刍议新时期高中英语有效性的写作教学
刍议新时期高中英语有效性的写作教学
高中英语《新课程标准》精确的提出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，要规范书写格式，扩大书写材料和题材的范围，进一步提高学生引用和处理资料的能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”我们一线教育工作者要研究新课标，不难发现写作能力是书面表达和信息传递沟通的能力，被广泛认定为学习和交流的一项重要技能，教师在学生写作过程中要给予极大的关注，加强写作综合技能上的指导，探索出适合于学生提高写作水平之路。本文博采众家之长，结合自身教育教学的实践，把自己在写作方面的有效教学法与同行共勉。
一、重视高中生英语基础知识的积累
新时期的教育教学思想，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力，重视高中生英语基础知识。我们在常规教学中，特别注意两点：
1.重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译等。每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。
2.克服英语写作中的母语干扰。在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。这样做常常妨碍了英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而可以说成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语。如：It’s no use crying over spilt milk。由此，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功。
二、重视高中生英语基本技能的实训
英语写作的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练贯穿于英语教学的始终。教师要有准备﹑有控制地对学生进行写作训练，要常抓不懈，锻炼学生的观察想象能力﹑逻辑思维的发展，使其养成耐心细致﹑认真写作的良好习惯。我认为主要从以下入手：
1.学会套用一些较好的句式，防止句式单一，可以进行多样化的训练。如对倒装句和从句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place.句中“Traveling is to me what sea is to fish.”的使用就很灵活、生动。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream，under the bridge there is a boat，and in the boat there is a kid
浅谈高中英语课堂教学的有效性
浅谈高中英语课堂教学的有效性 英语课程是我国高中教学过程中的重点课程之一。它不仅在高中生的高考分数中占有着很大的比例，同时，英语作为一门交际语言，也在人们的生活、工作中扮演了重要的角色。如今，课程改革在高中教学过程中不断渗入，对我国高中英语课程教学有效性的提高起到了很大的促进作用，但就目前英语教学现状而言，课程教学效率较低、学生的积极性不高、教学模式单一等仍是高中英语教学过程中存在的主要问题，如何提高使我国高中英语课程教学的有效性，仍然是相关专业、教育人士需要研究的重要课题。本文以《浅谈高中英语课堂教学的有效性》为题，对此进行简要的分析。 一、学好英语课程的重要性。 如今，我国的社会经济飞速发展，对外合作日益频繁，英语作为一门国际通用语言在国家的发展、人民的社火生活、工作中都扮演了重要的角色，成为了人们在各个领域中使用最多的语言。现在的很多国家也将英语教育应用到公民的素质教育中去，并将英语设置在最为显著的地位。在我国高中教育，也将英语作为极为重要的一门教育课程，可以说，英语是我国在高中学生踏入大学校门前必须要学习的一门课程，学生考试成绩的高低与英语成绩的好坏有着直接的关系。因此，对于高中学生而言，学号高中英语课程是十分必要的。同时，英语作为一门交际语言，在人们的生活、工作中同样重要。在工作中，职称考试，员工培训等有与英语息息相关。因此，无论各行各业，如果下个取得更大的进步，都必须拥有扎实的英语功底。在生活中，我们只有掌握更多的英语，我们才能与其他国家的人们进行无障碍的沟通，浏览更多的世界名著、电影、时政，才能是的我们的眼界更加的开阔，生活更加的丰富。 二、传统高中英语课程教学所面临的问题 对于我国传统的高中英语课程教学来讲，其所面临的主要问题包括“满堂灌”教学、“块块式”教学、知识型教学这三个方面。 “满堂灌”教学其主要是指在高中英语课堂教学过程中的“以教师为主”的课堂教学模式。英语教师在课程讲解过程中，往往只是注重课程的进度，而忽略了学生的接受范围，致使学生在课堂教学过程中处于被动地位，久而久之，降低了学生学习高中英语课程的积极性，严重了影响了高中英语课堂的教学质量，不利于课程教学的有效性的提高。 “块块式”教学是指以“词汇-语法-翻译”为主的一种陈旧的英语课堂教学模式。对于很多的高中英语教师来讲，他们的授课过程中通常采用“块块式”的教学模式，对于一篇新的文章，他们一般以讲授单词、讲授语法、最后进行课文翻译的形式进行。例如，在讲授《A SAD LOVE STORY》这篇文章时，教师通常是先进行heart-broken、Valentine、turn up、looke forward、alone、chocolates、apologise、sadness、coffee、turned on、weaving、daughters、fell in love、marriy、secretly、
高中英语写作教学现状与方法研究
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
(完整word版)高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助：多媒体 三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation
高中英语高效课堂的教学方法
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设
高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设 发表时间：2011-02-15T11:05:05.733Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第15期供稿作者：李娟 [导读] 高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处 浙江师范大学附属中学高一英语组李娟 摘要：高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。 什么是课堂教学有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。” 对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。 课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。 一、注重问题情境的创设 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以必修（1）的第一单元Friendship 为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如： 1. Do you have any good friends? 2. What will you do to help your good friends out of trouble? 3. What qualities do they have? 4. What does friendship mean to you? 这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。 二、注重视频情境的创设 当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如在设计必修（3）中第三单元 The Million Pound Bank-Note时，我通过影视资源找到相关的影片供学生欣赏。由于书本上内容仅是影片中的一部分，通过欣赏完整的影片使学生了解完整的情节，从而形成对书本内容的大致印象，做到在情境中学习。此外，在设计必修（4）第二单元阅读课 A Pioneer For All People 时，我在课间休息时播放了袁隆平的短片，使学生对上课的内容有个大致的了解，同时对这一人物有些整体印象。在学习完文章之后，我对文章内容进行了适当地拓展，通过视频向学生展现了另一人物—— 李振声，他是中国的小麦专家。视频中展现了一名科学工作者的风采，看了之后学生的心灵受到了震撼，水稻专家和小麦专家的出现必会促进中国农业更快的发展，从而解决中国乃至世界的粮食问题。通过以上两例，不难发现，视频资源的运用正在成为更为重要的传播信息的重要渠道。把视频引入课堂，使课堂不仅仅是单调的教师讲，学生听的场所，而是有声有色，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而加深了学生对内容与知识的理解，可以使他们更深刻地体会其蕴涵的意味。 三、注重图片情境的创设 图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。 以必修（3）第一单元 Festivals around the world 为例，我在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象…… 再以第四单元阅读部分 How Life Began on the Earth 为例，该篇文章主要讲述了地球以及地球上生命的演化过程。这一内容对于学生来说比较枯燥无味，加上要用英语来表达，他们更是觉得难上加难。在这种情形之下，我在制作课件时就有意识地收集与文章内容密切相关的图片，然后把这些图片按照演变的顺序呈现在学生的面前。图片的画面给学生很大的表达欲望，使他们又有了想表达的浓厚兴趣。以这种方式，学生的注意力和兴趣得到了很大的提升，枯燥的内容得到了具体化，教学目标得到了很好的体现，教学效果也得到了很好的提高。 有效的创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。 在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思
(完整)高中英语写作教学反思
高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
高中英语教学论文 浅谈高一英语高效课堂教学
浅谈高一英语高效课堂教学 中学参观学习和观摩我校高一教师高效课堂展示课，本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解，即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果，那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。最后，本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试：第一，提高学生自信心，树立自主的学习态度。第二，提倡预习，教师细化引导。第三，构建高效课堂，教师应注意提问的技巧。第四，构建高效课堂，教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程，需要一线教师从自身做起，改变教学观念，不断地总结教学经验，改进其教学方法，以达到最优的教学效果。 什么样的课堂才是有效的、高效的？一直以来，这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师，我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动，我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时，我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先，课堂语言教学具有三个基本因素，即：投入，学习和运用。其次，学生不是一块被动的，空洞的，等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体，他们不是空洞地走向课堂，他们总是以原有知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素，高效课堂教学就应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等，这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理。 英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课，我在以后的实际教学中努力做以下探索，具体归纳为以下几点： 一.提高学生自信心，树立自主的学习态度。 《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课，把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习，生动有趣，热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励，并引导学生进一步深思，进一步讨论。学生也可以提出异议，老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者，引导者和合作者。这样师生合作交流，师生互动，生生互动，达到预期的教学目的，使学生的主体地位得以发挥。
高中英语阅读教学中的文化渗透
高中英语阅读教学中的文化渗透 作者：刁仁婧 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期 【摘要】 在新课标改革的过程中，高中英语的教学模式和学习模式都发生了非常大的变化，从以往关注单词和语法的学习，转变为更加强调阅读以及英语使用的重要性，也更加关注学生在阅读能力方面的培养。基于此，本文从高中英语阅读中文化的渗透开始，对高中英语阅读教学中的文化渗透办法进行分析。 【关键词】 高中英语阅读教学文化渗透 高中英语阅读中存在很多文化的差异性，这需要学生重点关注，通过文化的渗透强化学生对问题的理解程度，强化学生英语使用的技巧，帮助学生全面地把握英语和准确的掌握英语，也给学生融入更多的文化意识，为学生的学习打下坚实的基础，更好的融入到国际一体化的语言氛围当中。基于此，本文以下对高中英语阅读教学中文化的渗透进行研究和分析。 一、高中英语阅读中文化的渗透 高中英语教学主要的目的就是让学生掌握更多的英语学习知识，让学生能够在阅读中有更多真切的感受，有学习英语的环境和氛围。英语学习不仅仅是理论的学习，还要在生活中进行有效的时间，以此能够体现出文化当中存在各种差异，让学生能够对异国文化有更多的了解，尤其是日常用语的含义表达。口语交际能力以及英语综合能力的提升需要加强英语交流的熟练程度。高中英语阅读当中教材量十分大，除了要有必备的词汇学习以及句式句型之外还要了解西方人的说话口吻、西方人的说话特点以及西方人的生活习惯。在阅读教学过程中渗透更多的文化知识，让学生能够领会阅读的主旨，提升阅读能力和写作能力。除了这些以外，不同的文化当中还有很多不同的文化风情，对于这些知识的了解能够极大的提升学生的事业，还能让学生有更多的国际性意识和国际性观念，了解国际形势，并且了解国际政治。文化的碰撞才能够让学生有更多的现代化英语学习意识，这也是英语阅读教学中的关键点所在。 % 二、高中英语阅读教学中的文化渗透办法分析 （一）课前导入工作的文化渗透
高中英语写作教学
高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；
高中英语高效课堂教学设计(讨市研讨)
高一英语单元高效课堂教学策略设计 随着我省规范办学行为的进一步深入，每周课时由原来的6至8节减少到了4节。课时减少了，教学质量不能下滑；课时减少了，学生的学科能力培养不能放松。为了顺应我省课程实施方案推行，结合课程标准的教学要求，结合我校实际情况，对单元教学做了合理的划分：阅读课，语言知识课，语法课，话题写作课。现对单元教学中部分课型做简单介绍，希望能对学科教师有所帮助。 阅读课（新授课） (高一英语模块二Unit 3 computers) 【操作原则】 阅读课要以训练学生的各种阅读能力为基础，包括掌握文章主旨大意、根据需要寻找细节、推理判断等能力。课堂设计应以课文为主，教学案为辅，学生围绕课本，结合学案，在教师指导下，由浅入深，从易到难，在完成教学案任务的同时获取各种阅读能力。 课堂采用生生互动、师生互动等形式，充分体验学生的主体地位，变学生的被动学习为主动快乐学习。 【基本操作流程】 预习检查展示目标→激情导入→速读释疑→细读探究→当堂达标→拓展提高 下面以高一英语模块二 Unit3 Computers 为例，谈一下具体的操作程序。 一、预习检查 此环节可在课前两三分钟进行。教师可以根据情况采用口头提问、个别提问、或者学生同桌相互提问、做单词检测题等形式，针对本课出现的重点词汇、出现频率较高的词汇检查学生的预习情况，到上课铃响即可结束。 如：simplify; solve; as a result; so---that; goal; happiness; explore 此步骤可以让学生养成好的学习习惯，即上课前及早进入状态，完成思想和知识的双重准备。 二、展示目标，明确步骤 1.教师投放学案，展示目标，提出希望 2.学生认定目标，树立信心 教学目标的投放有利于学生掌握本节课的教学内容及所应达成的知识、能力和素质等方面的目标，为下一步的学习明确方向，才能在学习中处于主动地位，发挥主体作用。使学生的“学”与教师的“教”形成协调发展的合力，取得最佳的学习效果。 三、设置情景，激情导入 教师可采用多媒体教学，由正在使用的电脑为切入点引出话题computers。学生看课本warming-up第一部分，看图片自由发言，教师可以设置几个简单的问题，比如：which invention do you want to own? Which one is most widely used in our daily life?也可以由话题technology 引出，科技发展迅猛，生活中出现了很多新东西，比如洗衣机、电视机、电话、汽车、电脑，引到课本warming--up 部分。根据图片认识电脑发展的大体过程，让学生根据图片认识生词。 导入阶段是师生之间建立情感，为新课铺垫，营造一个学习英语氛围的阶段。导入方式很多，可利用课文每个单元“warming-up”部分所提供的导入素材，也可利用学生身边的素材。总之，应充分调动学生的非智力因素，最大限度的激活学生已有的背景知识，激
高中英语教学中文化渗透
高中英语教学中文化渗透 浙江省奉化中学吴碧芳 语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。 一、文化渗透的内容和目标 《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述： 1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵； 2、理解英语交际中的常用典故和传说； 3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。 4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况； 6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同； 7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同； 8、了解英语国家的主要宗教传统； 9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识； 10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。 二、文化渗透的途径和方法 1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。 2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节: warming up,
高中英语写作课教学
高中英语写作课教学 英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法： 高中英语写作课教学 一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯 针对我校学生基础差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。 二、注意平时积累词汇，打好写作基础 平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意收集各种体裁的写作篇章结构以及开头结尾常用的优美句型。 三、练习写作的句式变化，进行专题指导 写作水平的提高非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，教师要进行针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵活。英译汉练习让学生写出课文中的重点句 子—— 利用单元词汇进行造句练习
—— 缩写课文—— 改写课文 —— 仿写课文—— 写与课文相关的短 文。其次，讲解写作步骤：审题—— 构思—&m dash; 提纲& mdash;— 初稿 —&m dash; 修改&m dash;— 定稿。并注意写作中记 叙文的五个W(what---who---when---where---why or how) 。最后，提醒学生注意写作规则和标点符号的使用，并把咼考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。 四、真实客观的评价，批改欣赏得法 对于学生习作的批改，有两种途径，一是教师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改进的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正提高。教师应及时反馈具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，激励优秀学生，鼓舞其他学生。 写作高分技巧 一、背诵+默写+仿写 step 1 背诵 其实，想要提高英文写作水平，无非就三大方法：多读、多背、多写。读是用心读，在阅读文章时及时将看到的精彩词汇、词组、句型记
高中英语写作课教学设计{模板}
高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽
英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：
第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂
高中英语写作教学设计写作教学设计
高中英语写作教学设计Teaching aims: 1. Knowledge aim Students can learn how to write an article about a hot topic--microblog . 2.Ability aim Students can master the writing skills of making an outline for an article . 3.Emotional aim Students can learn to work cooperatively with others. Teaching important and difficult points: teaching important points: 1.Students can discuss the hot topic “microblog”; 2.Students can write an article about microblog. Teaching difficult point: Students can work individually to write an article about microblog. Teaching methods: Discussion, Presentation Teaching tools: 1.The multimedia 2.The blackboard Teaching procedures： Step 1 Warming-up:
Ask and answer T:Today the hot topic we will talk and write about is microblog. How much do you know about microblog? Can you answer the following questions? (Show the following 3 questions on the ppt) 1) what is the use of microblog? 2) what are the advantages and disadvantages of microblog? 3) what is your opinion about using microblog? Let’s have a discussion. Step 2 Pre-writing: Have a discussion T: Now, the students in row 1,row 3 and row 5 turn around and join in your group to have a discussion.（Divide the students into 10 groups , with each group including 6 students） T: everyone, you must talk in English.For each group’s leader, not only need you organize your group well, but also you need to take some notes of what your members talk about. SS: Discuss in groups about 10 minutes. （During the discussion, the teacher should join in them to express opinions or give some advice or offer some help when it is necessary.） Step 3 While-writing: 1、Making an outline T:Ok. Sinc e each group has discussed about microblog, now let’s write an article about it.What factors should your article contain? Please make an outline . You can use some key words or phrases to make your outline. It is not necessary for you to write down the whole sentences. SS: Work individually to make an outline for their article at first. and then ask their partners to give them a hand.such as some words’ usage, some phrases’choice. activity 2、Making a draft T: Now , please make a draft of your article.Now you need to write using the whole sentences to make your draft this time.