中学生物学教学论复习题及答案
《生物学教学论》章节说明及复习题:
第一章:中学生物学课程
学习目的:概述中学生物学课程的性质与价值;利用生物学课程标准指导教学;阐明中学生物学课程的目的;说明教科书的作用。
学习重点:中学生物学课程标准、中学生物学课程目标
学习及考核要求:本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值与地位,在了解生物学课程标准的内容与结构的基础上,能利用生物学课程标准指导教学,明确中学生物学不同层次的课程目标,认识生物学教科书的内容与作用。
(二)填空题
1、从课程内容的组织方式来瞧,中学生物学课程可分为课程与
课程。
2、新的高中生物学课程包括与两部分内容,其中前一部
分就是在初中生物课基础上,对生物学核心知识的扩展与延伸,旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养;后一部分就是根据学生的兴趣与志向,由学生自己选择学习内容,以便为学生学习方向与择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台,就是我国大陆地区生物学课程改革进展中的
重大事件,2001年7月,教育部颁布了《》,2003年2月,教育部又颁布了《》。
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都就是描述学生学习
的 ,就是用描述学生学习后学习行为上的变化。5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构,这种尝试性的课程
标准框架主要包括四部分内容,依次为前言、、与实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了个主题,并选择了作为
主线,贯穿在这些主题之中。
7、课程目标就是生物教师备课、上课、分析课的与。(出发点、依据)
8、2000年后我国颁布的生物课程文件,将课程目标分为两个层次来表
述,一就是课程 ,二就是课程的。
9、教科书既就是支持教师开展教学活动的 ,又就是学生学
习的。
10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标与内容
要求,还要符合国家的意识形态与。
(三)单项选择题
1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的就是
A 它就是中学的一门选修课程
B 它就是中学开设的一门综合课程
C 它就是科学教育中一门重要学科
D 它就是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在
A 面向全体中学生,课程的主要目的就是提高全体公民的生物
科学素养。
B 面向大多数学生,课程的主要目的就是传授生物学基础知识,
体验科学探究过程。
C 面向全体初中生,课程的主要目的就是传授生物学基础知识,
体验科学探究过程。
D 面向部分高中生,课程的主要目的就是为学生步入社会、择
业、终身学习打基础。
3、中学生物学课程标准
Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。
Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。
Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究与调查活动。
Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。
４、下面关于生物课程标准的叙述正确的就是
A 它就是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。
B 它就是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。
C 它就是对初中、高中阶段,生物学学习内容统一的具体详细的规定。
D 它就是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。
5、生物课程标准中的内容标准
A 初中共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。
B 共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。
C 共计6个模块,相当于6个主题。
D 高中必修部分共计6个模块,相当于6个主题。
6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的就是
A 前言:主要介绍课程标准的制作背景、与制作过程。
B 课程目标:包括课程的总目标与具体目标,它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C 内容标准:详细描述了不同阶段学习的具体内容与知识点。
D 实施建议:提出了活动与探究的具体内容、方法及课时分配。
7、关于生物学课程目标的描述中,不正确的就是
A 生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观与科学技术与社会等内容。
B 课程的总目标就是一种宏观的、较为抽象的表述方式,具体
目标就是对总目标的解释与具体的要求。
C 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、
与要求,指明努力的方向与教师应注意到的不同方面。
D 具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。
8、关于教科书的描述不正确的就是
A 教科书就是教师教学活动的主要依据,教师要忠于教材,不
能对其内容进行修改与调整。
B 教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标与内
容要求。
C 教科书就是学生学习的工具。
D 教科书就是在学科范畴之中系统编写的教学用书。
(四)多项选择题
1、下列描述正确的就是
A中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程。
B中学生物学课程属于科学课程。
C中学生物学课程具有技术课程的性质。
D中学生物学课程属于选修课程。
E中学生物学课程属于综合课。
2、下列描述正确的就是
A中学生物学课程面向全体中学生,其主要目的就是提高全体公民的生物科学素养。
B中学生物学课程面向初中学生,其主要目的就是提高全体初中生的生物科学素养。
C中学生物学课程在我国大陆地区,初中阶段为必修课,高中阶段为选修课。
D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课,高中阶段有选修与必修两部分。
E中学生物学课程应体现自然科学的本质与特征。
3、下列描述正确的就是
A中学生物学课程可以分为分科课程与综合课程。
B中学生物学课程培养学生的生物科学素养。
C中学生物学课程在我国大陆地区,初中阶段为必修课,高中阶段为选修课。
D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课,高中阶段有选修与必修两部分。
E中学生物学课程就是一门重要的文科课程。
4、课程标准就是
A《课程计划》
B就是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。
C就是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件。
D《教学大纲》 E教学的具体内容的规定。
5、生物课程标准就是
A具体规定了中学生物学课程的性质、目标与内容标准,并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。
B我国基础教育阶段生物学课程的基本规范与质量要求。
C每个中学生物教材编写人员、生物教师与教学管理者开展工作的依据与准绳。
D国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求。
E国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。
6、生物课程标准
A就是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划。
B就是根据课程计划,具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。
C主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容。
D包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容。
E隐含地指出了教师的任务就是落实课程标准,而不仅仅就是教好一本教科书。
7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的就是
A前言:简要阐明了编写者的写作意图,为生物学课程设计定了基调。
B课程目标:包括课程的总目标与课程的具体目标。它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C内容标准:共选取了科学探究、人与生物圈、生物的多样性等10个主题。
D内容标准都就是用清晰的行为动词描述的行为目标。
E实施建议:主要建议课时的分配。
8、属于我国7～9年级生物学课程总目标的就是
A理解人与自然与谐发展的意义,提高环境保护意义。
B初步掌握生物学实验操作技能,具有一定的科学探究与实践能力,养成科学的思维习惯。
C获得生物学基本事实、概念、原理与规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活与社会中的应用。
D 掌握基因工程等生物学技术,能够解决实际问题。
E 养成良好的学习习惯,培养参与社会各种活动的能力。
9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括
A思维习惯 B实验操作技能 C科学探究技能
D获取信息的能力 E思维能力
10、关于生物教科书的描述正确的就是
A学生学习生物学的工具 B教师开展各种教学活动的书籍
C教学内容的载体,它包括了生物课程标准中要求的学科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等。
D教师不可选择、不可变动的教学内容
E教科书的编写在很大程度上,受编写人左右
第二章:科学的本质与生物学素养
学习目的: 能用自己的话解释科学的本质与特征;充分认识自然科学的四个维度;能描述一个具有科学素养的人;能描述一个具有生物科学素
养的人。
学习重点:科学素养与生物科学素养。
学习及考核要求:本章学习要求学员理解生物科学与技术的本质与特征,能结合实际举例说明自然科学的不同维度,能描述一个具有科学素养的人,明确生物学教师的一个重要任务就就是培养学生的生物科学素养。
(二)填空题
1、自然科学包括与两部分,前者就是相对稳定的研究结
果及由此构成的知识体系,后者就是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈努力及科学家们在思考与解决问题中所运用的思维方式与工作方法。
2、自然科学主要有以下四个纬度构成:科学就是一个知识体系、科学
就是一系列的思维方式、科学就是一套、科学要与相互作用。
3、在科学研究中,有三个十分重要的环节,这就就是假设、与。
(三)单项选择
1、关于自然科学有关内容的描述不正确的就是
A 科学依赖于定量化的工作、精确的测量、观察与实验。
B 自然科学在自我更正的过程中积累。
C 自然科学就是指科学家们的研究成果。
D 科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。
2、自然科学主要的四个维度就是
A 定量化、观察、实验、科学过程。
B 精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析。
C 科学就是一个知识体系、科学就是一系列思维方式、科学就是
一套探究方法、科学要与技术与社会相互作用。
D 确认与表述问题、提出假设、为检验假设寻找证据、得出
结论。
3、在科学研究中,有三个十分重要的环节,它们就是
A 强烈的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯
B 假设、观察、实验
C 解释、测量、数据分析
D 实事求就是的态度、大量的参考资料、定量化的分析
4、中学自然科学课程中科学素养理念的提出就是在
A 20世纪60年代以前
B 20世纪70年代初期
C 20世纪80年代以后
D 本次基础教育课程改革
5、对科学素养的描述不正确的就是
A 科学素养就是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。
B 随着时代的发展人们对科学素养的认识在不断变化,不同时代
人们对它的解释有所不同,而同一时代,不同的机构、组织与专家对
它的解释则就是相同的。
C 科学素养包括了两个不同的方面:一就是对科学知识、态度
情感价值观及科学技能的掌握情况;二就是在已有基础上
提高自己科学素养的能力。
D 科学素养就是指了解进行个人决策、参与公民与文化事务、从
事经济生产所需要的科学概念与科学过程。
6、下面说法正确的就是
A 具有科学素养就是现代社会对每个公民必不可少的要求。
B 一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工程技术为职业。
C 对不同的学生来说,科学素养应该有相同的要求。
D 科学素养最基本的含义就就是具有良好的科学态度与科学情感。
7、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程,并将它作为课
程的主要目的就是在
A 1980年
B 1990年
C 2000年
D 2001年
8、提出“提高学生科学素养”的理念,就是期望学生能够在以下四个领域得到发展
A 强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法
B 科学态度与科学的世界观;科学探究方法与技能;科学、技术
与社会;生物学知识与操作技能
C 爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学
习品质
D 强烈的好奇心与学习兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神
9、列描述不正确的就是
A 科学知识就是不断变化的,科学就是一个产生知识的过程,知识的变化就是不可避免的。
B 科学处于不断变化之中,科学知识的主体具有连续性与稳定
性。
C 科学就是一个庞大的知识体系,它能够为一切问题提供全部答案。
D 科学认为世界就是能够被认知的,世间的万事万物都就是以
恒定的模式发生与发展,只要通过认真系统的研究都可以被
认知。
10、学生科学探究的描述不正确的就是
A 科学探究通常就是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想
观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活
动。
B 科学探究的真正意图,不仅在于掌握生物学知识本身,更重
要的就是让学生学会科学探究的一般方法,养成探究的态度、
方法与思维。
C 科学探究就就是要学生掌握科学家们探究的方法,开辟人类
新的知识领域。
D 科学探究就是学生学习科学的有效方式之一,学生应掌握科
学探究的一般技能。
11、下面的叙述中,属于功能化的生物学素养的就是
A 学生在日常生活中能够认出哪些就是生物学的术语与概念,
并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但她们仍有错误
概念,对生物学概念的理解也很不准确。
B 学生能够使用正确的生物学词汇,对术语的定义表述也很准
确,但大都基于记忆。
C 学生应能理解生物学的概念体系,理解科学探究过程的知识
与技能,能用自己的话来解释概念。
D 学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位,知道生物学
的发展史与生物学的本质、特点,理解生物学与社会之间的
相互作用。
(四)多项选择
1、下列描述正确的就是
A生物就是一门自然科学,生物教师在教授这门课时,要把生物课作为一门自然课程来对待。
B生物教学中要体现科学的本质与特征。
C生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容,但不需要学生经历科学的过程。
D生物教学中,应开展探究性学习,逐渐取消其她学习方式。
E生物教学中应重观察实验,以学生亲自观察实验获得知识为主。
2、下面描述正确的就是
A科学靠的就是科学家的努力,而不就是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量
B观察与实验就是自然科学的基石
C科学理论只有当它们被实验反复证实之后,科学家们才会接受D自然科学在自我更正的过程中得到积累
E科学就就是指科学家的科研成果
3、科学的本质与特征包括
A定量化 B定性化 C观察与实验
D科学过程 E重复实验
4、关于科学的描述正确的就是
A科学就是一个知识体,这个知识体随着时代的发展,不断进行内容的更新但不会增大。
B科学与技术密不可分,它们有着相同的特点与追求
C科学就是一套研究方法 D科学就是一系列的思维方式
E科学对社会有重要的影响,科学的成长与发展根扎于社会之中5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括
A学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理就是如何运用于技术领域之中的。
B学生以在校学习为基础,形成终身学习的基本能力与习惯。
C学生能够理解或解释发生在身边的科学现象。
D学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式。
E学生能够形成正确的态度、情感、价值观与科学的世界观,并以此来指导自己的行为。
6、具有科学素养的人应该
A具有良好的科学态度与科学情感
B掌握科学的基本概念与原理 C具有基本的科学探究能力D具有创造性地解决问题的能力
E从不与她人合作,事事坚持独立的能力
7、下列描述正确的就是
A科学素养就是我国新一轮理科课程改革的基本目标。
B我国最先使用了科学素养的概念。
C生物科学素养概念的确立,使世界范围的生物课程改革走向深入。
D中学生物教师的任务就是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。
E我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。
8、科学态度包括
A好奇心 B思维力 C诚实
D合作 E创造力
9、下列描述正确的有
A世界不可以全部被认知
B科学就是一个产生知识的过程,科学知识就是不断变化的
C科学知识的主体具有连续性与稳定性
D科学不能为一切提供全部答案
E科学能够为一切提供全部答案
10、下列描述正确的就是
A科学探究属于科学家的方法与技能,学生没有时间与精力将其作为学习科学的方法
B学校的科学探究活动通常就是指导那些“精英”在课余时间内进行探究
C学校的科学探究活动通常就是在课外活动课中进行
D学生应该掌握科学探究的一般技能,包括:提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流的科学探
究能力
E科学探究不就是仅属于科学家的方法与技能,也就是学生学习科
学的有效方式之一
11、下列描述正确的就是
A 培养学生的生物科学素养就是我国中学生物学课程的总目标
B 生物学素养的高低就是一个连续变化的过程,每个学生都处于这种连续变化的不同位置
C 一个学生有没有生物科学素养,可以瞧她所学生物学知识的多少与年级的高低
D 多维的生物学素养就是一个学生永远无法达到的境界与水平
E 为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零
第三章:生物学教育有关的学习与教学理论
学习目的:能简述“学习”一词的含义,概述教育心理学上行为主义与认知主义两大学习理论及其在教学上的含义,懂得建构主义理论的知识观、学习观与教学观及其对科学教育改革的影响,能简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。 学习重点:建构主义理论与科学教育改革。
学习及考核要求:本章学习要求学员能简述“学习”一词的含义,概述学习理论对教育改革的影响,简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。 (二)填空题
1、在心理学领域,围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问
题,形成了两大体系的学习理论,即 与 的学习理论。 2、作为一个划时代的人物, 首次用实验而不就是思辨的方法来
研究学习问题,就是学习理论的一大超越,也为后继 的研究提供了基本的范式。
3、 理论把学习瞧作就是外显行为改变的过程,就是能够由选择性强化形成的。而 理论则把学习瞧作就是学习者对事物进行认识、辨别、理解,从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循 律与 ( )
律。
5、 律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性, 律则提示我们如何合理地安排教学中的重点与难点。
6、强化可以分为 与 两种类型,前者可以理解为机体希望
增加的刺激,后者则就是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观与预测等心理学传统,采取以
动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向,参照桑代克的学习原理,创立了 学说与 理论。 8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为 ,机体自身主
动发出的反应称为 。
9、斯金纳提出了 教学的概念,并总结了一系列的教学原则,并从
20世纪50年代后期开始积极倡导 教学运动,此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要,直觉思维的本质就
是 与 性的,所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
11、讲解式教学就是由教师将教材详细规划,使之成为有系统有组织的
知识,然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中,讲解式教学分为两个阶段:即提供 与呈现 。 12、奥苏伯尔认为,意义学习的发生有两个先决条件,一就是学生表现
出一种 的倾向,即表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立实质性联系的倾向,二就是 对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
13、皮亚杰学说就是当代 理论的重要来源。皮亚杰认为知识
既非来自主体,也非来自客体,而就是在的相互作用过程中建构起来的。 42
14、建构主义认为,学习不就是知识由 向学生的传递,而就
是学生 的过程,学习者不就是被动的信息吸收者,相反,她要主动地建构信息的意义。
15、建构主义认为,科学知识不就是对现实的准确表征,它只就是一
种 、一种假设。检验科学知识的标准就是瞧它在 中就是否可行、就是否起作用。
16、概念转变理论就就是试图理解与解释那些 就是如何转变
为 的理论。概念转变被认为就是科学教育中的核心问题,也就是近年来国际科学教育研究的热点。
17、概念转变需要满足对 的不满、新概念的可理解性、新概
念的合理性、 四个条件。 (三)单项选择
1、在行为主义学习理论中,对教育影响最大的三大理论就是:
A 巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
B 巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯
金纳的操作条件作用理论
C 巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
D 皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
2、根据经典条件作用的学习理论,我们在教学中可以得到的启示 A 新的学习与原有的学习没有太大的联系。
B 将概念与图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学。
C 频因律提示我们要注意重点与难点的合理安排。
D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 3、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中,用的实验动物
就是
A 狗 ;
B 猫;
C 白鼠;
D 鸽子
4、桑代克提出的一系列的学习律包括
A 准备律、近因律、效果律
B 频因律、准备律、效果律
C 准备律、效果律、练习律
D 近因律、频因律、练习律
5、桑代克的试误理论对教学的启示
A 按照准备律,预先告知学生学习的内容,让学生有一个心理
准备,或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学
效果的提高。
B 按照效果律,惩罚学生可以引起学生的注意,惩罚比奖赏的效果更有力。
C 频因律提示我们要注意重点与难点的合理安排。
D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
6、下面与斯金纳无关的叙述就是
A 操作性条件作用学说与强化理论
B 量力化教学原则与直观教学
C 程序教学
D 小步调教学原则与强化学习
7、在认知主义学习理论中最为重视的有
A 布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论
B 布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论
C 桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论
D 桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论
8、关于布鲁纳的发现学习描述正确的就是
A 强调学习过程
B 强调外在动机
C 强调信息的储存
D 强调教师指示性的的语言信息
9、按照布鲁纳的发现学习论,下列描述中不正确的就是
A 在教学过程中,教师的作用就是要形成一种学生能够独立探
究的情境,而不就是提供现成的知识。
B 学习的目的不就是记住教师与教科书上所讲的内容,而就是要
学生参与建立该学科的知识体系的过程。
C 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
D 学生的学习,关键在于教师的引导与学生之间的竞争。
10、下面叙述正确的就是
A 在接受性学习中,学习的内容就是以定论的形式传授给学生的。
对学生而言,学习不包括任何发现,只就是把教学内容加以内化,结合到自己的认知结构中。
B 在发现法学习中,学习的内容不就是现成地给予学生,而就是在
内化之前,必须由她们自己去发现这些内容,因此发现学习必然就是有意义的学习。
C 接受学习就就是机械学习。
D 发现学习不就是机械学习。11、讲解式教学就是
A 渐进分化与整与协调的教学方法。
B 就是学生机械接受性学习。
C 就是有意义的发现学习。
D 由教师将教材详细规划,使之成为有系统有组织的知识,然后条
理分明地向学生讲解。
12、讲解式教学在实际教学的过程中,可分为两个阶段
A 渐进分化、整合协调
B 提供先行组织者、呈现学习新材料
C 提供先行组织者、整合协调
D 呈现学习新材料、整合协调
13、先行组织者就是指
A 教师;
B 学生;
C 与学生将要学习的新知识相关的引导性材料;
D 学习材料
14、讲解式教学要遵守的原则就是
A 渐进分化、整合协调
B 提供先行组织者、呈现学习新材料
C 提供先行组织者、整合协调
D 呈现学习新材料、整合协调
15、下面叙述不正确的就是
A 行为主义与认知主义的共同点:以客观主义认识论为基础,
认为世界就是现实的、外在于学习者的。
B 行为主义与认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应
用不具有共同的假定。
C 行为主义与认知主义都试图分析、分解并且简化学习,同时提
高教学的效率与效果。
D 行为主义与认知主义理论之间存在着冲突,但也有共同之处。
16、下面描述错误的就是
A 科学教育就是当代教育的核心组成部分。
B 科学教育对培养人的生产能力与适应知识经济时代起着关键
作用。
C 科学教育改革就是本次教育改革的焦点。
D 科学教育改革的主要目标就是着眼于培养科学精英。
17、建构主义的理论来源主要来自于
A 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学
习理论。
B 杜威的经验性学习理论、维果斯基的思想、皮亚杰学说。
C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件
作用理论。
D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
18、建构主义认为
A 科学知识不就是对现实的准确表征,它只就是一种解释、一
种假设。检验科学知识的标准就是瞧它在实践中就是否可
行,就是否起作用。
B 科学知识就是对客观实在的精确反映,就是经过严格的科学
方法获得的。
C 学习就是由教师向学生传递知识的结果,学习者就是被动的吸收者。
D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。
19、建构主义的学习观的突出特点就是
A 强调学习者的经验,注重以教师为中心,注重互动的学习方式,创设冲突的学习情境。
B 强调学习者的经验,注重以学习者为中心,注重互动的学习
方式,创设冲突的学习情境。
C 强调学习者的经验,注重以教师为中心,注重独立的学习方式,创设冲突的学习情境。
D 强调学习者的经验,注重以学习自己为中心,注重独立的学
习方式,创设冲突的学习情境
20、建构主义的教学强调
A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省与思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
B 从学习者的经验出发、教师就是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境
C 从教师的经验出发、鼓励学习者反省与思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省与思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
21、概念转变需要满足的四个条件就是
A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
(四)多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有
A巴甫洛夫－华生的强化理论 B巴甫洛夫－华生的经典条件作用C桑代克的联结主义理论 D斯金纳的操作条件作用理论 E桑代克的强化理论
2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循
A效果律; B练习律; C近因律;
D准备律; E频因律
3、按照华生的观点,下面说法正确的就是
A在学习过程中,如果要学习某种动作,就要经过多次联系,形成连续动作的习惯
B在反应频繁发生时,最近的反应总就是比较早的反应更容易得到强化
C学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响
D过度学习会使学到的知识更加牢固
E教学中要注意时间的合理分配,避免过度学习与集中学习
4、桑代克总结的学习规律有
A效果律; B练习律; C近因律;
D准备律; E频因律
5、按照桑代克的观点,下面说法正确的就是
A人的学习方式与动物完全相同,其基本的学习方式就是试误学习B刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关
C学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关
D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关
E不知道结果的练习,更有助于学习
6、斯金纳创立了
A经典条件作用理论 B操作性条件作用学说
C强化理论 D试误理论 E发现学习理论
7、斯金纳认为
A机体一定需要接受明显刺激才能形成反应
B机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应
C机体产生的反应可分为:应激性反应与操作性反应
D操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习,如写字
E增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加
8、与斯金纳有关的内容就是
A强化教学原则 B概念图教学策略
C程序教学运动 D及时反馈原则 E直观教学原则
9、下列描述正确的就是
A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究B行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究
C行为主义学习理论重视学习的内因,重视人的外在行为反应D行为主义学习理论把人与动物的学习等同起来,忽视了人的学习的社会性与主观能动性
E行为主义学习理论把人的所有思维都瞧作就是由“刺激－反应”间的联结形成
10、下列描述正确的就是
A布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论
B布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论
C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论
D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论
E发现学习与意义学习都属于认知主义学习理论
11、发现学习强调
A学习过程 B直觉思维
C内在动机 D信息提取 E信息储存
12、按照布鲁纳的观点,下面的描述错误的就是
A要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识,教师必须先将学习情境与教材性质解释的非常清楚
B教师从事知识教学,要配合学生的经验将教材进行适当组织
C教材的难度与逻辑上的先后顺序,要符合学生的心智发展水平与认知表征方式
D教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持
E教师从事知识教学,不需配合学生的经验
13、下列说法正确的就是
A发现学习就就是意义学习 B接受学习就就是机械学习C发现学习不一定就是意义学习
D接受学习不一定就是机械学习。
E发现学习与接受学习都可能就是机械的,也都可能就是有意义的14、下面内容与奥苏伯尔相关的有
A渐进分化 B整合协调 C讲解式教学D先行组织者 E实验式教学
15、下面说法正确的就是
A建构主义理论就是一个庞杂的社会科学理论
B建构主义理论就是建筑学上的专用术语
C建构主义理论就是一个全新的思想
D建构主义理论就就是皮亚杰学说
E建构主义理论就是本次课程改革的主要指导思想
16、属于建构主义观点的描述有
A科学知识就是对现实的准确表征。
B科学知识不就是对现实的准确表征,它只就是一种解释、一种假设。
C学习不就是知识由教师向学生的传递,而就是学生构建自己的知识过程。
D学习就是知识由教师向学生的传递,教师起着非常重要的作用。
E学习者的建构过程,主要就是同化与顺应。
17、建构主义强调
A学习者的经验 B以学习者为中心 C学习情境D互动的学习方式 E教师的作用
18、概念转变理论
A建立在行为主义理论的经验研究之上
B建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上
C试图理解与解释先前概念就是如何转变为科学概念的
D试图解释与理解先前概念就是如何转变为现有概念的
E试图解释与理解错误概念就是如何转变为现有概念的
19、概念转变需要满足的条件就是
A对错误概念的不满 B对现有概念的不满
C新概念的可理解性、合理性、有效性
D现有概念的可理解性、合理性、有效性
E错误概念的不合理性、不可理解性
第四章:教学基本技能
学习目的:本章学习要求学生通过对基本教学技能的理性理解,明确掌握各种教学技能的目的,不仅能解释基本教学技能的应用原则与要求,还要加强在教学中实际运用基本教学技能。
学习重点:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能。学习及考核要求:本章学习要求学员能概述几种基本教学技能的目的,解释几种基本教学技能的应用原则与要点,并能够课堂上运用基本教学技能。
(二)填空题
1、在课堂口语中,对词汇的要求就是:规范、、。
2、变化技能就是把学生的注意过渡到注意的有效方式。
3、教学语言中声音的变化就是指教师讲话的、、节奏与速度的变化。
4、教学语言中声音的变化就是指教师讲话的语调、音量、与的变化。
5、写在黑板正中的板书称,写在黑板两侧的板书称。
6、板书的类型有:提纲式、、图示式、、计算式等。
7、板书的类型有: 、、图示式、综合式、计算式等。
8、结束技能的类型有: 、、集中小结、领悟主题、巩固练习等。
9、结束技能的类型有:系统归纳、比较异同、领悟主题、、等。
10、课堂讨论的方式主要有:全班讨论、讨论、专题讨论与讨论。
11、教学技能主要包括、、提问、讲解、
变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。12、教学技能主要包括、、导入、教学语言、
变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。13、教学技能主要包括、、导入、教学语言、
提问、讲解、变化、强化、结束、课堂组织十个方面的技能。
(三)单项选择
1、与课堂教学导入的主要目的无关的就是
A 获得反馈信息
B 引起学习动机
C 明确学习目的
D 激发学习兴趣
2、不属于课堂教学导入应用原则的一条为
A 示范性与鲜明性
B 目的性与针对性
C 趣味性与艺术性
D 关联性与启发性
3、教学基本语言技能不包括的要素就是
A 语音与吐字;
B 音色与音域;
C 语调与节奏;
D 词汇与语法
4、一个人的能力与哪个因素无关
A 知识;
B 体力;
C 智力;
D 财产
5、从教师工作的职责与特点出发,运用教学语言不需遵循的原则就是
A 科学性与学科性 B针对性与生动性
C 多样性与强化性 E 简明性与启发性
6、知识与能力的关系,错误的表述就是
A 知识就是能力发展的基础
B 能力就是获得知识的前提
C 知识可以转化为能力
D 能力的形成比知识的获得要快
7、课堂提问的主要作用表现在
A 检查学习,巩固知识
B 激起动机,建立联系
C 传授知识,形成志趣
D 明确目的,形成概念
8、与课堂提问的要点不符的就是
A 清晰与连贯
B 停顿与语速
C 提示与评价
D 阐明与补充
9、讲解法的优点在于
A 学生有直接的感性认识
B 信息传输的密度比较高
C 学生处于主动地位
D 有利于记忆
10、下列各项中与讲解法的基本要求无关的就是
A 科学正确,切合学生实际
B 条理清楚,重点突出
C 与其它教学形式相配合
D 善于组织与示范
11、不属于变化技能的类型为
A 教学媒体的变化
B 教学环境的变化
C 教态的变化
D 师生相互作用的变化
12、应用变化技能的原则并不强调
A 针对学生的特点
B 引起学生的注意
C 注意反馈与调节
D 与其她技能的联接
13、强化技能的类型有
A 氛围强化
B 服饰强化
C 环境强化
D 动作强化
14、演示技能的十项要点不包括
A 能动能静
B 现象明显
C 示范准确
D 便于观察
(四)多项选择
1、课堂教学导入的应用原则为
A 示范性与鲜明性;
B 目的性与针对性;
C 趣味性与艺术性
D 关联性与启发性;
E 教育性与强化性
2、教学基本语言技能包括以下诸要素
A 语音与吐字
B 音色与音域
C 语调与节奏
D 词汇与语法
E 音量与语速
3、从教师工作的职责与特点出发,运用教学语言应遵循的基本原则就是
A 科学性与学科性
B 教育性与针对性
C 针对性与生动性
D 多样性与强化性
E 简明性与启发性
4、课堂提问起着以下作用
A 渗透思想教育
B 检查学习情况
C 促进思维发展
D 巩固所学知识
E 运用所学知识
5、课堂提问的要点在于
A 提示与评价
B 阐明与补充
C 停顿与语速
D 清晰与连贯
E 指派与分配
6、讲解技能的类型可分为
A 问题中心式
B 描述式
C 解释式
D 原理中心式
E 倡导式
7、讲解技能的要点在于
A 注意语言技能的运用;
B 注意变化技能的运用;
C 注意演示技能的运用
D 注意板书技能的运用;
E 注意强化技能的运用
8、变化技能的目的在于
A 为学生提供参与教学的机会
B 创造引起学习动机的条件
C 丰富学习环境
D 利用多种传输通道传递信息
E 把无意注意过渡到有意注意
9、在变化技能中,教态的变化包括
A 思路的变化
B 身体的移动
C 声音的变化
D 目光接触
E 面部表情的变化
10、变化技能的应用原则为
A 提倡有意识的变化;
B 变化要引起学生的无意注意
C 变化技能的应用要有分寸;
D 变化技能与其她技能之间的联接要自然
E 要根据学生的特点选择变化技能
11、在教学过程中,教师运用强化技能的类型有
A 演示强化
B 语言强化
C 动作强化
D 活动强化
E 标志强化
12、强化技能的应用原则为
A 强化要有目的性; B强化要能够引起学生的注意C 强化的方
式要单一D 强化的手段要多样;
E 使用强化技能要恰当、可靠
13、运用演示技能的要点就是
A 安全第一
B 操作迅速
C 示范准确
D 现象明显
E 便于观察
14、板书设计的目的就是
A 提示重点
B 展现教学内容结构
C 启发学生思考
D 强化记忆
E 检查学习效果
15、结束技能的类型有
A 巩固联系
B 领悟主题
C 集中小结
D 比较异同
E 系统归纳
16、课堂结束技能的应用原则就是
A 要有利于学生建立新的认知结构
B 要注重培养学生的技能
C 要适当安排学生的实践活动
D 要有利于学生回忆、检索、运用
E 注重深化重要的事实、概念与规律
17、应用课堂组织技能的目的就是
A 组织维持学生的注意
B 引起学习兴趣与动机
C 加强学生的进取心
D 创设良好的课堂气氛
E 帮助学生建立良好的行为标准
18、课堂管理性组织包括
A 指导性组织管理
B 个别学生问题的管理
C 诱导性组织管理
D 课堂秩序的管理
E 启发性组织管理
第五章:教学策略
学习目的: 能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述,并能用概念图表达某一单元的教学计划;会制定合作学习的方案;简述探究学习的基本特征与探究活动的基本形式,并会设计探究学习的方案;能简述STS的定义、特性,分析STS教育与传统教育的不同点。
学习重点:概念图策略、探究学习的教学策略。
学习及考核要求:本章学习要求学员能用概念图进行教学,概述合作学习的基本要素,简述探究学习的基本特征与探究活动的基本形式,简述STS的定义、特性及STS教育与传统教学的不同点。
(二)填空题
1、在概念图中每两个概念之间的关系通过与连接线上的
表示。
2、概念图在教学中可以作为三种工具: 的工具、的工具
与评价的工具。3、学生在学习中的互动有三种基本的模式:一就是竞争,二就
是 ,三就是。
4、科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、、
与表达交流
5、科学探究通常包括: 、、制定计划、
实施计划、得出结论与表达交流。
6、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为: 探究、推
理性探究与探究。
7、观察就是指利用、、味、嗅、触五种感觉与一些工具来感觉事物。
8、观察就是指利用视、听、味、、五种感觉与一些工具来感觉事物。
9、科学不仅就是 ,也就是过程、、态度、创造力、应用等的综合体。
10、科学不仅就是知识,也就是、方法、、创造力、应用等的综合体。
(三)单项选择
1、概念图的特征表现在
A 概念图不包含交叉连接
B 概念图不包含具体事例
C 概念图就是按递进的形式表现的
D 概念图表达的就是学习者个人对特定事物的理解
2、合作学习的基本含义中不包括
A 教师角色由传播者转变为帮助者
B 学习的责任由教师转移到学生
C 学生要克服依赖别人的心理
D 学生以小组的形式一起学习
3、在合作学习中,下列叙述错误的就是
A 学生之间积极主动互相依赖
B 不需要每个成员都负责任
C 十分需要人际间的社会协作技能
D 学生面对面的促进性互动
4、在发现式探究教学中
A 教师用准备的教具进行演示;
B 教师注意告诉学生怎样操作或观察什么
C 教师所提的问题必须就是开放性问题;
D 教师让学生单独进行探究发现
5、培养学生的观察能力应该
A 要求学生及时表达
B 要注意发展学生的抽象思维
C 要求学生进行眼、手、脑并用
D 学生必须独立地完成观察过程
6、以下体现STS教育特点的词汇中,不正确的就是
A 概念领域
B 创造力
C 过程技能
D 模拟描述
(四)多项选择
1、概念图的特征表现在
A 概念图包含具体事例
B 概念图讲求递进关系
C 概念图包含交叉连接
D 概念图就是按分层的形式表现的
E 概念图表达的就是学习者个人对特定事物的理解
2、概念图在教学中有多种用途
A 可以作为竞赛的工具;
B 可以作为学的工具;
C 可以作为教的工具
D 可以作为选拔的工具;
E 可以作为评价的工具
3、合作学习的基本含义包括
A 学生以小组的形式一起学习;
B 学习的责任由教师转移到学生;
C 学生有责任帮助小组中其她成员学会;
D 教师的角色由传播者转变为帮助者;
E 小组中成员的竞争显得突出
4、积极主动相互依赖就是合作学习的良好方法,这种依赖表现在
A 同伴之间就是一个利益共同体
B 学习资源应该共享
C 组内竞争,组间合作
D 大家为一人,一人为大家
E 小组成员只有互助才能互利
5、合作学习小组的成员都负起责来就是成功的关键,应采取以下措施
A 小组人数越多成员的责任感越强
B 不必考虑成员的能力
C 要求成员互教互学
D 要求成员向小组或全班汇报工作
E 指派一名成员做检查督促者
6、在合作学习教学策略中,教师的主要任务就是
A 设计教学活动
B 预计教学可能发生的困难
C 帮助学生分组
D 观察学习活动的进行
E 协助学生解决问题
7、探究教学的目标主要有
A 保持学生的好奇心
B 使学生自己努力解决问题
C 形成积极的对待科学的态度
D 让学生参与高水平的科技活动
E 为学生提供具体的经验
8、根据活动情况可将探究活动分为
A 创新式探究
B 自主式探究
C 发现式探究
D 实验式探究
E 推理性探究
9、美国基础科学课程计划认为,科学过程技能包括
A 观察与分类
B 测量与推论
C 预测与交流
D 假设与解释
E 实验与控制
10、在科学探究的过程中常用的交流工具与技巧主要有
A 图表
B 方程式
C 语言文字
D 符号
E 模型
第六章:直观教学与直观教具
学习目的:能简述直观教学的优势,根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用,并尝试正确使用直观教具,会设计制作动态生物教具。
学习重点:生物课的直观教学与常用直观教具、简易生物教具的制作。学习及考核要求:本章学习要求学员能理解生物直观教学的功能、方法与操作,熟悉常用直观教具的种类、作用,以及在生物教学中如何选择、组合、使用。掌握简易生物教具制作的方法与技巧。
(二)填空题
1、直观即感性认识,就是具体、直接、生动的事物作用于人的感官所
产生的、与表象。
2、实物,就是生物活体,具有、、生命性的特点。
3、直观教学就是发展学生能力、能力、思维
能力、自学能力、表达能力的过程。
4、生物教具中的替代物指的就是无须的、的物体。
5、教具的组合方式有与两种。
6、每种直观教具都有自身的与 ,不存在一种优于其她教具的教具。
7、简易生物教具就是自己动手制作的、的教具。
(三)单项选择
1、以下哪一项不就是直观教学的优势表现在
A 有助于引发学生的探索欲望 B有助于学生对生物学知识的理解
C 有助于提高学生的学习效率
D 有助于学生形成抽象思维
2、合理运用直观教学手段的根据就是
A 教学内容与教具价格
B 教学内容与学生年龄特点
C 教学时数与学生年龄特点
D 教学时数与教具价格
3、简易教具应具备的特点不包括
A 时效性强
B 设计新颖
C 推广快捷
D 材料易取
(四)多项选择
1、直观教学的优势表现在
A 有助于引发学生的探索欲望
B 有助于培养学生的多种能力
C 有助于提高学生的学习效率
D 有助于学生形成抽象思维
E 有助于学生对生物学知识的理解
中学生物学教学论试卷第五套
《中学生物学教学论》试卷（第五套） 一、名词解释：（共10个，共20分） 师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 教学技能：是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。 教学原则：是有效进行教学必须遵的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 课时计划：课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划。通常称课时计划为教案。 观察力：表现在生物学科上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确认学生在学习过程中的主导地位，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动探索，获取知识的一种教学方法。 模象直观：模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。 标准化考试：是按照系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。STS教育思想：STS教育的基本精神强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合。通过阐述科学、技术、社会三者之间的关系，把学科教学与本学科的科学技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅获得各学科较扎实的基础知识，而且着重培养学生分析问题、解决问题的能力，具备STS方面的知识和能力。 常态记分法：或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来的方法。 二、填空题：（共50个空，共25分） 1、最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是_面向全体学生、_提高生物科学素养和_倡导探究性学习_。 2、中学生物学的学科特点有（至少三个）_传授生物学基础知识__ 、 联系生产生活实际、反映现代生物学科学水平。
中学生物学教学论复习题及答案
《生物学教学论》章节说明及复习题： 第一章：中学生物学课程 学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。 学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标 学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。 （二）填空题 1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和 课程。 2、新的高中生物学课程包括和两部分内容，其中前一部 分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。 3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重 大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。 4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习 的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。 5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程 标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。 6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作 为主线，贯穿在这些主题之中。 7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。（出发点、依据） 8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表 述，一是课程，二是课程的。 9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习 的。 10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容 要求，还要符合国家的意识形态和。 （三）单项选择题 1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是 A 它是中学的一门选修课程 B 它是中学开设的一门综合课程 C 它是科学教育中一门重要学科 D 它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在 A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科 学素养。 B 面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识， 体验科学探究过程。 C 面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识， 体验科学探究过程。 D 面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、 终身学习打基础。 3、中学生物学课程标准 Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。 Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。 Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动。 Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。 ４、下面关于生物课程标准的叙述正确的是 A 它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。 B 它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。 C 它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定。 D 它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。 5、生物课程标准中的内容标准 A 初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。 B 共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。 C 共计6个模块，相当于6个主题。 D 高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。 6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是 A 前言：主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程。 B 课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向。 C 内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点。 D 实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配。 7、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是 A 生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容。 B 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目 标是对总目标的解释和具体的要求。 C 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、 和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。 D 具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。 8、关于教科书的描述不正确的是
课程与教学论试题及答案汇集
小学教育--自学考试课程与教学论试题及答案汇集共计三套课程与教学论试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 16.范例教学的三个基本特性是( ) A.基本性、基础性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.个体性、基础性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A.教育目的 B.教育目标 C.课程与教学目标 D.课时目标 19.生成性目标取向追求的是( ) A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性 20.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择 21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。 A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论 22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性 23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯 24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) A.古德莱德 B.查特斯 C.斯金纳 D.杜威 25.课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。 A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性 26.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价 27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( ) A.利维 B.泰勒 C.布卢姆 D.莱斯 １
小学数学教学论试题及答案
一、选择题： 1.关于重点、难点与关键，下列说法正确的是（） A、教材的重点就是教学的重点 B、教材的难点就是教学的难点 C、教材的关键就是教学的关键 D、教材的重点与难点有时可以相同 2.关于教材分析，下列说法错误的是（） A、教材分析要注意根据数学学科的特点进行 B、教材分析要注意根据儿童的认知特点进行 C、教材分析要注意避免参考其他版本的教材 D、教材分析要注意中小学数学的衔接 3.在教学公约数与公倍数概念时，要注重渗透的集合思想是（） A、交集思想 B、并集思想 C、差集思想 D、补集思想 4.20以内的进位加法，一般先教学9加几，然后再教学8加几，7加几，……，教学时主要渗透的数学思想是（） A、函数思想 B、集合思想 C、化归思想 D、极限思想 5.著名的哥德巴赫猜想（任何一个大于4的偶数都是两个奇素数之和）的发现过程主要采用了（） A、演绎推理 B、论证推理 C、归纳推理 D、类比推理 6.若把概念的同化作为接受学习，那么概念的形成就是（） A、范例学习 B.接受学习 C、尝试学习 D、发现学习 7.下列数学概念一般采用概念同化的方式学习的是（） A、分数 B、直角三角形 C、圆 D、自然数 8.下列数学概念一般采用概念形成的方式学习的是-（） A、直角三角形 B、真分数与假分数 C、正方形 D、分数 9.如果小学生在学习平行四边形的有关规则的基础上学习矩形的有关规则，则在这一学习过程中，新规则与原认知结构相互作用的方式是（） A、同化 B、顺应 C、重组 D、平衡 10.一般说来，“数学问题解决”中的“问题”是指（） A、常规问题与非常规问题 B、非常规问题与数学应用问题 C、数学应用问题 D、纯数学问题与数学应用问题 11.角谷静夫是日本的一位数学家，他所提出的角谷猜想是这样的： 任意给出一个自然数N，如果它是偶数，则将它除以2（变成N/2）；如果它是奇数，则将它乘以3再加上1（变成3N+1），然后重复上述过程。最后都无一例外地得到自然数“1”（确切的说是进入“1→4→2→1”的循环）。这一猜想的获得过程主要采用了（） A、演绎推理 B、论证推理 C、归纳推理 D、类比推理
生物学教学论
中学生物教学论复习要点 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求 （3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧
生物学教学论试题及参考答案
生物学教学论试题第1套* 一、名词解释：（每小题2分，共10分） 1、国家课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国 家对基础教育课程的基本规范和要求。 2、多媒体：是指集图形、图象、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工、 处理于一体的系统，能同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。 3、合作学习:是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成任务的过程。 4、效标参照评价：指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对 象达到程度的一种评价。 5、教育实验法：是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的 控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。 二、填空：（每空1分，共20分） 1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等 诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。 2、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是、 和。 3、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程和 等方面都有了很大的改变。 *来源于网络
4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。 5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。 6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显着的两个特点是和。 8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：、做出假设、制定计划、收集 证据、得出结论、。 9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强 化、演示、结束、课堂组织十个方面的技能。 三、单项选择：（每小题1分，共15分） 1、在《生物课程标准》的第三部分“内容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 12个一 级主题 2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序 是 A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的— 多维的 C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的— 多维的 3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是 A 科学正确，切合学生实际 B 善于组织和诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚，重点突出 4、学生的能力培养
课程与教学论试题及答案汇集
课程与教学论试题及答案汇集 课程与教学论试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(D ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是( C ) A.活动分析 B.解放兴趣C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( C ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( C ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( C )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（ A ） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( A )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是(A ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《C 》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( B ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( D )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( C )
中学生物学教学论
名词解释 1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件 1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯 3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分 4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。 教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
生物学教学论试题及参考答案
生物学教学论试题及参 考答案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
生物学教学论试题第1套* 一、名词解释：（每小题2分，共10分） 1、国家课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基 础教育课程的基本规范和要求。 2、多媒体：是指集图形、图象、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工、 处理于一体的系统，能同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。 3、合作学习:是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作 共同完成任务的过程。 4、效标参照评价：指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对 象达到程度的一种评价。 5、教育实验法：是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的 控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。 二、填空：（每空1分，共20分） 1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等诸多 学科相互交叉、渗透形成的学科课程。 2、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是、 和。 *来源于网络
3、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程和 等方面都有了很大的改变。 4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。 5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。 6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显着的两个特点是和。 8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：、做出假设、制定计划、收集 证据、得出结论、。 9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强 化、演示、结束、课堂组织十个方面的技能。 三、单项选择：（每小题1分，共15分） 1、在《生物课程标准》的第三部分“内容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 12个一级 主题 2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是 A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的—多维 的 C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的—多维 的 3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是 A 科学正确，切合学生实际 B 善于组织和诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚，重点突出
自学考试：课程与教学论试题及答案
. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫
A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。
C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则
教学论复习试题含答案
一、选择题 1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）。 A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、基础性、普及性和发展性 2、教师是数学学习的组织者、引导者与（）。 A、组织者 B、引导者 C、传授者 D、合作者 3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（）结构。 A、文科课程 B、理科课程 C、综合课程 D、分析课程与综合课程 4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（）等四个方面做出了进一步的阐述。 A、情感与态度 B、合作与交流 C、经验与体验 D、技能与操作 5、评价应建立评价目标多远、（）、多样化的评价体系。 A、评价过程系统化 B、评价方法多元化 C、评价过程简单化 D、评价方法优化法 6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（）是现代文明的重要组成部分。 A、数据与整理 B、推理与证明 C、方法与语言 D、计算与估算 7、在各个学科中，《标准》按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（）四个学习领域。 A、实践与综合应用 B、分析与综合应用 C、推理与综合应用 D、操作与综合应用 8、推理能力主要表现在通过观察、（）归纳、类比等获得数学猜想。 A、技能 B、试验 C、操作 D、交流 9、课程的目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（）四个方面。 A、技能与技巧 B、方法与过程 C、情感与态度 D、合作与交流
10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（）学段中的目标要求。 A、第一 B、第二 C、第三 D、第四 11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（） A、式与方程 B、数与式 C、图形与位置 D、探索规律 12、教师是学生数学活动的（）、引导者与合作者。 A、组织者 B、传授者 C、探索者 D、分析者 13、在教学中，教师应充分利用足额生的（），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。 A、生活习惯 B、学习习惯 C、生活经验 D、分析习惯 14、数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间，（）与共同发展的过程。 A、交往互动 B、学科之间 C、分析思考 D、合作交流 15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（）。 A、重要途径 B、重要方式 C、重要手段 D、重要过程 16、评价结果的呈现采用（）的方式。 A、定性描述 B、语言描述 C、不定性描述 D、开放式描述 17、（）位学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 A、教案 B、课标 C、教材 D、教具 18、教材编写应以（）为基本依据。 A、学生 B、教师 C、教材 D、教具 19、教材的编写要有利于（）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。 A、教师 B、学生 C、家长 D、师生
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
《中学生物学教学论》复习提纲 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值
答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容
中学生物学教学论复习题及答案
《生物学教学论》章节说明及自学练习题： 第一章：中学生物学课程 学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。 学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标 学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。 （二）填空题 1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为 课程和课程。 2、新的高中生物学课程包括和两部分内容， 其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。 3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革 进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。 4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。 5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝 试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。 6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。 7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。（出发点、依据） 8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两 个层次来表述，一是课程，二是课程的。 9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是 学生学习的。 10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程 目标和内容要求，还要符合国家的意识形态 和。 （三）单项选择题 1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是 A 它是中学的一门选修课程 B 它是中学开设的一门综合课程 C 它是科学教育中一门重要学科 D 它是一门非技术课程性质的科学课程 2、中学生物学课程价值主要体现在 A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公 民的生物科学素养。 B 面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学 基础知识，体验科学探究过程。 C 面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学 基础知识，体验科学探究过程。 D 面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入 社会、择业、终身学习打基础。 3、中学生物学课程标准 Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。 Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。 Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动。 Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。４、下面关于生物课程标准的叙述正确的是 A 它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。 B 它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。 C 它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定。 D 它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。 5、生物课程标准中的内容标准 A 初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。 B 共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成。 C 共计6个模块，相当于6个主题。 D 高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。 6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是 A 前言：主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程。 B 课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向。
化学教学论试题 及答案
一、选择题 1、化学教学过程的实质是（） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 2、教学目标是指（） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 预期的学习结果 3、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 《中学生物学教学论》 1:简答题:举例说明什么就是"前科学概念”。 参考答案: 许多学生在进入课堂之前已经思考过一些在生活中所见到得生物学现象,并形成了一些想法来解释身边发生得现象,这就就是"前科学概念”。学生得前科学概念有些与科学家得认识接近或相同,但大多数就是科学界不能接受得结论,有人也将其称为"错误概念或迷思概念”。例如人们腐肉生蛆得认识。 2:简答题:请您介绍一个中学生物学教育相关得网站,并对其进行评价。 参考答案: 提供一个中学生物学教育相关得网站得网址;主要栏目、特色;简单评价。 3:简述概念图在教学中得用途。 参考答案: (1)作为教得工具,主要就是用于组织课程内容; (2)作为学得工具; (3)作为评价工具。 4:简答题:您就是如何理解教学目标与评价之间得关系得。 参考答案:教学目标就是制定评价标准得基础;评价就是围绕着目标展开,否则就就是无效得评价。 5:简答题:简要介绍导入得基本结构。 参考答案:引起注意;激起动机;组织引导;建立联系。 6:简答题:举例说明建构主义学习观得某些合理性。 参考答案: (1)强调学习者得经验(举例证明该观点得合理性); (2)注重以学习者为中心(举例证明该观点得合理性); (3)创造冲突得真实得学习情境(举例证明该观点得合理性); (4)注重互动得学习方式(举例证明该观点得合理性)。 7:简答题:简述初中生物学新课程倡导得课程理念。 参考答案:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。 8:简答题:简述中学生物学实验得类型。 参考答案: (1)从生物学学科特点瞧,生物学实验可分为:形态学实验、解剖学实验、生理学实验与分类学实验等。 (2)从教学活动得特点瞧,可以将生物学实验分为:观察实验、验证性实验、探究性实验及设计与制作实验等。 9:[多选题]教态得变化包括( ) A:声音得变化B:停顿C:目光接触D:面部表情变化E:身体移动F:头手得动作变化 参考答案:ABCDEF 10:[单选题]讲授"光合作用”这部分内容时,按布鲁姆得教育目标分类,属于理解水平得问题就是( )。 A:叶绿体中含有哪两类色素B:光反应得场所C:光合作用得实质D:作物栽培要合理密植参考答案:C 11:[多选题]下列属于"模型”得特点得就是( )。 A:可用缩时得方式表现复杂得长过程得概貌B:能立体地显示结构特征与各 《中学生物学教学论》试题库 第二部分选择题 1．义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括（）。 A.倡导独立性学习 B.倡导探究性学习 C.淡化知识系统性 D.突出内容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》，结束了我 国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。 A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年 3．我国中学生物学课最早是在（）年之后，随着英国传教士传教活动，在中国办学开始设立的。 A.1902年 B.1840年 C.1912年 D.1856年 4．制定初中生物学的教学目的要求的依据是（） A.根据普通中学培养目标的需要 B.根据中学的课程设置 C.根据学生年龄特点和知识水平 D.以上三点都是 5．选取生物学基础知识，必须做到理论联系实际。这里指的联系实际，是指（） A.我国目前和将来生产和科学发展的实际 B.我国社会需要的实际 C.我国工农业生产和自然状况的实际 D.我国学生的实际 6．从我国实际出发，生物学教学内容（）。 A.要有统一性 B.要有多样性 C.要有传统性 D.既要有统一性，也应有多样性 7．初中阶段主要学习的生物学内容是（） A.偏重感性的、比较浅显的，侧重生命现象的基础知识 B.偏重感性的，较多涉及生命本质的基础知识 C.讲述共性的，较多涉及生命本质的基础知识 D.讲述生物共性的，侧重生命现象的基础知识 8．衡量生物学教学质量的主要标准是（） A.教学过程设计的合理与否 B.教学目的要求达到与否 C.考试分数高与否 D.教学内容丰富与否 9．初中阶段的生物学教学内容包括（） A.植物、动物；人体生理卫生；生物的遗传进化 B.植物、动物；生物的遗传进化；生态 C.植物、动物；人体生理卫生；生态 D.植物、动物；人体生理卫生；生物的遗传进化；生态 10．能力的培养与掌握基础知识基本技能的关系是（） A.相互对立的 B.相辅相成的 C.知识和技能是培养能力的基础 D.能力的发展为掌握更多的知识和技能创造条件 11．向学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育都必须（） A.从科学的内容出发 B.通过潜移默化的方式来进行 C.寓思想教育于知识教育之中 D.单纯地进行思想教育 12．在教学过程中学习的主体是（） A.教师 B.教师和学生 C.学生 D.以上三点都不是 13．教学过程是学生以学习（）为主的认识过程。 A.直接经验 B.间接经验 C.直接和间接经验 D.人类的认识过程 14．一位教师在讲细菌一节时，向学生介绍了有关日本帝国主义对中国实行细菌战的罪行以及我国在解放后进行了防病治病消毒灭菌方面的成就，从而激起了学生的爱国热情激发了学习细菌有关知识的强烈欲望。这是根据（）原则来设计的教学过程。 A.生物学教学与社会发展密切相关 B.理论联系实际的 课程与教学论试题及答案汇集 一、课程与教学论试题 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 1、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家就是( ) A、杜威 B、洛克 C、凯洛夫 D、赫尔巴特 2、“泰勒原理”的实践基础就是( ) A、活动分析 B、解放兴趣C、八年研究D、泰主罗义 3、提出“最近发展区”理论假设的就是( ) A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基 D、列昂节夫 4、确定学习者需要的过程本质上就是( ) A、教师提供选择的过程 B、家长提供选择的过程 C、学习者自由选择的过程 D、学校提供选择的过程 5、( )就是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范与步骤。A、教学过程B、教学原则C、教学方法D、教学设计 6、“精神助产术”的确立者就是( ) A、苏格拉底 B、亚里士多德C、柏拉图 D、黑格尔 7、( )提出,课程开发的任务之一,就是要提供实施的“过程原则”。 A、斯腾豪斯 B、泰勒 C、塔巴 D、奥利沃 8、“副学习”概念的提出者就是( ) A、克伯屈B、杰克逊C、巴罗 D、杜威 9、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作就是(《》)。 A、课程 B、课程编制 C、课程与教学的基本原理 D、怎样编制课程 10、施瓦布主张,课程开发的基本方法应就是( ) A、工作分析 B、课程审议 C、活动分析 D、职业分析 11、五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,( )就是其中之一。 A、行为主义教学论 B、人本主义教学论 C、尝试教学论 D、发展性教学论 12、杜威实现课程与教学一体化的具体途径就是( ) A、从做中学 B、反省思维 C、主动作业 D、问题教学 13.被瞧作就是课程开发的经典模式、传统模式的就是( ) A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式 14、( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判与发挥创造作用。 A、目标原则 B、量力性原则 C、过程原则 D、思想性原则 15、“道尔顿制”的确立者就是( ) A、巴班斯基B、布卢姆C、帕克赫斯特 D、瓦根舍因 16、范例教学的三个基本特性就是( ) A、基本性、基础性、范例性 B、基本性、全面性、范例性 C、个体性、基础性、范例性 D、全员性、基本性、范例性 17、“非指导性教学”的教育目的就是使学生( ) A、一般发展 B、自我实现C、全面发展 D、情感发展 18、( )就是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标 19、生成性目标取向追求的就是( ) A、普遍主义B、唯科学主义C、实践理性D、解放理性 20、( )就是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A、课程编制B、课程开发C、课程实施D、课程选择 21、“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这就是( )的观点。 A、被动适应论 B、主动适应论 C、滞后论 D、超越论 22、课程组织的基本标准有连续性、顺序性与( ) A、整合性B、逻辑性C、个别性D、超体性 23、浪漫自然主义经验课程的代表人物就是( ) A、杜威B、卢梭C、斯宾塞D、夸美纽斯 24、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的就是( ) A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威中学生物学教学论
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