三个“求实”构建高效课堂

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三个“求实”构建高效课堂

作者：何春生

来源：《江西教育C》2015年第05期

摘要：高效课堂来自于教师的高效教学，教师要摒弃课堂中流于表面、重复无用、低级作秀的环节，运用简单有效的教学方法，帮助学生快乐理解新知。具体说来，教师需要在日常教学实践中做到三个“求实”：教学目标求实际，教学环节求实效，对多媒体工具求实用。

关键字：高效课堂教学目标教学环节多媒体

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。教师应讲求实际，摒弃课堂中流于形式的教学模式；讲求实效，摒弃课堂中重复无用的教学环节；讲求实用，摒弃课堂中低级作秀的多媒体教学工具，构建数学高效课堂。

一、教学目标求实际

美国教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标既要确定“教什么”，又要选择适当的教学内容作为载体来实现教学目标。制定出合适的教学目标，要充分考虑学生的学习基础点和能力点，不能太难但也不能太容易，着眼于学生的“最近发展区”。教师要充分考虑课堂教学中的预设和生成，激发学生的学习欲望；充分考虑教学内容呈现的多样性，从不同角度引导学生达成学习目标。由此看来，教学目标是构成课堂教学的要素和核心，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。设计出合适的教学目标，能使教师规范自我教学行为，克服教学的随意性，使学生明确学习任务，唤醒学习主体意识。

例如四年级《数学》（上册）“角的度量”教学目标的制定。首先，教师需要考虑学生的学习基础：初步认识了角，知道角的大小就是两边叉开的大小，与边的长短无关。学生知道量角要用量角器，但对于怎么使用量角器不清楚，存在诸如“量角器三条线合起来的点是干什么的？量角器有两排数字，究竟看哪排数字？量角器上这么多格子是干什么的？”等等问题。其次，教师需要站在数学的角度，根据学生的学习需求，在研读教材的基础上制定出以下层面的教学目标：知识层面，认识量角器和角的度量单位，会用量角器量角；能力层面，在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到发展；情感层面，鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生学会运用所学的知识解释生活中的现象，体会量角的意义，感受到数学的价值。之后引入“风筝比赛”的数学生活素材，提出问题：用同样长的线，比谁的风筝放得高，怎么比高度呢？引导学生在交流中明确：要知道谁的风筝放得高，只需要知道绳子与地面所形

成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。从而让学生体会量角的意义。

这样的教学目标尊重了学生的发展特点，利用了学生的知识基础和经验基础，“教”在了学生需要教的地方，发挥了学生的主观能动性，也发挥了教师的引导作用，让学生的学习能力在