《人际关系心理学》简答题——新教师考试无忧

《人际关系心理学》简答题

第一章绪论

1、简述人际关系心理学的理论任务

（1）全面揭示与阐明人际关系发生、发展的一般规律和机制,分析人际关系的理论基础，弄清楚个人与个人、个人与群体的交互作用的方式，以及人在人际关系体系中的运作，探讨人际态度、社会知觉、自我知觉、心理控制、人际影响、人际吸引、人际冲突和群体行为等对人际关系的影响，建立人际关系心理学所独有的概念、术语、范畴体系，进一步完善人际关系心理学所独有的概念、术语、范畴体系，为进一步完善人际关系心理学的科学理论体系提供依据。

（2）人际关系心理学的另一理论任务是要使人际关系心理学尽快中国化，即适合中国国情，经过“选择—摄取—中国化”的途径，建立符合我国国情的适合改革开放实际的人际关系心理学体系。

2、简述人际关系心理学的实践任务

（1）正确地处理人际关系。（2）有效地调整人际关系。（3）不断地改善人际关系。（4）发展新型人际关系。这是人际关系心理学的根本任务所在。

（5）纠正畸形的人际关系。

3、为什么说人际关系是社会关系

的产物?

即人际关系是由社会关系决定

的。这种决定作用，主要表现在

以下几个方面：

第一，任何一种人际关系总

是在一定的社会关系中产生的。

第二，人际关系的根本性质

是由该社会形态的社会生产关系

的性质决定的。

第三，人际关系的变化是由

社会关系的变化所决定的。

第四，个人人际关系的复杂

性也是由社会关系的复杂性决定

的。

4、简述人际关系研究的必要性

第一，有利于促进社会主义

精神文明建设。

第二，有利于发展社会生产

力。

第三，有利于形成一个良好

的人际关系环境。第四，有利于

提高人的素质和促进个体的发

展。

第二章人际关系的研究、理论

和方法

1、简述莱维特的人际关系沟通网

络模式

莱维特为了探讨人际关系中

个体的相互作用的交往模式，对

正式群体中各个成员的沟通网络

进行了实验研究，他提出了四种

有代表性的沟通网络模式。

（1）圆形传递。这个模式没有

核心，信息传递过程成员间处于

平等距离。

（2）轮式传递。这种沟通模式

是以一个成员或信息为中心，向

四面八方传递。

（3）链式传递。在这个模式中

信息一个接着一个地传递。

（4）Y式传递。这个沟通模式

的特点是先进行链式传递，然后

发生变化。

一般来说，要提高解决问题的

速度和正确性，应采取轮式传递

的并往模式。要发挥个体的创造

性，提高积极性，应采用圆式交

往模式。

2、简述非正式群体的人际交往模

式

戴维斯对非正式群体中的人

际关系交往模式进行了实验研

究，他发现在非正式群体的人际

关系中存在着四仲交往模式。

（1）单线型。单线型的传递方

式是通过一连串的人，把信息传

播给最终的接受者。

（2）集中型。集中型的传播方

式是把信息有选择地告诉自己的

朋友或有关的人。这是一种藤式

的沟通传递。

（3）偶然型。偶然型的传播方

式是按偶然的机会来传播信息，

有些人未接受到信息，与个体的

交际面有关。

（4）流言型。流言型的传播方

式是一个人主动将信息传播给所

有与他接触交往的人。

3、简述人际关系的结构

一般来说，人际关系就其结

构组成来说可以分为下列几类：

（1）生活型。以共同生活的标准

来组成人际关系。

（2）劳动型。以共同工作的标准

来组成人际关系。

（3）休息型。以共同休息的标准

来组成人际关系。

（4）学习型。以共同学习的标准

来组成人际关系。

（5）活动型。以共同活动的标准

来组成人际关系。

4、简述米德的符号相互作用论

符号相互作用论又称为象征

性交往理论，是心理学家米德创

立的。符号相互作用论重视语言

符号在交往中的作用，强调对他

人行为倾向的预测、估计，要求

人们按照自己在交往活动中所担

任的角色来行事，并注重行为效

果的反馈。具体地说，其主要理

论观点如下：

（1）它把个体看作是相互作用的

基本分析单元，强调在人类意义上符号和语言的作用。

（2）主要研究的是个体、群体、社会是如何发出信息、传递信息以及对方对此的反应。

（3）提出了一个人际交往的公式：刺激→符号的意义→反应，并由此提出其象征性交往的模式图。

5、如何理解修茨的人际特质理论？

修茨的人际特质理论认为每个人都有具有与别人建立人际关系的愿望和需要。这种需要是与别人建立心理相容的人际关系的基础，是人际关系得以建立的内在动力。人们有三种不同类型的需要，构成了三种不同形式的人际关系。这三类需要对人际关系的影响如下：

（1）包容的需要。这种需要表现为希望和他人交往、交际，有与别人建立并维持良好的人际关系的愿望。如果包容需要强烈，则行为主动、积极，喜欢与别人交往。

（2）控制的需求。这种需要表现为在权力上有要求控制别人的愿望。如果只有控制需求，没有感情需求和包容需求，就必然争权夺利、使人厌恶，从而造成成人际关系紧张。

（3）感情的需求。这种需要

表现为在爱情和友谊上同别人建

立并维持良好关系的愿望。如果

包容和感情需求强烈，就会处处

关心别人、爱护别人、尊重别人，

在人际关系中得心应手，左右逢

源。

6、简述弗罗姆的期望理论

期望理论是美国心理学家弗

罗姆1964年在《工作与激励》一

书中提出来的。这是通过考察人

们的努力程度，及其所获得的最

终奖酬之间的因果关系，来说明

激励过程中人们通过选择合适的

行为，从而达到最终的奖酬目标

的理论。其理论要点如下：

（1）这种理论认为，当人们

内心有某种需要时，又有达到这

个需要的明确途径，实现这个需

要目标的可能性时，其积极性最

高，往往表现出个体的主动性和

创造性来。

（2）激励水平取决于行为的

期望与行为的效价的乘积。用公

式表示如下：激励水平=期望值×

效价。

（3）这个理论认为影响激励

的因素除期望值与效价外，还有

关联性（指工作绩效和所得报酬

之间的关系）、报酬、能力和个人

选择的特定行为方式等因素。

7、简述亚当斯的公平理论

亚当斯的公平理论旨在社会

比较中探讨个人所作的贡献与他

所得到的报酬之间如何平衡的一

种理论。它侧重于研究公平性对

人际关系的影响。亚当斯把人的

社会活动看作是以自己的潜能同

社会交换的过程，这一过程以个

人期待公平结果为前提。期待公

平是个人内部愿望，他人的情况

常是个人确定公平标准的依据之

一。当个体发现自己付出多获得

少，或者获得多付出少时，就会

体验到心理上的紧张感，就会对

自己的行为作出某种程度的改

变。亚当斯认为，当一个人觉察

出他工作的努力与由此作工作而

得到的报酬之比，同其他人的投

入与结果之比相等时，就显得公

平，否则就不公平。

第三章态度及其转变

1、简述态度的功能：

（1）顺应功能。社会态度能

促使个体把活动指向有助于达到

自己目的的事物上去，以保持与

环境的平衡关系。人能有意识地

改变自己的态度去达到自己的目

的。

（2）认识功能。一般人容易

根据现成的态度去判断他人与自

己的人际关系。

（3）防御功能。态度是决定

行为的潜在动机，能促使个体增

强对挫折的忍受力。

（4）调节功能。态度能帮助

个体摆脱自己内部的紧张状态，

并作为个性的一部分而存在，调

节着自己的行为，同时也调节着

与他人的交往。

2、简述学习理论关于态度形成

和发展过程的主要观点。

心理学家伯恩．克劳雷和斯台茨

等首先把学习理论应用在态度的

研究中。他们认为态度是有条件

反射塑造的。具体地说：

（1）多次环境刺激引起情绪

反应。

（2）由奖励、赞赏或社会承

认所促进的心理倾向多半能持续

下去，对个体的态度或行为是一

种积极强化。

（3）人们可以通过学习来模

仿其他人的行为。

（4）一种态度的发展可能间

接来自于其他态度的情绪联系。

3、简述态度形成和发展的心理

条件

态度的形成和发展，与下列

几个心理因素密切相关：

（1）个体的需要。态度是在

满足个体的社会性需要的基础上

产生和发展的。

（2）个体的经验。态度是在

社会生活经验逐步积累中形成

的，直接经验以及与之相关的观念是其重要的源泉。

（3）交往的对象、性质。态度在与交往对象的交互作用中形成和发展的。交往的性质也影响态度的形成和发展。

（4）个体的自我意识。自我意识的发展水平，直接影响着个体的活动倾向和态度倾向。

4、简述态度形成与发展的心理过程

态度的形成和发展是一个由量变到质变的过程，就个体而言，可以把态度形成和发展的心理过程看成是个体社会变化的过程，即个体接受社会教化的过程。这个过程是通过两步来实现的：（1）内化。人们接受社会的行为规范而作为衡量自己行为的内在尺度，用这个标准来指导我们的日常生活、工作和学习，尽量与社会保持一致，与大多数人形成共同的态度和价值观。内化多属态度的认知部分，是建立人际关系的内部心理基础。

（2）同化。在交往中人们总是以其他社会角色的态度、意见、观点、行为作为参照系来指导我们自己的思想和行为。同化多属于态度的情感成分，它是人际关系得以建立的直接推动力。

5、简述认知失调理论的主要观点

认知失调理论是美国心理学家

费斯汀格提出来的。其主要理论

观点如下：

（1）认知元素之间的关系有三

种：认知无关、认知协调、认知

不协调。

（2）这个理论认为，各个认知

元素之间的失调程度可用下列公

式表示：

失调程度=（不一致的认知数×重

要性）/（协调的认知数×重要性）

（3）人们会由于失调而体验

到一种不愉快的驱力状态。个体

一般采取自我辩护的过程以减少

或消除这种不协调。具体方法是：

改变认知。

（4）当人们面临多种可能选

择时，会产生认知不协调的情况。

要减少这种不协调，可以采取重

新评价选择对象的方法。（如减少

未中选对象的吸引力，增加中选

对象的吸引力，于是可以得到一

种心理平衡。）

第四章行动与态度

1、简述认知之间的关系

认知之间的关系可分为三类：

认知无关、认知间协调和认知失

调。

（1）认知无关。认知无关描

述了一个人认知之间的大部分关

系。认知无关简单地说就是一个

认知与另一个认知没有关系。

（2）认知间协调。如果一个

认知能推出另一个认知，这两个

认知就是协调的。

（3）认知失调。如果一个认

知与另一个认知相对立，即从一

个认知能推断出另一个对立的认

知，这两个认知的关系就是认知

失调。

2、简述认知失调程度的影响因

素

（1）认知失调程度随着认知

之间的差异程度的加大而增加。

如，你发现自己排队去买一张武

打片的票，比你的同学帮你买，

让你陪他一起去看失调的程度要

大。

（2）失调程度随着差异认知

数目的增加而增加。如，你买的

电影票所在的影院设备很差，而

且你买的座位排号也差的时候，

失调程度会增加。因此，失调直

接与差异性认知数目成正比，认

知数目增加，失调程度也增加。

（3）失调程度与个体所有的

协调性认知数目成反比。如，和

你一起去看的是你的好朋友，或

者这个武打片是很流行的一个大

片，那么你的失调程度会减少。

这些协调性认知数目越多，失调

程度越小。

（4）失调程度还必须考虑各个

认知的重要性。有一些认知很重

要，如，明天如果要考试，还有

好几章内容安排在晚上复习，那

么认知失调会增加。因此，失调

程度必须由个体根据它们的重要

性来加权。

3、简述减少认知失调可以采用

的方法

费斯洒格认为，人们会由于

失调而体会到一种不愉快的驱力

状态。这样便产生了想要减少或

消除这种压力的动机。根据影响

认知失调程度的因素，通常人们

减少失调的办法有以下三种：

（1）改变认知。如果两个认

知互相矛盾，我们便简单地改变

其中一个认知，使它和其他一个

相一致。如，该同学认为，票买

了就算了，最多晚上开个夜车复

习，这样心理就好受一些。

（2）增加认知。如果两个不

一致的认知导致了失调，那么失

调程度可由增加一个或多个协调

性认知来减少。如，该同学认为

反正寝室里好几个同学也买了一

起去看，那么认知失调就会少一

些。

（3）改变重要性。因为一致

和不一致的认知对失调的影响必

须根据它们的重要性来加权，因

此可以通过改变认知的重要性来

减少失调。如，该同学可以认为，明天的考试只是小考试，不计入成绩，并不重要，这样也能减少失调。

4、简述诱导服从实验得出的结论

诱导服从实验是由心理学家费斯汀格和卡尔史密斯做的。

实验结果是，为一块钱而进行反态度行动的被试比为20块钱而进行反态度行为的被度产生了更大的态度改变。这个实验的结论如下：

第一，行为可以改变态度，与一个人的态度相矛盾的行为可以改变态度。

第二，为完成行为而提供的诱因与将要发生的态度改变的程度之间存在着一个相反的关系。

5、简述诱导服从的前提因素

（1）自愿选择。产生诱导服从的一个主要因素是人们对自愿选择从事与态度相矛盾的行为的知觉。如果你是自愿选择从事与自己态度相矛盾的行为，则你可能改变自己对这个任务的态度。

（2）承诺。如果我们对公众作出公开违反自己态度的表白，与我们自己私下思考这些违反自己态度的表白相比，前者会体会到更多的失调。

（3）责任感。把改变态度作为减少失调的一种机制，其关键还在于个人是否对先前决定有着责

任感，只要这个人感到不能改变

对行为结果的责任，失调就会促

使态度改变。

（4）预期的消极后果。并不

是每一种与态度相反的行为都会

产生失调。一般来说，只有当与

本人态度相反的行为产生了预期

的不希望的或消极结果时，这种

行为才会产生失调。

第五章印象形成

1、简述印象形成过程的三个成

分

印象形成过程中包含着三个

成分，它们是认知的对象——即

行动者，认知的主体——知觉者，

以及交往的情景。

（1）行动者。行动者是被形

成印象的人。在人际交往中，行

动者的非言语线索，谈吐，举止

方式，表现出来的兴趣、爱好、

态度、反映着个体特征的行为等，

都为知觉者提供了形成印象的一

定信息。

（2）知觉者。由于人际印象

是在知觉者头脑中形成的，因此

不可避免地会受到知觉者的心理

状态和信息加工过程的影响。知

觉者对人的本性的看法、定势，

过去与他人交往的实践经验，对

行动者所具有的知识，自己的兴

趣、态度、动机和个性，交往时

的心境等都会在印象形成过程中

发挥种种不同的作用。

（3）交往情景。交往的情景

会对印象形成产生影响。由于行

动者的行为线索发生在不同的情

景中，因而它们会被赋予不同的

权重。

2、简述印象形成的特点

主要表现为印象形成的一致

性、评估性、中心特质的作用和

隐含的个性理论。

（1）一致性。对人形成印象

的过程，与客观物体形成印象的

过程有一个明显的区别，这就是

我们会形成有关他人的协调一致

的印象。

（2）评估性。在人际印象形

成过程中，我们常常根据有效的

信息对他人作出判断。这种评估

性是印象形成中最重要的，最有

影响力的方面，因为评估会影响

对有关知觉对象的其他判断。

（3）中心特质的作用。在印

象形成过程中某些特质起着中心

作用，另一些特质只起着边缘的

作用。前者就称为中心特质。

3、简述印象形成的信息整合模

式

（1）累加模式。累加模式认

为，知觉者形成一个对他人的整

体印象是把所有单个特质的评估

的值相加而得到的。

（2）平均模式。平均模式认

为，知觉者是通过把所有单个特

质评估的值平均起来形成一个总

的印象的。

（3）加权平均模式。这个模

式认为每个特质对整体印象的影

响是不同的，因而其权重也是不

同的。因此应该对每一个特质乘

上它的权重，再加以平均。

4、简述印象管理的主要理论观

点：

（1）符号相互作用论认为，

人从出生到成人，通过人与人之

间的相互交往，由语言、姿态等

抽象符号沟通之后，渐渐能够意

识到自己的外观以及别人对他的

评价，从而逐步学会了印象管理。

（2）自我表现论认为，在人

际交往中，每个人都希望维持一

种和当前社会情景相适应的形

象，并确保从他人那里获得彼此

都感到愉快和维护自我的评价。

戈夫曼的自我表现论认为人际交

往要求参与者约束自己的表现，

使之能被他人恰当地知觉，和从

他人那里获得恰当的评价。

（3）亚历山大提出的情景认

同论认为，对于每一个社会背景，

每一个人际交往的场合，都存在

着一种社会行为形式，这种行为

形式传递着对这个场合来说是恰

当的认同。这种行为形式就叫做情景认同。在人际交往中，人们都努力创造着对他们自己最恰当的最满意的情景认同。

5、简述影响自我表现的因素

影响自我表现的因素很多，但主要的因素是情景因素，参照群体的认同和其他人的影响。

（1）情景因素。人际交往环境的性质影响了个体决定建立何种形象。

（2）参照群体的认同。自我表现的另一个重要影响因素是参照群体的认同。研究发现，为了表现出宗教群体的形象，人们会忍受生理上的更多的痛苦。

（3）其他人的影响。自我表现会受到同伴特质的影响，人们总是试图扩大自己与自己喜欢的人的类似性。

6、简述印象管理的作用

印象管理使得一个人在不同的场合，对不同的人作出不同的自我表现。印象管理在人际关系中起着很重要的作用。

首先，印象管理是社会交往的一个基本事实。任何人都在有意识或无意识地进行着印象管理。印象管理显示了人们社会适应能力的提高。

其次，印象管理有助于维护我们的真面目，使他人了解我们的真实意图、心理特点和个性。

尤其是当别人对我们有所误解的

时候，我们凭借印象管理，可以

纠正这种误解。

第三，印象管理能使我们在

现代社会里更快、更富有弹性地

适应不同人们的角色要求，使我

们针对形形色色的环境中作出恰

如其分的自我表现和社会行为。

第六章人际知觉

1、简述人际的非言语沟通的方

式

人类的非语言沟通很多，也

很复杂。人际非语言沟通包括：

（1）脸部表情。人的脸部表

情在人际交往中起着十分重要的

作用。它能反映出一个人具有的

情感，表现出一个人的性格，以

及传达着一个人的肯定或否定的

态度。

（2）目光接触。俗话说“眼睛

是心灵的窗户”，眼睛对于传递人

际交往的信息具有重要作用。人

的心理特征的表达与接受往往是

与眼睛分不开的。

（3）身体语言。我们的心境

和情绪常常反映在身体的姿势、

位置和动作中。来自于它们的非

言语线索，称为身体语言，它为

我们提供了有关他人的多种有用

信息。

2、简述海德的通俗心理学的主

要观点

海德的通俗心理学认为，人

们有两种强烈的需要：一种是形

成对周围环境一贯性理解的需

要；另一种是控制环境的需要。

为了满足这两种需要，就要预测

人们将怎样行动。就一般人而言，

都或多或少能够做到这一点。所

以海德认为每一个正常人都有是

心理学家，都有一些关于人类行

为因果解释的基本理论。这个理

论就叫做通俗心理学。

那么，我们怎样作出因果关

系的归因呢？海德认为我们利用

一条“不变原则“。如果把原因归

因于内在状态，如行动者的人格、

品质、动机、情绪、心境和态度

能力等，这种称为内在归因；如

果把原因归因于外在状态，如运

气、任务难度等，这种称为外在

归因。

3、简述相应推论理论的主要观

点

相应推论理论由琼斯和戴维

斯提出。一般来说，我们根据行

为等特殊信息来推论出相应的个

人的内在心理倾向性。相应推论

指的是，推论出的行动者的内在

心理倾向性同这个人的外在行为

相符合相一致的程度。两者相一

致、相适应的程度越大，我们作

出归因的信心就越大。决定相应

推论程度的因素有：非共同效果

和社会赞许性。

4、简述韦纳的成功与失败归因

理论的主要观点

韦纳的成功和失败的归因理

论认为，归因类别中，有一种特

殊形式的归因就是在成功或失败

体验中的归因。韦纳提出归因可

以包括两个步骤，一是决定控制

源，包括内在和外在的；二是决

定稳定性，包括稳定的和不稳定

的。

如把这个理论应用于考试成

败的归因，我们判断那位同学考

得好的原因：因为他确实好，能

力好（稳定的内在归因）；因为考

试容易（稳定的外在归因）；因为

他做了努力（不稳定的内在归

因）；因为运气（不稳定的外在归

因）。因此，归因的类型有四种类

型，即能力、任务难度、努力和

运气。

5、简述控制源理论的主要观点

控制源理论是罗特对心理控

制源进行研究并发展起来的归因

理论。心理控制源被认为是有关

个人性格或行为与事件结局之间

关系的泛化性期待。

罗特认为，对于行为的积极的

和消极的强化来源，人们所抱的

期望是不同的。某些人把他们自

己看成是有能力控制强化的事件是否产生，这些人被称为“内控者”；还有一些人认为强化的事件不是由自己控制的，而是由运气、机遇，以及其他人等等这些外在因素所控制，这些人被称为“外控者”。内控性—外控性，是因果归因的一个基本维度。

第七章自我知觉

1、简述沙赫特—辛格的情绪学说，你从这个学说里学会了哪种调整情绪的方法？

沙赫特—辛格认为，情绪的产生是环境、生理和认知三种因素共同作用的结果，但其中认知因素起最主要作用。

（仅供参考）方法：（1）处于恶劣环境时要改变自己对情景的认知评价；（2）身心与精神密切相关，要设法改变生理因素；（3）要脱离情景，脱离刺激。

2、哪些因素导致了行动者与观察者在归因上的偏差？

原因：（1）行动者与观察者得到了不同的信息，自然由此得出不同的结果。行动者容易把行为归因于不同的情景，在情景中获得解释。而观察者只看到了行动者一种即时的行动，以此来判断行动者。他不知道行动者在过去不同情景下的行动，因而，观察者常常对这种行动加以泛化，以

为此行动者为行为在许多情景下

都是一致的。结果，观察者往往

倾向于把行为的原因归因于行动

者的内在倾向性。（2）在于看问

题的角度不同。每个人会利用最

显著、可利用性最高的那类信息。

从行动者角度，行动者的注意力

集中在环境方面，所以更可能利

用环境提供的线索来作为归因的

基础。相反地，从观察者的角度

来说，环境成为了背景而行动者

的行动成了注意的中心，行动吸

引了观察者作出因果解释。所以，

观察者与行动者相比，观察者更

会利用行动者的行为归因的基

础，来推论出他相应的内在倾向

性。

3、自我服务偏见最容易在什么

条件下发生？产生的原因有哪

些？

（1）当行动者高度介入到一

种活动中去的时候，这时往往会

失去判断的能力和自觉性，陷入

“当局者迷”的境界中，而无法从

客观的角度去看待问题。

（2）当行动者自愿选择从事

一种活动的时候，主观上会否认

其他的观点并坚持主见，并按照

自身的意志去行事，不容易接受

其他的意见和建议。

（3）当行动者的成绩公开的

时候，即为大家所知的时候，出

于对自身利益的维护而不愿意接

受其他的意见。

产生的原因主要包括：（1）

自我服务偏见有助于保护或提高

我们的自尊，支持自己的自我价

值感。提高自我认同和自我接纳。

（2）自我服务偏见有助于提高我

们的公开形象，可以帮助个体缓

解压力和困境。

4、得无助使人们在心理上产生

哪些改变？

（1）是动机上的，无助的人不

再努力采取必要的步骤来改变这

种结果；

（2）是认知上的，无助的人不

去学习能有助于摆脱不良结果的

反应；

（3）是情绪上的，习得无助能

产生轻微的或严重的忧郁症。

5、简述归因治疗中认知上的重

新评价策略干预的方法

（1）可以引导他改变对结果的

评价。这种评价不在唯一，帮助

个体进行有效的自我调整。

（2）改变认知的目的指向性，

使个体关注问题的方向更加有积

极意义，促进自身的健康发展，

并缓解特定时期的焦虑紧张状

态。

（3）改变一个人的期望，使

之从不可控的期望改变为可控的

期望，重新树立对问题解决的信

心，树立科学合理的目标。

（4）能改变一个人对失败作

的归因，将对内部的、整体的、

稳定的归因改变为外部的、特殊

的、不稳定的归因，相对客观地

树立良好的归因习惯。

第八章自我导向

1、简述自我导向中目标的寻找

和选择是怎样进行的？

（1）确定目标。以肯定的方

式确定个体的目标是可取的。一

个积极的目标既是一个良好起

点，又是下一步发展的重要前提。

（2）选择目标。一个合适的

目标应该是通过个体的努力可以

实现的。为了选择一个现实的目

标，采用自我障碍也是有效的。

（3）记录行为。选择目标后，

还要观察、记录自己的行为，并

选择记录行为的有效方式。

2、卡罗利是怎能样区分自我调

节变化的四个阶段的？

（1）问题识别（本人而不是

其他人对目前行为中暂时冲突的

识别）；

（2）承担义务（个体不仅必

须了解问题，而且必须对觉察到

的问题进行自我控制）；

（3）扩展自我管理（包括自

我监察、自我管理、自我强化）；

（4）习惯形成（形成固定的反应模式）。

3、计数法的记录行为方式有哪些形式，各有什么特点?

（1）记录消耗的能量数和工作量，这种方法比较简单。

（2）记录总持续时间和行动所耗费的时间，这种记录形式比较费力。

（3）记录某种行为产生结果所需的时间。

4、有效的强化必须服从哪些原则?

（1）它必须能加强个体的某种行为。

（2）个体用过的强化方式是否切实可行？一般它必须是方便且可立即使用。

（3）强化方式必须是强有力的，即强化的结果必须是有效的，能指导个体去实施，并产生良好的结果。

第九章人际影响

1、时尚现象的表现形式有哪几种?

（1）文化态度，实际上是个体的价值观，它是一个不断变化的过程，不同历史时期有不同的表现内容。

（2）装饰，包括个人装饰和家庭摆设等方面。

（3）风度礼仪，个体在环境

中的外在形象。

（4）生活行为，包括语言和

生活习惯等方面。

2、研究偏离和独立的意义：

非遵从行为是普遍的社会现

象，历史上许多伟大的人物常常

是非遵从的人，了解人们发生偏

离行为的问题，有助于社会的安

定、个人的幸福，具有正反两方

面的意义。

3、遵从行为中行为感染存在的

前提条件有哪些?

（1）观察者受到激励，想要以

一定的方式行动；

（2）观察者知道如何完成这

种行为，但是没有完成它；

（3）观察者看到了一个榜样

完成了这种行为；

（4）观察了榜样之后，观察

者完成这种行为。

4、研究时尚有哪些现实意义?

第一，代表着群体新思想、

新价值和新行为方式的形式过

程。

第二，有助于对时尚概念、特

点，时尚文化的机制和规律的理

解。

第三，有助于发展生产、调节

市场需求的参考价值。

5、人们的时尚现象有哪些特点?

（1）包含内容广泛。从低到

高涉及社会的方方面面，无处不

在。

（2）表现方式独特。人们习

惯于将标新立异作为时尚的表

现，注重自身与他人的不同。

（3）变化的速度很快。时尚

是一种短期现象，尤其是现代社

会条件下，信息沟通的速度越来

越快，使时尚的变化呈现短期化

的特点。

（4）受崇拜对象影响。受个

体崇拜心理的影响，崇拜对象的

行为往往是个体的重要选择。

（5）时尚的象征作用，代表

着个体某些方面的特色，是个人

身份、地位、财产等方面的体

现。

（6）时尚的层次。受个体的

教育、文化、风俗等多种因素影

响，而呈现差异性。

第十章利他行为

1、利他行为的决策过程分几个

步骤?

第一步：对紧急事态的注

意。旁观者作出任何反应之前，

首先必须知觉到问题有存在并且

注意到紧急事态的发生。

第二步：正确地解释情景。

对注意到的情景要判断它是否是

紧急事态，就是旁观者是否能够

正确地解释情景。

第三步：对个人责任的决定，

旁观者对自己是否有行动的责任

作出决定。

第四步：对恰当介入方式的

决定。这个环节受到个人训练和

经验的影响很大，有时恰当的榜

样人物也会发挥重要的作用。

第五步：执行助人行为。这

个步骤的决策在很大程度上受到

可能的代价所影响。

2、影响利他行为的情景因素有哪

些?

（1）旁观众者效应

（2）情景的模糊性

（3）榜样人物的作用

（4）求助人物的特点

3、影响利他行为的助人者个体

因素有哪些?

（1）助人者的心境

（2）同情和内疚

（3）个性

4、怎样理解利他行为?

利他行为是指一种不期望任

何形式报答的、自觉自愿的、有

益于他人的行为。利他行为具有

如下几个方面的特征：

第一，利他行为的目的是有益于

他人。第二，利他行为是一种

自觉自愿的行为，它不是在外界

压力下作出的。

第三，利他行为是不期望任何形

式的报答或奖励的行为。第四，

利他行为具有自我牺牲性。

5、哪些因素会阻碍个体不去及时帮助他人呢?

（1）责任扩散，给对于困境中的人提供帮助，个体必须感到自己有责任采取行动，但当有许多人在场的时候，就造成了责任扩散，即个体不清楚到底谁应该采取行动。

（2）害怕社会举止失措，担心因举止失措而受到别人的嘲笑。

第十一章人际吸引

1、简述相似性能导致吸引的理由：

（1）类似与相符本身具有一种增强作用。

（2）类似与相符能保证态度正确的基准。

（3）类似与相符能得到预期的报偿。

（4）类似与相符被作为一个同一体而感受。

（5）类似与相符验证了自身的能力和才干。

2、简述影响自我暴露的相关因素?

（1）回报与自我暴露

（2）喜欢和自我暴露

（3）社会赞同与自我暴露

（4）非语言行为和自我暴露

（5）自我暴露的速度

第十二章人际合作与冲突

1、人际竞争和人际冲突有什

么不同?

不同可以这样理解：人际竞

争指的是个体或群体常常在使他

方遭受损害的基础上使自身的成

果达到最大化的一种社会行为。

人际冲突其表现形式是个体

或群体彼此知觉到对方阻挠或将

要阻挠自身利益的实现所引起的

直接对立的社会行为。

2、简述冲突的管理和解决策略

（1）威胁的作用

A多伊奇和克劳斯有模拟研究；

B影响使用威胁的因素：个性、

挽回面子和冲突的强度。

（2）协商

A冲突双方有不同的利益；

B存在着某些沟通；

C冲突双方有可能提供某种东

西或有可能作出某种让步。

影响达成一致的解决办法的

因素：A最初的立场；B让步；C

通过代表解决冲突；D减少紧张

的逐渐回报策略。

（3）仲裁。就是当双方经过

直接协商无法解决冲突时，就需

要通过中间人作出仲裁来解决。

（4）建立超越冲突双方的共

同目标。解决办法是通过建立超

越双方的共同目标，并且这个目

标是符合双方的共同利益的，以

达到求同存异、解决冲突的目的。

3、简述引起冲突的原因有哪些?

（1）对稀有资源的竞争。在

具有高度需要但资源数量有限的

场合下，通常总会发生某种形式

的冲突。

（2）归因。对他人的合作行

为的归因影响了人们的回报行

为，对他人的损害行为所作的归

因同样影响了人们如何作出反

应。

（3）报复。是指人们对他人

的恶意伤害和侵犯的行为，往往

采取同样的方式进行回报。报复

是人际冲突产生的重要的根源之

一。

（4）信息沟通不良。由于人

们信息沟通的渠道不同，彼此之

间又互不通气而造成的冲突是群

体内冲突的主要原因。

4、冲突的形式有哪些?

（1）个人内部的冲突

A接近—接近型

B回避—回避型

C接近—回避型

D双重接近—回避型

（2）人际冲突

A“零—总和”冲突

B“非零—总和”冲突

(完整版)教师招聘考试简答题(含答案)

一、简述教师职业道德规范的八条要求 1依法执教，是教师坚持正确职业行为方向的保证 2爱岗敬业，是教师职业道德的基础和前提 3热爱学生，是教师职业道德的核心和精髓 4严谨治学，是教师完成教育教学任务的基本条件 5团结协作，是教师处理与同事之间关系的准则 6尊重家长，是形成教育合力的重要环节 7廉洁从教，是市场经济条件下教师应有的品德 8为人师表，是教育事业对教师人格提出的特殊要求 二、加德纳的多元智能理论 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能 三、简述我国的教育法体系 我国的教育法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成 第一层次教育基本法——《教育法》1995 第二层次部门教育法——①《义务教育法》②《职业教育法》③《高等教育法》④《学位法》⑤《教师法》⑥《民办教育法》第三层次教育行政法规第四层次地方性法规第五层次政府规章 四、简述我国教育的基本制度 《教育法》第二章规定了我国实行的教育基本制度有 1学校教育制度，建立科学的学制系统 2九年制义务教育制度3职业教育制度和成人教育制度4国家教育考试制度 5学业证书制度6学位制度7教育督导制度8学校及其他教育机构教育评估制度 五、简述我国教育活动应当遵循的基本原则 《教育法》主要规定了七条基本原则 1对受教育者进行政治思想品德教育的原则 2教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统与吸收人类文明发展一切优秀成果相结合的原则 3公民依法享有平等受教育权利和机会的原则 4国家帮助少数民族、贫困地区、残疾人等处于不利境地的地区和群体发展教育事业的原则 5教育的改革与协调发展的原则 6教育活动必须符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离的原则 7任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构的原则 六、简述未成年人保护工作应当遵循的原则 《未成年人保护法》提出了以下四条原则 1保障未成年人的合法权益2尊重未成年人的人格尊严 3适应未成年人身心发展的特点4教育与保护相结合 七、简述历史上的儿童发展观 1遗传决定论的儿童发展观2环境决定论的儿童发展观3辐合论的儿童发展观 4建构主义的儿童发展观5儿童中心主义的儿童发展观 八、简述儿童发展的特点 ①顺序性②不平衡性③阶段性④个别差异性⑤分化与互补的协调性 九、简述教师的社会作用 1通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化 2通过向受教育者传授科学文化知识以培养人 3通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展 十、简述社会主义学校新型师生关系的基本要求 1民主平等2尊师爱生3心理相容4教学相长 十一、简述教育目的的功能答1导向功能2调控功能3评价功能 十二、简述我国教育目的的基本特征 1我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想 2我国教育目的有鲜明的政治方向3坚持全面发展与个性发展的统一 十三、简述德育的主要功能

教师招聘考试简答题总结

新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 教育学 1.近代社会教育特点：公义世法 1.简述赞可夫提出的五条教学原则 高难度原则，高速度原则; 理论知识起指导作用，理解学习过程原则； 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生 5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化

教师考试简答题(共81题)

1.简述20世纪以后教育的新特点。 （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育技术的现代化。 要点速记：全民多现身。 2.简述近代社会教育的特点。 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育普遍实施。 （3）教育世俗化。 （4）重视教育立法，倡导以法治教。 3.简述生产力对教育的制约作用。 （1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度。 （3）生产力的发展制约着学校结构。 （4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。 简述教育与政治经济制度的关系。 4（1）政治经济制度对教育的制约作用 ①政治经济制度决定着教育目的。 ②政治经济制度决定教育的领导权。 ③政治经济制度决定着受教育的权利。 要点速记：两权一目的。 5（2）教育对政治经济制度的影响作用。 ①教育培养合格的公民和各种政治人才。 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。 要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。 每天积累一点点，一起来遇见更好的自己 6.简述文化对教育的影响。 （1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。 （4）文化本身是一种教育力量。 要点速记：目内方育。 7.简述教育对文化发展的促进作用。 （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 要点速记：两传选新再创造。 8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。 （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 要点速记：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展。 9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。 要点速记：三有一训练，控制影响全面。 10.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用 （1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 （2）人的主观能动性推动人的发展。 （3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 11.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。 （1）生产力发展水平和科学技术发展状况。 （2）社会政治经济制度。

2021年历年中小学教师招聘考试教育学常考29道简答题及答案

历年中小学教师招聘考试教诲学常考29道简答题及答案 1、简述教师职业道德规范八条规定。 答：教师职业道德规范八条规定： （1）依法执教，是教师坚持对的职业行为方向保证。 （2）爱岗敬业，是教师职业道德基本和前提。 （3）热爱学生，是教师职业道德核心和精髓。 （4）严谨治学，是教师完毕教诲教学任务基本条件。 （5）团结协作，是教师解决与同事之间关系准则。 （6）尊重家长，是形成教诲合力重要环节。 （7）廉洁从教，是市场经济条件下教师应有品德。 （8）为人师表，是教诲事业对教师人格提出特殊规定。 2、简述胡锦涛同志提出“八荣八耻”荣辱观道德规范规定。 答：“八荣八耻”荣辱重要内容： （1）以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻； （2）以服务人民为荣，以背离人民为耻； （3）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻； （4）以辛勤快动为荣，以好逸恶劳为耻； （5）以团结互助为荣，以损人利己为耻； （6）以诚实守信为荣，以见利忘义为耻； （7）以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻； （8）以艰难奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。 3、简述国内教诲法体系。 答：国内教诲法体系由纵向5个层次和横向6个部门构成。 第一层次：教诲基本法——《教诲法》（1995）；

第二层次：部门教诲法——①《义务教诲法》②《职业教诲法》③《高等教诲法》④《学位法》⑤《教师法》⑥《民办教诲法》； 第三层次：教诲行政法规； 第四层次：地方性法规； 第五层次：政府规章。 4、简述国内教诲基本制度。 答：《教诲法》第二章规定了国内实行教诲基本制度有： （1）学校教诲制度，建立科学学制系统； （2）九年制义务教诲制度； （3）职业教诲制度和成人教诲制度； （4）国家教诲考试制度； （5）学业证书制度； （6）学位制度； （7）教诲督导制度； （8）学校及其她教诲机构教诲评估制度。 5、简述国内教诲活动应当遵循基本原则。 答：《教诲法》重要规定了七条基本原则： （1）对受教诲者进行政治思想品德教诲原则； （2）教诲应当继承和弘扬中华民族先进历史文化老式与吸取人类文明发展一切先进成果相结合原则； （3）公民依法享有平等受教诲权利和机会原则； （4）国家协助少数民族、贫困地区、残疾人等处在不利境地地区和群体发展教诲事业原则； （5）教诲改革与协调发展原则； （6）教诲活动必要符合国家和社会公共利益，并与宗教相分离原则；

教师资格证考试简答题100题

1、简述社会经济对教育的制约作用 答： （1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度 （2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化 （3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2、简述政治制度对教育的制的作用 答： （1）社会政治制度的性质制约教育的性质 （2）@中小学教师资格证考试社会政治制度制约教育的宗旨和目的 （3）社会政治制度制约教育的领导权 （4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度 （5）社会的政治制度制约教育管理体制 3、如何理解教育的相对独立性 答： （1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性 （4）教育与社会发展具有不平衡性 （5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性 4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答： （1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展 （2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性 （3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期 （4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展 （5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教 5、简述影响身心发展的因素及作用 答： （1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象 （3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用 （4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素 6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能 答： （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7、简述教育目的的功能 答： （1）导向功能； （2）选择功能； （3）激励功能； （4）调控功能； （5）评价功能。 8、简述教育目的的价值取向及代表人物

教师资格证考试必背简答题123

1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教。 3.调查研究步骤 ①明确调查目的②制定调查计划 ③准备调查材料和工具④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题②分析问题③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能②激励功能 ③选择功能④评价功能 教师劳动的特点： 复杂性和创造性；主体和示范；延续和广延；长期和间接；个体和群体； 13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 ①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识 ④了解该学科领域的思维方法和方法论（2）教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论 ①关注生存阶段：②关注情境阶段 ③关注学生阶段： 15.新教师成长的途径 ①加强理论学习，优化知识结构（职前） ②借鉴他人经验，加快自身发展（职后） ③参与行动研究，提高自身素质（进修） ④反思教学经验（自我教育） 16.制约课程的因素 ①社会需求②学科知识水平③学习者身心发展特点④课程理论 19.课程实施结构 ①安排课程表②确定分析教学任务 ③研究学生的学习特点④选择确定教学模式⑤规划教学单元和课的类型⑥组织并开展教学活动⑦评价教学活动与结果。 20.影像遗忘的因素 ①学习材料的性质 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性

(完整版)教师招聘考试考前必背简答题72条

教师招聘考试简答题 1.简述如何养成良好的情绪。 (1)形成正当的、合理的需要； (2)培养高尚的人生观和正确分析问题的能力； (3)锻炼身体和培养幽默感； (4)培养消除不良情绪的能力。 2.怎样培养学生的良好性格？ (1)加强政治思想教育，培养学生良好的性格；(2)在实践中培养与锻炼学生的性格；(3)家长与教师应该给学生树立良好的榜样；(4)建立优良学生集体，形成良好班风与校风，提进学生良好性格的形成；(5)注意个别指导、有针对性地进行性格培养。 3.简述教师课堂提问的基本要求 (1)合理地没计问题； (2)面向全体学生提问； (3)目的明确，把握好时机； (4)提问的语言要准确，具有启发性； (5)提问的态度要温和目然； (6)及时进行评价和总结。 4.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义。 答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。 5.简述教学过程的结构。 (1)激发学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识。简述教师在教育研究中的地位和作用。 (1)推动教育改革与发展；(2)提高教育教学质量；(3)提升教师自身素质 简述思维的类型。 (1)根据思维发展水平的不同，可以分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；(2)根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维；(3)根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维；(4)根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。 6.简述社会对教师的角色期待。 (1)学习的引导者和促进者；(2)行为规范的示范者；(3)班集体的管理者；(4)学生心理健康的维护者；(5)学生成长的合作者；(6)教学的研究者。 1.知觉有哪些基本特性？ 知觉的基本特性有：(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性 2.教师如何备好课？ 教师备好课应做好的三方面工作是：

幼儿教师招聘考试简答题

1. 简述幼儿园教育教学的主要方法。（西藏） 讲解讲述法 谈话、讨论法 参观发 游戏操作法 观察法 实验法 电教法 ^ 2. 简述游戏的具体含义。（海南） 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏是幼儿对生长的适应，是符合幼儿身心发展的特点；游戏是幼儿的自发学习。 3. 简述幼小衔接工作的主要方法。（山东） （1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往； （2）培养幼儿对小学生的适应性； （3）帮组幼儿做好入学前的学习准备。 4. 简述幼儿同伴交往的意义。（宁夏） （1）同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展； \ （2）同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾； （3）同伴交往促进幼儿认知能力的发展； （4）同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展。 1. 简述幼儿园教育目标制定的依据。（吉林） (1)教育目的； (2)社会发展的客观要求； (3)幼儿身心发展规律及其需求。 2.简述游戏的作用。（宁夏） { (1)游戏对幼儿认知发展的作用； (2)游戏对幼儿社会性发展的作用； (3)游戏对幼儿情感发展的作用； (4)游戏对幼儿身体发展的作用。 3.幼儿亲子交往主要受哪些因素的影响？（西藏） (1)父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响； (2)父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等； (3)幼儿自身的发育水平和发展特点。 4.| 5.简述庞丽娟对幼儿同伴社交类型的划分。（广东） （1）受欢迎型； （2）被拒绝型； （3）被忽视型； （4）一般型。 1. 简述幼儿家庭教育的作用。（上海）

教师资格证考试必背简答题62个+记忆口诀。自己整理

小学科目二简答题 1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身） ①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3.调查研究步骤 ①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化③生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的） ①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用 ①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11.社会本位论观点

教师招聘考试简答题论述题整理版

37.学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？37.答案要点：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 38.教学的主要作用有哪些？38.答案要点：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 39.简述我国中学德育的基本原则。39.答案要点：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（4）教育的一致性与连贯性原则；（5）因材施教原则 40对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是什么？40.答案要点：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。 41.班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？41.答案要点：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。 四、论述题42.联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实际的原则 42.答案要点：1、理论联系实际原则的定义：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。2、理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的确良能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。 三、简答题：本大题共8个个题，39~46每小题6分，共48分。 39.一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养？39.答案要点：（1）坚定正确的政治方向；（2）对教育事业献身的精神；（3）热爱学生；（4）集体协作的精神；（5）严格要求自己，为人师表。 40.我国学校德育应遵循哪些原则？40.答案要点：（1）社会主义方向性原则；（2）从学生实际出发原则；（3）知行统一原则；（4）集体教育与个别教育相结合原则；（5）正面教育与纪律约束相结合原则；（6）依靠积极因素、克服消极因素原则；（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：（8）教育影响的一致性和连贯性原则。正确回答出6个原则，给满分；少于6个原则，每少正确回答1个原则，扣1分。 41.谈谈教育与政治经济制度的关系。41.答案要点：（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利）。（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用）：正确回答出两大点，给2分；每大点正确回答出具体内容，各给2分： 42.课外校外教育的主要要求是什么？ 42.答案要点：（1）要有明确的目的；（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；（3）发挥学生的积极性，主动性并使之与教师的指导相结合。（2分） 43.简述个性的-般特点。43.答案要点：（1）个性的整体性；（2）社会性与生物性；（3）稳定性与可塑性；（4）共同性与个别差异性（5）他律（外控）与自律（内按）性。 44.人的注意可分为哪些种类？44.答案要点：人的注意可分为：（1）不随意注意（或无意注意）是一种无预定目的，也不需要意志努力的注意（2分）；2）随意注意（或有意注意）是有预定目的和意志努力的注意（2分）；（3）随意后注意（有意后注意）是有预定目的，便不经意志努力就能维持的注意（2分） 45.简述心理咨询的基本步骤。45.答案要点：心理咨询的基本步骤有：（1）建立关系（1分）；（2）了解问题（1分）；（3）分析诊断（1分）；（4）帮助指导（1分）；（5）结束咨询（1分）。有简要说明可得满分，无说明扣2分。

教师资格证考试必背简答30题

1.简述社会经济对教育的制约作用 答：（1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）社会经济发展水平制约着教育结构的变化（3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2.简述政治制度对教育的制约作用 答：（1）社会政治制度的性质制约教育的性质（2）社会政治制度制约教育的宗旨和目的（3）社会政治制度制约教育的领导权（4）社会的政治制度制约着受教育的权利和程度（5) 社会的政治制度制约教育管理体制 3.如何理解教育的相对独立性 答：(1)教育对社会的作用具有能动性（2）教育具有自身的质的规定性（3）教育具有历史继承性（4）教育与社会发展具有不平衡性（5）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性 4.简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答：（1）儿童身心发展具有顺序性，教学要循序渐进地促进学生身心的发展（2）儿童身心发展具有阶段性，教学要具有针对性（3）儿童身心发展具有不平衡性，教学要抓关键期（4）儿童身心发展具有互补性，教学要培养学生自信，促进儿童身心和谐发展（5）儿童身心发展具有个别差异性，教学要做到因材施教

5.简述影响身心发展的因素及作用 答：（1）遗传素质，遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础，为人的发展提供了可能（2）社会环境，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（3）学校教育，学校教育在个体身心发展中起主导作用（4）个体的主观能动性，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 6.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7.简述教育目的的功能 答：（1）导向功能；（2）选择功能；（3）激励功能；（4）调控功能；（5）评价功能 8.简述教育目的的价值取向及代表人物 答：（1）个人本位论，确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人;（2）社会本位论，确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要

(完整版)教师编制考试-简答题整理

教学评价 指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 群体凝聚力 群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 概念同化 利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者或的概念的方式。 教育机智 教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 狭义的教育 学校教育 课程评价 以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。 情景记忆 以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间（情景）为内容的记忆。 聚合思维 球童思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人么解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。 研究性学习 学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。 简答题: 教育的文化功能： 1.教育能够传承文化； 2.教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）； 3.教育能够传播、交流和融合文化； 4.教育能够更新和创造文化。 教育目的。 教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的有广义和狭义之分。 依法执教的意义。 1.依法执教是依法治国的必然要求； 2.依法执教是依法治教的重要内容； 3.依法执教是人民教师之必须。 教学的主要作用有哪些？

教师考试简答题

教师考试简答题 教师考试简答题 1、简述20世纪以后教育的新特点。 （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育技术的现代化。 要点速记：全民多现身。 2、简述近代社会教育的特点。 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育普遍实施。 （3）教育世俗化。 （4）重视教育立法，倡导以法治教。 3、简述生产力对教育的制约作用。 （1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。（2）生产力水平决定教育的规模和速度。 （3）生产力的发展制约着学校结构。 （4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。简述教育与政治经济制度的关系。

4（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定着教育目的。 ②政治经济制度决定教育的领导权。 ③政治经济制度决定着受教育的权利。 要点速记：两权一目的。 5（2）教育对政治经济制度的影响作用。 ①教育培养合格的公民和各种政治人才。 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。 要点速记：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治。 每天积累一点点，一起来遇见更好的自己(^ω^) 6、简述文化对教育的影响。 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。 （4）文化本身是一种教育力量。 要点速记：目内方育。 7、简述教育对文化发展的促进作用。 （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。

教师资格证简答题必背考点

教师资格证简答题考点（必背） 考点1 婴幼儿身心发展的一般特点 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 （1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 （2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点2 婴幼儿心理发展的基本趋势 1. 从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全； （2）从笼统到分化。 2. 从具体到抽象。 3. 从被动到主动。 （1）从无意向有意发展； （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4. 从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。 考点3 认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2. 儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7 岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）

第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后） 考点4 埃里克森的人格发展理论 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1. 信任感对不信任感（零~~一岁或一岁半） 2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半~~三或四岁） 3.主动感对内疚感（三四岁~~五六岁） 考点5 婴幼儿发展的影响因素 1. 客观因素 （1）生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 （2）社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2. 主观因素 （1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 （2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点6 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 2. 从上部动作到下部动作。 3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。 5. 从无意动作到有意动作。

教师招聘考试高频简答题汇总

教师招聘考试高频简答题汇总 【教育学】 1. 个体身心发展的规律及其启示 (一)个体身心发展的顺序性 1.具体表现 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 2.教学启示 教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。 序列性要求要先行后序，不可超前不可逆，要循序渐进。例如：学不躐等，要求学习要有逻辑顺序不能跳跃;小学课程幼儿园化，则是违背了顺序性。 (二)个体身心发展的阶段性 1.具体表现 个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 2.教学启示 人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，不做"一锅煮"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 不同阶段不同特征，每个阶段有每个阶段的发展任务，具有针对性。例如不要小学成人化，用成人观点看待小学生，否则就违背了阶段性。 (三)个体身心发展的不平衡性 1.具体表现 一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 2.教学启示 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的抓住关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。 例如：青春期，初生儿时期最快关键期(敏感期)，即发展最快的时期;狼孩不会说话就是体现了不平衡性，因为错过了言语发展的关键期。 (四)个体身心发展的互补性 1.具体表现 互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 2.教学启示 要求教育应结合学生实际，扬长避短(长善救失)，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。例如我们常说的"盲人耳聪"就属于身体机能互补，"身残志坚"就属于身心互补。 (五)个体身心发展的个别差异性 1.具体表现 个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 2.教学启示

教师招聘考试简答题汇总版全

简答题-论述题 1.简述20世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育技术的现代化。 【口诀】全民多现身 2.简述近代社会教育的特点 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施 （3）教育世俗化。 （4）重视教育立法，倡导以法治教。 3.简述生产力对教育的制约作用 ①生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 ②生产力水平决定教育的规模和速度 ③生产力的发展制约学校结构 ④生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 【口诀】规（规模）速（速度）方（方法）内（内容）段（手段）结（结构）4.简述教育与政治经济制度的关系 （1）政治经济制度对教育的制约作用 ①政治经济制度决定着教育目的 ②政治经济制度决定教育的领导权

③政治经济制度决定着受教育的权利 【口诀】两权一目的 （2）教育对政治经济制度的影响作用 ①教育培养合格的公民和各种政治人才。 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。【口诀】人鱼公主促政治 5.简述文化对教育的影响 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。 （4）文化本身是一种教育力量 【口诀】目内方育 6.简述教育对文化的作用 （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 【口诀】两传选新再创造 7.简述个体身心发展的一般规律 （1）顺序性 （2）阶段性 （3）不平衡性 （4）互补性 （4）个别差异性

(教师资格证考试)简答题汇总

（教师考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。 19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。 21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法 22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力

28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。 36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。 39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段48、毕业班集体管理的容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选 50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性 52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动 53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：

2017教师招聘考试最新教育学简答题

2017教师招聘考试最新教育学简答题 教育学简答题 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋 向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平 制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制 着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主 要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化 为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的 制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功 能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定 和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经 费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作 用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手 能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业 心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻 12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它 教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教 育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。 13、教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育 活动过程（3）评价、检测教育质量 14、我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的 缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为 过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一 理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个