指南解读1

《课程指南》解读

师干训培训（一）

幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？

孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些都是我们幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，也是我们在实践过程中困惑的话题。今天我们就一起学习一起探讨。

首先我们先来看看〈指南〉出台的背景。（PPT）

2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来。

《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》的框架结构

《指南》包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等

问题一、幼儿园为什么要进行新的课程改革？

（理念）

幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的原因。

幼儿园课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性

“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。

《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

2、建构以整合、开放为特点的课程内容

强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

4、以民主为原则的课程管理

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

问题二、幼儿园新课程有何特点？

概括起来，学前教育课程的主要特色是：

——提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣；

——所提供的学习经验基于幼儿已有的知识和技能；

——通过游戏进行学习；

——以主题活动等组织学习；

——幼儿有机会主动参与各种活动，同龄活动，异龄活动；个别活动、小组活动、集体活动；生活活动、体锻活动、游戏活动、区角活动、学习活动等；

——照顾幼儿的发展差异；

——强调预设与生成的有机结合；

——主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。

问题三、在培养幼儿的目标上有些什么新的变化？

“目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向哪里。

我们来看看

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。

（二）具体的培养目标：共有六条。

教师要考虑二个问题：

一是幼儿原有的基础，

二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）

理解上述目标时要注意：

A 、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。

B 、目标是过程性的不是即时就可完成的。

C 、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用

问题四、幼儿园是如何划分课程内容的？课程内容主要包括哪些方面？

在说划分内容前先说说课程结构

（一）课程结构的三个层面：

课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。 课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。

课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。

1、构建体现双重功能的课程类型

共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。

2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏）

3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式

所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。

《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实

际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。

所谓“生成”，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。

预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。

（图示）

课程内容：

幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。

“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)

1、基本经验的内涵和价值

《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。

基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。

2、基本经验所折射的课改理念

反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。

20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。

3、基本经验的提示的作用

《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。

可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

问题五、为什么要转变幼儿的学习方式？

如何才能转变幼儿的学习方式？

要转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。教学方式应由以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸现幼儿的体验、探索与发现、合作交流；要注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供多种活动与表现能力的机会、条件；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

同时，以活动为逻辑起点呈现与儿童生活密切联系的，有发展价值的教育内容；突现个别化教育，增强个别性学习与活动在各种活动中的比例，为顺应幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。这些是转变幼儿学习方式的关键点。

课程实施

（一）课程实施的关键价值

课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。

（二）课程实施的关键要素

1、如何优化课程？

首先在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。

其二，深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。

其三，课程园本化，即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。

2、如何平衡课程？

平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、类型、项目之间的平衡。具体从以下几个维度考虑：

1）共同性课程和选择性课程的平衡。

2）生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡。

3）教师预设和幼儿生成课程的平衡。

4）显形课程与隐性课程的平衡。

课程的现状与问题：

四多四少：学习多、游戏少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。

教育教学的内容安排过死、过细、过满；内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违背儿童的身心规律。

3、共建课程

新课程的管理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体，要关注幼儿即时生成的课程。

二期课改就是要广大教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳新课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。

“二个优先”——有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先；幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。

“二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美·吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。（孩子获取某种经验的关键时刻）“三个学会”——学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。

问题六、对幼儿发展评价的主要内容有哪些？具体的方法是什么？

其实：

课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。课程评价包括：

教育活动

幼儿发展评价：

对幼儿发展评价

注意点：

1、评价主体的多元化

·家长作为幼儿发展评价的主体

·教师作为幼儿发展评价的主体

·幼儿作为幼儿自我评价的主体

2、评价观念的变化

在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳的多元智能理论指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们积极、自主地发展。

3、评价内容的全面性

幼儿发展性评价，评什么？不应仅看幼儿学到了多少知识、技能，更应关注幼儿的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。“高投入度”的幼儿，在活动中注意力几乎不转移，专注力强；幼儿的情绪看上去很愉悦，而且对正在进行的活动表现出兴奋。在活动过程中，幼儿会关注很多细节，

并且会持续探索一件事情，愿意接受有挑战的任务。这些非智力因素增长对幼儿一生的成长极具意义。

附2：《上海市托幼园所办学等级标准》（试行）中对婴幼儿发展水平评价内容 1）身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。

2）喜欢运动,动作发展良好。

3）情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。

4）不怕陌生,对人大方、有礼貌，与同伴友好相处。

5）乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好。

6）喜欢摆弄、观察、提问、探索。

7）能开口说话，用自己喜欢的方式表达想法，有一定的语言表达能力。 8）喜欢自我服务，能做力所能及的事。

关于幼儿的身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。

4、评价形式的多元化

怎么评？幼儿发展评价不是通过测查、考试来进行的，主要应采用观察法、调查与访谈、建立档案袋评价等。

“观察法”：指收集、呈现丰富的反映幼儿发展状况的事实依据，观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。

“调查与访谈”：根据需要设计问卷，了解幼儿的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长，或小学教师，也可以直接询问幼儿，由成人填写；

“建立档案袋”：档案袋评价是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。

评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合分析，全面地评价幼儿各方面的发展。同时，还要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践，以更有效地促进幼儿的发展。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因而评价除了关注幼儿在班级中的表现外，还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息。

幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态的、综合的评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关的人员交流孩子的发展情况等，对幼儿作出客观的、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分的、最优化的发展。

课程管理（略）

附件：

年龄特点

阶段目标

教育策略

问题七、幼儿园一日活动在时间安排有何原则规定？

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。幼儿园一日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等。

“生活活动”

“运动”

“学习活动”

“游戏活动”

应该明白，生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能，幼儿不仅在“学习活动”中学习，而是通过各种活动实现发展目标。因此，幼儿园一日安排要给四类活动提供适当的时间比例。每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为体育活动；保证充裕的生活活动、游戏活动的时间；控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时，年龄越小，集体的学习活动时间应相应减少。幼儿园一日安排，还要注意动静交替，规律性与灵活性结合，以及各活动的自然衔接等要求。

指南解读--概述部分

《3-6岁儿童学习与发展指南》---概述部分 一、《指南》制定的背景和意义 教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标 国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称学前教育“国十条”）《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服?°小学化?±倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。 二、《指南》的研制过程 一是文献研究 专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。二是效度检验 专家组利用两年的时间，对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。三是三次集中征求意见 四是学前教育专家指导委员会审议 三、《指南》的基本框架 四、首先是对指南说明部分解读 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 （一）幼儿园“小学化”的副作用 （二）幼儿园应做好那几方面的准备 （三）关于学习品质的解读 （一）幼儿园“小学化”的副作用 什么是小学化？ 让学龄前的孩子接受了过度或是超前的教育 幼儿园的小学化教育危害非常严重，直接导致孩子对学习失去兴趣，不仅不利于小学阶段的学习，而且学前教育阶段应该学习和培养的方面会被弱化，全面和谐发展直接受到影响。因此教育部在《指南》中特别强调要反对小学化的学前教育。 有小学化倾向的幼儿进入小学后表现为独立性差、学习技能差、同伴交往能力差、知识面不够宽广、语言表达能力不够好、自控能力差、思维不够积极主动、动手能力不足等的问题。 美文分享： 慢养，给孩子一个好性格，别再相信赢在起跑线上的谎言

指南解读

《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感 倾听好习惯 《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，提出了合理期望，但《指南》中的各学习与发展目标又不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，促进每个幼儿在原有水平上发展。本书精选典型活动案例并进行评析，有利于教师用好《指南》。 《指南》第二章解读“语言”领域(一)倾听与表达章节目标1认真听并能听懂常用语言。《指南》针对不同的年龄段提出不同的要求，从书中例举的两个案例中发现孩子们还是能做到安静倾听的，关键在于我们成人能否给孩子播种良好的行为习惯。正如塞内加尔作家菩德吉说过:“播种一个行动，你会收获一个习惯;播种一个习惯，你会收获一个个性;播种一个个性，你会收获一个命运。”可见，习惯的力量是巨大的，幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它有一个过程，需要老师经常提醒、督促和指导。 通过学习，我们可以从以下几方面培养幼儿良好的倾听习惯: ⒈园共育，创造良好的倾听氛围。 家长、老师要以身作则，在幼儿面前树立耐心倾听的榜样。当孩子有表达的诉求时，家长和老师无论多忙，都应该注视幼儿的眼睛，耐心地倾听，并给予积极回馈。幼儿期是一个好模仿的时期，创设良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。 ⒉立典型，创设良好的榜样形象。

在班级里面寻找平时能够耐心倾听别人说话的孩子，并在集体面前加以表扬，可以拍摄图片、录像，让孩子更直观地感受认真倾听是什么样的，耐心倾听有什么收获。告诉幼儿耐心、认真倾听，是成熟的一种表现。 ⒊过游戏，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。 兴趣，是幼儿行为的内驱力，只有当幼儿对一件事真正感兴趣时，他才会主动地去做。游戏是幼儿最爱的活动之一。通过游戏，让他们倾听的快乐，帮助他们潜移默化地将倾听的习惯转移到实际生活中。

读指南解读有感

读指南解读有感 利用长长的假期，我仔细地看了《指南解读》，让我受益匪浅。结合《指南解读》，反思自己以往的学习经历，有很多的时间我是为了应付眼前的工作而去有选择的查找有关的信息资料。学习时只能走马观花，一次次的获得只能是一些很零星的观点、不够完整的理论体系。 读过《指南解读》之后，的确让我懂得了很多。我不再为自己能应对自如而沾沾自喜，更多的是透过文字表面，结合幼儿园的发展实际，各年龄段孩子的发展特点、目前主题活动的开展情况来剖析和理解。我会更多地去思考和分析。 《指南解读》对“目标与内容”，“预设和生成”，“课程整合”以及“四大领域”等方面进行了详细地剖析。我觉得每个部分都是比较深奥的，都是值得细细的回味的。那么，每一章节是不是有什么线索可以贯穿始终呢这本《指南解读》最想要告诉我们的是什么呢 我觉得如果要用几个字概括这本书的精华，就是要建立“新型的师生关系”。这是因为只有教师内心接纳新型的师生关系，那么在制定目标和内容时，才能以幼儿为思考的重要角度；在四大领域的整合中，才能从幼儿的实际需要出发合理的整合。所以读了《指南解读》，我认为建立新型的师生关系是值得重点思考的问题。 随着二期课改的全面铺开，落实，“幼儿发展为本”、“以儿童发展为中心”的理念更是深入人心。我们全面实施“主题活动”，更注重孩子中东参与探索的过程，顺应孩子发展的需要，挖掘孩子的潜能，促进孩子在原有基础上获得提高，发展。 记得黄琼老师曾在《上海托幼》发表的文章中指出：“在探索性主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战。在主题活动中，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是分享。活动成为师生共同探索新知识的发展过程，课程成为师生相互作用的有机‘生

新版国际压疮指南解读

2014年最新版国际压疮指南-压疮预防之预防性使用敷料

2014年EPUAP大会暨新版国际压疮指南发布 本届EPUAP大会为期三天，于2014年8月 27-29号在瑞典，斯德哥尔摩大学内召开 吸引了来自亚洲、欧洲、美洲等世界各地 压疮护理领域专家学者 会议中专家学者们分享了压疮护理宝贵经 验，内容涵盖了压疮护理领域的方方面面 新版国际压疮指南发布会是本次会议的重 新版疮指南发布会本次会议的 头戏，最新指南首次实现了各大洲压疮护 理标准的统一化规范化

新版国际压疮指南新颖之处——统一化规范化护理标准 新指南由三大权威机构通力编 写完成： EPUAP(欧洲压疮预防委员会） NPUAP(美国压疮预防委员会） PPPIA（泛太平洋压力性损伤 委员会包括澳洲、新西兰、 新加坡、香港） 日本压疮委员会参与内容审核 -成为欧、美、澳、亚（部分）大洲共同承认的唯一指南，高度权威 -原《2009版欧美压疮指南》和《2012版泛太平洋压疮指南》两份指南都不再被《版欧美疮指南》和《版泛太洋疮指南》份指南都被推荐用于指导临床。

新版国际压疮指南推荐意见与循证医学证据 共通过循证医学证据提出了： 575项推荐，其中- A类6项（极高等级） B类71项（高等级） （） A类及B类高等级推荐一共仅77项 C类498项（一般等级） C类498项（般等级） -新指南对证据的筛选和认定更为严苛和审慎

2014年新版国际压疮指南新颖之处最新版国际压疮指南8项新增章节： 最新版国际压疮指南项新增章节1、增加压疮发生率与盛行率数据 2、预防性皮肤保护 3、预防性使用敷料 4局部微环境管理4、局部微环境管理 5、关注医疗器械相关压疮 6、关注足跟部压疮、关注足跟部压疮 7、关注生物膜的处理 8、压疮发生高危人群修正