浅析新课程教学模式下的课堂测评

前言：大家好，我是粟裕希望小学一名普普通通的老师，我们学校包括现在坐在这里的比我优秀的老师比比皆是，之所以今天我能站在这个平台上跟大家交流，或许我能代表很多老师过去现在或者未来教学上的一些经历、观点、态度。

最初来到希望小学是2012年，初来这里的时候，我对一些现象很不理解，比如快退休了的张老师是什么支撑着她每天精神抖擞地走入课堂，又是什么让年近50的杨老师生病了，趴在桌子上，可以听到上课铃一响，就又能打起十二分精神面对她的学生，更弄不懂粟老师因口腔溃疡肿的不能说话了还要跑去上课，最弄不懂的是明明暗地里叫着劲是竞争对手，却又能慷慨无私地把自己教学资源放到组内分享，一方面自己牟足了劲争第一，但又生拍别人考的差影响整体。当后来自己由一个十多年里从没写过论文的人到发表论文，从不会运用多媒体上课，再直接点说，连开机都不会到后来自己自作课件；从不屑于参与任何教学活动到积极参与主持、演讲、教学比武、教研教改等教学活动，从默默无闻到学校老师戏称才女等等这些让我明白了这个团体给予我的温情、慷慨和帮助，更让我深深体会到了教书匠和教师的本质的区别在于，前者在重复教学活动，后者在创新教学活动。重复的过程像陀螺会把你所有的希望憧憬消磨殆尽，而创新教学会让你体会到你每一天面对的学生是新的，每一

个教学环节是新的，甚至一成不变的讲台似乎也可以演绎不一样的风采。这个过程是辛苦的、但同时又是充实而快乐的。今天我带来的是我从事课堂测评这一方面研究的点滴感悟，至于正确与否，还有待实践检验。其实最初准备的时候我到电脑里东拼西凑了一些经典的理论，准备扮学者，可自己试着讲了一遍后，实在讲不出口，因为面对的都是我的老师、朋友、同事，自己的学识水平都知根知底，姑且就把我一些粗浅的想法跟大家交流一下，请大家见谅:

浅析新课程教学模式下的课堂测评

不记得是哪一年参加过怀化市小学阅读教学观摩活动的时候，听到一个专家在台上评价诸位参赛老师的课，内容大致是这样的：每堂课在每个教学环节的时候，有多少学生积极主动参与了这个教学活动，有多少学生被动参与，有多少学生游离于课堂之外，这个环节的设计有多少学生得到了哪些能力的锻炼，根据以上数据，评定这个教学环节的设计有效还是无效等，这位专家都用精确的数据清晰地呈现在与会教师的面前，让我们在对传统的评课模式产生深深质疑的同时，也禁不住地用一种顶礼膜拜的眼神疑惑地张望着这位专家：一个人怎能同时让这么多堂课用一系列数据立体地呈现出来？

评价结束时，这位专家在揭晓答案的同时向我们介绍了他的评课团队，这是专门统计什么的那是专门统计什么的。那时我们恍然大

悟，哦，原来他们是专门从事课堂测评的专家。其实讲的直白点来说就相当于用西医的B超、X光对课堂来番理性科学的数据测试，而我们传统的课堂测评就相当于中医的“望闻问切式”的感性的测评。其实这一模式的转变还是由于新课程改革下课堂教学模式“以教定学”转变成“以学定教”决定的。而真正全面的课堂测评还是应中西医结合下感性加理性的测评，而这无疑增加了课堂测评的难度。

作为我们小学语文教师由于受到诸多因素的限制，不可能也去组织一个课堂测评团队，进行专业的课堂测评。但课程改革成败的关键在教师,教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者,检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者,很大程度体现在其课堂上。因此,对课的评价就尤其重要,只有正确的评价才能形成正确的导向,才能有利于课程改革的深入，所以利用今天这个平台和大家交流一下新课程改革下的课堂测评。下面我就“一堂优质的小学语文课的评价标准”“怎样对待课堂测评”“怎样进行课堂测评”这三个方面做一下论述：

一、一堂优质的小学语文课的评价标准

新课改让老师从走马光花式的“导游”，演变成因需施教的“导演”，这一角色的转变让测评者不仅停留在“导演”（授课者）对“剧本”（教学设计）的操控能力及学生对于剧作的反应，关注更多的是学生对于教学设计的参与度，在参与过程中能力得到的训练程度。而目前课堂教学依然是我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学

校教育教学的水平，影响着学生的发展。那么，一堂优质的小学语文课的评价标准是什么呢？

（一）华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：

1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。

3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。

5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。

叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。

（二）那么我们眼中的好课呢？

有的说应能够为学生创设宽松和谐的学习环境的课；有的说目标明确，教法得当的课；有的说关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养学生的创新能力的课；还有的说是面向全体学生，针对个性差异，促进全员发展学生的课；积极参与、投入、能获得积极地情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用的课。其实我挺赞成语文课应是上出语文味的、灵活的、真实的、和谐的课堂这一观点。

面对低年级的小朋友，我们的语文课不能拘于固定的模式，她静的时候可以是一幅画，让孩子们插上想象的翅膀绘制浓墨淡彩、厚重清新，成为孩子们五彩缤纷的花园；她动的时候可以是一首歌，让灵动的音符勾勒孩子们灿烂的笑脸，让童稚的心随着乐曲怒放；她绽放的时候可以是一抹朝阳，让我们看到生命的美好，童真的可贵。她是清新脱俗的，来不得半点的虚假，无论是行为或习惯的的表露，还是情感的、教学的呈现，孩子们是最有感触的，我们希冀期待他们怎样的行为和习惯，他们就会展现怎样的人格。我们给他们怎样的情感和课堂，他们就会回馈我们怎样的人生。让我们在注重知识传授的同时，捍卫那份童真，尊重那些富有童趣的个性化的理解，守护他们那份爱质疑心的可贵品质，在你所能操控的范围内稍稍允许他们课堂肆无忌惮的交流。小学语文课堂应该有老庄无为而治，大智如愚的大境界大胸怀。我记得在评张桂兰老师的《学会修改，我能写得更好》里提到“我们在一招一式的教学生，怎样组词造句写段谋篇，倾尽我们所有的伎俩，打造我们理想的小学作文，可是“无招胜有招”“清水出

芙蓉，天然去雕饰”这些东西我们做老师的要懂，不能因为一些方法而束缚孩子们灵魂的飞翔，交给他们体验生活、碰撞情感，哪怕是广泛的涉猎后用书本上的体验也好，没有情感的文章哪怕雕琢的再华丽，也仅是一件华丽的外衣，他代替不了有血有肉的人，武功的最高境界就是忘记所有的招式，文章的最高境界也仅是以情动人，以理服人，往往一篇文章之所以能打动我们，不仅是华丽的辞藻，别具匠心的布局，更在于他是不是怀抱着情感作文……”《庄子?应帝王》一篇中记载有儵忽凿浑沌的故事，其原文如下：

南海之帝为儵，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。儵与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。儵与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。

这个故事深深触动了我，当我在批改作业和试卷的时候看到主观性题目，造句、谈感受、口语交际、作文等这些题目都可以千篇一律的时候，我不禁反问我的课堂教学，这样教出的孩子还能是有思想、有见解、有自我情感、价值观的孩子吗？我们孩子的头脑不是一个需要被填充的容器，而应该是一束需要被点燃的火把。希望我们能还原教育的本真，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子，让我们的小学语文课堂教学是面向未来的教育。

二、如何对待课堂测评

诚然,评课中难免发现一些不良现象:一是参评的教师囿于同事关

系,一团和气,报喜不报忧;二是部分教师由于自身认识的局限,缺乏正确的评判标准,不能客观评判优劣;三是照搬新课标上的条条框框,实施教条式的评判,表面上显得理论十足,实质上指导性不大。那么,我们应该怎样对待课堂测评：

(一)、指导与被指导

在传统评课中，评课者大多以数量上的优势略胜被评课者，他们之间大多以指导和被指导的方式呈现，众多评课者会对被评者的教学设计从头到脚呈裹脚布式的评说，更会提供N种不同的教学设计，而在此种情况下，先前授课者自认为不错的环节，在众说纷纭之后，也变得模里两可，很多时候丧失了自己的主见。

教学环节设计的优劣很多时候是动态的，同一个教学设计，任教的老师不同，学生学习的氛围不同，而呈现出来的教学效果往往是不同的。就比如一完小有两位六年级老师教授《一个这样的老师》：这两位老师教学设计的主线都是围绕同学们的感情变化来设计的，但授课老师的语言运用技巧、学生反应状态，把原本同样的教学设计变成了两个截然不同的动态课堂，如果仅从教学设计进行评价，最终的结果是个体的感性认识不同，提供的教学设计精彩纷呈，最终也就只能是中医的“望闻问切式”的测评。新课程改革下，学生的学习方式改变了，我们的测评方式也应有所调整，不妨结合西医的B超、X光来番科学的数据测试，从测评老师转变到测评学生，学生回答了几次问题，回答时有多少人参与思考，在这堂中学生的哪些能力得到了培养，这些都是可以有数据可寻的。从这个测评角度出发，才能真正体

现新课程理念里的“一切以学生为主体”。

(二)、辩证地对待测评

真正有深度的测评应该中西医结合，既要从这堂课所带来的感官感受进行测评，也要从理性的角度依靠切实的数据进行测评，这样的测评才不会仅限蜻蜓点水。再者评课者如果抱着对被测评者负责任的态度出发，对自己所评的观点持支持状态的话，就得充分了解本科教材，了解不同年段的教学要求，如果仅是为了评课而评课，跨年级跨科目地夸夸其谈，如“这个开头缺乏趣味性”，“这堂课读的较少”，“别讲的太多了”等，这样的缺乏针对性评语可以适用诸多的课堂，对于授课者也毫无获益可言，授课者也没必要端着谦虚的态度轻易否定自己的教学设计甚或教学观点，有时候真理也未必站在指导者或多数人手中。

就比如本校黄老师的《狼牙山五壮士》这堂课，大致的教学设计是让学生个体或小组群体根据自学提示读，讨论、说、练的形式准备的，期望通过阅读中“学生与教师的对话”、“学生与学生的对话”、“学生与文本的对话”培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。但在具体操作的时候，可能是抽到的学生缺乏“自主、合作、探究”这方面的训练，所以这样的教学设计在实施的时候显得特别吃力，学生参与度不高，于是黄老师根据学生的反应做出了调整，变成了启发式的一问一答，这样一来，阅读教学中“学生与学生的对话”被弱化了。

虽然说黄老师的这一调整确实从学生出发、从实际出发，可课堂测评时向来以音色优美，富含激情的黄老师得到的大多数评语是缺

乏激情，问题太多太碎，课堂还是以老师为主体等。所以在评课之前，授课者应对本堂课进行简单的说课，帮助评课者理解教学设计的理论依据或者说这样设计的初衷，前面说到了，设计的初衷和展现出来的效果往往受很多因素的影响，我们应透过现象看本质，或许他这样的教学设计未必就不好，只是没有达到预期的效果罢了，当然前提是授课者也是有着自己的上课理念，在钻研教材、学生后借鉴他人或自己精心设计的教案，如果纯属照搬他人的教案、自己纯属傀儡式的教书匠，那就另当别论了。

(三)、重点问题和散问题的关系

听到一些老师经常这样评论，这堂课问题太多太碎了，可如果听课是呈间歇式的，这样的论断自然是有失公允的。

评定一堂课的优劣，也可从重点问题和散问题的关系入手，比方说重点问题和散问题“阶梯式”或“放射状”，如语文S版六年级语文上册课文《太阳与士兵》的问题设计：

（1）“想一想一共有多少次对话？

（2）每次对话主要说了什么内容？

（3）你从中感受到了‘东方第一哨’士兵怎样的形象？”

这些散问题围绕“对话”呈“阶梯式”层层递进，由现象到本质，加深学生对“太阳与士兵”对话的理解；又如这一册的《将相和》中设计的问题：

（1）“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”他是真撞还是假撞？

（2）“您现在离我只有五步元。您不答应，我就跟您拼了！”他是真拼还是假拼？

（3）“他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！”他是真怕还是假怕？

这些散问题以“蔺相如”这个对象为中心呈“散射状”，让学生通过“蔺相如”的语言、心理、行动深入了解他的的精神品质。

如上的散问题多几个也无妨，只要你本堂课的教学容量装得下。但如果重点问题和散问题之间成“平行状”的话，这些散问题就没有提的必要，只会像一团乱麻，越多越理不清，就好比调酒师调酒，重点问题和散问题呈“放射状'或"阶梯式"时就好比在酒中兑入不同的酒或饮料，味甘醇美，芳香四溢，越往下喝，那滋味越浓，让人欲罢不能；而当重点问题和散问题呈平行状时，就如往一杯酒中不断地加水，只会越来越冲淡酒的味道，最终乏而无味。授课者在设计教学环节时，如果让学生思索的问题过多时不妨考虑一下彼此的关系，应该有个“母问题”和“子问题”的关系，如果他们是从属关系，且通过“子问题”能简化“母问题”，能符合学生的认知特点，这样不删减也没关系，所以课堂测评的时候不要老盯着他们牵涉的问题过多，就说太碎太散，测评者也应理清一下他们的关系，不能一概而论。

(四)、从细节出发

细节虽然不能很大程度上决定课堂的成败，但却能在很大程度上决定一堂课的深度，所以授课者和评课者不妨也从细节着手，这些细节包括，授课者一个手势，一个语调，甚至一个眼神，站在讲台的

是老师，可他所扮演的却绝不是一个老师的身份，有时是一个演员嬉笑怒骂皆形于色；有时是一个歌者，凄婉的豪放的诵读如歌般唱响；有时是一个舞者，一徒手、一回眸营造的又是别样的舞台；有时甚至是一个将军，需要你指点江山、运筹帷幄的气魄；有时你又需要是一个隐者，退居幕后，只需张着耳朵倾听……。大凡种种都在很大程度上决定你这堂课所能营造的最佳学习情境、最大的学习氛围。《语文新课程标准》指出：“为了推行新的学习方式，在教学上，要努力培养探究学习的氛围和习惯，创设与教育内容、教育规律、学生经验相吻合的学习情境，激发学生学习、参与探究的动机和自信。”这应该是授课者应该在教学设计时应该专研和预设的，这也应该是新课程教学模式下课堂测评的一大依据。

（五）、宽容和鼓励

我们经常说，课堂是一个无法达到完美的艺术，总会留下这样或那样的遗憾，如“不能完成既定的内容”，“出现一些口误”，“某个教学环节设计的不是很妙”等，反之，即使自认为上的一堂不错的课，课毕后在自我反思和评课者的眼中也总会遗留不少的缺憾，不是这个知识点没考虑到，就是学生的那个能力没有得到训练。可是真让我们把每个知识点都讲到，把学生方方面面的能力都去锻炼一下，这个课堂呈现出来的未必就是完美的课堂，完美的艺术。雕塑维纳斯可谓尽善尽美，每个地方都能吸引住人的眼球，目光着落点一多，就没剩下值得让人记住和回味的东西了，画家很明智地断其手臂，维纳斯以其残缺的震撼让人们永远地记住了。所以我们的课堂有些细节的残缺，

又有些什么关系，只要你本着以学生为主体，以促进学生的发展为本的理念打造课堂，别人能从这堂课中找到有所借鉴和推广的价值，我觉得这就不失为一堂成功的课。课改之路的的行进有快慢，我们需要有勇气探索、致力于课改的教师，所以课堂测评也应该怀抱宽容和鼓励。

“水本无华，相荡乃成涟漪：石本无火，相击而生灵光。”“思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。”只有当测评者和被测评者处于对话的平等的地位，这样的交流和讨论才会深入课堂，才能实质性的推动新课改下的课堂的发展。当然，课堂测评不需要人云亦云，更不需要可以泛滥到诸多课堂的测评，课改需要更多教师怀抱宽容和鼓励的持个性化的测评，这样或许能更快、更好地转变教师的教学方式及学生的学习方式。

三、怎样进行课堂测评

其实我正真接触课堂测评，是在今年本校四月举行的“彰显个性，行走在课改路上”的活动中，所以也就无所谓经验之谈，但课堂测评对我个人的成长而言却又是非常大的，所以下面我就个人如何参与课堂测评的做个简要的叙述：

今年我们学校四月举行的教学活动，要求每位教师（这里的每位教师包括刚毕业的十多岁的教师也包括临近退休的50多岁的教师）都要上一堂课，说一堂课，评一堂课。“三个一”活动让老师的触动很大，先不说上课，就说说课和评课，对于说课的模式，评课的

模式，很多老师摸不着头脑，说课说什么呢，怎么说呢，上网一查才知道，说教材教法，教学重难点教学过程等，而评课呢不光要评老师学生，还得结合新课标，由理论到实际再由实际到理论等等，这三个一活动下来老师们苦累自不必说，但在把新课程理论用到实践中去得这一过程收获是甚大的。

当然作为六年级的任课老师，参加三个一活动，我也责无旁贷。

首先说说我评的语文教研组长梁铭驿老师的那堂课——《口语交际——赏析精彩语段》。评课之初我是很期待的，在很多自由选择课题的原则下很多老师是不会选口语交际，特别是农村学校，因为让农村的孩子课上有条理地讲话，其实难度很大，更何况是赏析精彩语段。我们笑话梁老师是想让孩子们直接做宇宙飞船上太空。可梁老师端着明知山有虎，偏向虎山行的架势，为我们呈现了一趟精彩的口语交际课。为了评这堂课，课前我翻阅了新课标有关口语交际的章节并烂熟于胸，并上网查找了相关理论，及评课的格式，把这些东西装入脑海之后，自己也就形成了对于一堂优质的口语交际课的评价标准。

接着是接触他的教案，口语交际这一章节是没有教参和教案的，我们必须各自揣摩和钻研，期望能让粟裕希望小学口语交际课走出一条自己的路来，在她备课的基础上进行自备，反复斟酌各自设计的优劣带着这些走入梁老师的课堂，就可以有的放矢地听课，再随着梁老师和学生动态生成的课进行第二次备课、评课，形成自己的理论观点。于是课毕后评课稿《在最美的课堂遇见》已形成在自己的脑海，下午评课时自然也就能有的放矢地评课。

对我而言，我知道了如何去准备评课：一、要有丰富的专业理论知识做基础；二、熟悉课标，吃透所评教材；三、了解评课教案，进行初步备课；四、认真听课，记好笔记。五、了解执教者的基本情况；六、拟好提纲。当然更让我清醒地看到我的课于优秀的课之间的距离，有距离并不可怕，怕得是停止前进的步伐。这首先让我在思想上有了一个质的飞跃。我相信获益的不仅是我，同样也是上课的老师，他们这方面钻研的辛劳有人看到并从中获得共鸣，认可，那是辛苦劳动果实得到了证实，那是一份劳动的快乐，其次有些东西并不如评课者所讲的那么美好，或许他才初露头角，而我已把他放大，但被希冀和被期待的结果是，他们会一刻不得歇地朝着期待的方向努力，完善，做着我是教研人的角色，他们嘴角念叨着辛苦累，可他们嘴角洋溢着的笑却出卖了他们的那份充实和快乐。

因为四月份对于评课的努力，在五月教学活动时，我作为高年级的评课代表参加本校面向全县的打造实效课堂，向高效课堂迈进的教学交流活动，在这活动中我完全可以继续评梁老师的口语交际，轻车熟路，无需多费大力气，可我在四月的评课中领悟到评课对于教学及自身素质的提高有莫大的益处，决定挑战新课程熟悉新的领域，于是我选择了评张桂兰老师的《学会修改——我能写的更好》这堂指导学生修改作文的课，张老师上课的这一领域其实也是很多老师所不愿涉及的，张老师备课之初也跟我谈到，没教参没教案，她的这一难题在我准备评课的过程中也同样遇到了，于是同样地又按造先前的准备方式准备了评课，受到了教研室及参与老师的好评，我觉得这番辛劳是

值得的，这不仅是满足了个人的小小的虚荣心，更重要的是自己不再着眼在教书匠上，而是向学习型教师，研究型教师转变，这个过程是辛苦的，但同样也是充实而快乐的，我会风雨兼程朝着这个方向努力，让教学生涯过的充实而有意义。我希望在坐的小语教师也都能品尝到我的那份快乐，让自己化茧成蝶向学习型教师和研究型教师转变。

很多在座的老师可能不理解，这对于我们考出优异的成绩有什么相干，无论评优晋级还是什么无不与成绩挂钩，我们撇下大把的时间从事教研成绩差了怎么办，过去的十多年里，我也曾这么困惑过，可纵观希小这几年的教学成绩，我并没有看到我们学校的成绩在下降，相较于自身教学而言，还有所进步。

睿智如你们，我在此打个比方，如果对于一方面的知识，传统教学方法第一学期用了2课时，而课改的班级由于走了许多弯路，花了5课时找到了捷径，到第二个学期，传统教学还是2课时，而课改的可能只要一课时，依次类推，结果不言而喻，课改是一个长期的过程，不是一蹴而就，这一过程少不得会走弯走错，最初的教学成绩或许不尽人意，但坚持一年或两年你会发现，教学是快乐的，成绩是喜人的。

也许有些老师还是不信，在此再谈谈个人在课改路上行走的历程：

关于作业的问题，城里和城边的大学校，一个班将近60-70人，而其他的学校，可能20-30人一个班，你们改完两次作业，我们可能才改完一遍，加上我们没有早晚自习，有些学校有，那么我们怎样让

有限的时间完成同样多的教学任务，我第一步采取的是作业登记法，归类登记法，比如句式练习，老师先收集这一类型的题目进行归类整理，每一类型顶多两三个，然后一次做一类型，全对的这一类型的题目就不用做了，教师也就不用改了，这样学生有更多时间博览群书，教师又可以因材施教，有针对性辅导，初次做这类尝试时会发现很繁琐，可半个学期后，你会发现需要登记归你辅导的学生也就那么几个人了。

还有就是后期考试的问题，需要辅导的人是少了可是考试多了需要改的试卷多了，老师还不是照样忙，我采取了以下形式进行批改；小组内改，小组交换该，分阶梯式改，快的改慢的、潜的改优的……视试卷的深浅运用不同形式的方法批改。有些老师就会问，学生还是乐意老师改，可形成一些固定的模式和奖励措施后，学生还是乐于改的，

一，不占用学生课外时间

二，学生初次改是教师要收上来对学生的批改进行逐个纠正，并对批改情况做好登记，批改无误的可适当奖励，批改出入大的可在进行指导批改

三，试卷容易的找潜能生改，这是一个可树立潜能生被重视被期待的效果。课上其他同学可另外布置学习任务，不要只让潜能生改客观题，主观题比如阅读，、作文，他们不会改就来问老师，问的多了，自己也会了，特别是作文，自己不会写也懒得写，可批改十多篇后，这类作文下次写时也不会拙荆见肘，当然，他们辛苦改试卷后可免其当天

作业或家庭作业，所以对待作业这件事，他们也不是非老师改不可，效果也不是非老师改就好，其实老师改的多了难免出错，可学生改的认真，数量少的情况下也不一定会出错，即使有些出入，课上老师也会针对这些题目进行讲解，所以不用担心你的学生，会把错答案延续到最后，

当然我们小语教师也应树立大语文观，语文教育是面向未来的教育，不能只抓着成绩不放，有时一味追求成绩反而不得，把过程做好，结果未必不美好，就好像把手攥紧了，什么也没得到，把手张开，拥抱的就是整个世界。

我们的语文教学不能仅停留在知识的传授，过程和方法，情感与价值关同样很重要，

我们的语文要上出语文味，朗读，口语交际，博览群书，良好的阅读写作习惯等等能力的培养，同样是我们责无旁贷的责任，舍弃这些，抱着优异的成绩，我们的学生未必走的长远，没有优异的成绩抱着这些，我们的学生未必不走的长远

让我们的小语教师都能身体力行，做个在研人，进而分享课改路上的烂漫山花，面朝大海，春暖花开。

有人说，一个人的痛苦大家来分担也就无所谓痛苦，一个人的快乐和大家来分享，那份快乐就会无限放大。感谢这个平台，让我和老师们分享这份课改的快乐，感谢老师们让我带着这么多满满的快乐继续行走在课改的路上！

全国九大课堂教学改革模式

全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习

新课改下小学数学教学模式

数学教学模式 教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述．它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结．每一个教师在教学实践中，都有意识或无意识地采用一定的教学模式教学。由于我们学校处于偏远的农村地区，而且大部分教师年龄偏大，观念落后，形成了比较传统的，甚至是比较落后的教学模式。当一下子身处课改的大潮中，作为课改的第一线实践者被推到了潮口浪尖，我们深刻体会到自身观念的落后，教学方法的陈旧，教学模式的呆板，它迫使我们惟有改变才能适应，惟有改变才能发展。下面是我们新课改以来，我们课题组在研究《新课程下提高农村小学数学课堂教学有效性的研究》中，从小学数学教学中“数与代数”、‘空间与图形’、‘统计与概率’、“实践与综合应用”等领域不断尝试与研究总结出来的一些科学有效的的教学模式。 (1)新课程背景下的‘数与代数’教学模式 ①创设情境，激发兴趣 根据新课标教材重视培养学生的数感的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。 ②自主探究，合作交流 就前面学生提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。 ③实践运用，拓展创新 根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。 ④反思总结，自我建构

课堂教学模式改革-陈燕

课堂教学模式的改革 多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，能够说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的持续深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被持续的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式持续涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论能够让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式能够借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样实行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的细胞的结构”和讲动物的行为”又怎能用一样的模式上？所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要， 选用恰当的教学模式。

新课改下的课堂教学模式研究方法

新课改下的课堂教学模式 研究的主要1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。 以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。 预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。 2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。 3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。 拟解决的主要问题 1、设置引导文本阅读的问题 2、设置新知学习的铺垫性问题 3、设置引导举生活动的问题 4、设置对新知的理解、探究、归纳、总结的问题 5、设置运用新知解决问题的问题 6、设置知识拓展的问题 研究方法

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

(新课改下的教学模式)教学文案

(新课改下的教学模式)

第十届全市基础教育课程改革征文大赛 新课改下的教学模式 张有弟重庆市永川萱花中学校 论文类别：学科教学类学段：中学学科：物理 带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。 一、创新课堂教学模式的现实意义 长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多……因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。 二、创新课堂教学模式应遵循的原则 （一）关注新理念指导下的发展和创新原则 尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。 1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

课堂教学模式改革方案

“125”课堂教学模式改革方案 新课标提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一点在杜郎口中学能充分得到体现。我校的教学现状与改革前的杜郎口中学有诸多相似之处。转变思想观念，改革课堂教学模式，激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力势在必行。只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成，我们的教改实验就成功了，提高教学质量自然是水到渠成。 一、现状分析 1、课堂教学不能很好地面向全体，不能关注到 每一个学生的学习状况。久而久之，导致一些学生上 课表现怠慢、不动脑筋，形成不良的学习习惯。 2、生源较差，有本地农民子弟，父母识字的较少。有来自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地辗转，导致孩子学前知识欠缺，学习较为吃力。 3、老师备课中不能很好的兼顾学情，重教轻 学，学生以听为主，不敢大胆地放手组织学生自主学 习、探究知识。 二、指导思想 以新课程改革为契机，以杜郎口中学和洋思中学的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合

作”“探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。全面提高我校教育教学质量，特制定本方案。 三、教改实验领导小组 组长：邢丽平 副组长：邬琴 组员：苏瑞兰靳俊燕杨艳梅杨秀玲祁海荣吕海霞高思邬宝王春溪李慧杨慧张晓燕张瑞利周瑞琴 四、教改实验班级：三年级 实验学科：语文、数学、英语 实验教师名单：邬宝王春溪杨慧张晓燕周瑞琴刘慧秦丽媛 五、课改教学模式 现暂命名为“125”课堂教学模式。1--“一条主线”即先学后导；2--“两种课型”即自学跟踪课、合作展示课；5--“五个环节”即知识链接、自主学习、合作展示、拓展延伸、达标检测。 六、教改实验实施步骤 （一）、组织发动阶段（10月中旬、下旬） 1、召开全体实验教师教师会，组织学习实施方案，把思想统一到课堂教学改革上来，明确学习杜朗口教改实验是三年级近期教学工作的中心和重点，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅

课堂教学模式改革-陈燕

课堂教学模式的改革 -李婆墩中学陈燕多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，可以说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式不断涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论可以让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式可以借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样进行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的“细胞的结构”和讲“动物的行为”又怎能用一样的模式上？

结合自身的教学实际情况谈谈在新课程理念下对有效课堂教学的理解

结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么

新课改课堂教学100条建议

新课改课堂教学100条建议 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提升教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变： （１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视水平培养； （２）变单纯抓智育为德智体全面发展； （３）变教师为中心为学生为主体； （４）变平均发展为因材施教，发展个性； （５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观点： （１）新教育思想发展的动态观点，持续更新教学思想，持续丰富教学思想。 （２）要有全面发展的整体观点，培养多层次多规格的人才； （３）树立学生为主体的观点，学生是学习的主人： （４）要有重视实践的观点，应让学生在实践活动中锻炼成长； （５）要有教书育人的观点，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生持续获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造水平为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，水平问题以水平来培养。凡是先进教学法，都是把提升学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主

【新课改背景下的语文教学模式探微】新课改的九种教学模式

【新课改背景下的语文教学模式探微】新课改的九种教学模 式 [摘要]在新课程改革深入推进的时代背景下，重视对学生学习 能力的培养，必然带动语文课堂教学的相应改革与发展。作者结合多年的教学实践经验，以新课标为基准，对于语文教学新模式做了几点尝试性阐解。 [关键词]新课程标准语文教学模式创新 长期以来，我国“应试”教育背景下的语文教学，始终以教师 为中心，忽视了学生学习的主观能动性，和素质教育相悖离。随着新课程改革的深入推进，必然要求语文课堂教学进行相应的改革与发展。在语文课堂教学中，运用新的教学模式，培养学生的多方面能力，可从以下几方面人手。 一、正确认识学生的主体地位

语文教学过程是学生的认知结构与实践能力的建构过程。语文知识结构只有通讨学生本身的内化才能转化为学生头脑中一种素质技能。因此，学生在语文教学中处于非常重要的地位。 在语文教学中，教学工作者的教是要服务于学生的学的，学生才是学习的主人，教学的一切活动都必须以发挥学生的主动性、积极性为出发点，不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，启发引导学生主动探索、积极思考、自觉实践，让学生看，让学生想，让学生问，让学生讨论，让学生讲，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的语文认知结构，提高他们的语文水平，同时也培养了他们的创新精神和创新能力。 二、着力培养学生的创新思维 就目前的教育现状而言，创新教育存在着困难与挑战，需要在课堂教学中加强对学生创新思维的培养与锻炼。

1.营造宽松氛围，激发创新思维 宽松的学习氛围是学生发展个性的必要前提。教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用。才能取得良好的效果。因而，师生之间必须建立起来亲密融洽的关系，教师在设计课堂教学时，应积极营造信任和尊重开启学生创新的心扉。点燃学生创新思维的火花，在评价和肯定中激发创新思维的热情。 2.启发式教学，发掘兴趣潜质 在启发式的教学中。选用的问题既要有一定的难度，又要为大多语文生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。开放式教学其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维，启迪学生的创新思维潜能，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，并使之处于最佳状态。

高职院校传统课堂教学模式

高职院校传统课堂教学模式 1高职院校课堂教学模式有待转变： 尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。 可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的 竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。 高等职业教育是为国家培养人才的主 要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当

前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教 学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老 师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身 也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知 识而不是以智能培养特别是创新精神的培 养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和

教学模式改革方案及措施

教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开 展模块教学，强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴 趣的模块加强学习，开展模块教学。 设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素

新课改下的课堂教学

新课改下的课堂教学 在实施基础教育课程改革的今天，课堂教学成败取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。 一、教学中全面调动学生的学习积极性 教与学是师生双边关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 1.态度和蔼、语言幽默。 前苏联教育家米?斯洛特夫说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能激发学生的听课兴趣。例如，讲直线的特性前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过

一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式、生动的讲解激发学生的求知欲和兴趣。 学生学习积极性、主动性来自于教师的调动，教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，激活学生的思维，激起学生的干劲，使学生全身心投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。 2.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当做和自己平等的人看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立朋友式的师生关系。这就要求教师语言亲切、自然，富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学”。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆思考、大胆创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同意见才敢争一争、议一议，才能真正体现出主人的姿态。 3.创设情境，强化学生学习动机。 学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段创设情境，引发学生学习动机，促使他们主动学习、积极参与，变被动吸收为主动探求。如我在教学一元一

新课改下的教学模式

第十届全市基础教育课程改革征文大赛 新课改下的教学模式 张有弟重庆市永川萱花中学校 论文类别：学科教学类学段：中学学科：物理带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。 一、创新课堂教学模式的现实意义 长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多……因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。 二、创新课堂教学模式应遵循的原则 （一）关注新理念指导下的发展和创新原则 尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。 1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。

新课改下物理教学模式的转变

新课改下物理教学模式的转变 高中物理新教材的实施已两年有余，为了解广大物理教师对课程改革的认识和当前课堂教学现状，了解物理新教材使用的基本情况，市教科院结合高三视导，组织专、兼职教研员及部分骨干教师，自2007年10月起，采取开会、上研究课、座谈交流、听课等多种方式进行培训和调研，对本市各类学校的新教材实施及课堂教学情况有了一个基本的了解。现将有关情况简单总结如下： 一、调研对象的基本情况 被调研的高中学校有46所，其中省示范性高级中学19所、其它普通中学23所、社会办学6所，共听课102节。调研听课的100位教师平均教龄约为10年。教龄分布最多的两个年段是3年和4年，分别占13％和14％。老教师相对较少。 二、新教材实施基本情况 市教科院为指导各校新教材的使用，各学科成立了由3----5位特级或高级教师组成的新教材实施指导小组，在新教材实施前，我市组织了三次大规模的学习、培训活动，有70%左右的教师参加过一次以上的培训。培训后教师感到最大的收获是“了解新理念”和“了解教材的变化情况” 部分县（市、区）教研室也相应成立新教材实施指导小组，直接指导所属学校的备课及教学活动，如浏阳市教研室，教研员经常到本市各校参加高中物理备课活动，在教研员的带动下，认真进行教育理论学习，并积极应用于指导课堂教学的改革。在课堂教学中通过实验研究、情景设置、方法探索让学生积极参与教学过程。雨花区稻田中学在张新卫校长带领下，以物理课堂教学中的研究性学习为试点，积极推动全校其他学科的课堂教学改革。取得了可喜的成绩。 全市多数学校对本轮课程改革和新教材的使用都很重视或比较重视，特别是四所名校比一般中学更重视。学校领导和任课教师都作出了积极响应，成立了新教材实施指导小组，要求全体教师在教学中努力改变学生的学习方式。组织备课组对高中物理新教材逐章进行讨论，提出知识点落实具体要求、统一教学进度与难度、尝试探究性教学等；这从一个侧面反映出，各学校的领导比较重视这次课程改革及新教材的实施，为课改的顺利展开奠定了良好的基础。这点也从教师哪儿得到了验证。

“六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台

“六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成 为学生的舞台-英语论文 “六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台黎伙简 （广东省四会市城中街道城东小学，广东四会526200） 摘要：《英语课程标准》强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下的主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。 关键词：先学后教；六步教学法；魅力舞台 中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0231-02 新课程改革，提倡以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教”六步教学法课堂模式研究。“先学后教”六步教学法包括“创设问题—自主探究—小组合作讨论解疑—展示提升—当堂检测—总结感悟”。本文将根据”先学后教”六步教学法对PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn进行分词教学，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台进行分析。 一、创设问题 俗话说“良好的开端是成功的一半”。一上课就先给学生来个“Let’s

do”———PEP Book1 Unit4 We loveanimals PartB，学生兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以激发学习兴趣，为下面模仿动物的动作而做好铺垫。 在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出示一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today，I want to go to Changlong Zoo . Do you want togo to Changlong Zoo with me？”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!”“OK，Let’s go to Changlong Zoo now .Let’sgo !”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow ! Many animals .They are so cute . But I don’t know“What are the animals doing？”Do youknow？”学生摇摇头说：“No!”我急忙追问：“Do youwant to know？”学生连忙点头说：“Yes!”“OK ! Let’slisten carefully and look at the animals.”我做出认真听和看的手势说。 利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing？”学生带着问题去学习，这样不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，也为自主学习找出目标和方向。 二、自主探究 “先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”，这在英语课堂教学中得到更充分的体现。因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new