当前位置：文档库 › 提高阅读理解能力的五种途径

提高阅读理解能力的五种途径

1.每日限时阅读训练

同学们可以尝试每天给自己抽出20-30分钟的时间做2-3篇阅读理解，一定要限时限量。阅读时一定要有时间紧迫感，有压力才有动力，很多学生由于在平时做题不注意时间和方法上的选择导致考试中完成不了该部分的内容。

2.总结阅读方法

常用的阅读方法有查读、跳读、快速阅读和仔细阅读，根据不同的题裁和体裁选择不同的阅读方法，并将这些方法总结在每篇阅读文章之后，供日后回顾时使用。

阅读方法选择表

题材和体裁主要阅读方法其它方法广告、旅游、销售跳读快速阅读

新闻查读

记叙文（包括夹叙夹议）仔细阅读跳读

说明文快速阅读

议论文跳读快速阅读

3.选择阅读材料

学好英语的前提条件是要求学生知识面广，上知天文，下知地理，这一点更好地体现在阅读方面。同学们可以在课余时间选择一些内容丰富难度适宜的报刊和书籍，如《疯狂英语》、《二十一世纪英语报》、《双语报》、《新东方英语》等，并让学生交换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。

4.写阅读评价

学生可以在阅读某些文章后，动笔写写对文章作者某些观点的看法或者发表评论。每隔一段时间，鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的阅读材料和令人满意的“读后感”，并组织起来比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。

5.掌握阅读技巧

随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会获得一定的阅读经验。同学们可以适当总结阅读经验，归纳阅读技巧，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书，找主题句，猜测词义,推理判断等。

学习语言的首要条件是能够保证足够的和可理解的语言信息输入。阅读是一种重要的语言信息输入方式，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现。但以上几点一定不能流于形式，要落到实处，才能实现阅读能力的提升。

提高高中生英语阅读能力的几点策略

提高高中生英语阅读能力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

提高高中生英语阅读能力的几点策略摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。关键词：提高高中生英语阅读能力策略一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件（一）英语阅读能力及其重要性阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。（二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。

培养阅读策略提高阅读能力

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/9f7093459.html, 培养阅读策略提高阅读能力作者：方萍娥来源：《科教导刊》2011年第05期摘要：阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，因此，在当今的英语测试中，阅读测试越来越受到重视，阅读是一项综合技能，本文探讨了提高阅读能力的教学方法。关键词：精读；泛读；逻辑思维能力中图分类号：G623.3文献标识码：A 阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将两种形式的阅读：泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤： 1、精心准备阅读材料 (1)最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每单元都有两篇短文，少数短文后有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 (2)达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜，不能太少太简单，一目了然，也不能生僻难懂，选好后，还会选后面的题目，有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，再把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。

提高小学生课外阅读能力的策略分析

提高小学生课外阅读能力的策略莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读书籍和积累是密不可分的。因此，针对这些现状，应该做好课外阅读工作。学生的课外阅读，究竟该往何处去？对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？就语文教师来说，要解决这些问题，还是要先回到语文教育的目的上来思考。在这里我想借用《中国教育报》记者建平先生的话来说明，我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的语文素养，冶情操，健全心理。要达到这一目的，作为教师，我们能做的也应做的主要有如下几点：一、培养学生的阅读兴趣兴趣是种心理倾向，是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力，必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，有了读书的兴趣，学生才会去读。 1、通过名人名言激发阅读兴趣名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”，“腹有诗书气自华”，“读万卷书，行万里路”等格言就已深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡凿壁借光王融废寝忘食手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日言”“每周故事”向学生推荐。平时，有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅、大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生，以激发学生的阅读兴趣，使学

生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有效增强阅读能力，才能提高综合素质。 2、通过文学名著激发阅读兴趣人类文明几千年的历史长河中，留下了大量的文学经典作品。在中学阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以完成规定的教学容外，介绍一些关于原著全文容历史地位作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。 3、通过活动体验激发阅读兴趣每个学生都是一个学习路上的探索者，同时更渴望自己是一个成功者，这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理，图书馆应创设各种机会，搭建多种平台，开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选，选出佳作在校园橱窗中展示；开展手抄报比赛，让学生根据自己的爱好，收集素材，确定刊名，撰文画图，设计版图；组织学生参加故事剧本表演，让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动，让学生积极主动去想去做，去表达自己的想法，表现自己的才能，并在活动不断积累成功的体验，腾起不断努力的希望，从而更加自觉地进行课外阅读。二、加强课外阅读方法的指导加强课外阅读不仅要遵循一定的原则，也要注意采取适当的阅读方法。培根说：“书有可浅尝者，有可吞食者，少则须咀嚼消化。”因此要根据不同的书，不同的阅读目的，采用不同的读书方法。常用的阅读方法很多：扩大法、默读、朗读、跳读、审美欣赏法，辨证求证法等等。在这主要介绍以下几种方法： 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课学习或写作上的某

浅谈小学数学阅读能力的培养策略

浅谈小学数学阅读能力的培养策略【内容摘要】数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。【关键词】阅读兴趣阅读技巧阅读习惯【正文】阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读力。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识：一、培养学生的数学阅读兴趣叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。 1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、

运用阅读策略提高阅读能力

运用阅读策略提高阅读能力摘要：阅读是人们获取信息的最基本途径，是语言学习的主要输入方式，也是高考英语测试的重点。但是就英语阅读这一方面取得的效果大体上来说是不尽如人意；学生们也清楚地知道要想得高分，必须提高自己的阅读能力。然而他们中的绝大多数在阅读理解方面能力都较弱。结合自己多年教学经验，笔者认为充分利用教材提示框“阅读策略”，指导学生阅读和分析文章，掌握有效的阅读策略，能快速提升阅读能力，提高课堂效率。关键词：教材阅读能力阅读策略《牛津高中英语》教材共由11个模块组成，其中1至5模块组成必修课程，6至11模块组成选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。每篇阅读文章后都配有提示框形式，针对性地介绍各种阅读策略，帮助学生更好地理解所读文章。倘若在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。学生掌握阅读策略必须通过教师在教学中对他们实施针对性的实践指导，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 1 利用教材阅读策略，激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，但现实生活中学生不愿上英语课，单一、枯燥的教学形式是其中的一个重要原因。当英语阅读教学日复一日、年复一年地重复着“main idea of each paragraph→ skimming→ scanning → fill in the blanks”这样一种枯燥僵化的模式时，学生怎么会有学习兴趣可言呢？在阅读教学中，如果教师只是机械地依照文章的结构，从头到尾逐段剖析，教学便毫无生气和创意可言。如果教师善于捕捉教材中的有价值的教学资源并及时纳入教学设计中，以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙引导，激发兴趣，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活起来，取得好的课堂效果。学生的学习具有“趋乐避苦”的特性，他们在接触教学内容时，更多的以教学内容和形式是否“有趣”来决定自己的学习行为。因此，在教学的起始阶段，使用图表能够化抽象为具体，用通俗易懂、一目了然的图表方式展现，是激发学生阅读兴趣的有效切入点。在教学的过程中，教师呈现给学生的教学内容对学生没有吸引力或“好处”时，学生自然不会有兴趣去学习的。因此，在阅读教学酝酿的过程中，教师对教材资源不仅要从有利于“学”的角度对其进行剪裁取舍和编排组织再加工，而且要从“有意义学习”的角度发掘教材资源来激发学生学习的兴趣。把教学内容“化难为易”是有意义学习的必要条件。图表表述能够化冗长、繁琐为简洁、精炼，化深奥为形象，帮助学生完成学习任务，使学生把学习看作有意义的活动，当学生感受到学有所获、学有所用、学有所长时，他们才会愉快而主动学习。这种积极态度可以使学生保持稳定的学习兴趣。在教学过程中，把教学策略用图表切入的

提高农村小学生阅读能力的策略研究审批稿

提高农村小学生阅读能力的策略研究 YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】

提高农村小学生阅读能力的策略研究一、课题提出的背景。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。在长期的教学实践中，我却发现我们农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧……为加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，本人提出了该课题。二、课题的界定 1、“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。 2、“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂

掌握阅读策略提升阅读能力

掌握阅读策略提升阅读能力 ——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告兰陵小学王妍蓉（执笔） “小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下：一、研究背景：关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题：其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。二、研究的理论思考： 1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。 2、阅读策略和阅读能力之间的关系：阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。三、研究的目标：

提高初中生英语阅读能力的策略与研究论文

提高初中生英语阅读能力的策略与研究论文阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，它是读者和作者相互交际的言语活动，是一种高级神经系统的心理活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。美国学者古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。” 新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略。 1、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 2、跳读寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络 3、寻读寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。 4、意群阅读意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

小学生阅读能力提高的策略

小学生阅读能力提高的策略阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。照亮学生的心灵;释放生命的力量。小学生阅读能力提高的策略一、让学生喜爱阅读 1、畅谈读书感受，让学生乐于读书教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成于书本交朋友的强烈意向。这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。 2、利用榜样力量，让学生想去读书教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生以形象思维为主，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地区阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。二、让学生主动阅读鼓励学生大胆质疑、主动探究。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。培养学生自主

探究的能力，鼓励学生有意识地对所学大胆质疑，是教学中的一个重要环节。 1、注意从课题引入，启发学生质疑问难一般来说，课文的课题是文章的眼睛，总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。而平时多进行类似的训练，就能让学生围绕课题提出有价值的问题，从而尽快进入主题。他们极想了解自己所提的问题能不能得到解决，此时，就这样借助学生的问题活跃学生的思维，“你们想知道答案吗?”“你们希望老师来告诉你们呢，还是自己到课文中去寻找答案呢?”学生马上要求自己去寻找答案，在这一过程中，学生的好奇心，求知欲都体现出来了，并且能够主动地去探索问题的答案，发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。 2、注意从重点词句入手，启发学生质疑问难课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“ 这个句子我不明白”这个层次上。我觉得通过学生自己推出问题，自己解决，更有利于学生对于知识的把握。另外在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。 3、注意从理解难点入手，启发学生质疑问难课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理

提高学生阅读能力的策略研究-最新教育资料

提高学生阅读能力的策略研究小学阶段阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和优良的阅读习惯，并使其在阅读教学中受到情感熏陶和思想启迪，当前在小学语文阅读教学中存在着阅读教学目标定位不准、一味注重内容理解、人文感悟，没有将理解感悟与语言文字训练结合起来、过度地拓展和综合而削弱了基础知识的教学、忽略了学生学习方法和学习习惯的养成等问题，如何提高学生阅读能力，实现阅读高效是当前语文阅读教学急需解决的问题。为此，笔者提出以下四种主要策略。一、激发阅读兴趣之策略 “兴趣是最佳的老师”，在实施阅读教学的过程中，应充分激发学生阅读的兴趣，使学生自主地、自觉地开展各种阅读活动，并收到事半功倍的效果。 1、保护学生的阅读热情针对学生个体之间存在的差异，在阅读教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种例外差异，保护学生的阅读的热情，针对每个学生的差异，为每个学生发展提供同等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，使例外的学生得到例外程度的提高。 2、为学生创设阻抑、调和的氛围在阅读教学中，首先就应确立“以学生的发展为本”的教育理念，科学地建构同等的师生关系，教师在学生阅读过程中，学生根据自己的兴趣、需要和观点，直接与文本对话，教师要放弃“权威”，成为与学生具有同等身份的组织者、参与者、指导者；给学生营造解放和开放的空间，为学生创设优良的自主学习情境，给学生提供更多的参与机会与胜利机会。鼓励学生用自己喜欢的方法去阅读，鼓励学生大胆交流自己的阅读感受，要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允许表达不清撤不流通的学生有重复和改过的时间，一时的语塞或南辕北辙，便立即请他坐下，这看来大凡的举动，往往会扼杀了学生的自尊心和自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不敢脱离了教师的教学而去独立思考了。只有让学生在生动、开朗、调和的氛围下，他们才能够喜悦地进行阅读，并从中享受到阅读的欢乐，阅读的效率才能提高。