(完整版)初中物理教学现状分析
小寨中学物理课程实施方案
一、物理学科发展现状分析
1、学生的学习习惯较差。学生在上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题，，这虽然与教师的教学方法有关，但是这种现象较以前越来越严重，有这种现象的学生人数也有扩大的趋势。从表面上看起来学生在学习，在听课，实际上，老师或同学说什么、讨论什么他们一点也不知道，当提问到其他同学时，他们只是看热闹，根本不去想怎样解决问题，好像与自己无关。
2.学生的竞争意识淡薄，不能吃苦。绝大多数学生在学习过程中，根本不去想自己要达到一个什么样的目标，更没有和同学竞争的意识，别人怎样刻苦学习与自己无关，别的同学都会了的知识自己不会也不着急。自己学习时，还要看心情，高兴时多看一会儿，不高兴时，一笔不动。若是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。
3.学生的基础差异较大。现在是九年制义务教育阶段，小学学生100%进入初中学习，而学生的基础差异很大，特别是部分学生的分析能力和数学计算水平存在明显的差距，对学生学习物理已潜伏着分化的危机。学生对学习物理现象很感兴趣，但是一接触到物理公式进行简单的计算就无从入手，学生又缺乏钻研的精神，就逐渐地放弃学习的机会。
4.学生非智力因素差距较大。八年级和九年级学生年龄一般在13-15岁，他们虽然渴望知识，反应也比较灵敏，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注重力集中的时间相对较少，在学习过程中一旦碰到问题便不勤于思考，长时间跟不上学习后，学生会自暴自弃。
5.学生的基础知识掌握不牢。学生只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程，更谈不上简单运用知识了，遇到问题时不会认真思考，并且不仔细审题，对所学知识不会运用；有些学生根本抓不住试题的要点及主要信息，出现答非所问的现象，倒是非常相信自己，有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。
二、物理学科发展目标
第一、新课标中注重全体学生的发展，着眼学生科学素质的提高，明确给出了关于情感态度、价值观方面的教育作用。是以物理学的内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面地介绍物理学。目标要求：情感和态度上，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学实践中主动与他人合作，勇于发现自己的看法，勇于提出与人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦等。要在课堂教学中实现情感目标，教师应通过为学生创设物理情境，营造气氛，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发他们的学习动机和兴趣。充分调动学生的心理因素，不失时机地引导学生揭示物理学内部的规律。例如，学习《重力》一节时，教师引入新课时提出：请同学们思考一个问题，为什么水往低处流?下山容易上山难?向上抛出去的物体为什么还要落回地面?这样的问题源于自然现象，即激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。教学中鼓励学生独立思考发表自己的见解，不打击学生的积极性，对学生的想法做恰当的肯定指导，培养学生的自信心和求知欲。教学中设计课题，让学生参与讨论，能和同学团结合作。根据学生的具体情况，因材施教，主动和他们交流，积极营造融洽的师生关系，热爱学生，关心他们的成长
和学习，学生有困难教师要耐心帮助他们分析失败的原因，找出解决问题的办法，而不应去指责他们，应该让学生感觉到教师的关爱和殷切的期望，让他们从教师那边得到关心、信任和学习的动力。
第二，新课标中体现了更加关注社会，更贴近学生的生活，从生活走向物理，从物理走向社会。例如，由火车时刻表计算速度；现代版的曹冲称象；汽车的安初中各年级课件教案习题汇总
语文数学英语物理化学 2 全带；汽车的速度表读数；硬币跳高比赛；洗衣机的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；微波炉的基本原理；电话的信号与传输，花的颜色等，基于生活中的实例，来阐释物理的道理。因此教师在教学中注意引导学生观察生活，剖析生活中的实例，让生活走进课堂，让学生感到物理就在我们身边，鼓励学生从生活中勇于提出问题，学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，促进学生的个性和特长的发展。而且可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，利用正确的价值观处理生活问题的能力，有利于学生的终身学习和终身发展。
第三、新课标强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，改变了以往教学注重知识的内容本身和结构，过渡到现在强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养探究精神、实践能力和创新意识。使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，树立科学的价值观。科学探究是学生参与式的学习活动。教学中教师要积极准备探究的内容和提供相应的器材，对探究的内容要有充分的认识，做好充足的准备，提出可能出现的问题，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法、获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。通过自主探究，不但培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解和勇于放弃或实事求是的科学作风，新课标强调了三维目标都可以通过探究来实现。例如探究电阻上的电流跟两端电压的关系。实验方法如下，第一步，问题的提出。电阻上的电流跟两端的电压、电阻有什么关系?第二步。学生猜想；第三步，设计电路，连接电路进行实验；第四步，处理数据(数据表格、图像作图)；第五步，探究得出结论(数学函数表达式)。第六步，论证结论的科学性。新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，不规定教学和教材的先后顺序，知识的要求有所降低。例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移转化认识功，而过去是先定义功，为什么是这样定义，不知道因为这是规定，现在是先学习能，再从能的变化来定义功；了解光的反射的规律，不是反射定律；对螺线管的磁场没有终结性要求，对阿基米德原理不做要求；知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比(不是焦耳定律)；电压要求不高。扩大知识面，求广不求深，如模拟信号和数字信号；眼镜的度数；我们看到了古老的光(光年、天文数字)；双耳效应和立体声；时间放大镜。许多问题没有唯一正确的答案，如估算火车、飞机从上海到北京要多长时间，讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等，节能日光灯是否节能等。这样安排在教学中更加有利于学生学习能力提高和对未知事物的探索热情。第四，新课标注重学科渗透，加强学科发展，发展STS教育。注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。在科学知识的应用上，新课标不但重视科学原理的学习，而且对技术层次的问题规定了要求。新课标还强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给人类社会带来的正面和负面作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。科技的发展促进社会的发展，同时它又受到社会的制约；科技给我们生活带来便利，同时也带来环境资源等许多
三．单元（模块）教学目标（应知应会）
物理学科以采用目标教学理论构建高效课堂。目标教学源于当代美国学者布鲁姆的掌握学习策略、目标分类理论。所谓目标教学就是以系统化、层次化、具体化的教学目标为核心，快反馈、强矫正为手段，以绝大多数学生掌握知识、形成技能、开发智力、目标达标为目的的一种教学体系。目标教一路充分吸收了目标教学的精华，要进一步构建高效物理课堂，需要关注以下几点：一、借鉴目标教学的优点，回避缺陷。
课堂教学方面：首先要借鉴目标明确，避免盲目的做法。教学目标是目标教学的核心，它制约着教与学的全过程，目标教学客观的制定了课程、单元、课时等一系列具体目标，对于教与学均起到了指示方向的作用。目标教学把每课时目标进行细分（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度），用不同的行为动词加以限制说明，使目标明确具体化，教师和学生在整个教学过程中能围绕这一目标开展教学活动，克服教与学的盲目性。其次要借鉴及时矫正，人人掌握的做法。目标教学旨在取得大面积丰收，布鲁姆认为：90%以上的学生在能力上的差异，只是一种学习速度上的差异，任何一个学生只要有充分的学习时间，都能很好的完成学习课程。目标教学根据教学目标制定诊断性、形成性、终结性评价手段运用于整个教学过程中，充分利用课堂教学时间进行矫正，达到人人掌握，保证教学质量的提高。第三，要借鉴让学生变被动接受为主动参与的做法。教学过程是教与学双边活动的过程，教与学相互依存，不可分割。教学过程必须以学生为主体，教师为主导，教学相长。传统教学中，教师偏重于发挥其主导作用，而忽略学生的主体作用，使教学成为单边传递活动，学生只有被动接受，这既限制了学生思维能力的发展，同时也因为缺乏信息反馈和及时矫正，学生的知识和能力得不到提高，目标教学注重学生的主动参与，采用多种方法灵活运用，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，充分发挥了学生的主体地位，实现了教学统一。第四，要借鉴注重培养学生的能力的做法。实施目标教学，要求教师重点培养学生的学习方法和能力。教学管理与评价方面：
目标教学依据布卢姆的教学评价理论，建立了目标教学的“反馈—一调控”机制，形成了一个完整的教学评价体系。从评价领域看，它包括认知、情感和动作技能三个方面；从评价过程看，它包括诊断性、形成性和终结性三种形式；从评价对象看，它包括对教师教和对学生学的评价。总之，目标教学把教学评价引入教学过程，为优化教学过程提供了有效的反馈矫正手段；实现了由重视终结性评价向重视形成性评价的转变；教学评价的范围拓宽了，教育性功能增强了，教学评价的指标体系更加科学了，值得我们借鉴。
目标教学的缺陷：
目标教学显出了许多不足，比如把绝大部分时间和精力用在了认知领域，把观察、感知、思维过程当成对某一概念、原理的验证手段，教学目标过分注重传承知识，开放度不够，教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿，这就不能有效地激发学生的热情、欲望、兴趣。形成性评价标准是绝对评价标准，这就限制了学生思维的求异性和创造力的提高，我们在教学中要避免。
二、利用目标教学创建物理高效课堂需要关注的细节
1、要精心设计三维目标
三维目标内涵和结构的理解：第一维是“知识与技能”。知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结，而技能则是与其相适应的行为方式概括化结果，是知识的外在价值。第二维是“过程与方法”。过程是指为达到教学目的而必须经历的活动程序，方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，主要是指学生的学习方法。第三维是指“情感态度价值观”，是人对亲身经历过事实的体验、认识及其由此产生的态度与行为习惯。三维目标是相辅相成的一个整体。知识与技能是基础与载体，过程与方法是中介机制，情感态度价值观是动力机制。制定目标要具有三个特性。一是整体性，指知识、能
力，思维的三位一体。二是客观性，指目标制定的层次与学生认识水平相统一，既体现大纲要求，又切合学生学情，并有一定弹性，三是可测性，指目标可以操作，这要对目标表述行为化，对行为产生的条件和标准有明确的说明．同时要做到三个有利：有利教师钻研教材和处理教材，有利于激发学生达标的信心，有利于以目标为中心组织教学。在制定中要注意到：知识与技能是可测的，过程与方法的目标是可见的，情感态度价值观是可悟的。
2、要精心复备导学设计
首先，要对区发导学设计精心复备，要关注三维目标的设计是否科学，语言表述是否准确。其次要关注导学设计的学生预习部分是否祥实可用，是否具有引导性、启发性，在此基础上进行填加、删减，让学生进行高效自学。其次要关注导学设计的课堂使用部分。重点看问题设置是否能启发学生思维、提高学生综合运用知识的能力。针对此部分，教师要充分预设教学方式、方法，达到高效教学的目的。第三、要仔细推敲导学设计的习题设置，哪些需要当堂完成，哪些用于反馈测试，哪些用于课后巩固要进一步明确。
3、要注意三维目标在课程实施中的创生性。教学需要有目标设计，但三维目标不能只靠预设，而是要充分认识其创生性。在很多时候，具体的三维目标需要在课程实施中、在师生互动中创生的，三维目标不应该是凝固的、统一的目标。这就需要教师在教学过程中始终用专业的慧眼洞察学生的表现，在变化的教学过程中，从学生的实际情况出发，不断地去寻找教育目标和教育机会，不断地去确立、调整及实施目标。要寻找恰当的教育时机和方式。三维目标特别是情感、态度和价值观目标的实现，常常是在师生交往、情感交流的过程中即时进行的。我们的教师要充分关注学生的学习过程和内心世界，善于寻找点点滴滴的、可能拨动和震撼学生心灵的机会。这就需要真正的“以生为本”的教育，而教材以及其他各种教育教学资源应该成为学生发展的载体。这也就是我们研究探讨三维目标和高效教学的现实意义。
三、基本课堂教学模式
目标教学的基本模式大致包括以下四个环节或阶段：目标认定、前提补偿、达标教学和矫正深化。各单位可依据学校课堂教学改革的实际，结合目标教学的理论，创设个性教学模式。结合校内物理学科课堂教学改革实际，和区发物理导学设计的使用，推荐课堂教学模式如下:（一）、以标导学，感知内容
教师下发编制的导学设计，将学习内容在导学设计的自主学习部分呈现。学生根据导学设计，首先认定知识目标，明确要求，然后阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材，自主学习。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在自学基础上，完成学案中的问题。（此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。）
（二）、合作探究、交流展示
教师指导组长开展小组合作学习，在小组充分讨论和准备的基础上在组内或班内进行交流展示，在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行收集与分类，以便于教师进行精讲点播.
（三）、精讲点拨、质疑释疑
针对共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的例题，引导学生进行交流、思考，开质疑释疑，让学生经历“分析”、“评价”、“创造”等高维度的认知过程，追求高效率教学。（如可以利用实验进行的探究性问题，应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。注意捕捉师生互动时的课堂生成，即时激励学生新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。
（四）、当堂训练、反馈矫正
让学生进行巩固练习，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。对于思维含量高的问题开展生教生活动，由小组长调控管理。教师巡堂指导，对学生作业进行
尽量多的面批。教师及时订正出现问题的知识点。注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。
（五）、分层作业、预习新知
分层布置作业，复习巩固。同时让学生预习下节新知识，只有让学生充分的进行新知预习，才能学生找出理解上的难点，教师才能实施有针对性的点播教学，学生才能有充足的时间当堂训练，形成良性循环，预习新知，是整个课堂设计的重要环节。
在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。
以目标教学理论为指导，构建高效课堂，要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。要让学生多感悟、体验、思索，多经历高维度认知过程。
四．物理学科课堂教学模式设计
中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。
1、物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标
（1）学习课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。
从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。
（2）分析与钻研教材
教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。
教师钻研教材大致经过通读、精读两步。
通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。
精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。
①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？
②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？
③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？
④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？
⑤怎样利用好教材中的插图、图表?
⑥如何处理例题、习题和实践性作业？
⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？
⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？
⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。
陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
（3）教学资源
在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。
在物理教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。
①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。
②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。
③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。
④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。
⑤开发和利用社会课程资源。
2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。
3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
4、教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。
二、如何对物理课堂教学进行设计
1、教学目标分析
教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。
（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
（2）教学目标可分长期目标和近期目标。
长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。
近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。
正如加涅（Gagne,R.M.）在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”
根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。
例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下：
目标1：能说出力的三要素。
目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。
目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。
2、教学内容分析
教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。
3、学习者分析
一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：
（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。
（2）了解学生的生活概念或前科学概念。
（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。
（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”
4、教学策略设计
教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。
（1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。
（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。
从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。（3）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。
在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。
5、教学过程设计
设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设
计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。
6、教学媒体设计
从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。
（1）传统教学媒体
传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。
传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。
（2）现代教学媒体
现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。
我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。
（3）媒体选择流程图
在综合考虑影响选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。设计人员通过对一个接一个的问题作出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。（图略）
（4）教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配
选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。
7、教学方案的评价与反思
教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。
一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：
（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。
六、备课、作业布置与批阅中、课外辅导基本规范与要求
一、初中物理备课基本规范与要求
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不
知道如何备课，不能不研究备课艺术。通过培训，我认为初中物理备课必须具有“三备”。（一）、备内容1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。
2．备教材。备教材要认真钻研课程标准和全部物理教材，每学期开学时，最好能重读课标和通读教材，力求在上讲台前精读完初中的全部教材，对教材的编排体系有一个详细的了解，对每一章的重点、难点、考点做到心中有数，课标要求是识记、了解、掌握、应用的各部分内容要清楚明白，作好这些准备，在具体组织实施教学过程中才不会发生重心偏移，教学的实施过程中还需细读课标，在不同的教学时间读出不同的感受，不断深入对课标的把握，及时调整教学的重心和教学进度。能根据课标的研究领悟教材的编排情况和前后知识的照应情况，兼顾教材的知识体系及物理知识的连续性和整体性，做到有目的、有计划的安排每学期的教学内容，设计合理的教学时段，合理安排各章节的教学时间和教学进度，灵活处理教材，做到教材知识整体结构通畅，知识体系完整，教学内容螺旋式第进，前后照应。
（二）、备学生
1．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
2．了解学生的知识水平和接受能力。即了解学生原有的基础知识，对新知识的接受能力和巩固情况，物理思维的敏捷程度，了解对学生应用所学知识解决问题的能力情况，学生的变化等，以便于你在教学中调整，提高你在学生心中的地位，能够很好的驾御课堂，吸引学生的课堂注意力。学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。3．了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。
（三）、备方法
备方法就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。在备教材、备学生的基础上，备课时必须根据实际情况，结合不同的教学内容，采用是适当的教学方法，同时应对学生进行学法指导。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到堂堂有异，课课有别，常教常新。在物理课堂教学中用直观教学、情景教学、电化教学、游戏教学等形式多样的教学方法，来充分激发学生物理学习兴趣，优化课堂教学。总之，教学是一门艺术。备好课是上好课的前提和重要保证，是搞好课堂教学的重要一步，只有认真充分的备课，才能使课堂教学活动获得最佳效果。
二、作业布置与批阅规范与要求
（一）、基本原则
有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。
（二）、作业布置要求
1、作业内容要精选。
（1）要有助于帮助学生巩固和加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。
（2）作业要在集体备课时筛选确定，训练的目的明确，具有代表性。
（3）凡布置的作业，教师要先做一遍，避免重复或错误的题目出现，寻找答题要点。
2、作业数量要适当
（1）严禁布置机械重复与大量抄写的作业。
（2）采用“基本作业+弹性作业”的方式，分层布置作业。
3、作业要求要明确
（1）教师布置的作业要规定完成时间，作业力求当堂完成。
（2）布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每科课外作业的完成时间不得超
过20分钟，每天学生作业总时不得超过2个小时。
4、作业态度要端正
（1）引导学生先复习后做作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。
（2）要求学生书写工整、答题规范，卷面整洁。
（3）要求学生及时改正作业中的错误。
（4）要求学生独立完成，严禁抄袭。
5、作业量：每周3次。每次作业所需时间不宜超过半小时。
（三）、作业批改要求
1、全批全改，认真及时；要有评语、等级和时间；对学生纠正的题目，要有老师复评的痕迹。
2、特殊情况，可当面批阅。
3、批改评语，要以鼓励为主，增加学生兴趣，促使学生非智力因素向良性方向发展。
4、作业批改时，要留有批改记录，作为课堂讲评的依据。
5、设立错题集，任课教师每周批阅一次，要有评语、建议与时间。
（四）、检查
1、由年级主任不定期进行抽查。
2、检查内容：一是作业质量与批改质量；二是对学生做过的作业定期进行抽查检测。
3、每学期不定期举行优秀作业展示活动。
4、作业质量与批改质量纳入年度量化考核。
七、学生评价标准：
在我国基础教育课程改革方案中，学生评价改革是学校课程评价改革关注的焦点，学生评价改革是指确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法、和评价主体等几个方面做出转变，促进学生全面和谐发展。
学生评价原则
1、发展性原则：评价制度不是面向过去，而是面向未来，以发展为目的，其最终目标是充分调动学生的积极性，
2、导向性原则：树立正确的学习观、实践观、人生观。
3、多元性原则：评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化
4、人本性原则：体现“以人为本”的评价理念，重视个体的差异性，突出评价过程中的学生主体地位，
5、过程性原则：要在动态过程中，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
6、全面性原则：内容和标准必须有利于学生的全面发展，要体现群体的互助协作，又要尊重学生的个体差异，促进学生个性发展。
发展性学生评价的原则
所谓评价原则，指在评价过程中应该遵循的基本要求。根据前文所述发展性学生评价的特征和其理论基础，提出下面七个在小学教育中进行发展性学生评价所应遵循的原则。
(一)发展性原则
发展性学生评价是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度，因此，在评价过程中，要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。制定评价指标时，要根据学生发展的阶段性确定不同发展水平的指标，循序渐进地提出合理要求:评价要坚持用发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现有的水平，还要看到潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让基础不同的学生都发挥其潜能，取得最大的成功。
(二)全面性原则
发展性学生评价着眼于学生的全面和谐发展。对学生进行评价时，要体现教育目标的全面性，评价必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。发展性学生评价还要求评价者广泛地、充分地、全面地占有评价信息，对评价对象的基本素质、学习过程和成果进行全面评价。
(三)导向性原则
发展性学生评价不是面向过去，而是面向未来;不是面向少数，而是面向多数;不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。
(四)差异性原则
发展性学生评价应注重学生的差异性和多样性，在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。发展性学生评价强调学生发展的多样化和个性化。
(五)科学性原则
发展性学生评价应遵循教育教学的规律，改革单纯以学业成绩来评价学生学习情况的偏颇做法，以2}世纪对人才的要求基本要求作为评价的基础，根据学生心理特点和发展规律，对学生进行全面科学的评价。评价要坚持实事求是的态度，评价的目的、内容、方法、程序应具有科学性、可靠性和准确性。
(六)反馈性原则
发展性学生评价必须向学生提供反馈信息，否则评价就会失去意义。发展性评价应该从两个方面提供反馈信息:一是通过教师向学校提供学生的素质现状，学校应该给予哪些帮助等有关信息;二是向学生提供其优缺点，及怎样发扬优点、克服缺点，不断进步和提高的信息。
(七)激励性原则
发展性评价，必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想。”这些无意识的简单化的评价。在对学生的学习活动进行评价时，教师应该注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如:“你确实有自己的见解。”、.“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”等，以此语言来引导、激发学生对教育目标产生兴趣，激励学生不断进取，不断克服缺点让学生感到每个人都有可能获得成功。
物理学科课堂教学评价方案
八、教学评估指标体系
一、中学物理学科物理课堂教学评价指标及说明1、教学目的明确，恰当具体，符合大纲要求。针对教材内容，贯穿整个教学过程。2、教学内容（l）传授知识知识正确，重点突出。处理难点层次清楚，课堂轻松、活跃。匕）技能训练以实验为基础，演示实验效果好，可见度高，学生实验技能要求合理、具体、指导得法。（3）能力培养知识理解能力、迁移能力、自学能力、联想能力、总结提高能力、观察能力、动手能力。（4）体现学科特点的科学性、艺术性或审美‘情趣。3‘教学过程
在《课程标准》中的五条“课程基本理念”里，为我们教学的内容、方法等各个方面指明了方向，其中直接对课堂教学过程提出要求的是第三条“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。这条理念为我们在新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求。物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
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怎样才能实现上述的教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点：学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。
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这是实现课改理念要求的课堂教学过程具体的做法。为实现这种过程的教学，初中物理学科在课改实验中总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式。
“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式
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（一）这种教学模式要求我们在教学过程中应该包含四个方面
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1．讨论：运用讨论式教学作为进行教学、探究知识的手段与背景模式。
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2．探究：将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。
3．创造：让学生对探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、创造，使知识活化。
4．评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后的探究更上一个新的台阶做准备。
可见，“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式的四个方面，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。这是初中物理课堂教学的重要评估标准
物理课堂教学现状调查分析报告
物理课堂教学现状调查分析报告 关庄中学 根据我校的实际情况，为全面、准确地了解，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式，对我校进行了为期6六天的基本情况调查，并形成如下调查报告内容。 一、学生学习物理情况 在调查过程中，发放“初中学生物理学习情况问卷”50份，收回50份，回收率100%。1．学生的学习态度及兴趣方面 “你对现在的学习”选择“很有兴趣”、“比较有兴趣”、“没有兴趣，感觉很枯燥”的人数分别为20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。 “你在课堂上经常回答问题吗？”选择“经常”、“有时”、“很少”、“从来没有”的人数分别为10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。 2．学生的学习方式及行为习惯方面 “课堂上你们班的教师与学生之间及同学之间的互动研讨情况如何？”选择“互动非常积极”、“部分同学互动积极”、“偶尔有些互动，但不很多”、“基本没有互动”的人数分别为20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。 “你在思考和解决问题时习惯于采用以下哪种方式”选择“总是问个“什么是正确答案””、“从不同角度想问题”、“总想听听别的同学的看法”、“先放一放，以后再说”的人数分别为20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。 “平时学习中”选择“有预习的习惯”、“没有预习的习惯”、“老师要求时我会预习”、的人数分别为6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。 3．学生的学习状况及作业方面 “你对完成每天的作业感觉怎样？”选择“比较轻松”、“偶尔有困难”、“比较困难”、“困难很大”的人数分别为15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。 二、物理教学所取得的成绩 调研过程中，通过实地察看、观课、访谈、及问卷，我发现我校的初中物理教学在诸多方面取得了一定的成绩，主要表现在。 1．教学硬件条件较齐备 （1）物理实验室装备齐全，标准及数量符合物理课程标准要求。
初中物理教学心得体会
初中物理教学心得体会 初中物理教学心得体会 自参加工作以来，我就从事做数学的教学工作，本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的教转到学生的学上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下： 一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，热的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示三棱镜分解白光、纸盒烧开水、被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如： 插入水中的筷子会弯折、同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验
中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的： 1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如： 在摩擦起电一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：
初中物理课堂教学的优化
初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的
心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一
初中物理实验教学心得体会完整版
初中物理实验教学心得 体会 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的
初中物理课堂教学现状的调查与分析
初中物理课堂教学现状的调查与分析 博白县博白镇绿珠初级中学冯宏贵为了改进课堂教学，推进新课程改革的进程，老师乐意地教，学生轻松地学，师生和谐，提高课堂效益。通过调查部分老师和学生，从教与学方面反馈问题。了解和发现不利于物理教学的主、客观原因，从而有利于指导我们今后的物理教学工作。 一、调查目的 （1）调查教师课堂结构和教学情况 （2）调查学生学习物理的兴趣性，学习的意见和接受能力。 二、调查的对象 （1）初中物理教师 （2）八、九年级的学生。 三、调查方式 （1）深入课堂观察了解 （2）以不记名书面问卷方式（询问调查对象） （3）召开座谈会 四、调查内容和结果与分析 为了全面了解课堂初中物理教学的现状，我从教师和学生两个层面进行调查。 （一）教师方面 对教师的调查主要了解在课堂教学中教师的教学观念、教学途径和教学方式这三个方面的情况。
（1）教学观念 教师的教学观念主要包括：传授和主导相结合的教的观念，国家初中物理课程改革标准的课程观，对学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的具体落实。通过调查了解初中物理教师的教育观念是否符合新课程教育理念，从中寻找教师实施课堂探究式问题教学困难的结症。 （2）教学途径 新课改对课堂教学的要求是培养学生的探究技能，让学生在学习中体验科学的探究过程。在调查中应了解教师教学中有没有注重对学生的探究技能的训练和问题解决技能的训练。 （3）教学方式 对我校物理教师经常采用的教学方式进行调查 从以上调查结果和深入课堂观察结果分析，部分教师对新课程改革不够重视，以老师讲学生听为主，具体表现在：（1）老师以讲授式教学为主，上课随便，想到什么讲什么，讲完了就算。（2）课堂教学方面欠佳，老师一味的讲，学生单纯的听，连表达的机会都不没有，听不进，就睡了。（3）没注重学生能力的培养，对学生掌握知识的程度平时没有追踪，没有总结和评估。（4）不求创新，现在多数教师都
浅谈多媒体在初中物理教学中的应用
浅谈多媒体在初中物理教学中的应用 （开江县严家乡初级中学开江 636250） 在新课程不断落实和改革的背景下，初中物理教学开始侧重对学生的学习兴趣进行激发，能 够有效地培养和锻炼学生的综合素质。对初中物理教学注入新鲜的活力，能够更好地激发学 生学习物理的兴趣，促使他们动手探索实践的规律。本文就多媒体在物理教学中的应用进行 探讨和分析，从而较好地利用多媒体进行物理教学，更好地服务教学。 一、教学中利用多媒体教学的优势 多媒体集图、文、声、像为一体，可以说，这类特性和功能对物理教学过程是极其宝贵的， 它能够从多个角度调动学生的学习热情。多媒体的直观性可以有效地跨越视觉限，实现对教 学的多角度考查，进而实现重难点教学。多媒体的动态性，实现对教学和过程的有效反馈， 并对教学目标的重难点进行有效的突破。多媒体的交互性，为学生提供更多参与课堂教学和 学习的机会，有效地调动学生学习的积极性，使得学生在积极的学习中形成新的认知结构。 多媒体教学的针对性，使得因材施教和分层次的教学变得更加具有实效性。此外，多媒体教 学承载大量的信息，多媒体信息容量的储存性能减轻教师的备课负担，节省课堂板书的时间，进而有效地提高教学效率。 二、课件在物理课堂教学中的应用 课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课 堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。 1.利用课件激发学生学习兴趣 美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有 着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极 思维。为了激发学生的兴趣，我们在教学中，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件 资源，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感 性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。比如，力平衡、回声测距、透镜成像等，对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。以讲解力平衡 为例，我们可用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中，同时用计算机 播放儿童玩不倒翁的过程，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演 员不会摔下来、将不倒翁扳倒后为何又会自动立起来？从而达到解决问题的目的。 2.利用课件增大物理课堂信息 在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述， 然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确 描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程，如理想状态、微观粒子的运动，若仅依 靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到 理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于 认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形 象地看到液体分子和微粒无规则的运动。 3.放大微小物体，增加直观性 电学实验的讲解中，连接电路是关键。作为初学者，他们对电路比较陌生。而传统的教学中，教师在讲台上示范实验，由于距离问题，只有前排的学生可以看到，而后排的学生只是看热闹，因而照顾不到多数学生。久而久之，会造成实验秩序混乱，或是没有完成任务就下课了
初中物理教学的一本好书
初中物理教学的一本好书 “善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。“善教”的标志乃“学逸”和“功倍”。教学是教师科学施和艺术再创造的过程，而科学施教、教学的艺术再创与最优化教学又主要取决于教师的技能水平和审美情趣。通常人们就把科学施教的水平、对教学活动的艺术处理水平和教学过程的优化水平泛称为教学技艺水平。钟鹏明、张以明等编著的《初中物理课堂教学技艺》正是从教学技艺的角度为广大读者呈现了实施初中物理课堂的教学一般方法和技巧，为广大读者提供了科学的艺术处理九年义务教育初中物理各课题的教学范例。 读书紧紧围绕“技艺”两字对初中物理教材中各知识点、重点和难点的处理方法和技巧提出了具有指导性的建议和要求。该书是广大物理教学工作者多年探索的丰富经验的基础上，运用中学物理教学改革的理论成果，钻研教材，研究学生的基础上写成的。该书始终贯彻了已故著名物理教育家许国梁教授提出的“启发式综合教学”的思想。 全书分理论篇和实践篇，在理论篇中，主要介绍了课堂教学技艺实施的一般程序，在分析课堂教学基本构成因素的基础上，重点介绍了课堂教学的设计技艺及实施技艺。在实践篇中，以章为序，分别按课堂教学中的“课题引入”、“突出重点、突破难点”和“课的结尾”等环节，提供了初中物理课堂教学的方法和教学的有效途径。该书是一部实践性、可操作性较强的初中物理教学的参考书，它对推动初中物理教学改革的纵深发展有一定积极作用，笔者认为该书具有以上特色。 1、充分体现教改精神 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。作者在全书中始终贯穿了以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，该书突出介绍了课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。例如，“压力与重力的区别”这一知识点，作者介绍了三种教学方法，①讨论分析，②实验分析，③练习分析。这些方法都在教师的引导下，学生自己动手做、动笔练、动脑想、动眼看，充分体现了许老曾经提出的“四动”精神。再如“摩擦力”一节，作者以小游戏的形式引入课题，由全班同学推选力气大的和力气小的同学各一名进行夺瓶比赛，比赛中力气大的同学抓住涂有油脂的一端，力气小的同学抓住另一端，结果力气大的同学反而没有把瓶压过来。从这一生动的现象入手，教师再引导学生分析产生这始料不及的结果的原因。 2、充分体现实验在物理教学中的重要地位 该书设计了大量新颖简便的演示实验、学生随堂实验（边学边实验），充发体现了实验既是物理学的基础、手段，又是物理学的内容的观点。例如，仅为了说明大气压的存在，该书就设计了七个生动的实验。该书每章末都专列了一个栏目介绍实验器材的制作，为广大教师提供了可操作、可仿制的制作方法；提供了旨在解决实验硬件不足的有效途径。例如，许多教师使用微小压强计时，常常为灌注液体时两侧液面不平而苦恼，作者介绍了只用一小段金属丝克服这一困难的办法。可见，作者不仅数量上解决了实验偏少的问题，还从质量上解决了实验方法和效果方面的问题。 3、充分体现了教学最优化的思想 中学物理教学方法很多，各种教学方法都有长处和短处。任何一个教学过程都并非只有一种教学方法，而是多种教学方法的合理组合，这就是“教有法，教无定法，贵在得法”。一般来说，教学过程的最优化原则是：①与以学生为主体相统一的原则，②与以实验为基础相统一的原则，③与教学内容相适应的原则，④从实际出发的原则，⑤高效率原则。该书基本依据这五条原则对每个重点、难点知识的教学方法都作了介绍。例如，仅“密度概念的建立”这一知识点就介绍了四种教学方法，供读者根据教学实际情况进行选择。这样，读者就很自然地运用了上述优化原则，实现教学过程的优化。 总之，全书取材广泛，文笔流畅，富有新意。当然，本书在技艺的理论方法、有关概念的准确性与界定问题还存在一些值得进一步探讨和完善的地方。我们坚信，在广大中学物理教师的努力下，本书在再版时定会更加完善！ 用心爱心专心118号编辑- 1 -
八年级物理教学情况分析
八年级物理教学情况分析 义井中学 一、教材分析 八年级物理教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的提高。 教材把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容选配上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。 教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。 教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。全书共5章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节还编排了“想想议议”，提出了一些值得思考讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。 二、、学年的教学总目标和总的教学要求 1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用； 2、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力； 3、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。 三、改进教学，提高教学质量的主要措施 学生是学习的主人，只有处于积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。教学中要注意培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生终生学习打下良好的基础。 要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。由于学生的基础差异比较大，所以要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。
初中物理教学心得体会(精选多篇)
初中物理教学心得体会(精选多篇) 第一篇：初中物理教学心得体会第二篇：初中物理教学心得体会第三篇：初中物理教学心得体会第四篇：初中物理教学心得体会第五篇：初中物理教学心得体会更多相关范文 自参加工作以来，我就从事做数学的教学工作，本学期由于学校的工作变动,我便开始了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进行初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学 的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我一直在探索的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下： 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、注重实验教学
初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的： 1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验 * ，实验的现
浅析初中物理课堂教学中的有效提问
浅析初中物理课堂教学中的有效提问 摘要：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。 关键词：初中物理；课堂教学；提问策略；评价体系 提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 一、有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的
学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。 二、了解学生的物理学习基础和水平 孙子兵法曰：知己知彼方能百战不殆。由于物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。因此，作为教师在从事教学活动之前，一定要先了解一下学生的学习基础和认知水平，这样才能对症下药，不搞一刀切，同时无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习，积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，
浅谈信息技术在初中物理教学中的应用
浅谈信息技术在初中物理教学中的应用 摘要：随着科学技术的发展，信息技术越来越广泛的应用于学校教育教学中，对各科教学内容、教学形式、教学方法、教学模式都发生着重要的影响。在初中物理教学中，恰当的运用信息技术会达到事半功倍的效果。 关键词：初中物理；信息技术；有效整合 中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0160-01 随着第四次教育革命的深入推进，信息技术对教育教学的影响越来越大，对各科教学内容、教学形式、教学方法、教学模式都发生着重要的影响，初中物理是初中基础课程之一，利用信息技术手段等提高初中物理的教学效率是物理课堂改革的目标。 一、教师应用信息技术教学有利于创设物理教学情境 物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，发现并提出问题，进行猜想和假设，设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。利用现代信息技术课件创设情境，通过局域网师生共同交流问题，小组共同设计实验等都有着非常便捷的条件。例如：在进行“可见光与不可见光这一节教学时，利用多媒体课件播放一段用红外夜视仪拍摄下来的夜晚的景物的视频，让学生去观察视频中在夜视仪下物体的不同部位的颜色一样不一样，思考为什么人眼看看不见的夜视仪能够看见，它是怎么看到的？从而使学生带着急于
想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。 二、教师运用信息技术有利于培养物理学习兴趣 传统的教学方式是课堂上以老师为主，学生被动接受知识；传统的“一支粉笔、一本教科书、一张黑板”的“三一教学模式”很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣也不浓。利用信息技术进行教学，用动画模拟物理现象和物理过程，展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程直观地呈现在学生眼前，拉近了距离感和缩小了空间感，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，使学生对物理知识的感知和理解更为容易，极大地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的投入意识。例如在讲到“电磁继电器”这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟电磁继电器工作的过程，便能让学生一目了然。 三、教师利用信息技术有利于提高物理实践能力 中学物理是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是物理教学得重要组成部分。在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用信息技术教学手段，用信息技术仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。例如教师在进行“电路的连接”教学时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演
初中物理教学案例分析
初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时
教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
初中物理教学案例分析
初中物理教学案例分析 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
初中物理教学案例分析——光的折射 初中物理教学案例分析 ——光的折射 第一部分：教学情景 开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段 教师：观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想 学生甲：大自然现象太奇妙了！ 学生乙：海市蜃楼真美，真壮观！ 学生丙：海市蜃楼是怎样产生的它为什么那么神奇、美丽 教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象直接看筷子和通过水看筷子是否一样 教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。教师：这位同学的猜想到底对不对用什么来检验学生：用实验！教师：对！用什么样的实验呢请同学们设计一下。学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。 教师介绍实验装置后，让学生动手实验 教师：通过实验，同学们得出什么结论 学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。 学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。 教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。 教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律 学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。 教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的可能遵循哪些规律 学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。 学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。 学生丙：折射角等于入射角。 学生丁：折射角不等于入射角。 学生戊：折射角小于入射角。 学生己：折射角大于入射角。 教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。
初中物理教学心得体会_初中物理教师工作总结
初中物理教学心得体会_初中物理教师工作 总结 初中物理教学是一门以实验教学为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中占据了重要地位。下面是带来的初中物理教学的心得体会，仅供参考。 初中物理教学心得体会一 进入初中后，有一门新的功课叫做物理。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理，我给出以下指导。 想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢 一、初中物理学习中学困生的表现和分类 学困生具体表现为： 1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。 2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。 3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。 4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。 5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。 总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型： 1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。 2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。 3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。
4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。 二、学困生形成的原因 学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。 1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。 这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。 (1)教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。 中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。例如：讲到"惯性"内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等 (2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因 新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。例如：讲"电流的形成"内容时，可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲
当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施
提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用，基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质， 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识：一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引
导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，
初中物理教学经验交流报告
初中物理教学经验交流报告 今天，我能够代表青云一中的物理老师和大家一起交流教学经验，感到非常高兴。下面就将我们在日常教学中的一些做法与大家交流分享，不当之处还请各位赐教。我们在教学中主要注意做好以下几个方面： 一.全力搞好入门教育，多种方法共用，激发学生的学习兴趣。 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的基础。 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在物理课堂中，有效的利用兴趣教学，能够提高学生对物理学习的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。对此我们采用的方法包括： 1.实验培养兴趣 物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。物理课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。 首先让学生做好课本上的每一个学生实验。其次将书上的有些演
示实验如研究声音产生的条件，小孔成像，影子的形成等改为学生实验。让他们更真切的看到过程中的各种现象。最后，除了指导学生认真做好实验和小制作，还鼓励学生自己设计实验和组织学生参观。如当我们讲“平面镜成像”的内容时，让学生自己动手制作潜望镜，感受平面镜的作用。这样做不仅培养了学生对物理的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。 2.故事培养兴趣 精美生动的故事是培养学生学习兴趣的最直接的途径。物理学中，每一规律的发现都是科学的血汗和结晶，其中包含着许多动人的故事。如在教学电流时，可插入安培专心致志学习的故事。这样对调节课堂气氛，调节学生心理，培养学好物理的兴趣，起到了积极的作用。 3.学以致用培养兴趣 当学生在实际生活中运用到自己所学到的理论知识时，他们总是怀着浓厚的兴趣和成功的喜悦，所以我常引导学生用所学过的物理知识来解释生活中的一些现象或实际问题，使他们认识到学习物理非常有用，无疑能激发学生学习的兴趣。如照相机为什么能成像？为什么冬天冷的时候窗玻璃上会有冰花？照明电路为什么有时会出现问题？使学生认识到生活离不开物理，从而培养他们对物理的爱好。 4、成功巩固兴趣 当学生意识到学习上有了很大进步或已经成功，他们总是以极大的热情，强烈的兴趣投入到未来的学习中。在教学中可以从两个方面引起兴趣：一是在讲课的过程中，适当的提问时，当学生有了圆满的回答后，老师要根据学生的表现加以表扬，并婉转提出今后努力的方向。使学生感到成功，来激发他们学习的积极性。二是在考试中，特