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集体备课听课评课制度

改革课堂教学，提高教学质量，集体备课听课评课是重要的举措。它是教师之间实现教学资源共享，教改信息共享，教法学法共享，彼此取长补短，提高劳动效率，提高教学能力，大面积提高教学质量的一项重要措施。这是许多学校的成功经验，也符合新课改合作精神的成功做法。为了扎实开展备课听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、备课要求

集体备课的大体思路为“五步法”：

个人研究——集体讨论——形成通案——个性化修改——教学反思

根据我校以往的经验，本学期重点落实个人研究的环节，突出集体讨论的实效性，统一教学思路，提高修改的个性特色，注重教学反思。

（一）集体备课流程。

１、个人研究。

集体讨论之前教师认真研究教学内容（集体讨论的内容）。要研究教材、教参，了解学生，初步把握每课的重点、难点、知识点、能力点、德育点及与现实结合点，并研究教法、学法、进行个人教学设计，形成初步的教学简案。

２、集体讨论

在个人充分研究的基础上，进行集体讨论。讨论前，备课组长先对每位教师的简案检查签字，杜绝不进行个人研究，就盲目讨论的现象。讨论时，每个人根据个人简案，阐述教学设计。集体讨论后，统一重点、难点、能力点、德育点与现实结合点，优化教法、学法，优化教学设计，并进行通案撰写的分工。

３、形成通案

在集体讨论的基础上，根据分工，形成凝结集体智慧的通案，教师个人将通案输入微机，并打印下发到备课组的每个老师。根据课时需要，通案必须在上课前二天打印下发。

４、个性化修改

教师个人在拿到通案后，根据个人的特长，所教学生的特点，进行合理的个性化修改，努力突出个人特色，在此基础上进行特色教学。

５、教学反思

结合个人教学，及时进行反思。反思通案设计，反思个性修改，反思课堂教学上的得与失。

在进行教学的同时，教师又要对下一次集体讨论的教学内容进行先期的个人研究，……依次类推，形成循环。

（二）要求：

１、参与集体备课讨论时，每位教师必须端正态度，严肃认真，要充分发表个人见解，集思广益，勇于开拓创新。

２、集体备课讨论时，要加强组织纪律，任何人不得请假，不得迟到、早退。届时学校组织人员进行检查。

３、备课组负责人要认真负责，主持好每次的集体备课活动，并做好记录，统计好参加人数（迟到、早退、旷会），及时上交。

（三）集体备课时间。

各教研组集体备课讨论的时间是定为需要上研究课、公开课之前一个月中每周的教研活动时间，即语文是双周的星期四下午，数学是双周星期五下午，综合教研组是双周星期二下午。

二、听课要求

1、教师间应坚持互相听课，教师每期听课不少于10节，教导主任25节，；没有送完一届初中毕业班的教师每周必须听完2节课以上，全期听课不少于30节，每节听课必须有心得体会记录，有被听课教师的签名。

2、听课要提前1分钟到教室，遵守课堂要求，做好记录和评价，并与授课老师真诚的交换意见，确实达到听课的目的。

3、禁止闭门造车、弄虚作假、形式主义、搞“突击”

4、期中、期末学校要把听课纳入量化考核。

5、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、部分教师不打招呼随时进课堂听课）；公开课听课（由校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同科无课的教师一律参加听课；有课的提前调整后参加听课。

6、听课时要做到听、看、记、思有机的结合。

（1）听教师的语言是否流畅、表达是否清楚、准确，是否体现新课程的理念、方法和要求，是否重点突出，详略得当，是否有知识性等错误，是否有创新的地方，教师的思维是否宽泛，学生是否踊跃参与课堂活动的全过程。

（2）看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教学手段运用是否熟练，学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（3）记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

7、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

8、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传达。

三、评课要求

评课实质是对课堂教学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学理念。即从教学理念这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学理念在课堂教学中的体现；

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等；

（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议；

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等；

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

十一道沟中学

集体备课管理制度

集体备课管理制度一、担任学科教学任务的教师在上课前必须认真备课。二、备课要有超前性，必须提前一周备课。采取分工合作形成通案运用计算机进行。三、集体备课制度化，定时间、定地点、定内容、顶备课。四、集体备课时必须"吃透两头"，既要认真钻研教材，又要了解学生的具体情况，要在制定单元目标、确定教学重点、研究教材和学生、交流教法、探讨问题、确定统一的单元测试题等方面做到集思广益，在充分体现教师个性基础上达成共识。五、集体备课每两周一次，每次时间不少于2小时。同年级一周至少要交流一次，交流学生学习、思想情况、检查执行培优、辅中、转困计划的效果。六、要在集体备课的基础上形成个性化教案。七、教案中现代化教育手段的运用，必须点明使用的环节和方法，并用倡导师生自制教具，积累资料。八、认真写好教后反思，反思要体现成功与不足以及改进措施，每个章节和每一篇课文都要有课后反思，反思间要体现出教师在教学理念与方法上的进步。九、教导处将采用集中和分散的方式，对教师备课进行月检查，评价等第为一等、二等和一般、依据主要是教师个人撰写的课后反思。并及时填写"教师备课检查评价。并将评价情况纳入教师当月出勤考核。教研活动制度一、按照区教研室的文件精神，分学科规定集中研讨时间，教研活动隔周一次。二、积极组织教师参加学片中心开展的研讨活动，广开门路，认真学习他人的经验。三、确定主题，围绕主题安排好所有活动，确立活动主持人，注意教研活动的质量。

四、教研组长要带领本组成员认真开展教研，记录好教研活动的出勤，教师参与研究的出勤情况与教师当月绩效挂钩。五、教研组认真记录教研活动过程，做好第一手研究材料的积累工作。六、教研要发挥每个成员的积极性和创造性，每次教研人人动脑，在教研活动中做好准备，要勇于发表总结的观点，各抒己见，深入探讨，真正通过研究提高教学效益。七、教师参加教研活动写出教学体会和教学反思，通过反思来提高总结课堂的教学质量。八、每学期举行一次优秀教研组的评选活动。九、校级领导每学期参加教研活动次数不低于8次。听课、评课制度一、校级领导班子成员坚持周听课制度。二、教师每周至少听课一次，教龄不满三年的青年入职教师每周听课不少于2节。三、教师听课要认真记录过程，同步写出自己的评价。四、听课结束、积极参加评课活动，发表自己的见解，并上交听课反馈表。五、学期结束，学校对教师听课记录进行检查，检查结果将纳入教师年终绩效考

教师说课听课评课

教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？说课说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求 1.说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

如何提高听课评课的能力

如何提高听课评课的能力毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。二、听课评课存在的误区及不足很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数，但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。听完走人散会，不做深入不研究如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。专家点评了，同来的教师也评价了，评完了事，教研活动就这么结束了？想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作，即深入研究，形成课堂体验感知。一般来说，比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究就是案例研究，类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略，是对某个课题进行研究，它需要花的时间多，可能需要几个人合力开展，这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。三．教师如何听课评课（一）如何听课

集体备课总结与反思

众人划桨开大船 ――集体备课总结与思考根据县教研室有关集体备课的要求，大力推行集体备课活动，为了做到资源共享、集思广益，充分发挥集体智慧，体现“团队”精神，加强同学科教师间的学习交流机会，彻底减轻教师负担，让教师把主要精力放在教学研究、教育理论学习、现代教育技术的掌握和应用上，让集体备课成为进一步提升课堂效率和打造高效课堂重要途径。我校实施集体备课。主要有以下几点做法。一、加强校本培训，增强教师集体备课自觉意识。为提高我校教师的教育教学素养，规范教师的教育教学行为，学校这几年都利用暑期进行远程研修，对全体教师进行校本课程的培训，其中很重要的一项内容，就是集体备课。所有教师都能充分认识到在学校面临新的发展机遇之时，开展集体备课的作用和意义：集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。通过校本培训，所有教师不仅掌握了集体备课的操作流程，而且把集体备课提升为一种自觉的教学行为，积极主动地参与到集体备课中来，务实求新，使集体备课活动落到实处，不断创新，取得成效。二、制定教研制度，促使集体备课活动正常开展。没有制度保障的集体备课只能是流于形式，为此，我校专门制定了“集体备课”的相关制度： 1．建立健全教研组、备课组，负责集体备课的组织实施。大学科分年级成立学科备课组，小学科跨年级成立学科备课组。每个备课组由一名责任心和组织能力强的教师任备课组长，具体负责本组的集体备课活动。 2．各教研组、备课组在学期初就制定出详尽的集体备课方案，确定备课进度、

备课内容和主备人；集体备课的时间和地点由学校统一确定，每周活动一次，每次活动时间不少于一小时。 3．为了整体提高教学质量，学校规定，各备课组的教学进度、教学案、课件、作业和周练同步。同时，在学校内部局域网服务器上设置各备课组专用文件夹，组内成员可以访问，将自己的电子文稿、多媒体资料上传至文件夹，实现组内教学资源共享，为未来学校网络化集体备课作好准备。 4．严格按照“分工主备教案——集体研讨——形成共案——个性化复备”的步骤进行。每次集体备课，主备人在参加集体备课之前认真分析教材，确定科学的教学目标，明确重点难点，写出详细的教学设计，形成电子文稿，打印发放到组内每个成员手中；集体备课时，组内每个成员都要积极参与讨论，对主备人的教案、课件乃至练习提出自己的见解；最后组内各位成员再根据自己和班级学生的实际情况，进行个性化的二次备课，对电子文稿进行修改完善，撰写详案，最后走进课堂上课，做到既有统一又有变化，使我校的课堂教学同中有异，丰富多彩，而非千篇一律。三、完善评价机制，促进集体备课活动有效开展。为了保证集体备课活动有效进行，学校行政值周领导每天对各备课组的集体备课活动进行巡查；学校实行“随堂听课”和“挂牌听课”制度，“随堂听课”后跟踪检查教学案、作业，重点检查教师是否按集体备课要求进行二次备课；“挂牌听课”的教师必须按照备课组的集体备课要求上好示范课，同一教研组（不是备课组）的教师必须参加听课和评课，提出中肯的反馈意见；所有教师每节课后都要撰写教学感，及时总结教学中的宝贵经验，解决出现的问题；每学期评选一次优秀备课组，给予表彰和奖励；这些督查和奖励措施，保证了集体备课活动的有效进行，极大地调动了教师开展集体备课的积极性，使所有教师在竞争中加强合作，在合作中

《有效备课·上课·听课·评课》复习提纲与练习题

《有效备课·上课·听课·评课》提纲一、备课篇 1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。 2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。 3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。 4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。二、上课篇主题一讲授的技能 1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。 2、了解讲授的基本要求主题二提问的技能 1、掌握有效提问的特点和策略。有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：（1）建构弱权势的课堂文化。（2）以主题和情景贯穿教学。（3）尽量让学生证明自己的回答。（4）关注不确定性的回答。 2、了解提问的功能和误区。主题三倾听的技能 1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。 2、了解倾听的作用和误区。

主题四观察的技能 1、掌握观察原则和策略观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。 2、了解观察的内容。主题五点拨的技能 1、掌握点拨的策略和遵循的原则。点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。 2、了解点拨的方式和技巧。主题六情景创设技能 1、掌握教学情境的创设途径。（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。 2、了解当前教学情境创设存在的误区。主题七课堂调控技能 1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。（3）随机应变的能力。（4）树立“内在生成”的教师权威。 2、了解课堂调控的要素三、听课篇 1、了解“为师，从听课开始”观念。 2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。 3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。 4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。四、评课篇主题一师者，将随评课而出“彩” 主题二标准，有效评课的坐标主题三民主，滋养评课文化的土壤主题四评课要点一二三

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记备课篇备课，首先是从精神上、思想上重视上课、准备上课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是从物质上、行动上准备课。在新课程背景下。这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。怎样做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等是看不见的准备，这种准备是上位的，看似无用，却无所不用；撰写教案、设计练习等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而用是目的，共同成长、共同进步是归宿）。这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。主题一：研读课标国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”（《基础教育课程改革纲要》）。课程标准中提出的课程理念和目标对课程与教

学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵照课标要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。怎样研读课标呢？ 1、读“前言”，把握基本理念。 2、读目标，增强目标意识。（1）确立三维目标。（2）熟记学段目标。从学段目标——单元目标——课时目标。三位一体，整体考虑每一节课。 3、读“实施建议”，提高操作能力。主题二：钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？（一）解读文本，充分与编者、作者对话。（二）读教参，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。主题三：了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的

有效备课上课听课评课读后感

《有效备课上课听课评课》读后感《有效备课上课听课评课》读后感海南白驹学校张彩云假期我认真阅读了站里给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。这本书指出了教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性，四者既有独立性，又有统一性。对其中的关于有效备课得到如下几方面的体会： 1、认真研读课标。只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。名师如此，普通教师更是应该如此。 2、了解学生。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识

储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。比如说低年级的认读生字就比较乏味，教学中教师可利用猜字谜、编字谜、摘桃子、竞赛读等多种形式充分调动孩子学生的积极性，让学生轻松愉快地学会生字，并掌握其良好的学习方法。 3、设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。 “磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。可惜，在实际教学过程中，我淡化了这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。方向对了，教学效能才能彰显。《有效备课上课听课评课》读后感

幼儿园备课、听课、评课制度

幼儿园备课、听课、评课制度幼儿园备课、听课、评课制度 16.1 教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》、《上海市学前教育纲要指南》，以及《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类保教计划。 16.2 认真学习教育理论知识，不断吸收新的信息，指导运用于备课之中。 16.3 深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点，突破难点。 16.4 按时按质制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周日计划等，每月写一篇以上的教学案例反思。每周一篇观察记录将教学计划交保教主任审阅。 16.5 备课时间除做案头工作外，还必须收集与制作教育活动所需的各种教学教具及材料。并将自己积累资料成档案资料。

16.6 坚持集体备课与个人备课相结合。 16.7 鼓励改革、创新，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教案、教育活动设计等予以奖励。 16.8 组织相互听课、相互学习、取长补短，保证听课的数量，一学期园内不少于4次，外出学习听课不少于1次。 16.9 园长每学期必须有针对性进班级听课30次以上，保教主任进班级听课40次以上，做好听课记录，及时进行评议、反馈、肯定成绩，找出差距，提出建议和希望。 16.10 幼儿园组织的研讨活动、开放活动，全体教师必须参加。 16.11教研组组织的青年教师汇报课、骨干教师引领课、互听互评等研讨活动，本组教师必须全部参加。 16.12 同伴之间的师傅式听课，不事先通知，随时到教室听课。

16.13 听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心不能有干扰课堂教学的行为（如不接听手机）。 16.14 教师听课必须认真仔细，并要有书面记录，要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题。 16.15 课后要对听课笔记进行整理，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价，并根据上课的要求写明教师在授课中的优缺点，并提出建设性的意见。 16.16 教师在评课中要本着实事求是的精神和高度负责的态度，认真评析，讲出成功和不足，真正达到交流经验，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，改进教学的内在动力。 16.17 教师听课后，可及时与授课教师交换意见，园长或保教主任采取现场反思与指教教师及时反馈与交流，使指执教教师及时得到反馈信息，从而改进教学。 16.18 教师的听课记录和评课意见每学期由保教主任负责收集，教师听课和评课情况作为业务考核的基本内容之一。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

《有效备课?上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动一一任教了二十几

年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯一一“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。一一于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，

备课、上课、说课、评课的经验及思考

备课、上课、说课、评课的经验及思考一、集体备课 1、“集体备课”的特点与优势 1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势” 变“短板效应”为“长板效应” 从“个人英雄”到“集体英雄” 2、“集体备课”的两种“基本式” “超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 “随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 3、“集体备课”坚持“八制” 单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。个性反思制：每人执教后要写出简短反思。资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。 4、“集体备课”重在“五备” 备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 5、“集体备课”突出“四个点” 重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化” 有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”

说课,上课,听课,评课

怎样说课、上课、听课、评课? 一、说课训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生水平的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过度析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过度析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际水平。B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、水平形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要说对

教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存有的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。绝大部分老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受水平如何。说课，把说学生提出来，就是为了增强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和使用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择使用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大水准上取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生水平的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层水平训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解水准②协助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类

【有效备课·上课·听课·评课】试题(库)归纳

《怎样有效的备课·上课·听课·评课》题库汇总一、单选题 1、备课必须是首先在（）重视上课。参考答案（A) A.精神上、思想上 B.物质上 C.行动上 D.撰写教案 2、在教学过程中应充分考虑（）的发展，关注个体差异，因材施教。参考答案（C) A.大部分学生 B.个别学生 C.全部学生 D.特殊学生 3、课程标准规定的课程目标和内容标准是（）在该阶段应当达到的基本要求。参考答案（C) A.大部分学生 B.好学生 C.每一个学生 D.特殊学生 4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和（）。参考答案（B) A.独特感受 B.价值判断 C.看参考资料 D.读实施建议 5、教师备课的核心环节是（）。参考答案（B) A.阅读课程标准 B.研读教材 C.整合教材资源 D.学习《教师教学用书》 6、按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的（）。参考答案（D) A.教材的整合 B.兴趣爱好 C.生活环境 D.现实起点 7、落实在备课中，需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的（）。参考答案（D) A.知识基础是什么 B.心理需求是什么 C.生活环境是什么 D.知识经验有哪些 8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。参考答案（A) A.考试命题 B.集体备课 C.设置教学环节 D.教育功能 9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。参考答案（C) A.读前言把握基本概念 B.会命题 C.研究课程标准 D.设置教学情境 10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的（）。参考答案（A) A.个性发展 B.齐步发展 C.模式化发展 D.统一的教学进度 11、集体备课的科学任务追求就是（）。参考答案（D) A.统一教案 B.统一检测 C.统一进度 D.教学研究 12、集体备课的理性功能定位是（）。参考答案（B) A.统一教案 B.解决问题 C.统一进度 D.统一内容 13、集体备课的理性指向是（）。参考答案（B) A.和而一统 B.和而不同 C.统一教案 D.统一检测 14、教师备课应该备教材、教法和（）。参考答案（A) A.学生 B.教参 C.环境 D.练习设计 15、新的课程观认为课程是教材、教师、（）、环境四个因素的整合。参考答案（B) A.教参 B.学生 C.进度 D.练习 16、许多课堂教学之所以不理想，重要的原因之一就是对（）不熟悉，对学段目标不明确。参考答案（C) A.教学环境 B.教学对象 C.教材系统 D.考试试题 17、对（）的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。参考答案（D) A.教学环境 B.教学对象 C.教学进度 D.教材 18、新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）等几个因素的整合。参考答案（A) A.教学环境 B.教学参考 C.教案 D.考试试题

有效备课、上课、听课、评课学习心得

《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强

《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。——于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不

完成练习册每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗相信大部分教师都有“挪课”吧难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。这样，难道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的难题我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从哪个年级来考更为合适些呢我看班上有个学困生，从读一年级时要求认识的字几乎不能认几个，

【幼儿园管理制度】备课、听课制度

幼儿园备课、听课制度制度一：一、教师必须认真学习《规程》、《纲要》和《指南》，并以此为依据，按时按质制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划、游戏计划等，撰写观察笔记或教育反思。二、认真学习教育理论知识，不断吸收新的信息，指导运用于备课。深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点，突破难点。三、备课时间除了做案头工作外，还必须准备教育活动所需的各种教具、学具。四、坚持集体备课与个人备课相结合。备课时间不得外出或闲谈，不做与备课无关的事情。需要外出时需向园领导请假，经同意后方可外出。五、鼓励改革、创新，每学期进行一次评比，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教育活动设计等予以奖励。六、组织相互听课、相互学习，一级教师、二级教师每学期相互听课不少于15节，高级教师不少于20节，并认真做好说课、听课和分析评议工作。七、园长每学期必须有针对性地下班听课20次节以上，业务园长下班听课40节以上，做好听课记录并及时进行评议，共同探讨调整策略。制度二：为加强对教学过程的管理，提高幼儿园课堂教学的有效性，促进教师与幼儿园领导、教师与教师之间的相互交流与借鉴，不断提高教师的课堂教学水平，特制定本制度。一、幼儿园实施“推门听课制度”。所有课堂一律开放，幼儿园领导、教师无须事先招呼，可以课前5分钟进入课堂听课；园内教师也可进课堂听课。二、执教教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课而随意调换教学内容，改变教学策略。三、推门听课的领导、教师必须按《幼儿园听课评课制度》要求进行评价，填写听课笔记。听课时做到“一听二看三评四访五谈”“一听”即听课，“二看”看教案，“三评”即双方在一起以平等协商的态度，以促进教师改进方法、提升教学水平为目的，对教师的课堂教学进行客观的，科学的评价。“四访”通过访谈幼儿更加全面地了解教师的教育教学情

《说课、听课与评课》读书笔记

杨九俊《说课、听课与评课》笔记第二章如何说课第一节说课理念：超出传统说课的藩篱一、说课的类型 1、课前说课。 2、课后说课。 3、评比型说课。 4、主题型说课。 5、示范型说课。

二、说课与备课、上课的关系三、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 第二节说课内容：寻找教学研究的金钥匙一、说教材 1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。

2、课时安排二、说目标 1、知识与技能。 2、过程与方法。情感、态度与价值观。三、说学情 1、已有的知识和经验。 2、学习方法和技巧。 3、个性发展和群体提高。四、说教法一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现

象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。五、说教学程序 1、教具学具准备 2、设计思路

创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。 3、教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做

读有效备课、上课、听课、评课后感

读《有效备课、上课、听课、评课》后感读《有效备课、上课、听课、评课》后感 ——浅谈提问技能课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。正如钱梦龙先生所说的：“问题提得好，好像石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”在我们教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。原因全在于此。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。” 课堂提问需要注意的几点：

（一）明确提问功能 1、提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。 2、提问能够使学生参与教学，更确切地说，使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生的想法。 3、提问能够引导学生进入“学习瞬间问题”，“这些提问要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。（二）课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。当前课堂提问主要有以下几点误区： 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。