浅谈高职高专英语词汇教学

浅谈高职高专英语词汇教学

[摘要]词汇是英语学习中的重要组成部分，本文就高职高专英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出了解决办法。

[关键字]词汇；高职高专；语境；文化；构词法

一、词汇在高职高专英语学习中的意义

词汇是语言的建筑材料，是人类思维活动和思想交流的基础来源，是语言的三要素之一。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，它直接影响着语言的交际。正如英国语言学家wilkins所言：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。另外，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，做出了明确要求：参加a级的学生认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。参加b级的学生：认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

二、高职高专英语词汇教学现状

1 学生词汇量不足

高职高专学生普遍英语基础比较薄弱，主管能动性差，学习态度散漫，学习方法不得当。学生在单词学习上基本处于盲目状态，

浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁

浅谈小学英语单词游戏教学 基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 下面我就说说我的一些做法： （一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增 强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别 是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就 把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在 教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一 类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学 条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了 单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

（二）寓教于学，让学生“动”起来 好动是小学生的天性。在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。学生一边模仿教师的动作，一边理解单词和句子的意思。最后我让学生随着节奏很强的音乐，边说英语，边做动作。这样，学生的兴趣来了，也兴高采烈地跟着我动起来了,对单词的印象就更深了。 （三）创设情景，让学生“演”起来 情景教学就是在课堂教学中创设具体场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。表演法不但有助于学生理解教材内容，还可以培养学生的表演才能，塑造儿童良好的性格品质。根据学生的特点，采用表演的模式，可以使学生乐在其中。 例如在学习Unit four we love animals时,要学习小动物的名字Pig，bear,cat,duck,dog等，我首先模仿动物的声音，然后让学生猜是哪种小动物，接着再教单词。所有小动物的单词教完后，用上What is it?句型，同桌，小组之间表演，提问回答。 采用情景教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。 （四）寓学于唱，让学生“跳”起来 利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。在小学阶段采用教唱英语歌曲的方法引导学生学习英语无疑是符合 儿童心理发展规律的。例如做字母游戏时，我一边播放音乐，一边和学生一起做下列动作）：

高职高专英语课程教学大纲

《高职高专英语》课程教学大纲 一、课程的基本信息 1、课程名称：高职高专英语 2、课程学时：240 （理论教学学时180+技能教学学时60） 3、适用专业：全校三年制高职非英语专业 二、课程的定位和教学目标 本大纲依据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，以传授英语基础知识和培养应用能力为教育目标。在教学过程中，从高职高专教育的培养目标出发，遵循“以应用为目的”和“以必需、够用为度”的原则，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力。能在日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 鉴于目前高职高专学生入学时的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生应达到或接近B级要求。分级不分班进行教学。教学过程中教师应考虑不同层次学生的不同要求，加强分类指导。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过240课时的学习，学生应该达到下列要求： 1、词汇 A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写、英汉互译。 2、语法

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3、听力 A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 B级：能听懂涉计日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟90词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。 4、口语 A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5、阅读 A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 B级：能阅读难度较低的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。基本能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。 6、写作 A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格、套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达比较清楚。 7、翻译（英译汉） A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

浅谈高职高专英语教学评价方式论文

浅谈高职高专英语教学评价方式论文浅谈高职高专英语教学评价方式论文 关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量 近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。 1过程性评价的提出及意义 2过程性评价方式应遵循原则 2.1多样性原则 高职高专学生英语水平参差不齐，在英语教学中我们应该针对不同水平的学生采取多种教学方法所以在进行过程性评价方式时也应拥有多样性的评价原则。设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。考核方式多样化由单一的笔试考试改为笔试考试口试考试相结合，笔试考试可以设置为单词拼写，职场听力，应用文写作；口试考试可以为情景对话，角色扮演，脱口秀等等。这样学生在英语考试中可以有所选择，有所偏重，激发学生的考试热情和学习信心。 2.2科学有效性原则

2.3公正性原则 针对高职高专学生自我约束能力较低，自我意识较强的特点，评价的公正性显得尤其重要。开展过程性评价必须坚持民主公平的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合 自己评价内容和评价方式，在评价的过程中，英语教学中学生的任务、活动可以针对不同的学生基础或特点，参考标准可以不同。让 学生体验到自己在学习中获得了兴趣和成功。 2.4激励性原则 在英语教学中开展过程性评价教师应采取多种教学方法激发学生的学习兴趣，激励法鼓励学生在学习英语的过程中掌握正确的学习 方法并收到一定的学习成效，使学生学习有动力有兴趣，始终保持 积极的心态和乐观的情绪，对英语保有求知欲。最终教师也能圆满 的完成教学目标，实现教育的目的。 3过程性评价在教学中的应用 3.1课堂教学过程评价 课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在课堂教学中学生能够最大限度的吸取新知识，巩固练习和能力培养，可以通过课堂表现，小组合作，课下作业等等到英语技能锻炼和申 请评价加分。教师通过开展各种教学活动充分与学生进行交流互动，教学效果大大增强，能够高质量的完成教学目标。 3.2课外学习过程评价 英语教学中过程性评价仅仅通过课堂评价是不够的，在学生的课余时间，通过课外书，网络，多媒体，借用读书馆、阅览室等方式 学习英语有关的知识，完成学习任务，并做好总结与反馈，教师可 以通过考查学生学习的积极性，学习反馈，学生学习成果展示等来 进行评价。学生在课下自我学习的过程中可以发现探索自己的兴趣 所在，激发学生学习的积极性，让学生充分体会到成就感。 3.3团队合作评价

(完整版)《高职高专教育英语课程教学基本要求》

《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语A be able to do sth.能，会along with和…一起，除了…之外 be about to do sth.刚要，即将not only…but also不但而且 above all首先，尤其是amount to总计，等于 have access to有…的机会，有…权利be angry with生（某人的）气 by accident偶然one after another一个接一个地，接连地according to根据。按照one another相互 on account of因为，由于be anxious about为…而忧虑 take into account把…考虑进去any but除….之外人和事（物），绝非accuse of指控，控告apart from除…之外 be accustomed to习惯于appeal to吸引，呼吁，上诉 adapt to适应apply to应用 ad d to / add…to为…增添，增加apply for申请 add up to合计达as…as象…一样 in addition另外，加之as for / to至于，关于 in addition to除…之外，（还））as if / as though好像，仿佛 adjust to / adjust…to适应于as soon as…possible尽快 in advance预先，提前as / so long as只要，如果 gain / have an advantage over胜过，优于as well也，又 take advantage of利用，趁….之机as well as也，既…又 be afraid of害怕aside from…暂且不谈，除…之外

初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教

浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

浅谈英语词汇教学

浅谈英语词汇教学 在如今英语学科不可或缺的时代,对高职高专的学生来讲,对英语课程是有不同态度的。学生只想能学到一技之长以便在将来求生谋职,对于英语课程只抱着得过且过的态度。因为英语教学在专科学校里面只有一年的教学时间,再加上部分学生的英语在中学阶段就已经是薄弱的科目。针对此种状况,笔者在教学中尽量帮助学生打好基础,鼓励其找到一套适于自己的学习方法,以备将来继续深造。所以在教学过程中,笔者有意加深词汇教学的力度来吸引学生的兴趣。很多同学在听完笔者的课后都觉得易学、好记、幽默、风趣并且还能获得一些中西文化的丰富知识。本文详细介绍笔者多年来在教学中运用的词汇学习的几种方法。 一、比较法 每一种语言都自有其特殊的概念和思想,有本语言的社会、风俗、文化等特征。所以就一种语言的单词、短语、谚语、句子和另一种语言相比较,总有文白雅俗之分和语言的强弱涵义广狭之分、虚实褒贬之分,给人们强烈的印象;而同一种语言也因时代、地域的不同而意思相迥。因此,比较法是记忆词汇的好方法。 第一,从汉英二种语言比较着手:由于文化背景、风俗习惯差异,汉英词汇具有截然相反的文化内涵。如“龙”在汉语里是褒义词,是皇帝的象征,而在英国文化中,“dragon”是却是贬义词,是恶魔、凶神恶煞的代名词。因此英语中的“dragon”具有与汉语中的“龙”截然相反的文化内涵。通过英、汉的比较,学生们了解到汉语中的“狗”与英语中的“dog”内涵不同,汉语中的“猫”与英语中的“cat”也各异,英文形容头脑冷静的人为“a cool cat”,幸运儿叫“lucky dog”。但有很多词语在结构和意义上面也有很多相同之处。如“a smart-fool”与汉语的“漂亮苕”(湖北方言,形容人长的英俊但脑袋很笨)有着异曲同工之妙。 第二,从早期英国英语与现代英国英语比较着手:早期英国英语的“quite good”=“very good”相当好,而现代英国英语中的“quite good”则是“fairly good”的意思。早期英国英语:“bad→good→quite good→excellent”;而现代英国英语:“bad→quite good→good→excellent”。早期英国英语中的“tortoise”象征着“longevity 长命百岁”,而现代英国英语中的“tortoise”则是表示辱骂别人的语言。 第三,从英国英语与美国英语的比较着手:在词汇方面,美国人常常不用“got”,而旧的“gotten”形式;喜欢用“learned”,而不用“learnt”这个词;有时候用古体词“whilst”,而不用“while”。英国人喜欢用的“excellent”而美国人常用“great”,美国的年轻人则喜欢用“groovy、cool”来表示如此之例举不胜举。美国人用的“sick(有病的)”、“bug(昆虫)”、“loan(借出)”、“fall(秋季)”、“(baggage)行李”、“elevator(电梯)”、“gasoline(汽油)”、“druggist(药剂师)”、“ja il(监狱)”这些词都是早期英国人所用的但后来的英语本身发生了变化,在英国本土不再使用这些字来表达上列的意思,而分别用“ill”、“worm”、“lend”、“autumn”、“luggage”、“lift”、“petrol”、“chemist”、“goal”等来表示这些概念。

浅谈小学英语单词教学的有效性

浅谈小学英语单词教学的有效性 随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不 愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械 记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创 造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于 单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。 一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。 兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴 趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性， 从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣： （一）直观教学法： 直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示 这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可 爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。 但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示 《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英

高职高专教育英语课程教学基本要求

高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行） 一、适用对象 本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。 二、教学目的 高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 三、教学要求 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： 1.词汇 A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业 英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。 2.语法 掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3.听力 A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的述，理解基本正确。 B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和述，理解基本正确。 4.口语 A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5.阅读 A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材 料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 B级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略

浅谈小学英语词汇教学 的现状与策略 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略 城关第六小学：丁彦军【摘要】 词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。 【关键词】小学英语词汇教学策略 一、对小学英语词汇教学的现状分析 我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义

的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展： （一）使用的教材本身所存在的缺陷 小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。 （二）教师本身英语素养的缺陷 小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。 （三）教师教学方法比较简单

浅谈初中英语词汇教学的技巧

浅谈初中英语词汇教学的技巧 在初中英语教学中,词汇教学是一个重要组成部分,也是英语教 学中的难点和重点。事实上,一个人词汇量的大小一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此可见学生过好词汇过关是非常重要的。那么,作为英语教师,怎样才能做好英语词汇教学呢?凭借自己多年的教学经验谈几点英语词汇教学的技巧。 一、词汇的呈现注重趣味性 初中教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？我们可以尝试下面集中方法。 1、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“orange”一词时，可以准备几个橘子，告诉学生“This is an orange”，同时可以讲解“two oranges”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂 教学的趣味性。 2、利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。 二、词汇的教学过程坚持实践性 趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？

《高职高专教育英语课程教学基本要求》

《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语 A be able to do sth. 能，会along with 和…一起，除了…之外 be about to do sth. 刚要，即将not only…but also 不但而且 above all 首先，尤其是amount to 总计，等于 have access to 有…的机会，有…权利be angry with 生（某人的）气 by accident 偶然one after another 一个接一个地，接连地according to 根据。按照one another 相互 on account of 因为，由于be anxious about 为…而忧虑 take into account 把…考虑进去any but 除….之外人和事（物），绝非accuse of 指控，控告apart from 除…之外 be accustomed to 习惯于appeal to 吸引，呼吁，上诉 adapt to 适应apply to 应用 add to / add… to 为…增添，增加apply for申请 add up to 合计达as…as 象…一样 in addition 另外，加之as for / to 至于，关于 in addition to 除…之外，（还））as if / as though 好像，仿佛 adjust to / adjust …to 适应于as soon as …possible 尽快 in advance 预先，提前as / so long as 只要，如果 gain / have an advantage over 胜过，优于as well 也，又 take advantage of 利用，趁….之机as well as 也，既…又 be afraid of 害怕aside from …暂且不谈，除…之外 again and again 反复地，再三地ask for 要，要求 once again 再一次assign sth. to sb. 分配，布置 aim at 瞄准associate with / associate … with 联系，交往 in the open air 在户外，在野外attend to 专心于，致力于 on the air (用无线电、电视)播送pay attention to 注意 above all 首先，尤其是on (the / an) average 平均，通常 after all 毕竟，终究be aware of 察觉到，了解 all in all 大体而言right away 立刻，马上 all but 几乎，差不多，除了…都 all over 到处，遍及 all right 良好的，对的/ （口语）行，可以 at all （用于否定句）丝毫（不），一点（不） in all 总共，合计 B back and forth 来回地，反复地bear on / upon 压迫，依靠；与…有关 back up 倒退，支持，备份because of…因为，由于 be bad for 对…有害的before long 不久以后 go bad 变坏，坏掉on behalf of 代表，为了 keep one’s balance 保持平衡begin with 从…开始，以…为起点 be based on / upon 把…建立在…基础上believe in 相信，信任 on the basis of 根据belong to 属于 bear…in mind 记住benefit from 有益于，得益 at best 充其量，至多build up 逐步建立，增长，集聚，增强…的体力

浅谈初中英语词汇教学的方法

浅谈初中英语词汇教学的方法 摘要：“词汇是语言的三大要素之一，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。因此改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。 关键词：词汇改进方法 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 一、注意改进教学方法 开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生

生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 二、在教学中采用的方法 （一）注重听说练习，结合形音 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解

浅谈英语词汇教学存在的问题和方法

浅谈英语词汇教学存在的问题和方法 摘要：在英语教学中，词汇教学是一个重要问题。本文简析了现在英语词汇教学中存在的问题，并提出了一些英语词汇教学的方法，希望能对提高英语词汇教学有所帮助。 关键词：英语词汇教学问题方法 Discusses English glossary teaching existence shallowly the question and the method YangTonghui Abstract：In English—teaching，the glossary teaching is an important question．This article Jan in Xi the present English glossary teach!ng has existed the question，and propc}sed some English glossary teaching’s method，hoped can enhance English glossary teaching to have the help。 Key words：English glossary teaching；Question；Method 英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。随着社会的发展，英语词汇量不断的更新和扩大。要学好英语，词汇的学习是必不可少的。 1、词汇在英语教学中的重要性 词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写等能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Langtlage Teaching一书中指出，Withour。grammar very little can be COIlveyed，without V ocabularv nothing cail be conveyed．即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响语言表达能力；影响他思想表达的准确程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。 所以，要使学生的听、说、读、写和综合运用英语能力有所提高，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。 2、英语词汇教学中存在的问题 2.1英语单词教授层次不分，缺少分级教学：英语教学大纲对每个。mit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。实际上，有许多教师在教学中没有进行筛选和分级，都一股脑地教给学生。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，使学生失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理失去，对英语学习的信心，从而影响英语学习的效果。 2.2忽视词汇的文化内涵：众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体、结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇意义的基础上掌握词汇的内涵。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息而实现真正的文化交流。 比如，在英语中“马”的伴随意义有“力大”，“as strong as a horse”；“温顺肯干”，

浅谈初中英语词汇教学 刘敏 一等奖

浅谈初中英语词汇教学 刘敏 (云南罗平罗雄一中 655800) 英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。 为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。 为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们对现行的一些教、学方法做一些反省。下面，笔者谈谈在教学中学生和老师存在的问题并提出相关的教学建议。 一、学生在学习词汇过程中存在的问题 1、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。 2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。 3、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣,或认为学好英语也没用。 二.初中英语词汇教学存在的问题 （一）词汇意义教学问题。 1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。 2、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。 （二）词汇识记教学问题： 1、忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]；字母组合ee发[ⅰ:］等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视