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加拿大建筑专业的主干课程

【- 专业资讯】

True建筑学专业着重培养从事建筑规划和建筑设计的高级技术人才，要求学生既要掌握相当的工程知识，也要有一定的社会科学知识、造型艺术修养和绘画的能力。说得更形象一点，建筑学主要是设计建筑物的外观的形体。但这些并不是说建筑学专业的学生就不需要学习建筑工程技术方面的课程。相反，建筑工程技术方面的相关课程是建筑学专业学生的必修课程。由于建筑学专业的学生应具有一定广度和一定深度的专业知识面，因此大部分高等学校的建筑学专业的学制是五年制。

主干课程

加拿大留学专家介绍说，本专业课程体系框架以景观建筑设计系列课为专业主干课程。其中包括：美术、画法几何与阴影透视、景观设计初步、建筑学概论、景观生态学、建筑技术概论、城感谢你的观看

市规划原理、中外建筑史、中外园林史、景观设计初步、景观规划与设计、景观艺术及设计原理、景观规划设计I、景观规划设计II、景观规划设计III、景观规划设计IV等。

基本业务

1.具有良好的道德修养和心理素质，有较高的职业道德和社会责任感;

2.掌握景观建筑设计、环境景观设计基础理论和基本知识，具有独立进行景观建筑设计和用多种方法表达设计意图以及计算机图形、数据处理的基本技能，具备建筑、景观设计及施工、管理的能力。

3.熟悉人的生理、心理、行为与建筑环境的关系，掌握与建筑有关的经济、社会文化习俗、法律与法规的基本知识以及景观边缘学科与交叉学科的相关知识。熟悉景观建筑材料的性能，并会综合应用。

4.有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达感谢你的观看

能力，具有独立获取知识、信息处理和创新能力。

5.计算机达到省高校非计算机专业二级水平。

6.具有一定的英语听、说、读、写、译的能力，达到CET-4水平。

关于印发湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目评估遴选办法（试行）的通知

湘教通〔2007〕207号

各市州教育局、职业技术学院、独立设置的成人高校：

根据《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（湘发〔2006〕22号）和我厅《关于印发职业教育“十一五”省级重点建设项目建设方案（建设基本要求）的通知》（湘教发〔2006〕感谢你的观看

103号）及相关文件精神，为确保我省职业教育“十一五”省级重点建设项目评估遴选科学、公平、公正、客观，我厅制定了《湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目评估遴选办法》，现予印发，请在相关工作中遵照执行。

附件：湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目评估遴选办法

二OO七年六月二十二日

感谢你的观看

湖南省职业教育“十一五”

省级重点建设项目评估遴选办法

根据《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（湘发〔2006〕22号）、省教育厅《关于印发职业教育“十一五”省级重点建设项目建设方案（建设基本要求）的通知》（湘教发〔2006〕103号）和相关文件精神，为确保省级重点项目遴选评估的科学、公平、公正、客观，特制定本办法。

一、总体指导思想

评估遴选工作遵循以下指导思想：

1、着眼于职业院校建设重点领域、体现建设导向，建立职业院校骨干体系，为职业教育长远发展、可持续发展奠定基础。

2、着眼于职业院校人才培养模式改革，以项目建设推动改革的进一步深入，建立面向市场、面向就业的职业教育办学机制。

3、着眼于调动各级政府和学校举办者的积极性，以省级建设项目拉动对职业院校的投入，加快职业院校建设步伐，推动我省职业院校整体水平的提高。

4、着眼于职业教育资源整合、统筹，增强优质职教资源的辐射和服务功能，提高职教资源的建设和使用效益，评估遴选项目充分考虑中高职、城乡职教资源共享。

5、着眼于为我省重点产业、支柱产业和区域经济服务，在项目立项上，分专业大类确定项目立项数，向技能型紧缺人才领域和区域重点行业、支柱产业倾斜。

6、充分体现软件从严、硬件从实的立项原则。在建设基础部分的核心指标划分中，以软件指标为主；在建设规划部分的指标中，对校园校舍面积的要求适当放宽。

二、立项办法

(一)分年度立项。根据湘教通〔2007〕114号文件提出的“省级重点建设项目申报、遴选、立项工作分三年规划，2007年启动，2009年完成，立项数年度保持基本平衡”的总体原则，确定分年度立项数（见附件1）。

(二)分专业大类立项。根据年度立项总数，精品专业、精品课程、专业带头人、重点实习实训基地、专业课教师专业技能教学水平认证培训基地五个项目分专业大类感谢你的观看

确定立项数。分专业大类确定立项数的原则是：①以制造业为主体，兼顾一、三产业；

②向技能型紧缺人才领域和区域重点行业、支柱产业倾斜；③重点实习实训基地和专业课教师专业技能教学水平认证培训基地的立项充分考虑中高职共享；④在同等条件下适当考虑区域平衡。分专业大类立项数见附件2－9。

(三)项目评审

1、制定项目建设评审指标体系。根据湘教发〔2006〕103号文件，结合项目内涵和特点，分别制定项目评审指标体系。指标体系分一级指标、二级指标及观测点（建设标准），带“*”号指标为核心指标。项目建设评审指标体系是项目建设方案（建设基本要求）的具体化，是项目评审的基本依据。项目评审表见附件10－25。

2、制定项目评审表。根据项目建设评审指标体系，制定项目评审表。项目评审表分建设基础和建设规划两部分，项目评审表对指标体系的等第、分值给定办法做出规定，明确了考察方式和考查要点。指标体系中的每个二级指标分为A、B、C、D四等，分值赋予A等3分、B等2分、C等1分、D等0分，指标体系中的带“*”号指标分值赋予A等6分、B等4分、C等2分、D等0分。项目评审表是实施项目评审的操作性文件。

3、文件审阅办法

(1)文件审阅结论分为“文件审阅通过”和“文件审阅暂缓通过”。

(2)文件审阅结论给定办法

①建设基础部分入围办法为“门槛”加排序。建设基础部分的“门槛”条件为核心指标必须达到C等。在“门槛”条件符合的情况下，根据文件审阅通过预定的数目按总分排序，由高分到低分确定入围的项目单位。如果入围的项目单位达不到文件审阅通过预定的数目，则实行第一次降低“门槛”，即建设基础部分核心指标只有1个D 等的项目单位按总分排序，由高分到低分确定第二次入围的项目单位，以此类推，直至达到文件审阅通过预定数目。

②建设规划部分以“门槛”条件作为入围条件。建设规划部分的“门槛”条件为所有二级指标全部达到A等要求，示范性高职院校、示范性中职学校的校园校舍面积的要求可放宽到B等，受行业限制的学生的职业资格证书获证率可放宽到C等。符合“门槛”条件的全部入围，入围数不设上限。如果入围的项目单位达不到文件审阅通感谢你的观看

过预定数目时，实行第一次降低“门槛”，即建设规划部分只有1个B等的项目单位全部入围，以此类推，直至不少于预定数目时为止。

③文件审阅结论最终给定办法为建设基础部分、建设规划部分同时入围的项目单位为“文件审阅通过”。若同时入围的项目单位低于文件审阅通过预定数目时，则视情况或者在建设基础部分，或者在建设规划部分，或者在建设基础部分、建设规划部分两者向后顺延，在向后顺延时，建设基础部分按总分排序确定顺延数额，建设规划部分按“门槛”条件分批顺延，直至建设基础部分、建设规划部分同时入围的项目单位达到预定的数目时为止。

(3)文件审阅采取“分阅制”

①申报文件分项目组审阅。

②同一项目建设基础部分、建设规划部分分开由两组专家审阅，即审阅基础部分的专家不审阅规划部分，审阅规划部分的专家不审阅基础部分。

③文件审阅采取分工流水审阅，即项目组专家对本组项目文件进行全面审阅，但一个专家只对某几项指标评审定等。

(4)立项数和文件审阅通过数的比例为1:1.2，各项目文件审阅通过数见附件26。文件审阅通过数不能超过预定数。

(5)文件审阅项目组应填写“文件审阅评审表”（见附件27），由项目组组长和全体专家共同签名交秘书处。

4、现场考察办法

(1)现场考察的主要任务：①核实建设基础部分的内容。对指标体系的全部内容进行核实，在此基础上重点核实以下几个方面：对建设基础部分实物类进行核实；查阅需要核实的支撑材料；对文件审阅阶段明显存疑的问题进行核实；对现场要求操作的内容予以实施，如技能抽查、听课、召开座谈会、个别访谈等。②对建设规划部分的所有项目进行实地评估，重点核实措施的可靠性，评估措施的可行性。要根据项目特点明确必查的内容和考察重点，由项目专家组组长和现场考察专家组组长共同确定。

(2)现场考察的方式：①综合考察。一个项目单位的所有项目由一个现场考察专家组进行现场考察。②相关考察。当一个项目单位同时申报上位项目和下位项目时，下位项目的考察即可代替上位项目中相关内容的考察，如申报了示范性学校，又申报精感谢你的观看

品专业时，对精品专业的考察即可代替示范性学校的专业考察，以此类推。③专家按项目匹配。对项目单位进行现场考察时，各个项目的专家由相应的项目专家组派出，项目组专家在现场考察专家组组长的统筹安排下，主要负责项目单位相关内容的考察。

(3)现场考察结论。现场考察应对所有考察项目分建设基础部分、建设规划部分给定等级。

(4)现场考察专家组应分项目提交现场考察评审表（见附件28－41）和现场考察报告，现场考察专家组组长和全体成员共同签名交秘书处。现场考察报告应对现场考察的项目单位作全面汇报，凡建设基础部分核心指标发生变化的，文件审阅和现场考察等第不相符合的比例达到20%以上的，建设规划部分政策、措施的可靠性、可行性与申报材料有较大出入的要重点汇报。

(5)现场考察的程序。由现场考察专家组确定考察程序和时间安排。

(四)项目陈述

1、列入现场考察的项目单位和“文件审阅通过”的专业带头人均需作项目陈述，项目陈述人员要求见附件42。

2、项目陈述的内容和时间。陈述的主要内容为项目建设的思路、建设项目和建设措施。示范性高职学院陈述的时间20分钟以内，专家提问10分钟以内；其他项目陈述的时间10分钟以内，专家提问8分钟以内。

3、项目陈述分组进行。示范性高职学院、示范性中职学校和示范性县级职教中心的陈述专家组每组7人，其中评估委员会成员4人，项目组专家3人；其他项目每组5人，其中评估委员会成员3人，项目组专家2人。项目陈述由项目组专家主持。

4、项目陈述由参加项目陈述的专家填写项目陈述评审表（见附件43），分别给定等第，由秘书处派出工作人员按等第折算为总分（A等10分、B等7分、C等4分、D 等1分），项目陈述的次序抽签产生。

(五)投票办法

1、省级重点建设项目评估投票采取记名投票，投票参加人为评估委员会全体成员、文件审阅项目组和现场考察专家组组长。

2、投票采取等额制及回避制，投票时必须投满规定的票数，多投少投无效。

3、按得票率（赞成票数/参与投票的人数）对项目单位排序，评估委员会根据得感谢你的观看

票率，确定评审结果，报省教育厅审批，由省教育厅发文确定项目立项单位。

三、分组办法

评估遴选工作分三类工作组：①项目组。按项目设立，设组长1名，申报项目较多的可设副组长1名，项目组负责申报文件审阅，并派出相关专家参加现场考察组工作、主持项目陈述，其中重点实习实训基地和专业课教师专业技能教学水平认证培训基地项目组合并为一组，示范性中职学校、示范性县级职教中心项目组合并为一组。精品专业、精品课程、专业带头人（均包括中、高职）、重点实习实训基地和专业课教师专业技能教学水平认证培训基地项目组按专业大类划分小组，其中，单个专业大类只有1名专家的，与相近的专业大类评审专家合并为一个文件审阅组，以确保每一个文件审阅组不少于3名以上专家，当同一专业大类申报项目较多时，可按以上原则再划分小组。②现场考察组。按现场考察要求组成，负责申报单位的现场考察。③项目陈述组。可根据项目陈述单位的多少分项目确定项目陈述设组个数。④所有工作组组长、副组长由省教育厅指定，每组设秘书1名，由组长单位派出。

四、专家选定

1、评估专家组主要由评估与咨询专家委员会专家组成，必要时，可吸收其他专家参与。

2、评估专家选定与分组安排由秘书处提出初步方案，报评估与咨询专家委员会主任委员审定。

五、回避办法

1、申报文件审阅回避办法。申报文件审阅按照高职学院专家不审阅本校材料、中职学校专家不审阅本市州材料的总体原则实行回避。凡申报示范性高职学院、示范性中职学校和示范性县级职教中心项目的学校专家不参与相应项目评估。

2、现场考察回避办法。高职学院专家不考察本校项目，中职学校专家不考察本市州项目。

3、项目陈述回避办法。高职学院项目陈述时，本校专家不参与，中职学校项目陈述时，本市州专家不参与。

4、投票回避办法。凡申报有示范性高职学院、示范性中职学校和示范性县级职教中心的项目单位的专家不参与相应项目的投票；其他项目高职学院专家不参与本校投感谢你的观看

票，中职学校专家不参与本市州投票。

六、工作要求与工作纪律

1、评估与咨询专家委员会和全体专家，应认真学习国家和省关于职业教育的方针政策，熟悉教育和职业教育的基本理论，结合本职工作参与职业教育实践，保持较高的政策理论水平，要认真学习评估的相关文件，熟悉评估办法和工作程序，确保评估工作质量。

2、申报文件审阅、现场考察、项目陈述实行组长负责制，组长既要负责组织本组人员严格按照评估办法进行评审，又要对本组人员进行纪律监督。

3、在省教育厅公布评审结果之前，任何人不得对外透露评估相关情况，所有工作方案、与评估相关的信息及专家评审意见不得对外透露。要妥善保管好全部文件，不得丢失。

4、严禁任何单位和项目学校以任何名义向评估专家送现金、有价证券及贵重礼品，如有违反，将取消项目单位评选资格或取消项目建设资格，且二年内不得申报省级重点建设项目，有关专家将取消专家资格且建议派出单位按有关规定处理。专家工作期间工作补助由我厅统一发放。

5、现场考察期间食宿安排一律从简，不得安排四星级（含四星级）以上宾馆住宿，不得安排高档宴请。

6、现场考察期间一律安排面包车供专家组集体使用，但必须保证车况良好，确保交通安全。

7、专家工作期间一律凭工作牌出入工作场所，其它人员不得进入专家工作场所，专家不得与项目单位人员接触。凡需与项目学校进行联系的事项，统一由秘书处办理。

8、专家工作期间必须严格遵守评审办法所规定的项目评审回避制度，不参与、不打听本校项目的评审情况，尤其是不得与相关专家约定，互相提高本校项目评估等第，如有违反，取消有关专家资格。

七、其他

凡获得国家级示范性高职学院称号，要取得相应省级项目称号，必须重新申报，在评估时与其他院校处于同等地位，但不受立项指标限制。

附件：

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1、湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目年度立项数

5、湖南省职业院校精品专业分专业大类2007年立项数（中职）

6、湖南省职业院校精品课程分专业大类2007年立项数（中职）

7、湖南省职业院校专业带头人分专业大类2007年立项数（中职）

10、湖南省示范性中等职业学校建设项目评审表（建设基础部分）

11、湖南省示范性中等职业学校建设项目评审办法（建设规划部分）

14、湖南省职业院校精品专业建设项目评审表（建设基础部分）

15、湖南省职业院校精品专业建设项目评审办法（建设规划部分）

16、湖南省职业院校精品课程建设项目评审表（建设基础部分）

17、湖南省职业院校精品课程建设项目评审办法（建设规划部分）

18、湖南省职业院校专业带头人建设项目评审表（建设基础部分）

19、湖南省职业院校专业带头人建设项目评审办法（建设规划部分）

26、湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目2007年文件审阅通过数

27、文件审阅评审表

28、湖南省示范性中等职业学校现场考察评审表（建设基础部分）

29、湖南省示范性中等职业学校现场考察评审表（建设规划部分）

32、湖南省职业院校精品专业现场考察评审表（建设基础部分）

33、湖南省职业院校精品专业现场考察评审表（建设规划部分）

34、湖南省职业院校精品课程现场考察评审表（建设基础部分）

35、湖南省职业院校精品课程现场考察评审表（建设规划部分）

42、项目陈述人员一览表

43、项目陈述评审表

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附件1及附件26：

湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目

年度立项数

附件5:

湖南省职业院校精品专业分专业大类

2007年立项数(中职）

附件6:

湖南省职业院校精品课程分专业大类

2007年立项数（中职）

附件7:

湖南省职业院校专业带头人分专业大类

2007年立项数（中职）

附件10：

湖南省示范性中等职业学校建设项目评审表

（建设基础部分）

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2.建筑工程施工专业课程体系与课程内容改革方案

建筑工程施工专业 课程体系与课程内容改革方案 一、国家对职业教育改革与发展的要求 现在中国正处于加快推进社会主义现代化的关键时期，转变经济发展方式，振兴战略性新兴产业，推动经济结构调整和产业升级，发展先进制造业和现代服务业，都迫切需要培养大量高素质的劳动者和技能型人才。大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。当前，我国职业教育正处在改革发展新的起点上，党和政府对职业教育的重视前未有。2010年国家组织召开了新世纪第一次全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。2010年末教育部在上海召开全国中等职业教育教学改革创新工作会议，针对中等职业教育制定了《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》，《规划纲要》进一步明确了新时期职业教育工作的目标任务和政策措施。2010年末我省召开的全省教育工作会议上，又制定了《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》针对规划纲要，我省将启动建设二十二个重点建设项目。2010年国家又提出了实施中等职业教育免学费的政策，现在已经逐步得到落实，这些都为像我校这样的中等职业学校的大发展提供了良好的政策环境、制度环境和社会环境，中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。 根据21世纪黑龙江省社会经济发展和科技进步对在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的要求，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，大力推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，加强继续学习的能力、创业能力和适应职业变化能力等综合职业能力的训练，使之成为适应21世纪社会主义现代化建设需要的建设者。以课程改革为核心带动中等职业学校教学改革的全面深化，使中等职业教育更好地适应首都社会经济发展和劳动就业的需要。 二、开展了建筑行业人才需求调研工作 随着我国改革开放的不断深化，建筑业迎来了迅猛发展的大好机遇，城乡面貌正在发生着历史性的巨变，建筑业已经成为继工业、农业、贸易

加拿大教育体系最全攻略

加拿大教育体系最全攻略 系统综述 加拿大拥有世界上最完善的教育体系，拥有世界上一流的大学、中学、小学教育，学习条件世界一流。全国推行十二年免费义务教育，公民或永久居民及其子女从小学到中学全部免费教育。加拿大政府非常重视教育，加拿大是世界上教育经费最高的国家之一，每年在教育方面的投入占国内生产总值（GDP）的7%左右。政府对高等教育也有很高的津贴。家庭经济状况不佳的大学生, 政府有无息贷款资助。目前，加拿大高等教育普及率已达到45%，居世界前列。 教育机构 加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构，教育由各省政府负责，因而全国没有统一的教育制度，学校大多数是省立的，各省宪法对该省的教育组织机构、学制、考试制度和经贯等都有明确的规定。各省均设有教育部，负责全省的教育事业。 由10个省的教育部长组成的“加拿大教育部长理事会”，负责促进和直辖市各省间的教育合作。联邦政府只负责组织、管理印第安人、因纽特人、武装部队人员及其家属，以及监狱犯人的教育。联邦政府向各省提供部分教育经费，并向学生提供“加拿大学生资助计划”，以维持他们的学习。 学年学制 一般而言，加拿大儿童在4-5岁是可入幼稚园1-2，所有儿童在6岁时读1年级。学年一般从9月到次年6月.过有时1月份也会招生。据省份不同，中学可读到1年级、12年级和13年级。中学以后，学生可直接入大学或学院(注并无类似国内高考的升学考试)。请注意安大略省要求学生完成13年级(又称OAC-Ontario Academic Credit)后才能入大学。 学位学校 加拿大全国约有70所高等院校，其中6所用法语，6所用英语、法语双重语言教学，其余均用英语教学。高等教育的结构中共分十个等级：博士学位、哲学硕士学位、硕士学位、执照(指律师或医生合格开业证明)、研究生毕业证书、学士学位、大学毕业证书、特别证书、结业证书和证书。 普通学士学位一般修读3年。荣誉学士学位一般修读4年。大学学年一般是从9月到次年5月，暑期大学也提供一个学期，学生可以选择继续修读学分。每个大学都有它自己的入学要求，安省大学一般要求AC平均分至少70分以上。加拿大大学都是公立的，它的总体水平比美国大学高，而且水平比较平均。 加拿大的中小学教育

课程体系建设总结分析报告

课程体系建设总结分析报告

课程体系建设总结分析报告 医学检验技术专业主动适应市场对人才发展需求，确定专业人才培养方向。按照“校院合作、工学结合、以岗位为中心、以能力培养为主线”的创新人才培养模式建设思路，以“共建共管、互利双赢”为原则，系统设计人才培养方案，构建专业课程体系，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。专业依托行业企业的优势资源，破解专业建设过程中的瓶颈，形成以“1个中心、4个模块、4个阶段”为特点的“梯进式144”人才培养模式。 以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线，瞄准职业岗位，按岗位标准要求设定人才培养目标；根据职业岗位能力的需求，构建课程体系，确定教学内容；围绕职业岗位能力组织实施教学，实行理实一体化的教学模式；重视学生校内学习与实际工作岗位的一致性，实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合，学生与行业、岗位、社会“零距离”接触，使学生在真实的岗位环境中训练职业技能、培养职业素养。 （一）以高端技能型人才培养为目标，构建“基于工作岗位”的模块化课程体系 针对医学检验技术专业存在的“宽而不精、学而不专”的问题，我们瞄准人才市场的发展需求，将专业人才培养目标定位于高端技能型人才培养上，并在充分调研的基础上，依据检验行业职业岗位能力要求，兼顾医疗卫生大行业就业岗 位迁移，构建了以职业能力培养为主线的“基于工作岗位”的模块化课程体系、制定人才培养方案；通过专业建设实践，逐步形成以校企双赢为基础的“梯进式144”人才培养模式，提升人才培养质量。 1.主动适应行业发展需求，确定医学检验人才培养目标和就业方向 医学检验专业是面向医疗卫生技术行业的通用型、宽口径专业，具有专业涉及面广、毕业生就业面广的特点，但普适性的专业培养目标和课程体系，存在学习内容全面但不深入、学生学无专长的问题。因此，如何提高毕业生的岗位适应 性，服务地方经济的发展，是专业改革面临的主要问题。以临床检验为核心职

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本文来源：网络收集整理\word可编辑 加拿大中学的教育体制是什么 加拿大乃低龄留学热门国家之一，那它的中学教育体制如何呢？想要获得毕业证需要怎么做呢？同学们和我一起来看看吧。 一、BC省中学教育体制 英属哥伦比亚省（British Columbia，简称BC省）位于加拿大西部，BC省教育制度严谨，对学生的管理严格，BC省设立有省考在BC省高中学习必须通过省考才可以获得高中毕业证书并顺利升入大学，一般学生需要学习两年时间通过省考，故不建议直接申请12年级。 BC省的中学一般是8-12年级，学生要拿到BC省的高中毕业证（Dogwood Diploma）需满足以下条件： 1.需修满80个学分（每门课4个学分），包括48学分的必修课，28学分的选修课和4学分的毕业过渡课程（毕业过渡课程主要是为学生毕业后的学习和工作做好准备）。 2.完成5门省级统考考试，包括10年级的英语、数学、自然科学、11/12年级的社会研究、12年级的英语。 3.每周需参加150分钟的体育活动。 4.完成30个小时的社区服务。 二、安省中学教育体制 安省（Ontario）位于加拿大东部，是加拿大第二大省，也是加拿大最富有最重要的工业省。安省教育条例灵活，对国外求学者限制条件较少。学生毕业年龄限制要宽松，毕业年龄规定为21岁。 安省的中学一般是9-12年级，学生要拿到安省的高中毕业证（OSSD）需满足以下条件： 1.需修满30个学分：基本上每门课程为一个学分，每个学分需学习110个学时方可拿到。30个学分中包括18个学分的必修课和12个学分的选修课，选修课主要是学生为了以后升大学或工作做准备，可根据自己未来大学的专业及兴趣爱好自主选择。 2.学生在毕业前必须进行英文读写能力考试（Literacy Test）。 3.需完成40个小时的社区服务。

职高建筑工程专业课程体系改革

职高建筑工程专业课程体系改革初探 建筑工程专业是一个实践性很强的专业，虽然近几年来各学校都在对其课程体系进行探索改革，但从反馈的信息来看，毕业生在短期内还是很难满足企业的要求。为此，我校在制订教学计划的同时，成立了建筑工程专业课程体系改革课题研究小组。为使研究结合实际，符合社会的需求，我们聘请当地建筑业界专业人士（8人），成立了专业建设专家指导委员会，对研究小组进行阶段性的指导。就我校建筑工程专业课程体系改革的实践，谈几点认识。 一、以市场为导向，确立专业培养目标 教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养高素质的高技能应用性专门人才”。这就要求职业教育必须面向社会，突出与市场的结合，根据社会需求确立专业设置和培养目标，根据岗位能力要求构建课程体系。由此，我们的工作思路确定为：调研→职业岗位分析→职业能力与素质分析→知识结构分析→编写专业教育标准→确定课程体系→编写专业培养方案→专家论证→制定主干课程教学大纲→专家论证→定案。 首先，我们从建筑工程从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面，对本省和当地部分大中型建筑企业进行调研。通过调研，使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解，掌握了一些基础资料，了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我们了解到企业对学生基本素质的要求，他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃苦耐劳、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。调研的有关见表1、表2： 根据老质检员经验非常丰富，但没有学历，需要说明许多企业的老技术员、扩展的岗建筑工程专业最直接的就业岗位应是现场技术员和质检员，调研情况，工作内容等，根据岗位的工作职责、位群是材料员、资料员、预算员和监理员等。（岗

建筑工程施工专业课程体系建设方案

建筑工程施工专业课程体系建设方案 一、深化课程体系改革 根据本专业职业岗位群的要求，以培养职业能力为主线，融入专业资格证书制度确立课程体系。构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系，进一步完善和发挥校内生产性实训基地的作用，走工学、产学结合的道路，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。以适应社会需求为目标，优化整合专业基础课程，加强核心课程的实训内容，使课程内容体现最新技术，使学生能力符合社会职业岗位的最新要求，构建项目课程体系，使课程方向体现工作过程为导向、工作任务为载体，课程内容体现新技术、新工艺、新标准，建立以“滚动式”教学等多种教学模式共存的技能训练机制。促进学生综合素质的全面提高。 （1）结合专业岗位需求设置课程体系。在专业建设指导委员会的参与和指导下，本专业经过广泛调研、充分论证，结合培养建筑施工生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级施工技术技能型人才的培养目标，课程设置以“能力培养为主线”，突出“实际、实用、实践”，结合专业岗位和相关专业资格证书考核标准，建立了与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教育体系。课程内容突出了基础理论知识的应用和实践操作技能的培养。 理论教学体系为：公共课模块、职业技术课模块、选修课模块。公共课教学模块提供掌握本专业所必需的基础理论、基本素质等基本技能；职业技术课教学模块主要通过专业基本知识的学习和实验、制图、测量等专业基本

技能，以及专业核心技能的培养，培养学生运用专业理论知识解决工程中实际问题的能力，即有效地把知识转化为相应的职业能力和操作技能；选修课教学模块以职业岗位能力培养为主，加强学生专业岗位技能训练，人文素质与专业拓展为辅助，提高学生的综合素质、拓宽学生的知识面、丰富学生的专业知识、强化学生适应职业岗位的技能培养。 实践教学体系为：基本技能培养、专项能力培养和专业工作能力培养。基本技能培养主要通过专业基础课程的实验及课程实践的单项技能，并设置专项技能课的边讲边练内容，为培养专业能力奠定基础；专项能力培养主要培养学生动手操作的基本专业技能及专业知识的应用技能，在此阶段提倡学生拿到1?2个职业岗位资格证书，同时加强学生在施工技术、组织管理、建筑工程造价等核心课程和实训中逐步培养系统优化的思想；专业工作能力培养主要通过工种与生产实训、顶岗实习提高学生的专业知识综合应用能力，培养学生的全局观念，提高学生的适应能力和协调能力。其特点是“分层培养，层层递进，循序渐进，逐步提高”。 本专业的课程体系与结构设计充分体现了就业导向，符合中等职业教育培养高素质劳动者和中、初级施工技术技能型人才的目标。随着时代的发展，课程结构也必将是一个动态的发展过程、动态的完善

加拿大高中学习计划

加拿大高中学习计划 篇一：加拿大高中学习计划 很多学生不明白，申请到加拿大留学学习计划书有什么作用，更不知道该如何写一份合格留学学习计划。 欧美国家特别是移民国家，如加拿大、法国、澳大利亚、新西兰等国要求留学生签证时提供“学习计划书”。使馆签证官通过“学习计划书”可了解考生的背景、选择留学专业的动机、选择该国留学的理由、未来留学时间安排以及职业目标和回国打算，配合审核其他材料决定是否发放留学签证。 “学习计划书”的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，要结构清晰、简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信。学成回国的打算表述要准确充分，不能和其他材料发生矛盾。 据360教育集团介绍，“学习计划书”的重点部分要放在未来规划，即未来的职业规划和留学后回国理由。考生要通过这部分内容告诉大使馆，到该国留学确实能够对未来职业发展有良好帮助。要求有“学习计划书”的国家多是移民国家，而留学生申请签证的原因是留学，因此通过学习计划书一定要消除移民倾向。回国理由要结合个人背景经历和家庭情况给出合理解释，如果一位拥有多年商业经历的经理

获得去加拿大读商业管理硕士课程的机会，他可阐明的职业目标是回国成为一名跨国公司的高级经理人，在国内多年积累的客户资源和社交圈是一笔非常宝贵的财富，这就是非常有力且合理的回国理由。此外，考生特别需要注意的是，“学习计划书”中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。 总的来说，学习计划书需要包括以下几方面内容。 1、简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历； 2、说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国、该大学与该专业； 3、详细的留学时间安排； 4、介绍留学所需资金及来源； 5、对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。 在申请留学及签证过程中，学习计划(studyplan)是考生能否顺利获签的关键材料之一,写时要重点突出未来规划。在写加拿大留学学习计划特别需要注意的是，学习计划书中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造，所有内容必须保证它的真实性，否侧一旦被发现后果很严重。 篇二：加拿大留学学习计划

机电一体专业课程体系建设方案

机电一体专业课程体系建设方案 职业教育的教学现状迫切需要实施课程体系改革。一是课程体系的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密，就业市场对中职学校毕业生提出新的要求，学生感觉学不到实用的东西；二是从学生学习现状来看，学生的学习基础普遍比较弱，学习内容脱离学生实际基础，致使学生听不懂，学不会，大部分时间只好在课堂上睡觉，满足不了现代教育理念以人为本的要求。以至于造成学生“学不懂，用不上，留不住”。教师感觉“课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。”因此要结合实际探索以职业技能为主线，以职业能力分析为切入点，以就业为导向，以“必需、实用、够用”为依据的新型课程体系。 一、课程体系建设的指导思想 为了贯彻落实党中央、国务院关于大力发展职业教育，培养高技能型应用人才的战略部署和《国家中长期教育改革和发展的规划纲要（2010—2020）》的具体要求，贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以教材和网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展建设工作，构建“教学目标明确、教学理念先进、学生技能一流”的课程教学体系。 面向市场，面向企业，立足瑞安，服务机电行业，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校机电一体化专业教育质量，为“瑞安经济”和“构建和谐社会”服务。 二、课程体系建设的意义和目标

加拿大公立中学的优势与教育模式

加拿大留学http://jiacheng.canachieve.ca/list-26-1.html 加拿大公立中学特点 一、加拿大政府的巨额财务支持。 二、由各省选举出来的教育局负责管理。教学质量优、大学升学率高，每年有超过95%的加拿大孩子选择公立高中。 三、毕业证书的含金量较高。全球承认-为将来进入加拿大或美国的名牌大学铺平道路。 四、平等的学习机会和纯正的英语环境。公立高中学生多为本地人，置身其中容易让学生更早融入加拿大社会。 五、典型西方教育系统，加拿大的高中采取学分制，每门课一个学分。毕业时间灵活掌控。 选择加拿大公立中学教育的理由： 一、学费和生活费低廉，留学成本低，投资风险小。 二、考试看重综合因素考量，便于进入加拿大的顶尖名校。 三、开放式的教育，有利于小孩的综合能力发展。 四、更快的适应全球化，有多元文化的背景，拥有更广阔的视野。 五、公立教育局的管理模式，使得管理更加规范贴心，住家服务更加安全。 六、正规和系统化公立高中的教育体制，课程设置丰富。 七、政府投入大，师资力量雄厚。 加拿大公立中学申请条件： 1、需要两年内的成绩。无需要语言成绩，初中毕业证书，高中在读证明。 2、学生未满十岁 有关加拿大公立中学申请有不懂的地方，大家可以咨询兆龙留学专家陈老师进行解答。 加拿大公立中学留学两种方式： 方式一：插班入读各省市公立教育局管理的高中学校 政府公立中学是留学加拿大签证率较高的项目，部分项目还设立有奖学金，如阿尔伯塔大学为埃德蒙顿公立中学的国际学生设立了5000加币的奖学金。中国学生的数理学科基础知识比较扎实，英文不够好，把主要时间精力放在主修英文学分上面。一般来说，高一的学生可以插班十年级，高二插班十一年级，毕业年级一般不允许插班。 方式二：入读以教授高中课程、颁发高中毕业文凭为主的私立国际学校 一般来说，这样的学校相对于公立学校而言，对国际学生的照顾更专业、更全面，而且也有一套针对国际学生的教育方案。虽然这些学校的中国学生稍微多一些，但对于年龄小、独立生活能力较弱的学生来说，也是一个相当不错的选择。

60家国外著名建筑设计单位简要情况表

60家国外著名建筑设计单位简要情况表 序号单位名称所在国家(城市)及创建时间主要设计人员擅长设计类型主要作品 1 克莱夫．威尔金森建筑师事务所美国．洛杉矶(1991年) 克莱夫．威尔金森办公楼、娱 乐设施、电视台、高技术办公区 TBWA/CHIA T/Day广告公司总部、奥格维和马瑟公司总部、澳大利亚佩斯滨海区的规划设计 2 AC．马丁与合伙人有限公司(ACMP) 美国．洛杉矶(1906年) 马丁教育建筑、写字楼、政府机构建筑、高科技设施和总体规划洛杉矶．马歇尔商学院、波波维奇堂 3 博尔布/托马斯与合伙人联合事务所(BTA) 美国(1970年左右) 托马斯疗养建筑、大学建筑、文化艺术建筑、高科技建筑斯坦福大学、亚利桑那大学、加利福尼亚州立大学等大学的建筑 4 贝聿铭事务所美国．纽约(1955年) 贝聿铭城市旧区改造和新区开发规划设计，各类建 筑设计科罗拉多美国大气研究中心、纽约肯尼迪国际机构候机楼、华盛顿国家美术馆、北京香山饭店、香港中国银行大厦。 5 西萨．佩里事务所美国．康涅狄克州黑文市(1977年) 西萨．佩里各类建筑设计加利 福尼亚州立办公大楼、克立夫兰医疗所、新奥尔良大厦、纽约世界金融中心及伯利花园城广场、米格林．贝特勒大厦 6 科思．佩德森．福克斯联合建筑师与规划顾问事务所(KPF) 美国在纽约、伦敦、东京设 有办事处(1976年) A．尤金．科恩、威廉．佩德森、谢尔登．福克斯建筑设计、室内设计、总体规划设计芝加哥韦克大道333号办公楼、辛辛那提普罗克特与金波尔总部建筑群、法兰克福曼泽尔．兰兹切斯大街58号大楼 7 RTKL建筑师事务所美国．马里兰州安纳波利斯在伦敦、马德里、香港、东京设办事处( 1946年) 城市规划、城市设计、环境设计、景观设计、室内设计、结构工程、建筑设备和电气工程设计、各种公共建筑设计华沙贸易大厦 8 齐默．纲萨尔．弗拉斯卡合作事务所(ZGF) 美国在波特兰、西雅图、洛杉矶、华盛顿设 有办事处齐默．纲萨尔．弗拉斯卡建筑设计、规划设计、室内设计机场、商业开发区、 高层建筑、企业园区、教育建筑、医疗保健建筑、博物馆等 9 勒布尔．施洛斯曼与哈克尔事务所(LSH) 美国．芝加哥(1925年) 勒布尔．施洛斯曼哈克 尔零售商业建筑、高层建筑、办公建筑、大学建筑、医院建筑智利、圣地亚桑Torre公司总部大厦 10 赫尔伯特．S．纽曼与合伙人事务所美国．康涅狄格纽黑文市(1964年) 赫尔伯特．S． 纽曼建筑规划设计、室内设计美国．依阿华州．斯蒂克斯公司工作室与工厂 11 SOM国际建筑设计事务所美国．芝加哥(1950年左右) 阿德利安．史密斯各类建筑设计、城市规划、城市设计、室内设计和平面设计等芝加哥的西尔斯大厦、约翰．汉考克大厦、中国上海金茂大厦 12 关逸见KwanHenmi建筑规划设计事务所美国．旧金山(1980年) 西尔维亚．关、丹尼斯．逸见城市设计、建筑设计、室内设计旧金山渔民码头第45号海产品产易中心、旧金山新图书馆 13 莱维-桑奇克建筑设计事务所美国．纽约(1983年) 瓦尔特．莱维、艾拉．桑奇克建筑 项目的可行性研究、规划设计、商业建筑、教育建筑、休闲建筑以及其他公共建筑设计纽约州立Oneonta大学校园、爱德华．R．默罗高级中学、纽约城市大学科研楼的规划和建筑设计 14 迈克尔．马尔灿建筑设计事务所美国．洛杉矶(1995年) 迈克尔．马尔灿艺术建筑、 教育建筑、商业建筑、住宅建筑等 MarkTaper市中心艺术学校、哈佛/西湖学校的艺术中心

加拿大教育体系介绍

加拿大拥有世界上最完善的教育体系，拥有世界上一流的大学、中学、小学教育，学习条件世界一流。全国推行十二年免费义务教育，公民或永久居民及其子女从小学到中学全部免费教育。政府对高等教育也有很高的津贴。家庭经济状况不佳的大学生, 政府有无息贷款资助。目前，加拿大高等教育普及率已达到45%，居世界前列。 中学 一般来说，中学课程分为两大类：第一类旨在为学生上大学做好准备。第二类旨在为学生进入社区学院、技术专科学院接受大专教育或是参加工作做好准备。不能完成普通课程的学生还可以选修特殊课程。 大学 加拿大大学的教学和科研质量在世界上久负盛名。多数大学主要依靠公家提供经费，但无论设在何处，所有大学在各个学科上都保持着高质量。加拿大大约有一百所大学。学校按不同级别，分别可授博士学位，硕士学位，研究生毕业证书，学士学位，大学毕业证书，结业证书。 大学的学年一般分为两个学期，春季入学为1月至4月，秋季入学为9月至12月。 大学学院 大学学院将加拿大大学和学院的最优秀传统合为一体，在有益于学习的校园环境中为学生提供基础扎实的应用课程和学术课程。

顾名思义，大学学院不仅设有大学学位课程，还设有可以取得学院文凭和证书的课程。可供学生选择的各类课程应有尽有，其中包括作为第二语言的英语课程。 大学学院是加拿大大学制度的组成部分。它保证为学生提供优质教育，在课程选择方面则既有以学术研究为主要目的的大学学位课程，也有侧重于实际应用、旨在取得学院文凭和证书的课程。大学学院的优点是可为学生提供各种有力的支持服务，课堂的学生人数较少，而校内各种团体则十分活跃。 社区学院和技术专科学院 加拿大有175所社区学院，有些技术/职业专科学院属于私人所有和私人开办，其主要目的是通过一段时间的密集学习，让学生走上就业市场。这种学院的课程设置十分广泛，教学重点在于实用技能，具体专业领域包括商业、电脑和文秘技能等等。上述学校虽属私人所有，但需要经过省政府部门批准和制约，以便保持其教育水准和质量。此外，职业专科学院在学费设置方面具有很强的竞争力。 大学毕业赴加读硕士，三个关键点，加拿大出国留学专家介绍，分别是：学术、英语和资金。申请加拿大硕士留学签证的注意事项是什么呢？ 学术：国内大学生毕业后赴加读硕士，首先应满足学术要求，大学平均分80是底限，高于这个分数更有竞争力，低于这个分数申请起来比较困难。其次，加拿大硕士申请方面，商科可能需要

1 课程体系建设方案

旅游服务与管理专业课程体系建设方案 中职旅游服务与管理专业的人才培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。围绕这一目标，中职旅游服务与管理专业课程体系构建必须以职业需求为导向。 一、指导思想 培养学生具有较强的综合职业能力是旅游服务与管理专业人才培养目标的根本要求，综合职业能力的培养，必然要求有相应的课程体系作为支撑，这种课程体系的构建要把综合职业能力培养放在第一位的，也就是以职业能力培养为核心，以市场需求为导向来构建课程体系，实现人才培养目的。 二、建设目标 制定出适合“双元主体重德强能三入递进”人才培养模式的课程体系。根据“三入递进”人才培养模式的要求，积极探索以各种工作过程为导向的课程改革，改变以课堂为中心的教学模式。注重教学过程的实践性、开方性和职业性。分析典型工作任务的职业能力，从而构建旅游服务与管理专业“双元主体重德强能三入递进”人才培养模式相适应的模块化课程体系，这是中等职业教育改革发展示范校建设的重要任务之一，也是培养适应岗位职业能力人才的实际需要，更是旅游服务与管理专业内涵建设的需要。 三、建设思路 根据“双元主体重德强能三入递进”的人才培养方案，依托区域内与学校有长期实训合作关系的旅行社、旅游景区、旅游饭店等旅游企业，对旅游服务与管理专业人才需求情况作深入调研，同时对本专业已毕业学生进行跟踪调研，了解社会对本专业人才需求的状况，确定企业对人才的能力需求。从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。通俗一点说就是从事企业某一工作岗位，完成该岗位典型的工作任务所需的职业能力，都需要学校在学生在校学习期间对之进行培养，使学生一毕业就

建筑设计公司排名

2004年度CIHAF中国建筑二十大品牌影响力青年设计师（排名不分先后）庄惟敏清华大学建筑设计研究院院长 陈一峰中国建筑设计研究院/中国建筑专业设计院副总建筑师/总建筑师 吴耀东清华大学建筑设计研究院副总建筑师、建筑创作工作室主任 周恺天津华汇工程建筑设计有限公司董事长、总建筑师 宋照清上海日清建筑设计有限公司总经理、首席建筑师 刘亮北京阿奇贝斯设计公司设计师 余立北京翰时国际建筑设计咨询有限公司执行董事、总设计师 姚嘉美国WY国际设计顾问公司设计总监 杨为众深圳市筑博工程设计有限公司总建筑师 欧英柏柏景（广州）园林景观设计有限公司董事长兼总设计师 袁建平华东建筑设计研究院有限公司副总建筑师 郭建祥上海建筑设计研究院有限公司副总建筑师 刘嘉峰英国阿特金斯集团规划设计董事 陈跃中易地（EDSA，亚洲）总裁兼首席设计师 毛厚德日本M·A·O一级建筑士事务所总经理、首席设计师 王漓峰澳大利亚柏涛（墨尔本）建筑设计公司董事 冼剑雄广州瀚华建筑设计有限公司总建筑师、副总经理 傅国华加拿大KFS国际建筑师事务所总经理，首席建筑设计师 盛宇宏汉森国际伯盛设计执行董事、首席设计师 马清运上海马达建筑设计咨询有限公司设计总监 2004年度CIHAF中国杰出样板房室内设计师（排名不分先后）

陈现培北京元洲装饰有限责任公司首席设计师 洪约瑟香港洪约瑟设计事务所总经理兼设计总监 陈耀光杭州典尚建筑装饰设计有限公司总经理兼设计总监 秦岳明深圳市朗联设计顾问有限公司总经理兼设计总监 李益中深圳市派尚环境艺术设计有限公司总经理兼设计总监 陈厚夫深圳市厚夫室内设计有限公司董事长兼设计总监 姬赟东易日盛装饰集团 郑家和上海郑家和环境艺术咨询有限公司总经理兼设计总监 利旭恒台湾室内设计师设计总监 王辛上海青同建筑设计工程有限公司董事兼主创设计师 2004年度CIHAF中国建筑十大品牌影响力景观园林设计院（公司）（排名不分先后）易地（EDSA·亚洲） 深圳市北林苑景观规划设计有限公司 柏景（广州）园林景观设计有限公司 上海市园林设计院 同济大学风景科学研究所 阿特金斯顾问国际有限公司 北京阿奇贝斯景观设计有限公司 日本M·A·O一级建筑士事务所 泛亚设计公司Earthasia LTD 杭州陈樟德园林设计研究院

加拿大木结构建筑及消防设计

建筑防火设计 加拿大木结构建筑及消防设计 李汝敏!郭欢 "天津市消防总队!天津#$$$%$& 摘要’通过对加拿大木结构建筑材料防火问题的分析!对加拿大与我国在建筑防火方面的消防设计和审核进行比较!从而借鉴一种既科学又实际的消防理念( 关键词’木结构)建筑防火)燃烧性能)耐火极限 中图分类号’*+#,,!-.#文献标识码’/ 文章编号’0$$.1$$2."2$$#&$#1$2$%1$2 由于盛产木材且木结构建筑材料具有可以再生3生产耗能少3环保等优点!因此在加拿大许多建筑!尤其是住宅建筑及低层商业性建筑中木结构建筑材料被广泛采用( 在加拿大!木结构分为轻型木结构和重型木结构!相应的木结构的防火设计也分成轻型和重型木结构防火(对建筑物耐火等级的划分不是单单依赖于建筑结构材料的燃烧性能(加拿大历史上许多次大火灾的经验证明!火灾造成人员伤亡与结构材料的燃烧性能没有直接关系(其建筑构件的耐火试验均按一个统一的实验标准来对建筑构件进行实验检测!不管建筑构件以何种材料构成!只要通过实验的有关标准均视为达到规定的耐火等级!即只强调建筑构件的耐火极限而不考虑该建筑材料属于可燃材料还是非燃材料(建筑构件的耐火极限实验!按45*6700.的有关规定!在规定的时间内判断建筑构件达到耐火极限的标准为’ "0&背火面无热气或火焰穿透) "2&承重构件在设计荷载下保证强度和抗变形能力) "#&试件背火面的平均温度不超过0#.8) "%&试件背火面任意点的温度不超过0908) ":&无消防水流穿过( 以上耐火极限的判定类同于我国现行的消防技术标准的规定(但其中关键一点!依据我国现行的;建筑设计防火规范<"=/>0,19?&2$$2年版的有关规定!建筑的耐火等级不仅要求建筑构件的耐火极限!同时对其燃烧性能又有严格的要求(根据建筑构件燃烧性能及耐火极限将建筑划分为一3二3三3四级耐火等级(在三3四级耐火等级的建筑中有些建筑构件允许设计采用难燃烧材料或可燃烧材料!但建筑的耐火等级将直接影响建筑的防火间距3防火分区3安全疏散等!即三3四级耐火等级的建筑其防火间距3防火分区3安全疏散等最大允许值均小于一3二级耐火等级的建筑(在加拿大! @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 建筑防火作为一项系统工程只有满足下列各 成巨大经济损失!设置消防给水系统可以得到有效的保护!同时对供水量应有较高要求(考虑到现有集装箱船舶多为大型和超大型船舶!船型较高!为解决压力问题应设置高架水炮炮台和消防泵( "%&除油品以外涉及危险品的码头应参照;装卸油品码头防火设计规范<执行(这里指的危险品是依据 ;建筑设计防火规范<对储存物品的火灾危险性分类中的甲3乙类物品!同时应根据危险品的理化性质决定选用合适的灭火剂( ":&杂货码头应根据码头吨位和装卸物品的火灾危险性决定消防设施的配置(对于装卸丙类物品的码头均应设置消防水系统!对于装卸丁3戊类物品的码头在达到一定吨位后应设置消防水系统( ",&客运码头也应设置消防水系统( A结束语 目前!应尽快制定码头防火设计规范!结合我国现状!参考国外先进经验!制定切实3合理3完善的标准!以应对我国经济快速发展和加入B*C后遵从透明度原则的需要( D E F G H F F E I JI JK L M N O I P Q M R F I S K L M G I T M S I O T M F E U JI S T I G VS E O M N O I K M G K E I JW J TK L M G I H J K M O R M W F H O M F X Y Z[\] "5^_\]^_‘=a\a b_c d‘b a/b‘]_e a!5^_\]^_‘2$$$2!f^‘\_& g P F K O W G K’4\_c h i‘i j^a k b[l c a m i‘\j^a n o b b a\j\_j‘[\_c i j_\e_b e f[e a p[b q a i‘]\[p q[n r d‘b a s b[j a n j‘[\t*^a n[o\j a b m a_i o b a ij[‘m k b[u aj^ap‘b ak b[j a n j‘[\e a i‘]\[p j^a e[n r^_u a l a a\]‘u a\t v M wx I O T F’e[n r)p‘b a y_j a b i o k k c h)p[_m 作者简介’郦红"0.?0z&!女!浙江人!上海市消防总队水上消防监督站工程师!学士!上海市河南中路29$号!2$$$$2( 联系电话’$201,#:0200.1,9$0 收稿日期’2$$21001$% % $ 2{E O M|G E M J G M W J T}M G L J I Q I U w!6_h2$$#!~[c22!![t#万方数据

加拿大高中课程

加拿大高中课程的设置 (2010-05-04 09:39:37) 这几天在看儿子学校选课时的一份资料，我简直对他们高中四年提供的课程叹为观止。他们学校提供的课程真是五花八门，感觉涉及到了社会的每一个行业，几乎涵盖了所有大学可能设置的专业。 学生选课时按规定在特定的几大类里必须要拿到规定的学分，其他课程就完全按学生的兴趣爱好和将来的发展方向选课了。这样就既能保证学生学习必修课，又能让学生按照自己的兴趣爱好自由发展。这份选课资料有66页之多，介绍了我们这个地区教育局高中教育的方方面面和我儿子所在高中开设的可选择的课程，我就挑主要的课程在这里简单介绍一下吧，他们设置的大多数课程，按照将来学生高中毕业直接工作、或上大专院校、或上大学拿学位开设不同难易度的课程。地区教育局还开设暑期学校、夜校、网上学校、成人学校等不同的途径，给兴趣广泛、喜欢多学的学生提供机会，当然也为那些学习困难的学生提供重学和补课的机会。 加拿大提供12年的免费教育，但孩子也可以一直到21岁在高中接受免费学习。感觉这里把一批孩子送进学校，经过12年的免费教育后，毕业出来的孩子除了基本知识学的是一样的，其他方面的技能和知识点都不一样了，可以说这里培养出来的高中毕业生学到的知识点是每一个人都有区别的，有这么多课程供选择，感觉四年里，不太可能会有学生选的每一门课都相同，我儿子来这里快2年了，还没有碰到过和他选一模一样课程的同学。感觉这种教育体制真的非常独特，好像在按照每一个学生的兴趣爱好量身定制教学内容。学生选的课，在开学2周内，如果发现自己其实不喜欢，可以及时更换选其他感兴趣的课程。 感觉这里对教育的投入是非常大的，教育资源非常丰富。学校对开设的每一门课，都配备独特专用的教学设备。这里老师的办公室就在教室的一个区域里，每个老师都有一间教室，教学设备等全部在这个教室里，学生按选的课，找不同的老师去上课。计算计课的教室里当然有很多电脑。我上次去开家长会，见那个工程技术的老师，这个老师的

专业实践课程体系和建设方案详细

专业实践教学课程体系及其建设方案 一、专业实践教学课程体系 根据本专业的培养目标和分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系： 图1 机电一体化技术专业实践教学体系图 为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。 二、专业实践教学课程体系建设方案

（一）实践教学课程体系建设阶段性目标 初步实现以工作任务为线索——确定实训设置； 以职业能力为依据——组织实训内容； 以典型产品（服务）为载体——设计实训活动； 以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。 构建符合职业岗位和职业能力要求的实践教学体系。 （二）实践教学课程体系建设措施 派专人深入相关企业，广泛调研，认真分析，确定制造类各专业职业能力要求； 咨询企业专家、职教专家，确定实践教学课程体系构建步骤； 按职业能力要求修改各专业实践教学课程体系； 修（制）订实践教学课程教学大纲； 组织专家对课程体系和教学大纲进行评审，根据专家意见作必要的修改。（三）实践教学课程体系建设方法 在强化对技术型和技能型人才的培养过程中，国际上普遍推行双证书并举的制度，即作为一名合格的技术型、技能型人才，不仅需要有高等学校的毕业证书，而且还需有相应的职业资格鉴定证书。推行职业资格鉴定证书的目的是为建立一个对学生的技术和技能水平进行客观认定的质量评价体系。从高职院校的定位、本质与特征来看，高等职业教育实行双证书制度是确保高职院校人才培养目标实现的有效途经。与“双证”相吻合的教学计划是保证双证书实施的前提与基础。在教学计划中要处理好以下几个关系：理论与务实的关系；专业的岗位群与某一职业资格证的关系；教育知识结构与就业知识结构关系；全人导向与务实导向的关系。 我们将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。

60家国外著名建筑设计单位简要情况表

60 家国外著名建筑设计单位简要情况表 序号单位名称所在国家（城市）及创建时间主要设计人员擅长设计类型主要作品 1 克莱夫．威尔金森建筑师事务所美国．洛杉矶（1991 年）克莱夫．威尔金森办公楼、娱乐设施、电视台、高技术办公区TBWA/CHIAT/Day广告公司总部、奥 格维和马瑟公司总部、澳大利亚佩斯滨海区的规划设计 2 AC.马丁与合伙人有限公司（ACMP美国.洛杉矶（1906年）马丁教育建筑、写字楼、政府机构建筑、高科技设施和总体规划洛杉矶．马歇尔商学院、波波维奇堂 3博尔布/托马斯与合伙人联合事务所（BTA美国（1970年左右）托马斯疗养建筑、大学建筑、文化艺术建筑、高科技建筑斯坦福大学、亚利桑那大学、加利福尼亚州立大学等大学的建筑 4 贝聿铭事务所美国．纽约（195 5 年）贝聿铭城市旧区改造和新区开发规划设计，各类建筑设计科罗拉多美国大气研究中心、纽约肯尼迪国际机构候机楼、华盛顿国家美术馆、北京香山饭店、香港中国银行大厦。 5 西萨．佩里事务所美国．康涅狄克州黑文市（1977 年）西萨．佩里各类建筑设计加利福尼亚州立办公大楼、克立夫兰医疗所、新奥尔良大厦、纽约世界金融中心及伯利花园城广场、米格林．贝特勒大厦 6科思.佩德森.福克斯联合建筑师与规划顾问事务所（KPF美国在纽约、伦敦、东京设有办事处（1976年）A.尤金.科恩、威廉.佩德森、谢尔登.福克斯建筑设计、室内设计、总体规划设计芝加哥韦克大道333号办公楼、辛辛那提普罗克特与金波尔总部建筑群、法兰克福曼泽尔．兰兹切斯大街58 号大楼 7 RTKL建筑师事务所美国.马里兰州安纳波利斯在伦敦、马德里、香港、东京设办事处（1946 年）城市规划、城市设计、环境设计、景观设计、室内设计、结构工程、建筑设备和电气工程设计、各种公共建筑设计华沙贸易大厦 8齐默.纲萨尔.弗拉斯卡合作事务所（ZGF美国在波特兰、西雅图、洛杉矶、华盛顿设有办事处齐默．纲萨尔．弗拉斯卡建筑设计、规划设计、室内设 计机场、商业开发区、高层建筑、企业园区、教育建筑、医疗保健建筑、博物

建筑工程技术专业课程体系和课程标准的研究

建筑工程技术专业课程体系和课程标准的研究 发表时间：2019-12-30T15:33:21.070Z 来源：《城镇建设》2019年第23期作者：周仲景 [导读] 建筑工程技术专业课程作为建筑职业院校的一门重要课程，本文主要对该课程的课程体系建设及课程标准进行了详细分析。 摘要建筑工程技术专业课程作为建筑职业院校的一门重要课程，本文主要对该课程的课程体系建设及课程标准进行了详细分析。 关键词建筑工程课程体系课程标准 教学内容的选取可依据职业标准中的职业功能，为学生提供真实的或者接近真实的情境，按职业活动顺序，对职业岗位的典型工作任务进行剖析与研究，按照完成各项工作任务应具备的技能要求和相关知识，确定教学内容，将学习任务与工作任务相融合，在完成工作任务的过程中掌握理论知识和实践技能的融合。 建立新的课程体系和课程标准。根据市场需求变化和人才规格的要求，应有针对性地调整和设置专业，优化专业结构，使职业教育主动适应区域、行业经济和社会发展的需要。同时，要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和课程标准，将企业职业标准融入课程标准中，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教材内容与岗位技能标准的有效对接。要加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，达到教材内容与岗位技能标准的有效对接，提升综合实训能力的培养，以职业能力培养为核心，设计课程建设思路，设计教学内容，以工作过程和任务驱动教学，实现工作过程向教学过程转化。 1.符合专业人才培养方案要求 建筑材料是建筑工程技术专业的一门职业技术课，要根据专业人才培养方案确定本课程任务，确定课程的性质、定位和目标要求。建筑工程技术专业课程设置对应就业岗位（群），建筑材料课程对应的是材料员（施工员、质量员）等岗位完成本课程的学习任务后，要求学生能够具有材料员岗位技能。 2.融入材料员（施工员、质量员等）的职业技能标准 高职院校的任务是培养高素质技能型人才，所以在制订专业课程标准时要引入职业岗位技能标准。课程标准是教学的指导性文件，高职专业课程标准要以提升职业能力为出发点，建筑材料课程的主要职业岗位是材料员，所以在制订建筑材料课程标准时必须要融入材料员的职业技能标准，改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准。 3.课程标准的内容构成完整、要求明确 课程标准是课程组织与实施的依据，在课程标准中应规定课程性质、课程理念和设计思路、课程教学目标、课程内容及要求、课程考核、实施建议等。通过对职业岗位技能分析，确定课程标准内容。参照材料员职业资格标准，改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴 定相结合的评价办法。 4.教学目标与职业资格标准等级相对应 国家职业标准的工作要求中包括职业功能、工作内容、技能要求和相关知识等，针对职业功能提出了相应的工作内容，并以相关的技能要求和专业理论知识作为支撑，其技能要求从低到高依次递进，高级别包括低级别的要求。建筑工程技术专业是以职业岗位（群）设置课程，建筑材料的课程目标是学生学完此课程能取得材料员的岗位资格，所以教学目标要与材料员的标准相对应。 5.教学内容体现职业标准知识和技能 教学内容的选取可依据职业标准中的职业功能，为学生提供真实的或者接近真实的情境，按职业活动顺序，对职业岗位的典型工作任务进行剖析与研究，按照完成各项工作任务应具备的技能要求和相知识，确定教学内容，将学习任务与工作任务相融合，在完成工作任务的过程中掌握理论知识和实践技能。 6.教学过程体现职业工作过程 教学过程依据典型工作流程，以工作过程为依据设计教学环节，实施行动导向式教学。学习领域课程在教学模式的设计上，做到学习的内容即工作，通过工作完成学习。每个学习情境来源于真实的工作任务，检测项目的一般工作流程为选定检验方法、列出仪器和设备及原料等检测前的准备工作、进行样品检测操作、进行数据处理写出分析报告。根据工作过程的这几个阶段来设计教学流程，做到理实一体化，突出职业性、实践性和开放性。 7.课程考核与职业资格考证衔接 课程考核是教学过程的重要环节，一方面可以检验学生的学习成果，另一方面也可用于教学效果的评估与分析。建筑材料课程考核采取过程性考核和终结性考核相结合的模式。过程性考核主要包括以下内容：出勤情况、课堂表现、实践操作、作业与报告；终结性考核采用技能考核和理论考试相结合的方式，技能考核采用模拟材料员鉴定方式进行。课程结束后适时组织学生参加材料员的职业资格考试，使学生获得材料员资格证书，为毕业前取得岗位资格奠定基础。 建筑工程技术新技术、新工艺的不断更新、应用，职业岗位技能标准的内容和要求也在不断地更新，课程标准中融入职业岗位的技能标准有利于学生了解就业工作岗位的特点、要求和规范，毕业后能更快熟悉和适应工作岗位。同时材料员岗位涉及样品采集、预处理、检测和数据处理等过程，需要工作人员爱岗敬业、踏实肯干和科学严谨的工作态度，因此要将素质教育全面融入课程标准，逐渐形成良好的职业素养。 国内大多数研究者主要通过职业标准、课程内容、教学方法、师资队伍和课程评价体系这几方面来研究课程内容与职业标准对接。教学中要实现“教材（课程）内容与岗位技术标准对接”，第一，要熟悉职业标准。职业标准是一种工作标准，是对从业人员工作能力水平的规范性要求。我国的职业标准，主要由人力资源和社会保障部组织制定并统一颁布。职业学校的教师了解和熟悉国家的职业标准，是职业教育的基本要求，也是现代职业教育对教师的基本要求。从这个意义上来说，提高教师的“双师型”素质对于“教材内容与职业标准对接”尤其具有重要的现实意义。而了解熟悉职业标准的途径，一是学习《国家职业标准》;二是深入行业、企业和生产岗位一线，直接了解岗位职业标准。第二，要有意识用职业标准。仅仅熟悉职业标准还不够，还要在教学中有意识地运用职业标准，将职业标准引入到课程（教材）内容中来。第三，要善于利用职业标准。《国家职业标准》也是我国职业教育课程开发的重要依据，在开发职业教育课程时，要积极引入职业标准。教学中，如果现有教材中已经引入职业标准，就可直接使用;如果使用的教材还没有来得及引入职业标准，就需要教师认真学习