201712121439省优质课写人要抓住特点教学实录

201712121440写人要抓住特点

课件1：

统编教材七年级上册第三单元

写作

信阳市五中卢春梅课件2：

有个糊涂的县令，要捉拿一名嫌犯，在衙门口贴出这样一张告示（师读上面的课件内容）：

（谁来读一下？）

悬赏捉拿嫌犯一名，男，个子不高不矮，身材不胖不瘦，，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不厚不薄。

生读。

师：那么，我们能够根据这个提示捉拿嫌犯吗？

生（齐答）：不能。

师：为什么不能？

生1：因为他描述的外貌不准确。

师：哦，外貌描写不够精确，不够准确。所以我们写人的时候一定要抓住特点。

师板书：写人要抓住特点

这就是我们这节要运用读写结合的方法来训练的内容，先看我们的学习目标：

课件3：0102

写人要抓住特点

学习目标：

1学会观察，捕捉特点

2运用描写，刻画人物

3选取典型，凸显个性

学生齐读。

师：要想捕捉人物的特点，我们首先要学会观察，那么让我们来看一下：细心观察，找一找，漫画人物是谁（放课件图2语文54页）？

生（齐答）：鲁迅。

课件4：0137

细心观察，找一找

漫画人物是谁？

图片1 图片2 鲁迅

师：大家异口同声，我们来看看是不是鲁迅？（放课件图片1语文54页）

师：果然是鲁迅。画家是抓住鲁迅先生什么最突出的特点让大家一眼就能够猜得出来呢？

生1：从鲁迅的头发。直立的。

师：这是他的一个特征。还有吗？

生2：他的耳朵很大。

师：哦，他的耳朵很大。

生3：突出了他的胡子。

师：他的胡子跟别人不一样。他的胡子也很有特点。那么，我们再来看一看，作家是怎样用文字来描写鲁迅先生的外貌的？

课件5：0229

字里行间读一读

他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪：却一根根精神抖擞的直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体?一?字。

——《一面》阿累师：请同学起来读一下。

生：读。

师：好，那么我们来看，阿累是抓住鲁迅先生什么特征来写他的？你来说。

生1：她抓住了他的面孔。

师：有什么特征？

生1：是黄里带白。然后很瘦，但是精神很好。

师：一般人大病新愈，都很憔悴，但鲁迅先生精神很好。这点跟常人不一样。

师：好，请坐。还有吗？

生2：他的头发。“头发约莫一寸长，显然好久没剪：却一根根

精神抖擞的直竖着。”

师：一般人很久不剪头发，觉得没有精神，但是他确实精神抖擞。这点也跟旁人不一样。还有呢？

生3：还有他的胡须。“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字”一样。

师：好，请坐。作家阿累抓住鲁迅先生很显著的特征做到了写谁像谁。这就是老师今天要给大家的第一个锦囊：写人抓特点，我们可以运用外貌描写。

板书：绘其貌

方法就是，来，齐读：（课件）一二——

生齐读。

课件6：0408

锦囊一：外貌描写

善于观察找不同，扩大细节照特征

师：下面就让我们利用这个锦囊，小试牛刀，练一练，师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用70字左右给他“画”肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。

师：找个同学，给大家读下提示。提示：

“画”肖像时，可写人物容貌，（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等（要有一定顺序），但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。

生：读。

师：好，请坐。大家动笔来写。三分钟。

生写作。

师巡视。

课件7：0442——0517

（师读）从班里选择一位你熟悉的同学，用70字左右给他?画?肖像，读给同学听，看他们能否猜出写的是谁。

提示：

（同学读）?画?肖像时，可写人物容貌，（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等（要有一定顺序），但不见得要写全貌，仔细观察，抓住其不同于其他人的地方落笔。

师：好，时间到。谁来展示一下？举手示意老师。我们来听一听，看能不能猜出他写的是谁。

生1（读）：他肥胖的身材，肉乎乎的脸蛋，小小的鼻子上，架着黑白相间的眼镜，两只黑洞般的小眼睛闪闪发光，好像会说话一班。给人的感觉，想忍不住去摸摸他。

师：大家能猜出是谁吗？

生：赵同学某。

师：我们请当事人起立一下。（师问当事人赵同学），你来说一下，她写得像不像？

赵同学：像。

师：当事人最有发言权。写得很像。你写成功了。还有吗？

师：来，你说。

生2：说他像，他却总是皱着眉头，说他像恶魔，他却有一张标致的圆脸，和如卷心菜微微翘起的刘海，衬着红色的大衣，时而如春风给人温暖，却时而像冬天的冰雪一般，冷彻人心。

师：语言很美，写的是谁？

生2：我写的是李同学。

师：好，我们先请当事人起立一下，大家看像不像。

生2：我抓住了她的特点，就是她的刘海，特别的卷，还有她师时常是皱着眉头的。

师：哦，这两个细节观察的很到位。大家下去可以互相观察一下自己的同学。

师：好，请坐。看来大家能够用好外貌描写。那么，我们除了外貌描写，还有其他可以凸显人物特征吗？想到我们上一节课，我们上一节课就讲了《阿长与<山海经>》，长妈妈把买来的《山海经》，递给迅哥的时候，他那句话师怎么说的？谁有印象？来，你来说。

生3：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。”

师：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了。”那本书的名字叫什么？

生（齐答）：《山海经》。

师：《山海经》。那为什么会说成三哼经，谁来说一下。请你说。

生4：因为她没有文化，、不知道名字的由来。

师：哦，没有文化，连书的名字都不知道，但是她竟然能够帮鲁迅把书买回来。可以看出她对这个孩子的怎么样？好，你说。

生5：可以看出她对这个孩子十分关心。很爱他。

师：你看，简单的几个字，他就能将长妈妈，一个不识字的但是却热心关爱孩子的人物，一下凸显出来。这就语言描写强大的作用。

我们再来看一组对话，谁来读一下？找位同学来读一读。

生：读。

课件8：

字里行间读一读

?你到哪里去了，你这坏孩子？?

?我不告诉你，妈妈。?

——《金色花》泰戈尔

心理活动性格

师：大家看，（师读）“你到哪里去了，你这坏孩子”，妈妈为什么说他是坏孩子？有人来说一下。

生6：因为他太调皮太捣蛋了。

师：他太调皮太捣蛋了，为什么说他调皮捣蛋呢？

师：逃走了，妈妈好找。“你到哪里去了，你这坏孩子”，写出了妈妈什么心情啊？

生（齐答）：着急。

师：很着急。那么，孩子怎么回答的？

生：“我不告诉你，妈妈。”

师：“我不告诉你”，孩子什么样的性格？

生（齐答）：调皮。

师：好，你看，一组对话，竟能够写出人物的心理，还能写出孩子的性格。这就是老师今天送给大家的第二个锦囊——

师：写人抓特点，我们可以运用语言描写。

板书：听其声

师：我们的方法就是：符合身份性格化、简洁生动去表达。好，齐读——

生：齐读。

课件9：

锦囊二：语言描写

符合身份性格化、简洁生动去表达

师：好，下面让我们入情入境，说一说。（师读）

考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。这样的三个人，大家肯定不陌生。我严厉而唠叨的妈妈：“……”，我乐观开朗的朋友：“……”，我和蔼可亲、循循善诱的老师：“……”

让我们入情入境，说一说。我们小组合作。四人一组，角色扮演，因为既然是我们语言描写的训练，咱们就直接打个腹稿，小组先分一下角色，我没有台词，但是我可以给自己加点戏，好，先商量一下角

色。

就近四人一组，分配好角色，就可以开始。

生开始。

师下去巡视。

课件10：1319

入情入境，说一说

考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。

我严厉而唠叨的妈妈：?……?

我乐观开朗的朋友：?……?

我和蔼可亲、循循善诱的老师：?……?

提示：注意人物身份及性格特征。

师：你们四个一组。（教室最后排两个学生）你们两个当评委点评，好不好，看哪一组好。你们要仔细观察倾听。

师：分配好觉得色了吗？好，来，已经有一组准备好了。好，起立！（小组四人起立）

师：按顺序。

（第一个组）生1（旁白）：考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。我严厉而唠叨的妈妈：“……”

生2（扮演妈妈）：这次怎么回事，才考这么点分儿？

生3（朋友）：没关系，你下次一定能考好的，这次是因为粗心。你下次，只要再努力一些，就一定可以考好。

生4（老师）：没事的，不要因为这些分数，而灰心丧气，你好歹还比上次好一点。

师：比上次好了一点，是吧？

师：你来点评一下。你觉得它们四位，谁的形象更贴近？

生：我觉得是朋友。

师：朋友是吧。好在哪儿，说说。

生：朋友他主要是安慰人。

师：他自己很乐观，看事情也很乐观，会安慰人是吧。

师：好，四位请坐。还有哪一组？这组。

（第二个组）生1（读旁白）：考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。

生2（妈妈的扮演者）：“你这次又怎么回事？整天很粗心，总是这儿丢一分，那儿丢一分，你给我站旁边去！闭门思过！”

师：爱之深责之切。你妈妈

生3：（朋友）“你这次考不好，只是你的粗心，只要你以后能认真的做题答题，就会考好的。”

师：朋友的安慰。

生4（老师的扮演者）：“不用担心，胜不骄败不馁，看看你的同桌，向他学习。把你粗心丢的分，下次一定会赚回来的！我相信你，加油！”

师：老师还有方法。好，请坐，你来点评一下。

生：老师的讲的最好。

师：好在哪里？

生：他的鼓励和方法突出了老师的和蔼可亲。

师：哇，他的鼓励和方法和蔼可亲，平常你的老师肯定是这样对你的，是不是？

生点头。

师：那么，我们再来一组。我们能不能给人物加上合适的动作？根据人物身份和性格特征，加上合适的动作。

师：好，你们这一组。

（第三个组）生1（读旁白）：考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。

生2（妈妈的扮演者）：妈妈拍着桌子，“你这次又怎么回事？怎么粗心大意丢了这么多分？下次不许再这个样子了！”

师：拍着桌子的动作，是吧，好，朋友。

生3（朋友）：我会把胳膊搭在他的身上

师：把胳膊搭在他的身上

生3：很开心地说：“哥们，没事，下次你一定会考好的！”

师：你这开朗，真乐观。好，老师——

生4（老师的扮演者）：我是他的老师，我摸着他的头

师：摸着头

生4：然后我安慰他说：“没事，你只要努力，下次就能考好！”

师：很好，请坐。

师：你看，不同的身份，不同的人物，我们还可以运用不同的动

作。这就是老师今天要给大家的第三个锦囊——写人抓特点，运用动作描写，推敲个性精挑选，细绘动作要连贯。好，把方法来齐读一下。“推敲个性，一二——”

课件11 ：

锦囊三：动作描写

推敲个性精挑选，细绘动作要连贯

生齐读。

师板书：观其行

师：语言可以听，然后动作和外貌可以看，但是我们要想透过表层现象再现人物心理的时候，，我们要利用什么描写？心理描写。下面就让我们：透过表层，想一想，我们先来看第一组对话：师：来，读一下。好，你来读。

生1读。

师：好，请坐。如果我们写自己的心理，我们怎么想就可以怎么写。那么，第二句，我是怎么表现我的不耐烦的？我用什么表现我的不耐烦？

生2：我抓起新的布娃娃就往地上摔。

师：用什么？

生（其答）：动作。

师：我们可以用我们的动作表现我们的心理。那么，我们要写其他人的时候，我们怎样写出他们的心理呢？好，这句——谁来读一下？好，你来吧。

生（读）：“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

师：我们知道他不高兴的？

生：是通过他的神态描写。1

师：神态，他的脸上有怒色，还有呢？

生：还有他的语言描写。

师：你看，我们还可以通过人物语言，还有表情来联想到他的心情。

课件12 ：1934

透过表层想一想

我心里无声地呼喊着：?光明！光明！快给我光明！?我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔……

——《再塑生命的人》海伦·凯勒?不知道！?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

——《从百草园到三味书屋》鲁迅

内心独白动作语言表情、联想

师：好，请坐。

我们今天第四个锦囊，写人抓特点，可以利用心理描写。揣其心，我们揣摩人物的心理。

师板书：揣其心

好，方法就是——齐读：心独白加动作，展开联想细描

生齐读。

课件13：

锦囊四：心理描写

心独白加动作，展开联想细描摹

师：好，让我们来回顾一下，我们可以通过外貌描写，可以通过语言描写，还可以通过动作描写，还可以通过心理描写，因为这些我们来凸显人物的个性，但是不管我们用哪一种描写方法，都离不开用眼睛去仔细地观察。

师板书：显个性细观察

好，下面我们来看一个习作训练。

课件14:

方法归纳，记一记

外貌描写：善于观察找不同，扩大细节找特征

语言描写：符合身份性格化，简洁生动去表达

动作描写：推敲个性精挑选，细致动作要连贯

心理描写：内心独白加动作，展开联想细描摹

课件15：

习作片段读一读

我的妈妈表达爱的方式简单而直接，凡是能动手的绝不唠叨。

降温了，妈妈让我加件衣服，我当做耳旁风，背着书包就往门外走。妈妈一箭步冲过来，左手抓住我书包的同时，右手已伸到我的腿

上，捏起一处，顺势180度旋转，疼得我跳着逃回卧室，此时身后却传来她故作惊讶的声音：?我以为是秋裤呢，怎么会拧到肉了呀？?

师：好，找一个同学读一下。好，你来读。

生读。

师：好，那么我们来看，这个片段中的人物是谁？

生齐答：妈妈。

师：妈妈有什么特点？

生：用语言表达对我的关爱。

师：用语言表达对我的关爱？

生：妈妈让我穿衣服。

师：让我穿衣服，怎么表现的？

生：动作。

师：动作表现的是吧。好，请坐。那么，我们来看，“我的妈妈表达爱的方式简单而直接，凡是能动手的绝不唠叨。”他用哪些动作来表现她直接而简单的爱的？

好，你说。

生：妈妈让我加件衣服，“一箭步冲过来”“抓住我书包”“伸到我的腿上”“捏起一处”

师：她的连贯性的动作，好，那么我们来尝试一下这种写作，来写一个片段。

课件16：

一气呵成写一写

片段格式：

（师读）人物个性特征＋典型事件

（找个同学把提示给大家朗读一下）

提示：1根据特征选典型；

2综合运用多种描写方法；

3关注细节；

4表达要准确形象。

师：好，我们接着动笔写一下。人物个性特征＋典型事件。

生写作。23:00

师：有个同学写好了，我们请他展示一下。

生1：这次，他在考试时和同桌说话，发挥失常失了不少分，可是，同桌却考得很好。他心里十分难受走在回家的路上，可是同桌却幸灾乐祸地来打趣他，他气得满脸通红，眉头紧皱，手抓住衣服，想把衣服撕裂的样子，心里想：不能生气，本来就是我跟他说话的。可性格暴躁的他再也忍不住同桌的打趣，他抓起同桌的衣服，把他往地上摔，拉住他，用手攥紧拳头，好像马上就要打到他的脸上，用发怒的双眼瞪着他说，要不是你，我能考成这样？

师：那你能说一下，刚才写的这男生什么特征吗？

生2：脾气暴躁。

师：脾气暴躁，对不对？果然抓住了人物的个性特征。还有其他

的吗？

生3：在马路上，我看见了一个带着黑口罩，黑帽子的人，猫着腰，在大街上左顾右盼，总是想挤到人堆里去。他的眼睛正在搜索着每一个人的口袋。盯住一个人的口袋死死不放，尽量把自己缩成一团，不让别人瞧见他似的。这时，他抓住机会，手伸了出来，可突然警笛的滴滴声一出来，他立刻把手缩了回来。挺直了腰，恢复原态，若无其事地穿行在人间。

师：观察的很细致。

师：你能说说她写的是什么样的人物形象吗？

生4：是个小偷。

师：描写的很形象。猜到了。好，请坐，还有写好的吗？

师：好，你来说。

生5：他是一个，同时也是一个乐于助人的小天使。一次美术课上，我橡皮找不到了，可美术老师在上课时千强调万强调，我一样没带，那后果可是不看想象的。正在我懊悔苦恼时，李的小手伸了过来：“是不是橡皮丢了？关键时刻还得靠我吧，给，借给你。我的橡皮已经‘五马分尸’了。拿着吧！”我拿着橡皮瞪了他一眼，他立马对我陪起笑脸，说道：“好好好，我错了，我错了！给给给，我再也不敢了！”

师：你们觉得她描写的这个人物形象，特点是什么吗？

师：你听出来了吗？

生6：乐观开朗。

师：乐观开朗？他没有橡皮的时候——

生答不上来。

师：没有听清，是吧。好，请坐。

师：你说，他写了人物的什么特点？

生7：调皮，乐于助人。

师：说话很幽默，乐于助人的形象。举了借橡皮的事例。还有写好的吗？好，你来说，试试。

生8：58,58，我恨死你了。58呀，月考语文才考了58分，完蛋了，完蛋了。“王帅康，你给我出来！”妈妈大喊着我的名字，左手揪着我的衣服，右手用力抖着我的试卷，“你看看，考了多少分？”58,58呀，你对得起我吗？对得起你的老师吗？你对得起谁呀，你？才考了58分。哎呀，气死我了，她的脸涨得通红，用卷子指着我的鼻尖，那神情仿佛要吃了我。

师：这个让人身临其境。是真实的吗？

学生点头。

师：你的妈妈对你有很大的期望的。好，你来试试。

生9：“这道题，你做错了。过来一下。”爸爸和气地对我说。我极不耐烦地走过去，以左耳进右耳出的方式听着他的话。又一边点头示意，而当我仿佛知道是题出错了的时候，他立马改变脸色，怒视着我说：“题错了，题错了，你就不会了？这也是书上的内容啊。信不信我一巴掌扑死你。”他说的话，让我浑身发抖。

师：爸爸妈妈师我们最熟悉的，观察的很细致。爸爸脾气有点暴

躁，回家去跟他说一下。还有写好的吗？都写的是爸爸妈妈吗？好，你来说一下。

生10：一次，发生在我的宿舍。宿舍长和他意见不同而展开了一场世界大战。他们在一起纠缠，我们都面面相觑盯着他们。当时有一个人说：“老师来了！”就安静了下来。矛盾解决了。

师：他写的人物形象吗？

生11：他写了老师刚来了之后，安静了下来。

师：刚开始的时候，都乱套了。老师一来，立马安静了。

还有谁写好了？因为时间的关系，我们大家来不及一一的展示，刚才老师那个片段啊，是老师自己写的，我小的时候，妈妈总是要提醒我，要我加衣服，所以我最初出来学习的时候，我收拾包的时候，带衣服了没有，带牙膏牙刷了没有，我收拾我的行李箱出门的时候，回头一看，她就倚在门框里。那时，我的眼泪刷的一下就出来了。那时候我很希望她一个箭步冲过来，再抓住我的箱子，我的妈妈老了，她走不动了。所以，你看，一个人的特点是有变化的。但是，只要你细心去观察，不管她怎么变，你都能够将人物描写鲜活地呈现在大家的面前。

师：老师还想让大家来思考一个问题，我们这一节课，是用“读写结合”的方法来学写作的。

那么，大家回顾一下，老师给大家提供的材料都是来自于哪里？我们《从百草园到三味书屋》，《金色花》，都是来自于哪里的片段？

生：课本。

师：对。老师提供的材料都是来自于我们的课本。是我们课本里的各种描写。鲁迅曾经说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”所以，当我们再写作中有困惑的时候，不知道怎样下笔的时候，我们不妨，来齐读——打开课本读经典，跟着名家学经验。

课件17：3742

?读写结合?学写作

鲁迅曾经说过，?凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。?

打开课本读经典，跟着名家学经验。

当然，我们读的不仅仅是课本，但它是离我们最近的小伙伴。我们多读，多练笔，那么我们写作水平就会慢慢地提升上来的上去。

好，这一节课，老师跟大家的交流，我觉得很享受。你们的妙语如珠，妙笔生花，让老师在想：你们身后是一位什么样的语文老师？在指导和引领着你们，让你们如此优秀呢？所以，课下，请把你们的语文老师介绍给我。详细点介绍她，最好啊，能选择一些典型的事例，来写一写她的性格，她的爱好，她是怎么帮助你们学习语文的。

老师相信，通过你们的描写，一定可以让你们的老师鲜活立体的呈现在我面前，让我可以和她成为语文交流上的好朋友。

当然，老师也很想知道，这节课有没有指导好大家，以后，大家也可以把你的作文按照这个邮箱发给我。老师收到后，一定会回复的。

(完整版)《写人要抓住特点》教案

第三单元写作：写人要抓住特点 马街中学初一语文备课组 【教学目标】 1、通过本次习作指导，让学生学习“抓住特征描写人物”的方法。 2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。 3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。 【教学重点】 教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 【教学难点】 有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。 【教学过程】 一、导入新课 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长——你猜他是谁？ 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙。——你道他又是谁？ 对于前者，恐怕苦思冥想也得不出圆满答案；对于后者相信同学们定会脱口而出：猪八戒。这两个人，为什么前一个猜不出，而后两个一猜就中呢？关键在于前者只简单介绍了人物外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人，因此写人时要抓住人物特点。 二、比一比 （一）出示鲁迅的照片，仔细观察，尝试对鲁迅进行一段外貌描写。（100字以内）1学生展示自己所写.。 2师生共评，抓住了鲁迅外貌的什么特点。 3老师出示鲁迅漫画。 4老师出示阿累《一面》描写片段。 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没前，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （二）观看视频《还珠格格》片段 提示；注意观察小燕子语言、动作、神态。 1学生展示自己所写.。 2师生共评，抓住了人物什么特点。 3老师出示原著片段。 （三）重温《再塑生命的人》井房的经历一段 说说选段对塑造莎莉文老师形象的作用。 小结： “井房的经历”一段是《再塑生命的人》一文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步成功，表现出莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。

余映潮-课堂教学实录

余映潮“中考信息提取题复习指导”课堂教学实录 师：今天，我们是大班上课，有近200名同学。因为同学们坐得比较挤，所以我们喊上下课和答问的时候，就不要站起来了，都坐着！好，上课！ 生：老师好！（有少部分同学站起来） 师：同学们好！ 师：刚才站起来的同学没能获取我刚才讲话中的信息。老师说的“不需要站起来”这个信息，就没有输入到这些同学的大脑里面。——我们今天复习的内容就是：《中考信息提取题复习指导》（屏显）。什么是信息提取？一般的来讲，就是概括，就是把一段文字的中心内容提取出来；把它说得广泛一点呢，还有很多其它形式，诸如要我们用语言、用图形等，把教学设计>文章的内容或文段的内容简要地表达出来。中考信息题应该说是这两年的一个热点，因为“课标”给我们提出了这样的要求：（屏显【课标要求】）（然后屏显【感受题型】1）找出例题1中能反映文段信息的一个句子。 生：我认为是“我国首次载人航天飞行取得圆满成功”这个句子。 师：还有没有其它的认为？为什么不选它后面的一个句子？为什么不选第一个句子？而一定要选“我国首次载人航天飞船取得圆满成功”这个句子呢？请同学们说说理由。理由要充分。 生：第一个句子只说明了意义，没有说明是什么事件；而后面一个句子没有说明这一事件是否成功。 师：坐下，回答得有道理。 师：其实，“中国人第一次乘自行研制的宇宙飞船，实现了飞向太空的历史性跨越”这个句子也可以选。但我们从句子与句子之间的关系来看，要说得更详细、更生动一点，最好的选择还是“我国首次载人航天飞行取得圆满成功”这一句（屏显）。它概括了文中所有信息，从发射、起飞、到落地，等等。 师：这一个题目是要求我们找一个句子。再看下一个题目。（屏显【感受题型】2） 师：这一题与上一题要求就不同了，这一题题干要求我们用一句话概括下面语段中所透露出来的信息，这就要求我们感受这段文字的关键词，而且，还要从中感受到一种“速度”，哪一位同学回答？ 生：外国建材巨头有意抢占中国建材市场。 师：还有不同的答案吗？“有意”这两个字用得好不好，准不准呢？ 生：外国建材商看好中国建材市场。 师：“看好”有没有行动？应该怎样详细、准确地表述？ 生：外国建材巨商加速抢占中国建材市场。 师：答得好！请你继续说说你的理由。 生：因为例题带给我们的信息是，时间快，范围广，所以我说“加速抢占中国市场”。师：很好！我给你的答案加一个“正”字，就是“海外建材市场正加速抢占中国市场”。（屏显）这样我们就用简短的文字，准确地概括出了这段文字的内容。注意，答案中“其它与之意思相近的表达也同样分”，这里的“意思相近”在很大程度上是指语序有点不同，字数多少不同，答题时是一定要紧扣关键信息的。 师：下面，我们来从理性上认识一下“信息提取题”的答题要求（屏显【题型说明】：信息提取题的特点），解答信息提取题，需要我们具备这样的一些知识背景。 师：（屏显【答题方法】题1）题干是“概括下面文段的意思”。注意关键词语及反复出现的词语，然后把意思表达出来。 生：世界上的生物正在加速……正在加速灭绝。

《蝉》优质课课堂实录

《蝉》优质课课堂实录 小引： 上完了《紫藤萝瀑布》，下课的时候，我补充说，宗璞是著名哲学家冯友兰的女儿，原名冯钟璞。 有几个孩子很惊讶地说，老师，宗璞是女的吗？ 我也很惊讶地说，你们不能从文字风格中感觉出这是个女作家吗？ 他们说不能——原来，在我看来理所当然的事情，却是孩子们的百思不得其解。突然，我灵机一动，说，明天我们要学的《短文两篇》，也是两位女作家写的，不如我们明天就以这个为话题，探究一下，从哪里能看出这是一位女作家。 孩子们兴致勃勃的。 因为这是一篇自读课文，我本来打算略略带过的，但是，孩子们的兴致勃勃使我改变了主意，我决定把它上成一节探究课。 课堂上，孩子们七嘴八舌，各抒己见。细细谛听，那都是生命酣畅淋漓的宣泄。这些小小孩们，他们的叽叽喳喳给我提供了多少创意啊！他们求知若渴的眼睛激发了我多少言说的愿望啊！他们如痴如醉的眼神，每每使我在课堂里产生一种“指点江山，激扬文字”的自豪感和幸福感。 我是越来越喜欢243班的孩子们了！ 一、导入——冰心小诗 诗人，是世界幻想上最大的快乐，也是事实中最深的失望。 师：知道这首小诗的意思吗？

生：不太知道。 师：我也不是很清楚，从字面上来看，大概说的是诗人，能够用幻想创作一个无比快乐的世界，而在现实世界里，他总是失望的吧，因为现实世界不像诗人想象的那么美好和浪漫，而且诗人在现实世界里，也总是郁郁不得志的吧。比如伟大的诗人李白，在现实的世界里，未必就是顺水顺风。我也常常想，既然如此，他为什么还是要写诗呢。年龄大了一点之后，我明白了这是因为这种幻想或者说思想的快乐，足以抵消一切现实的苦痛吧，或者说，有了内心的强大，诗人就有了一种看待世界的审美的眼光。诗人，或者说文学家，总是敏感而敏锐的，尤其是女作家。我们接下来进入《蝉》的学习，看看这篇文章如何显示出女性的特色。 生：我来！我来！我来...... 师：大家的准备都很充分啊，但是不能现在就着急回答问题，先读课文。读课文的过程中，你或许能够把自己的说法更好地完善。 生放声朗读读课文。 二、交流——女性特色 师：现在可以交流了。 生：我找的地方是“杜鹃花还没有零落，就听见断续的蝉声了”和“在树下拾得一只病蝉”，女作家的心思都是细腻的，要是男人，可能不大会注意杜鹃花什么时候开，树下是不是躺着一只病蝉。我从小到大的女作家写的书都是细致的，尤其是观察的时候。 师：我们可以总结为——观察细致。请大家注意“拾得”这个词语，

导学案 《写人要抓住特点》第三单元写作

第三单元写作 《写人要抓住特点》导学案 侣俸中学陶鸿中 导学目标： 1. 初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。 2．掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。 3．培养学生细致观察、生动描写人物个性特点的能力。 导学重点： 1．学习通过观察和描写来刻画人物特点的方法。 2．初步掌握人物肖像、动作、语言、心理描写方法的要点。 导学难点： 1. 将学到的方法运用到写作训练中。 2. 培养学生细致观察、用心感受、生动描绘的能力。 导学课时：3课时 导学步骤： 第一课时（总第51课时） 导学要点： 1、细心观察，捕捉特点 2、运用外貌描写，突出特点 一、导语 世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。 那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。把“这个人”写“活”，写成“他自己”。 二、写作导引 （一）细心观察，捕捉特点 1、观察下面漫画中人物肖像，谁像谁不像，你来评判！ 提示：春晚小品《不差钱》表演者：赵本山、毕福剑、小沈阳、毛毛。作者抓住了他们容貌各自的特点：赵本山那富有喜剧色彩的旧得卷了舌的“老解放帽”，一身农民的打扮。毕福剑大鼻子，大嘴，小眼睛，头发就是“毛寸”，整得还挺时髦的。小沈阳三七开的发型和女士的打扮，尤其是他那身穿跑偏了的苏格兰裙子。 2、技法点拨 （1）仔细察看。即通过耳朵、眼睛等感官直接感知、摄取人物在外貌、语言、行动、心理各方面的信息。 （2）比较差异。可以横向比较，即观察“这个人”与其他人之间的细微差别。 （3）筛选特征。选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间细节。 3、观察练习

(完整word版)浅谈课堂教学录像的拍摄

浅谈课堂教学录像的拍摄 目前，课堂教学录像已广泛地应用于教学研究、师资培训、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面。课堂教学录像不仅要客观反映课堂教学的过程，还要能充分表现教学者的教学思想和教学艺术。摄制者只有以教育教学理论为指导，正确利用拍摄技巧，才能摄制出优秀的课堂教学录像。本文谈谈自己对如何拍好课堂教学录像的体会。 一、拍摄前的准备工作 一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生共同努力的结果。摄制人员事先应和教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的策划（如机位、景别等），做到心中有数。 机位的安排是课堂教学录像拍摄的重要准备工作。一般课堂实况采用双机位拍摄。2台机子的信号可分别通过视频线输送到切换台进行现场切换。2台机子具体分工为：①号机负责拍学生，如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读等课堂教学过程情况，同时要注意抓拍好与教学活动相关的个别学生的瞬间动态（如脸部神态、表情等）。②号机主要拍教师活动，如课堂的全景、教师的中景或近景、板书、投影及演示实验等。 一般情况下，2台机子按照各自的职责拍摄。如果条件许可的话，应安装导播与摄像人员之间的通话系统，以便两个机位之间的协同配合。 另外，教学软件（课件）的信号，可利用视频转换卡从电脑中将数字信号变换成视频信号，输送到切换台。 二、拍摄技巧 拍摄技巧主要为景别的运用和镜头的运动。 1.景别的运用 课堂教学录像的景别一般可分为远景、全景、中景、近景和特写五种。

远景：是各类景别中表现空间范围最大的一种，画面内呈现的是开阔的空间或壮观的场面，人物所占的面积极少，基本上呈点状。它适用于外景拍摄，用于介绍环境。 全景：表现的是某一被摄对象（如课堂、人物等）的全貌。主要用于事物全貌的介绍或展示，如课堂的环境、学生的活动、教师的教态等，强调的是课堂的氛围、情景，揭示事物互相之间的关系。此景别在课堂录像的开头、结尾及中间环节都会用到。 中景：是表现人体膝盖以上部分或一个场面局部的画面。中景与全景相比，表现的范围缩小了，进一步接近了被摄主体；画面中展示的除了被摄主体外，还有与主体有关的周围环境，此时环境和背景因素起着辅助、陪衬或烘托的作用，并与主体一起表达一个相对完整的意义。中景主要是用来揭示主体人物的情绪、身份以及动作目的。如用中景拍摄学生回答问题时的情景，不但可以表现回答问题的学生的表情和神态，同时还可显示邻座学生的反应（如表情、动作等）。 近景：是人物胸部以上或物体局部的画面。它与中景相比，画面表现的空间进一步缩小，内容也更趋单一。它主要是用来表现含人物面部表情的动作和变化等，可给人以交流感。如学生回答问题、朗读、做作业、做实验；老师讲课、写板书、做演示实验等。这是课堂录像中最常用的一种景别。 特写：是人体肩部以上的头像或某些被摄对象细部的画面，是对事物细小部位的放大，给人以较强烈的视觉冲击，强化观众对所表现的形象的认识和感受，加深记忆。如板书内容、实验现象、师生的面部表情和神态等。 2.镜头的运动和运用 摄像机常用的拍摄方式有推、拉、摇、移、跟等几种，恰当地运用镜头，才能达到好的拍摄效果。 摇镜头：所谓摇镜头，就是摄像机位置不动，借助于三脚架上的云台，按某一方向水平或垂直转动摄像机所拍摄到的镜头。其画面效果犹如人们转动头部环绕四周或将视线由一点移向另一点的视觉效果。其目的就是通过摄像机的运动将画面向四周扩展，使画面更加开阔，给人完整的印象。如为了强调课堂上学生活动或反映整个课堂气

《美丽的颜色》省优质课一等奖课堂实录

《美丽的颜色》省优质课一等奖课堂实录 一、由美导入，走进文本世界 师：同学们好！今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？ 生1：居里夫人。 师：你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？ 生1：因为她手里拿着镭。 师：观察得很仔细！居里夫人美，镭也美！对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。 二、题目切入，体会美丽情感 师：课文都读过了吧？我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。 生5：一共出现了三次，分别是…… 师：对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。”）。 生齐读。 投影出示： l 玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?” 这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。” l 玛丽说：“不要点灯!”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?” l 镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光!

师：第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。 学生自由朗读。 师：我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。（生笑） （两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待） 师：先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？ 朗读的女生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。 师（转身问男同学）：你感受到了玛丽的热情期待吗？ 朗读的男同学：感受到了（腼腆的笑）。 （其余学生也笑了） 师：那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？ 朗读的男同学：也很期待，是理解，感觉很温暖。 师：为什么感觉很温暖呢？ 朗读的男同学：感觉好像和我在谈论……（不好意思说） 师：是什么？ 朗读的男同学（鼓起勇气）：是即将出生的孩子长得怎么样。（生笑）因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。 师：你读得很仔细！关注到了标点。是啊！居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？怎样漂亮？真是一种温暖美好的期待！好的，谁来念念第二次？ 生6念。 教师念前面的句子：穿过院子……他们走进他们的领域，走进他们的梦境。营造说话时神秘、宁静的氛围。 师：你读到了什么？ 生6：期待。

课堂教学实录及评析

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。

3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1

《雨巷》地市级优质课一等奖实录

山东省威海市高中语文优质课第一名 《雨巷》课堂实录 执教：荣成市第二中学赵闽东 记录：荣成市第四中学陈丽华 听课：威海市高中语文教师、荣成二中各学科教师共200人 师：预习的时候，我们一起读了《雨巷》和导学案。我有一个问题要考考大家，把课本合上。这一单元的题目是什么？ 生：美的真谛。 师：这边的同学是不是一下子没反应过来？ 生：是。 师：咱课前告诉大家一个道理，我们学习要注重纲目，纲举目张。我们看了《雨巷》，没有注意它的题目——美的真谛！我们知道这节课的任务是什么？不知道吧？美的真谛，顾名思义！有点意思了，是吧？好！上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！ 师（配乐导入）：暮春时节，烟雨江南。有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声音。这个时候，你的心里会涌起一种什么样的思绪？撑一柄油纸伞，化身瘦身的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。下面请大家看一看学习目标。（幻灯片出示学习目标，师板书：） 师：诗歌是以象传情的文学体裁，它要塑造一个一个的意象。什么是意象？ 生：（回答） 师：我们知道，提到一个一个的意象，它在古诗歌中代表着一定的含义。提到月亮，我们说它代表着什么？ 生：思乡。高洁，傲骨 师：如果说梅花，梅花代表着什么？ 生：高洁，傲骨 师：这首诗，戴望舒给我们传达了什么意象？最主要的？ 师生：丁香，雨巷

师：我们一起看一下丁香的图片。 （幻灯片出示丁香花的图片） 师：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香气淡雅，十分容易凋谢。我们一起读一下这两首词。（幻灯片）看看丁香在古诗文中代表着什么。 生齐读：青鸟不传云外信， 丁香空结雨中愁。 回首绿波三楚暮，接天流。 ————李璟摊破浣溪沙 人不见，梦难见，红纱一点灯。 偏怨别，是芳节，庭中丁香千结。 ————毛文锡《更漏子》 师：从这两首词中我们可以看出来丁香在古诗词中一般代表着什么？生：忧愁。 师：对，忧愁、怨愁。因为它是那么的美丽而容易凋谢。在我们的生活中经常遇到这种情况。人这种与生俱来的忧愁感，越是美丽的东西越是容易凋谢，越是容易凋谢的东西我们觉得它越美丽。联想一下，你能联想到类似的什么东西？ 生：青春。 师：青春？你还没老呢！（笑）非常好！ 生：昙花 师：昙花一现，对吧？还有呢？ 生：流星 师：流星，彩虹 生：海市蜃楼 师：很多很多。包括早晨起来大家做的那个梦。（笑） 师：就这样一个丁香一样的姑娘，梦一样美丽的姑娘，走在江南的小巷里，大家去过江南的小巷吗？ 生：没有 师：（幻灯片）请一个同学起来读一下。请看大屏幕。 生读：这是我生平所见的最动人的小巷。 一条条纵横交错，像埋在衰老肌肤下的血管，深嵌在高高山墙和翘起的屋檐下，掩着一股苍凉之气。很少有阳光直射进巷子里，被摩挲得溜光的青黑石径终年湿濡濡的，似抹了一层油。斑斑苔藓从砖缝

课堂教育教学实录及评析

课堂教学实录及评析

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的82， 妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 生2：82里面有2个81，83里面有3个8 1 。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的 82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1 ，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1 生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+83 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 82-8 1

生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-81 生6：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-8 2 生7：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81+8 3 生8：还剩几分之几没吃？ 88-83-82-8 1 …… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，真正做到了“提出问题情境化”。 （二）引导自主探究，构建数学模型（解决问题过程化——建立模型具体化） 1.自主探究同分母分数加法的计算方法 （1）自主探索，经历过程 师：83+8 1 表示什么意义？ 生：83+8 1 表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。（分数加法的意义）

关雎优质课课堂实录

关雎优质课课堂实录 (课前播放歌曲《关雎》，营造一种浓浓的诗意氛围。) 师：今天我给同学们带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏 在青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢? 生：春天。 生：希望。 生：爱情。 师：想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年华夏先民吟唱， 感受公元前东方文明辉煌。 师：未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍? 生：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三 部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 师：善于查阅资料，好。《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇 之首的是哪一首诗吗? 生：《关雎》。 师：不错，是《关雎》。孔子说：《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。今天 这节课，我将和同学们一起来学习《关雎》 师：学习诗歌最重要的方法是什么?

生：朗读。 师：朗读时应注意什么问题? 生：读准字音、节奏、重音。 生：还要注意语气感情和表情。 师：看来，同学们掌握了不少学习诗歌的经验。现在，请大声自读课文，对照注释，读准字音和节奏。 (生自读，师板书课题。) 师：哪位同学来读一读? (指名读) 师：他读的怎样? (生说，师评。) 师：齐读一遍，读准字音和节奏。(齐读) 师：字音、节奏把握的不错。听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?试 用简洁的语言概括(师配乐朗读)。 (师读完，掌声响起。) 师：说说看，这首诗写了什么内容? 生：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。 师：语言准确、简洁。这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声 吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学 们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下， 一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎

课堂教学实录

《新型玻璃》课堂教学实录 （引语）：这节课老师将和你们一同前往玻璃王国，认识几位新居民，相信大家此行必有收获。 1、播放课件、“随影”入境。 2、揭题生疑，鼓励发问。 （1）导问：看到这个堤题目你已知道了什么?还想知道什么？ （2）梳理问题。 ａ、什么叫做新型玻璃？ ｂ、文中介绍了哪几种新型玻璃？它们都有什么特点？ ｃ、这几种新型玻璃的作用是什么？介绍“新型玻璃”？运用了什么说明方法？ (全班同学默读课文。师巡视。) 师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。好，接着读吧。(学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。) 师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(全班学生举手，表示明白了。)不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢? “自述”是什么意思?对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。(笑声。)请把你们各自的特点、

作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。(笑声。)(全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近15分钟。) 师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。 下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来?(指名到前边来读。) 师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。(生：(读)“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。”(师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。 师：“对了!我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。记住了没有? (接着往下读)“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。”(师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”)“却什么也看不见，

浙江省优质课《湖心亭看雪》课堂教学实录

《湖心亭看雪》课堂教学实录 绍兴新昌城关中学赵晨 师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？ 生：冬季。 师：大多数人！ 生：春季或者夏季。 师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？ 生：早上。 师：我们的作者张岱在冬季去西湖。他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。 师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？ 生：会。 师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。 生：朗读课文。 师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？ 生：全。 师：你怎么知道解释为“全”？ 生：根据全文的意思。 师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。今天老师教给大家一个解释的方法。“一身是胆”的“一”是什么意思？ 生：全。 师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？ 生：全。 师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？ 生：十分寒冷。 师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？ 生：拥。 生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。 生：我觉得还没有完全体现出来。 师：请说说你的理由。 生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。

师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。 生：读翻译。 师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？ 生：简洁。 生：孤独。 师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。痕、点、芥、粒又写出了什么呢？ 师：你认为可以用什么两次来形容呢？ 生：条。丝。抹。 师：我们来看看原文用了什么量词，芥。芥是什么意思？ 生：小。 师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。谁来跟我们说说看，你读懂了什么？ 生：对雪喜爱到了痴迷的程度。 生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。 生：淡淡的孤独与寂寞。 师：你读不懂的有什么呢？ 生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？ 师：不懂的还有吗？ 生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？ 生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。 师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。这个“痴”表现在哪里？ 生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。 师：还有吗？ 生：天气很冷，他还是坚持去看雪。 师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？ 生：湖上的两个人。 师：他们是怎么认为的？ 生：志同道合。 师：在谁的眼中不是痴迷的呢？ 生：在船夫眼中。 师：船夫理解张岱吗？ 生：不理解。 师：所以在舟子眼中，这是什么呢？ 生：痴呆。 师：看起来舟子是不理解张岱的。“独”与后面的舟子的出现是不矛盾的。

(完整版)课外阅读指导课堂教学实录

课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话，美好的世界》课堂实录 教学目的： 1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。 教学过程： 一、出示幻灯片，引出话题： 1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示： 如果有人5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？ 生1：我感受到了童话的重要。 生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。 生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生…… 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。 师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话世界） 师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话 师：能不能说得再具体一些 生2：我读过格林童话中的睡美人、灰姑娘…… 生3：我读过安徒生童话中的丑小鸭、皇帝的新装、茶壶、小意达的花…… 生4：我读过《丑小鸭》、《白雪公主》、《夜莺》、《茶壶》 …… 师：都是外国的，中国的呢？ 生1：郑渊洁的童话《没头脑和不高兴》、 生2：《宝葫芦的故事》、《神笔马良》 …… 过渡：老师注意到咱班同学在谈起童话的时候眼睛都在发亮，看来大家对童话的喜爱是发自内心的，那么大家想过么？是童话世界中的什么吸引了你？ 生1：美好的画面。生2：人物的形象。生3：其中的道理。 生4：精彩的故事。生5：丰富的想象。如《会飞的箱子》中的飞箱，可以从这个国家飞到那个国家很神奇…… 二、从美好的人物、美好的画面和美好的结局等几个方面体会童话世界之美 过渡：原来童话是用那么多的美在帮我们编织着一个世界，那是一个有着美丽的人物、美妙的画面、美味的结局组成的多么美好的世界啊！（补充板书：童话，多么美好的世界） （一）美好的人物 过渡：孩子们，这个充满善良纯真，处处美如仙境的世界实在太令人向往了，童话作家究竟是如何把这个美好的世界呈现给我们的呢？让我们离这美好的世界再近一些，先去感受一下那些美好的人物（板书：人物） 1：由表及里的美： 过渡：谁先来说说你的童话世界中，那个最美的人？ 生1：小人鱼。因为她在自己就要变成泡沫时，也没有杀死王子。 师：小人鱼牺牲自己成全他人，所以很美。谁知道她长什么样？

省优质课游课堂教学实录山西村

《游山西村》教学实录 一、激趣导入 师：同学们你们平时积累了很多好词好句，能说说“山”和“柳”开头的成语吗？ 生：山重水复柳暗花明（板书：山重水复柳暗花明）师：大家怎样理解这两个词语？ 生：“山重水复”指山峦重重，水道弯弯。 生：“柳暗花明”指柳荫深深，鲜花簇簇。 师：是啊，多么美丽的意境啊！你们知道吗？这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗的吗？在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。（师边描述边板画） 师：这么美的地方在哪里呢？ 生：山西村（板书：山西村） 师：是谁发现的？ 师：陆游（板书：陆游） 师：谁来说说对陆游的认识？ 生：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。 师：小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助，学习古诗特别需要借助资料。

师：现在让我们一起去游览一下这美丽的山西村。 二、初读感知 师：请同学们仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。 指名读 师：（夸张地）清脆的女高音！ 生读 师：这一遍读得很有诗意。 师：这一次我想听男中音来吟读这一首诗。 （一位学生吟读《游山西村》，） 师：好，浑厚的男中音。读得不错，但我怎么感觉金戈铁马，慷慨激昂呢？如果把最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。 师（范读）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 生跟读 三、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境 师：（过渡语）：让我们跟着诗人一块看看那儿的农家是怎样待客的？ 师：请大家借助注释，自读理解诗意。 生：自由说诗意。 师：想：农家是怎样待客的？ 生：农家的热情地接待客人。 师：从哪里看出农家人热情待客？

作文优质课教学实录

作文优质课教学实录 目录 1,《感受母爱?体验真情》教学实录育才中学管爱平 2,特别的祝福给特别的你――如何写祝福语龙泉四中叶淑珍 3,让细节亮起来――《关注细节,抒写真情》教学实录龙泉三中包立芬 4,"片段成篇"作文教学实录民族中学叶建芬 5,感动道太中学陈伟霞 6,《让生活充满感动》作文教学案例分析兰巨中学吴海燕 7,爱的细节在屋檐下―――《感悟亲情》作文指导课案例龙泉四中吴海花 8,捕捉细节,体验亲情龙泉三中周善花 9,春节的美丽画卷查田中学汤如鸾 一,课前序曲: 课前打开课件,播放《烛光里的妈妈》,让学生欣赏,跟唱. 二,新课导入: 师:刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》,不少同学脸上露出了甜蜜的笑容.那么听着这首歌,你有想到了什么呢生:母亲. 生:妈妈对我的关心. 师:是呀,母亲给了我们无微不至的关怀,给了我们全部的爱.可以说母爱,是一个既古老又常新的话题.今天,老师愿和你们一道"感受母爱,体验真情".(展示课题) 师:说起母爱,我想到了满文军一首歌颂母亲的歌――《懂你》.谁会唱吗 (有许多学生摇头) 师:今天我把这首歌的MTV带来了,我们一起来欣赏吧!不过,我有个要求:你要谈谈MTV中哪个细节最能体现母爱.(播放《懂你》MTV,学生欣赏.) 三,说真话,诉真情 师:你觉得MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意 生1:妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动. 生2:妈妈把吃的东西都给子女了,自己在舔碗底. 生3:雪地里妈妈背着孩子行走,体现了她对孩子的爱. 生4:妈妈深夜为孩子补衣服. 生5:妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱. 师:同学们说的很好!观察的很仔细.母亲为我们所做的也许都是平凡小事,但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱.正如《母亲》这首小诗所写的一样.(多媒体展示《母亲》) 师:我们一起来读一读,好吗 生(齐答):好!(齐读《母亲》) 师:你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗 生6:拿新书包,打雨伞,沏热茶. 生7:包三鲜馅,在那他乡中,母亲会牵挂你.生病了母亲会掉眼泪. 师:那我想知道:诗中所写的这些,你和你的母亲之间是否也发生过呢你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗(多媒体展示:说真话,诉真情――说说在现实生活中,你被母亲感动的情节.) 生8:每次周末我回到家里,妈妈都会为我做很多我爱吃的东西,而且总喜欢看着我吃. 生9:有次半夜,我感到很饿,当时天气很冷,妈妈还是起来为我烧吃的. 生10:妈妈上班的地方离家很远,她每次上班前都为我准备好中饭.有次她为我准备了两个荷包蛋.我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒.可中午时妈妈跑回来,把两个荷包蛋又给我送了回来. 师:就为了把两个荷包蛋给你送回来,跑了很远的路. 生10:是的,从这件事我更感受到了妈妈对我关心. 师:看的出来,你也是一个懂事的孩子.谢谢. 生11:我每次来学校上学,妈妈总是有很多话跟我讲,而且要将我的用品全部准备好.

课堂教学实录及评析

课堂教学实录及评析． ”的教学实录与评析“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》三、（一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化）师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。（出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平

均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。）师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？21，份，每份是这个蛋糕的1：爸爸把一个蛋糕平均分成8，王芳吃了这个蛋糕的生8831妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。881321里面有个，里面有32生2。：个8888……12，，妈妈吃了这个蛋糕的教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的883爸爸吃了这个蛋糕的。8师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？13生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ +8812 +生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？8832+ 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？8821- 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？88． 13 -生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？8823 -：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？生6 88

312 7生：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？+ +8881823 --：还剩几分之几没吃？生8- 8888…… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——。真正做到了“提出问题情境化”整 理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，（二）引导自主