4、如何理解教学对话得性质？ 5、在影响课程实施得因素中，课程变革得特征包括哪些方面? 6、“被动适应论”、“主动适应论"、“超越论”各自得涵义就是什么？７、研究、开发与传播”模式得根本缺陷就是什么? ８、简述卢梭发现教学论得基本内涵。 1、试述非指导性教学得基本特征. 2、在对评价领域得发展历史进行四阶段划分时,古巴与林肯认为第 一、二、三代评价得缺陷就是什么？ 3、简述学科课程得局限。 4、客观主义认识论得内涵就是什么？ ５、试分析生成性目标得价值取向及它得优势与局限。 ６、论述建构主义教学观。 1、简述课程组织得基本标准 。 2、简述科目本位课程得定义及特点。 ３、简述有意义学习产生得条件。 4、“量得研究”基于得假设就是什么? 5、确定课程与教学目标得基本环节就是什么？ ６、试比较课程实施得三个基本取向

8、评价布卢姆等人得“教育目标分类学”。 1、利维得教育评价历史分期得主要内容就是什么？ 2、拉特克教学论得特点就是什么？ 3、为什么说回应模式就是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效得？ 4、加涅认为学习结果可以分为哪五类?这五类学习结果之间又就是怎样得关系? ５、课程与教学评价有哪些基本取向？ 6、试论教学过程得本质. ７、试述课程与教学得关系。 １、“活动分析”方法得提出者就是谁?并简述其基本内涵. 2、依据美国评价专家古巴与林肯对评价领域得划分，第四代评价得基本特点就是什么？ ３、简述生成性目标得特点。 4、简述布鲁纳得发现学习得基本特征。 5、阐述“课程教学”理念得基本内涵。 6、课程实施相互适应取向视野中得教学设计具有什么样得特征?并谈谈其对实际课堂教学得启示。 7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间得异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当得教学方法。2、简述博比特得科学化课程开发理论得基本内容。 ３、简述学科课程得涵义及特征。

高中英语阅读策略的研究文献综述

《高中英语阅读策略的研究》文献综述一、研究背景及意义 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。 在高中英语教学中，尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，但其教学目的仅局限于题海的应试教学上，致使学生中普遍存在这阅读速度慢，理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因有：阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。 因此，本文将从阅读策略出发，探讨如何培养学生的英语阅读能力。 二、理论基础 （一）、英语阅读策略的含义 英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地

灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。 （二）、常见的阅读策略主要包括： 1、略读（skimming） 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1)通读文章的起始段和结尾段；2)细读其他段落的主题句；3)浏览一些与主题句相关的信息词。 2、寻读（scanning） 寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。 3、预测（prediction） 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。 4、猜测词义（guessing the meaning of new words） 在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。 三、课题研究的目标

近五年有关小学语文朗读教学的文献综述_程晓红

“朗读”是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法。“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，而是通过朗读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。 朗读是语文教学的一种传统方法，关于它的研究从未间断过，收录在中国期刊数据库中的各种各类相关文章有数百篇之多。本文选取近5年有关“小学语文阅读教学中的朗读教学”的论文46篇，深入细读、归纳综合。研究者们对朗读教学相关问题的思考是多方面、多角度的，概括起来，主要集中在朗读教学的作用、意义，朗读教学中朗读训练和指导的方法、技巧，朗读教学现状、问题及对策、建议等。这反映出教育者们对朗读教学的关注度越来越高，同时也存在一些问题。 一、朗读教学训练方法及作用的研究 （一）对朗读训练、技巧指导的研究 有近一半的论文是研究小学语文阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能力的培养等。总体上看，小学语文阅读教学中朗读的训练方法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学生兴趣，营造良好氛围，采用多种朗读形式，让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧。朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学生的不同情况，逐步提高；要授之以渔，给予方法指导，使学生达到举一反三的境界。朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，而是要重点段落重点朗读。其中，比较深入的研究集中在学生兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等方面。 多篇文章都重视教师的范读。如《大阅读，小细节》（蒋芳，2011）中指出：“示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进行朗读方法的指导。”教师范读的重要性不言而喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。 《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》（何玉莲，2008）一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从而“对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会”，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方 法，于无痕之中教会学生朗读。“彰显个性”是反驳“整齐划一、不达标准死不休”的。不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。 《浅谈小学语文教学中的朗读教学》（张婷，2008）一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导。”即意味着从一年级到六年级，指导原则和要求不能一成不变，这不仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要；训练的过程都需精心设计。”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。 （二）对朗读教学作用的研究 教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在小学语文教学中的重要性。朗读教学作为一种语文教学方法，独具魅力，在小学生语文学习中具有多方面的作用。综合这些论文，有的是从语言学习的角度来谈朗读教学的作用，有的是从整体的角度来看朗读教学的作用，有的是从重要性的角度来看朗读教学的作用等。 研究者总体认为，朗读教学具有以下作用：（1）有助于正确识字。（2）有助于发展学生的语言能力，是学习语言、培养语感的重要途径之一。（3）有助于发展学生的思维能力。（4）有助于学生感悟课文，深入理解课文。（5）可以增强学生热爱大自然、热爱祖国的情感。（6）有助于学生获得审美感受、提高审美情趣。总的来说，研究者对于朗读教学的作用的总结是比较全面的，他们也提出了支撑这些观点的例证，即关于这些作用、效果的具体展示，这些基于结果层面的论述，更多的还呈现一种经验性的概括和总结。而对于其背后的理论依据并没有做深入的探讨和说明，比如，为什么会有这样的作用，依据是什么等尚未涉及。 二、朗读教学现状、问题和对策的研究 新课程改革后，小学语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的朗读教学高潮，但在实施过程中，出现了这样或那样的问题。对此，研究者们给予了关注，积极探讨了朗读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。 （一）朗读教学的现状与问题 对于朗读教学的现状及其存在的问题，研究者总结认为： 近五年有关小学语文朗读教学的文献综述 文/程晓红 摘要：对近五年小学语文阅读教学中朗读教学的训练与作用以及朗读教学现状、问题及对策等进行梳理，归纳综合，以期发现新的研究方向。 关键词：小学语文；阅读教学；朗读

课程与教学论专业硕士研究生阅读书目

课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版

课程与教学论简答题

课程与教学论简答题Newly compiled on November 23, 2020

1、试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。 2、试述建构主义教学观的基本内涵。 3、简述博比特的课程开发的具体步骤。 4、如何理解教学对话的性质 5、在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面 6、“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么 7、研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么 8、简述卢梭发现教学论的基本内涵。 1、试述非指导性教学的基本特征。 2、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么 3、简述学科课程的局限。 4、客观主义认识论的内涵是什么 5、试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。 6、论述建构主义教学观。 1、简述课程组织的基本标准 。 2、简述科目本位课程的定义及特点。 3、简述有意义学习产生的条件。 4、“量的研究”基于的假设是什么 5、确定课程与教学目标的基本环节是什么 6、试比较课程实施的三个基本取向

8、评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。 1、利维的教育评价历史分期的主要内容是什么 2、拉特克教学论的特点是什么 3、为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的 4、加涅认为学习结果可以分为哪五类这五类学习结果之间又是怎样的关系 5、课程与教学评价有哪些基本取向 6、试论教学过程的本质。 7、试述课程与教学的关系。 1、“活动分析”方法的提出者是谁并简述其基本内涵。 2、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么 3、简述生成性目标的特点。 4、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。 5、阐述“课程教学”理念的基本内涵。 6、课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征并谈谈其对实际课堂教学的启示。 7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。 2、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。 3、简述学科课程的涵义及特征。 4、简述经验课程与学科课程的关系。 5、什么叫量的评价与质的评价 6、简述开发综合课程的有效策略。

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究文献综述

核心素养在初中英语阅读教学中的实践研究 摘要： 英语学科是初中课程中比较重要的学科。对于英语课程的学习，很多学生在学习的过程中存在一些困难。有的学生不能适应英语学科中思维逻和语法句式的教学要求，导致了对英语学习中不顺利。也有的学生由于长时间的跟不上教师的进度直接就导致了学生对英语学习兴趣的丧失。本文在阅读了大量的近几年关于初中英语课程中阅读教学的核心素质培养的的文献，来针对初中英语课程中如何在阅读教学过程中培养学生的核心素质提出一些想法和建议，希望能够给读者带来一些启发。 关键词：阅读教学核心素养实践研究 在英语教学中，对学生的听说能力、写作能力、阅读能力、语法能力等都有着一定的要求。其中，阅读能力是检验学生词汇量、检测学生对所学知识掌握情况的有效手段。[1]付野认为：初中英语教学对整个英语基础教育起到了很关键的作用，是沟通小学英语和高中英语的桥梁。英语阅读能力是英语四项基本技能之一，它既是学生学习英语的手段,又是学生学习英语的内容,一直都是英语教学的重点,阅读不管在积累词汇还是在熟悉语法方面都有不可替代的作用。拥有良好英语学习素养对整个英语学习起到至关重要的作用。特别是新课改以来，八年级的英语阅读课文大量增加。面对英语阅读教学的比重在不断的增加的现状，我们要积极的采用措施来培养学生对英语学习的核心素养，提高阅读教育效果，为整个英语学习打下良好的基础。 一、初中英语阅读教学存在的一些问题 在初中英语阅读教学中存在着一些实际性的问题是阻碍学生英语核心素养培养的主要原因，影响着学生英语核心素养的养成。[1]付野在教育实习期间，通过科学的研究方法发现了现阶段初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面：首先，教师方面，表现在对教学目标的不明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足这七个方面；学生方面，学生缺乏对英语教材的阅读兴趣并且在课堂上对阅

课程与教学论概要

课程与教学论概要 课程 教学有三个基本要求，教师、学生、课程。 “课程”：课，指课业，即教学内容；程，有程度、程序、进程的意思。课程就是指课业的进程。 “课程最一般的涵义就是教学内容。”“课程就是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，它是教学系统中的软件。”课程是学校培养人才蓝图的具体体现；是教师从事教育活动的基本依据；是学生吸取知识的主要来源。 作用： 1.它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。 2.课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法。 3.课程决定着教学的组织形式。 4.课程决定着评价的方法。 课程论学习的意义 1.有助于教师系统全面地了解教育理论 2.有助于教师成为课程研究者 3.有助于教师分析和解决教学实践问题 课程的类型：学科课程、活动课程、综合课程、潜在课程。 学科课程：主张以学科为中心来编订学校课程的理论。 主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。 活动课程：主张以学习者从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。 主张以学习者的活动为课程的中心；以学习者的直接经验作为教材的内容；教材的分类和排列要符合学习者的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。 综合课程：是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。 有助于学生整体把握世界；解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。 潜在课程：指学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校风、班风、学风等。 狭义“课程”：一门教学学科，如语文学科、数学学科、外语学科。 广义“课程”：所有学科（教学科目）的总和。如小学课程、初中课程、高中课程。 课程内容以学科文化知识为核心，不仅包括间接经验，而且还包括设计一定的实践——交往活动要求学生获取的直接经验。 课程系统 为充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用以及对育人 活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案、课程标准和教科书。

课程与教学论硕士生参考书目

课程与教学原理硕士生参考书目 简要说明：对课程与教学原理专业的人才培养，我还思考不深，仅从自己 的学习体会来说，首先需要培养自己的理论思维能力，最好学习一些西方哲学 著作或教育哲学课程。其次要有教育史的基础，及比较教育的眼光。最后需要 结合某个具体学科方向的课程与教学实践来参照、思考。下面的书目仅就自己 熟悉的做罗列，供参考。 一 柏拉图《理想国》，卢梭《爱弥尔》，杜威《民主主义与教育》，雅斯贝 尔斯《什么是教育》，夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，《皮亚杰 教育论著选》，文德尔班或罗素《西方哲学史》，卡西尔《人论》，怀特海 《教育的目的》，马丁?布伯《我与你》，以及我国的《学记》,《进学解》等等，如还能接触康德哲学就更好。 二 黄济，《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998. 张楚廷，《教育哲学》，教育科学出版社，2006. 陆有铨，《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993. 石中英等，《教育的哲学基础》，轻工业出版社，2006. 石中英，《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2010. 陈向明，《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001. 高平叔,《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991. 钟启泉,《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002. 苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》（或修订本《给教师的教 育》），教育科学出版社，2005. 孙喜亭，《教育原理》，北京师范大学出版社，2003. 黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社，1996.

叶澜，《教育概论》，人民教育出版社，2006. 全国十二所重点师范大学编写，教育学基础，教育科学出版社，2014. 陈桂生，《教育学的建构》，湖南教育出版社，1998.（陈桂生先生是研究教育学的著名学者，他的书值得学习。） （日）筑波大学教育学会编，《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003. 叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999. 李政涛，《做有生命感的教育者》，北京师范大学出版社，2010. 李政涛，《倾听着的教育》，华东师范大学出版社，2017. 李政涛，《教育常识》，华东师范大学出版社，2012. 三 [美]拉尔夫.泰勒，施良方译,《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994. [美]拉尔夫.泰勒，罗康、张阅译,《课程与教学的基本原理》（英汉对照版），中国轻工业出版社，2016. [美]约翰.富兰克林.博比特，刘幸译，《课程》，教育科学出版社，2017. 施良方, 《课程理论》, 教育科学出版社,1996. 李定仁、徐继存，《课程论研究二十年（1979-1999）》，人民教育出版社，2004年第1版。 吕达，《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994． 施良方,《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》,教育科学出版社1999． 钟启泉, 《现代课程论》, 上海教育出版社,1989. 张楚廷,《课程与教学哲学》，人民教育出版社,2003. 郝德永，《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000. 郝德永，《课程与文化——一个后现代的检视》，教育科学出版社，2000. 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年第1版。 张华，《经验课程论》，上海教育出版社，2000年第1版。 靳玉乐、于泽元, 《后现代主义课程理论》, 人民教育出版社，2005.

课程与教学论_自考笔记+自考资料

科目：课程与教学论 1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么? 1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。 1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。 1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的 优点。 1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。 1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么? 1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么? 1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么? 1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么? 1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样? 1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么? 1.14．简述卢梭的“自然教育论”。1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么? 1.16．教学的涵义是什么? 1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么? 2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式? 2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么? 2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么? 2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标? 2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么? 2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。2.7．简述过程模式中的“过程原则”。 2.8．有意义学习产生的条件是什么? 2.9．先行组织者有助于促进知识的学 习和保持表现在哪些方面? 2.10．简述加涅对学习结果的分类。 2.11．简述范例教学模式的教学论原 则。 2.12．范例的基本特征及其选择原则 是什么? 2.13．构成泰勒原理中课程开发的四 个环节的关系怎样? 2.14．赞科夫的教学原则有哪些? 2.15．程序教学的设计原则有哪些? 2.16．简述人本主义心理学的基本信 念。 2.17．非指导性教学的要旨及基本特 征是什么? 3.1．简述教育目的、教育目标、课程 与教学目标三者之间的关系。 3.2．教育目标的功能是什么? 3.3．课程与教学目标的主要功能是什 么? 3.4．将学科发展确定为课程与教学目 标的来源需要注意认识哪些问题? 3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学” 的典型特征是什么? 3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标” 和“表现性目标”的? 3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿 童中心课程”、“社会中心课程”各 自的涵义。 3.8．简单叙述艾斯纳与斯腾豪斯课程 目标观的相同之处。 3.9．就目前看来，将当代社会生活的 需求确定为课程与教学目标，需要 贯彻的原则是什么? 3.10．确定课程与教学目标的基本环 节是什么? 4.1．学科知识和课程内容的关系如 何? 4.2．科学、艺术、道德的关系如何? 4.3．概念原理的知识与过程方法的知 识之间的关系如何? 4.4．“被动适应论”、“主动适应论”、 “超越论”各自的涵义是什么? 4.5．怎样选择学习者的经验以作为课 程内容? 4.6．课程选择的基本环节是什么? 4.7．教学方法的涵义及其本质是什 么? 4.8．简述提示型教学方法的涵义、价 值及局限性。 4.9．简述共同解决问题型教学方法的 涵义及价值。 4.10．课堂讨论的性质及组织策略是 什么? 4.11．简述自主型教学方法的涵义及 价值。 4.12．怎样运用自主型教学方法? 4.13．简述教学方法选择的涵义及其 应符合的要求。 5.1．课程组织的标准中，课程的整合 性表现在哪些方面? 5.2．课程组织的基本标准是什么? 5.3．什么叫科目本位课程?其特点是 什么? 5.4．卢梭的“浪漫自然主义经验课程” 有何特征? 5.5．经验课程有哪些基本特征? 5.6．简述学科课程的涵义及特征。 5.7．简述学科课程的优缺点。 5.8．经验课程与学科课程的关系如 何? 5.9．“全球性”教育的主要目标是什 么? 5.10．当今时代大力倡导综合课程的 基本依据是什么? 5.11．开发综合课程的有效策略是什 么? 5.12．分科课程与综合课程的关系如 何? 5.13．选修制度的发展趋势如何? 5.14．选修制度与个性化教育、个性 发展的关系是什么? 5.15．隐性课程的涵义及特点是什么? 5.16．开发隐性课程时应注意什么? 5.17．隐性课程和显性课程的关系如 何? 5.18．什么是班级授课组织?其基本特 征是什么? 5.19．简述隐性课程的主要范围或类 型。 5.20．简述凯勒个别化教学体系的特 征。 5.21．简述分组学习的特点。 6.1．简述课程实施的研究意义。 6.2．课程实施的忠实取向的基本特征 是什么? 6.3．课程实施的相互适应取向的基本 特征是什么? 6.4．课程实施的课程创生取向的基本 特征是什么?

英语专业文献综述

英语专业文献综述 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

Y i b i n U n i v e r s i t y 2015届本科毕业论文文献综述 题目_翻译目的论指导下的英语介词汉译策略研究 二级学院外国语学院 专业英语 学生姓名简汝梦 学号年级 2011级 指导教师徐文英职称讲师 年月日 文献综述 翻译目的论指导下的英语介词汉译策略研究 Study on the Translation Strategies of English Prepositions Based on Skopos Theory 摘要：英语介词使用频率高，搭配能力强，含义灵活，因此在翻译中属于比较难以处理的一种词类。目的论论者认为翻译是有明确的目的和意图，在译者的作用

下，以原文文本为基础的跨文化的人类交际活动。目的论以文本目的为翻译过程的第一准则，目的决定了译者需要采用何种翻译策略和方法。目的论的提出为英语介词的汉译提供了可靠的指导。本文将目的论引入到介词翻译中，认为在目的论原则的指导下，英语介词的汉译可通过加词、减词、分译、转译等策略来达到较好的翻译效果以及更好地实现翻译目的。 关键词：英语介词；翻译；目的论 导言：随着时代的发展，以及中国入世的大好形势的出现，汉语与英语在世界上似乎显得同等重要，所以将这两种语言互相转化是我们越来越重要的任务。在英语中，英语介词数量不多，但其构成的介词短语在英语中的出现频率很高，功能多样且位置灵活，对构成句子具有重要作用，因此对于英语介词的翻译策略问题一直深受广大翻译学者的关注。目的论以文本目的为翻译过程的第一准则，目的论者认为翻译是一种有目的的活动，目的决定了译者需要采用何种翻译策略和方法，即“目的决定论”。目的论的提出为英语介词汉译提供了有效的指导。因此，译者若能熟练掌握翻译目的和翻译方法，则能译出高质量的译文。鉴于此，本文先是阐述各大专家对于英语介词翻译以及翻译目的论的已有研究和探索，并结合笔者自己的观点加以评述；然后以此综述在翻译目的论指导下研究英语介词的汉译策略是个切实可行的手段；最后预测此观点的发展前景一定是光明受欢迎的。 历史发展：对于翻译目的论的发展历程，笔者在总结各前辈的资料中得出：在20世纪70年代，功能主义翻译理论兴起于德国，其四大代表性人物及其理论是: 凯瑟林娜·赖斯(Katharina Reiss)的功能主义翻译批评理论(functional category

以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究

以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究阅读教学可谓是语文教学的半壁江山,在培养学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着举足轻重的作用。笔者从现实语文教学中发现问题,通过对阅读教学现状进行调查分析,得出当下的教学现状:教师教学方式单一,师生互动呆板、不灵动,学生表达感知、理解、鉴赏与评价的方式单一。 以此为基础,深入思考并归因,在归因的基础上,研究有关语用理论,以语用为切入点,着重探讨以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系,包括:备课策略和课堂上的实施策略。然后,以策略体系为指引,在实际教学中实施策略,并构建语用教学课型与课堂模式,用切身的教学实践论证两大策略体系的可行性。 论文分为四大部分,概要如下:绪论部分,阐明研究的缘起与目的、创新点和意义、文献综述和思路与方法。其中,研究的创新点在于构建教学策略体系,也是本论文的核心,包括备课策略和课堂实施策略。 备课策略提出3条:1.分层关注语体形态,明确教学的基础内容;2.关注语象世界,变空白为有白;3.关注语义体系,评价主题内蕴。以此为根基,形成3条教学内容的选择策略:1.厘定文本的语体形态,深入探索文字密码;2.厘定文本的语象世界,探究其内隐和外显;3.厘定文本的语义体系,深入探索主题内蕴。 两大策略环环相扣。课堂上的实施策略以时序分为导入、教学推进、教学尾声三大板块。 第一板块,导入时,以语用来检测学生原有认知水平的策略;第二板块,教学推进过程中,以语用来检测学生重构的认知水平的策略;第三板块,教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的策略。其中,第一板块,论述了情境创设的意义、方

式和方法。 第二板块是核心,提出以语用来检测学生重构的认知水平的6种策略,即:1.启发学生概括、复述;2.启发学生补充提示语;3.启发学生更换人称进行角色体验;4.启发学生描述语象;5.启发学生补白想象;6启发学生发现构段、构篇密码。基于第二板块,提出教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的6种策略:1.以概括、复述迁移概括、复述;2.以补充提示语迁移补充提示语;3.以更换人称迁移更换人称;4.以描述语象迁移描述语象;5.以补白想象迁移补白想象;6.以发现构段、构篇密码迁移构段、构篇。 第二、三板块的策略丝丝入扣,相得益彰。第一章,对语用、阅读教学、语用阅读教学等概念进行界定,阐明研究的理论依据主要是系统论、学习理论和教学理论,论述语用阅读教学策略研究的必要性。 第二章,小学语文阅读教学现状调查分析与原因剖析,包括现状调查与原因 剖析两大方面。现状调查包括:调查对象及方法、调查内容、调查分析与调查结论。 原因剖析包括五个方面:一是制约小学语文教师专业发展的因素,其中包括 教师不堪重负等4种外部因素和4种自身因素;二是制约学生发展的两大因素; 三是家长方面的原因;四是语文课程设置单一;五是现行教育体制下语文教学评 价的单一。第三章,是论文的核心,提出以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系。 有关详情,以上创新点部分已阐述。第四章,着重阐述语用教学课型与模式、案例分析,包括口头表达练习课、朗读领悟指导课和读写迁移训练课。

课程与教学论讲稿

第一讲课程论概论 学习目标： 1、记住课程论的研究对象 2、明确划分课程论形成与发展阶段的标准，识记课程论形成与发展的三个阶段 3、用自己的语言表述课程论的学科地位和性质 4、识记课程论理论构建和发展时期的主要代表人物及其著作，阅读一篇代表作 5、识记课程研究的具体方法 第一节课程论的旨趣 一、课程论的研究对象 课程论的研究对象是课程问题。 课程问题：反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。 课程问题的存在不仅仅是教育事实的存在，同时也是教育价值的存在，因此，课程问题是事实与价值的统一。 课程事实和课程现象不是课程研究的对象。 因为，课程事实和课程现象是纷繁复杂的，课程研究不可能盲目的、不分主次的对所有课程现象进行研究，而要透过现象找到本质，抓住其中最关键问题和最主要矛盾进行研究，才能提高课程研究的实效性和针对性。 课程研究的目的是要认识课程现象，探究课程问题，揭示课程规律，从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。 因此，课程规律也不是课程研究的对象。 二、课程论的学科地位 课程论是一门独立的学科，隶属于教育科学，是教育科学系统中的一门分支学科。因为，他有自己的研究对象，大多数研究者承认的学科创始人，代表作和理论体系，适合于本学科的研究方法等。 三、课程与教学的关系 观点一：课程论包含教学论，教学论是课程论的一个重要组成部分。 观点二：教学论包含课程论，课程论是教学论的一个组成部分。 观点三：课程论与教学论是两门相对独立的学科，都是教育学的下位学科。 观点四：课程论与教学论有机整合成一门新的学科——课程与教学论。 课程论与教学论二者既有联系也有区别。 1、课程不能等同于教学内容。课程所涉及的内容是多种多样的，教学内容与课程相关，但不是课程的全部。 2、课程实施也不能等同于教学。课程实施所涉及的范围比教学要广，课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化，课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新。 三、课程论的学科性质 在课程论领域，课程论是怎样的一种理论形态？有学者认为，课程论作为一门独立学科，应探讨课程现象较深层次的普遍规律，一般强调课程论应该有一个严密的逻辑体系，有确定的被公认的基本概念、基本原理、基本事实，持这种观点的人通常把课程论看成是可以反映客观事实、揭示普遍规律的经验科学理论；有学者认为，课程是事实与价值的统一，课程论不仅是追问课程本质的解释之学，更是规范课程的价值之学；有学者认为，课程论是可以为课程实践提供规范和指导的实用理论。

课程与教学论推荐书目

推荐延伸阅读书目 《课程论》延伸阅读书目 1．（美）拉尔夫·泰勒著，施良方译，瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 推荐版本2：（美）Ralph W. Tyler著， 罗康、张阅译：《课程与教学的基本原理》， 北京：中国轻工业出版社，2008版。 泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考 察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提 供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了 范式！本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育 家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”！它与杜威的《民主主义与教育》一起，在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一。

2．（美）派纳等著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社，2003年版。 本书论述了美国课程理论近170年的 发展（1828—1994），是一部充满时代气 息的巨著。它重点论述了美国课程领域经 过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理 论”、“种族课程理论”、“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如“课程政策”、“课程规划、设计与组织”、“课程实施”、“课程评价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼尔·坦纳、劳雷尔·坦纳著，崔允漷等译：《学校课程史》，北京：教育科学出版社， 2006年版。 课程史是一种实用的过去。本书以美国 学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开 始，到具有美国特色的教育理论和实践的形 成，展示了200多年来在双轨与单轨、综 合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到了什么？我们基于什么来建设新课程？是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决？为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱？ 4．（澳）科林·马什著，徐佳、吴刚平 译：《理解课程的关键概念（第3版）》， 北京：教育科学出版社，2009年版。 本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、 教学观、合作参与课程、课程意识形态等六个部分，涵盖了课程领域的21个关键论题，试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师，都具有宝贵的指导意义。

课程与教学论部分简答题教案资料

课程与教学论简答题 1、“活动分析”“工作分析”方法的分别提出者是谁？并分别叙述其基本内涵。（课本P6） 博比特是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。 查特斯与活动分析在基本精神上完全相同的，不过工作分析主要是指对人类的职业领域的分析。 2、试述学术中心课程的内涵与基本特征。（课本P14） 指以专门的学术领域为核心开发的课程，又称为结构课程。 特征：学术性、专门性、结构性 3、简述“课程审议”的基本内涵。（课本P18） 指课程开发的主体彼此之间对具体教育事件情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 4、简述卢梭发现教学论的基本内涵。（课本P30） ①发现是人的基本冲动②发现教学的基本因素是兴趣与方法③活动教学与实物教学是发现教 学的基本形式④发现教学指向于培养自主的，理性的人格。 5、“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？（课本P40） 德国—赫尔巴特。作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。 6、简述“三大新教学论流派”。（课本P49） 赞科夫发展性教学论；布鲁纳发现教学论；瓦根舍因和克拉夫基范例教学论。 7、20世纪70世纪以来，课程的内涵发生了哪些重要变化？（课本P54） 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 8、简述“课程教学”理念的基本内涵（课本P70） ①课程与教学过程的本质是变革。②教学作为课程开发过程。③课程作为教学事件。 9、简述泰勒原理的四个基本问题。（课本P77） 确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。 10、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则（课本P80） 为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 学习经验所期待的反映是在学生力所能及的范围之内的。 有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 同样的学习经验通常会产生几种结果。