探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会

探索网络环境下教与学的问题与应对心

得体会

随着网络信息技术的飞速发展，计算机网络已经深深融入到社会生活各个方面，网络正在改变人类的生活方式、思维方式和学习方式。凡事有利必由弊，网络环境下教与学的问题该如何解决与应对?以下是小编收集的探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读参考!

探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会一：确立“网络环境下教与学的创新”的课题研究，我们是基于这样的思考：随着知识经济的到来，多媒体数字化技术以及国际互联网先后叩开了学校的大门，作为全新的教与学的工具、手段走进学校，走进课堂。这使我们强烈地意识到：我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变革。因此，学校教育要积极建构新型的、更加开放的教学模式，学生的学习要回归主体，教育的内容要终身规划，教师的角色作用要重新调整定位，要改革传统教学模式，创设教育实践环境，引导学生在教育活动中进行能动、自主、创造性的学习，使学生在基本掌握人类优秀文化成果的基础上学会学习、学会合作、学会创造。这是我们基础教育面临知识经济和信息时代到来的一种积极应答。

从1998年开始，我校就充分利用电子网络自主采集、交互协作的功能，组织了九.五省级电教课题一一《发挥电

教优势，提高学生表达能力》研究，并在些基础上继续进行《网络环境下教与学的创新》的省级“十五”课题的研究。我们围绕网络环境下教与学的模式研究，加强了教师网络教学培训，开展了语文、数学、自然、美术、社会等学科网络教学的研究，逐步开展确立策略、探索模式、开发资源的研究，在研究中教师和学生的创新精神得到了更好的张扬。

一、确立网络环境下教与学的策略

在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到：网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质上的差异。主要体现在：

1、教材来源和形式上的多样性。

网络教学从根本上改变了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。

(1)教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科书;还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料等。

(2)教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线性的网状结构形式呈现出来。

(3)教材组合的综合性。从我校XX年起至今不同学科

的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的安排，演变成以星期、以月或以学期为单位的灵活样式。

2、师生角色的重新定位。

传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。教师的角色转变为教学的设计者、组织者;学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学生可以相互出题，相互批改，相互竞赛;他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。如语文课“自主学习，理解课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为A、B、C 三个层次，由他们自行选择;在“展示成果”的学习环节中，学生可以自选主题和形式,自找资料，自我研究。整个教学过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。

3、学习方式的变革。

网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多

种新型的学习方式，如《只有一个地球》的课堂教学就是学生研究性学习的方式。教学中让儿童模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究;设计性学习是学生通过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求与其他学生之间的交流和相互协作。如我们在小学数学第八册《量的计量》教学中，通过设计“比一比谁最好”、“赛一赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。

二、探索网络环境下教与学的模式

网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。根据网络教学交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重研究以下网络环境下教学模式结构。

1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究

现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术

与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中实现了促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的学习，使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习，极大地提高了作文教学效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。

(1)创设情境，启发想象。利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有关人、事、物、景，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。

(2)指导观察，以说促写。优美的景物、生动的场面的依次出现，首先为学生解决了“言之有序”的问题，帮助学生选择材料，安排段落，确定详略。接着着重指导学生观察，讨论“怎样写”，解决“言之有物”的问题。在学生定向观察多媒体画面时，教师根据写作要求、写作重点、难点，不断采取重放、关键处定格、放大或缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想像，对写作重点处教师还可作一些注释说明，设计问题，将画面情境与感知吸收材料紧密结合起来，启发学生丰富的想像，学生把各种信息进行加式编码，变成指令性信息，促进了学生思维的发展，同时，吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的兴趣，引起了他们美好的回忆。

(3)交互学习，自主习作。学生在前两步的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版，把自己的习作显示在计算机屏幕上。在学生自主习作过程中，学生的自主性主要表现在两个方面：一是学生随时可以通过网络语音系统向老师提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作：二是学生可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师则通过网络，浏览学生的习作情况，给学生以个别指导，及时发现学生习作中的共性问题，找出可作为评改的作文，为下一步作好准备。

(4)评改例文，强化重点。教师把要评改的例文或片断，通过网络发送给每一位学生，根据习作要求，抓住重点，指导学生评改。先让同学读一读例文，然后教师引导学生对照习作要求评改例文：好，好在哪里，为什么?有哪些不足的地方需要修改，怎样改?习作的重点部分可再次出现画面，让学生进行文字与画面的对照，看重点写得是否具体，用词是否准确，联想是否合理。

这一环节要点是教给学生怎样去分析一篇文章，让学生明白怎样的文章才是符合写作要求的，指导学生怎样去评改作文，培养他们的修改能力，养成边思考、边修改的习惯，为自评自改打下基础。

(5)修改习作，存盘打印。学生根据上面的例文评改，

对照自己的习作进行修改。如有部分学生修改还有困难的话，这一步中可继续采用第三步中网上请求、获取帮助等方法进行修改。修改定稿后进行重新排版，预览没有问题后，就可以打印成文，同时让学生把自己的作文拷贝到自己的磁盘上，形成自己的“习作集锦”。

2、构建网络环境下自主创新教学模式

网络环境下阅读教学自主创新教学模式是融“自主”与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，自定主题进行研究性学习，实现创新意识及创新精神的培养的一种课堂教学操作样式，达到语言知识及技能、习惯态度与价值感的同步增长。还是以“只有一个地球”为例：

(1)网页导入，激发兴趣。在学生优美的朗读声中展示“美丽壮观”、“和蔼可亲”、“渺小”等上节课学生的主题研究网页，以激发学生学习的兴趣。

(2)打开网络，自学课文。学生打开自学库自选要求进行自学、自练、自评、自行校正，在自主学习中还可以运用交互系统向教师、同学求助达到自学要求。

(3)自主选题，创新学习。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习;教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。

(4)自制成果，努力创新。学生根据展示库的要求和自

己的特点爱好选择展示方式：网页制作、想象作文、发邮件、提倡议、写感受、画漫画等。进行创作。

(5)展示成果，交流促进。学生可以在网上选择同学的作品进行浏览，并作出评价;教师在学生作品中选择有代表性的，在全班展示、评议，再请学生交流自评情况，达到相互促进。

(6)延伸课外，探索深化。课外要求学生到英特网上去学习，去实践，进一步探索，当个环保小卫士。

3、构建网络环境下自主协作差异式教学模式。

网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。学生在自主协作中整体推进，在探索中提示思维、发展思维，最终形成能力，学会合作探究。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。具体研究内容如下：

《多边形面积的计算》是小学数学人教版第九册教学内容，包括平行四边形、三角形、梯形的面积计算。本课教学设计以行为主义学习理论和建构主义理论为依据，在内容编排上，构建了以多边形面积计算公式的推导教学为单元，根据学生的认知规律，借助媒体形象直观的演示过程，帮助学生理解和掌握公式的由来;在教学目标上，实施分层教学目标，采用基础性目标和发展性目标相结合，使全班人人学

会平行四边形面积的计算，达到人人理解平行四边形面积的计算公式的由来;学有余力的学生能自由选择学习三角形面积的计算和梯形面积的计算，为学生提供更宽的学习时间和空间，促进不同层次的学生得到均衡发展。

本课教学以学生掌握了长方形、正方形面积计算，认识了平行四边形、三角形、梯形以及通过自学操作为基础，围绕“问题一解决”，引导学生自主探究学习展开教学。教师通过问题情景，激发学生兴趣，激活学生思维，在网上设置查看答案及帮助信息等，及时矫正学生思维，保持学生学习的自信心，促进学生系统地牢固掌握知识，努力培养学生自主学习、自我探究能力和解决实际问题的能力。

教学过程按四步实施：情景导入一基础训练一自主探究一自我总结。依据儿童心理特点，运用拟人化的手法，创设兔妈妈的五个孩子为谁制作的图形大而争论不休的情景，增强学生生活情趣，激发学生学习的内驱力;依据儿童思维特点，利用教学媒体，让学生清晰观察动态过程，丰富学生感性认识，引导学生自主探究发现，填写实验报告，揭示规律，从而获得面积计算公式的概念。在教学中，以学生为中心，教师为教学活动的设计者、组织者、帮助者与合作者，通过学生自我判断、自我探究、自我选择性的学习、自我总结性评价等形式，努力体现教学的一体化。

三、开发网络环境下教与学的资源

网络环境下的教学与传统课堂教学相比，在教与学的时间、地域和环境方面发生了根本的变化，它需要大量的信息和资料来补充和加入，必须全面开发网络的课程资源，使教与学由封闭走向开放，走向全国、走向世界。

(1)开发网络信息为教师构建宽广的教学设计平台。XX 年下半年开始，通过Intemet网上的搜集下载教学资源、购置部分教学素材课件和教师群体自我设计开发教学资源，我校启动了校园教学数字化资源的建设，加入地区局域教育网，并成为北京景山远程教育示范学校，而全国教育资源的链接，更是为师生的网络教学设计提供了多种信息源。

(2)网上学校为学生提供丰富的学习资源。XX年1月我们在Internet上建立学校的青苑网站，同年9月我们又初步建起了校内的网上学校，设置青苑之星、小荷初露、网上教程、电子阅览、在线试题、即时辅导和百科知识等栏目。开放的网上学校，为学生创造了丰富的学习资源环境，让他们在浩瀚的知识海洋中进行自觉主动地学习。

(3)校园热线支撑教与学的多向交流。学校于XX年10月建起了校内热线，主要包括BBS、部门(教导处、教科室、大队部、教研组等)主页、班纽(四至六年级各班)主页、个人(教师、学生)主页。少先队大队部的“蓓蕾网苑”有“校园热点新闻”和“碰碰车”等栏目，及时报道传播了校内外学生关心的新闻。今年4月24日，我校在接待江苏省农村

教育综合改革工作协作会代表来校视察的过程中，少先队大队部“蓓蕾网苑”的几十位少先队员，在一小时不到的时间内，对来校视察的代表们的活动进行采访拍摄、新闻编辑和网页制作，即时向代表们汇报了他们在校活动的情景、及时、正确的网上报道中并插入了多幅代表们视察学校和听课的照片，赢得了省教育厅周稽裘副厅长和代表们的热情赞赏。

随着我校网络环境下教与学研究的深化和普及，促进了教师观念的更新，推进了课程的再设计、再创造，师生角色的转换，新的学习方式不断涌现，师生的信息素养得到不断提高。教师团体XX年荣获无锡市多媒体软件现场制作一等奖;荣获网络环境下数学课堂教学全国二等奖;XX年又荣获无锡市第三届校园电视专题片一等奖、片头制作二等奖、校园新闻二等奖;在网络环境下教师的教学设计更是在各种比赛中屡屡得奖。

目前我校全体师生正以全新的感受和体验积极参与“网络环境下的教与学创新”探索。我们坚信：一种崭新的教与学的教育形态必将展现在我们的面前。

探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会二：媒体技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者.而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。

教师是如何地进行多媒体教学环境下的教与学的呢?也就是说他们是如何进行信息技术课程化以及完成信息技术与课程整合互动性双向整合?学生也不例外，他们是如何完成信息技术与课程整合的学习的呢?在我查找的有关于信息技术与某个具体的学科的教学设计资料中，无非都是涉及到了九大教学法

。但我觉得不仅仅只经过了创设情境、教学过程、评价、总结这几个步骤，教师在完成多媒体教学环境下的教与学的全过程必须得包括以下几个方法： 1. 教师的教学活动步骤

一.师利用网络备课，熟悉内容信息技术与课程整合，它设计的教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。再者，如今它是通过多媒体来进行教学，教师要尽可能地利用这一大资源来备课，虽然信息技术与课程整合的教学方式是教师为主导，学生为主体，但它的基本目标始终还是为了学生掌握综合知识。因此，教师利用网络备课，筹备了很多有关知识，才能引导学生去学习。二.创设情境，激发兴趣

人类学习的过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用的过程。利用多媒体技术作为一种工具，让它充分发挥声、电、光、影、形、色等

多元素的功能。利用多媒体网络资源和网络资源来创设情境，激发学生学习兴趣，积极地参与此情境下的建构知识活动。

例如：芙蓉区育才小学的陈律严老师的一堂语文课《颐和园》的创设情境的手法是：在导入新课前引入了一幅对联：“烟景学潇湘细雨轻航暮屿，晴光总明圣软风新柳春堤。”其中涉及有潇湘的“细雨轻航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同时，他利用多媒体环境在屏幕上显示了一幅幅的景观图，并且还配有声音，进入了新课的学习。学生被这一幅幅的图片所吸引住了，都想探索，浏览这美丽的地方，都想尽快地了解、知道这迷人的地方的历史背景、地理位置等。可见，利用多媒体进行课堂教学，信息技术提供学生图、文、声、形等融为一体，多种感官的接触，使学生迫不及待地探究知识，产生学习知识的欲望。显而易见，创设情境是教学活动的一个重要条件。

三.多种教学方法结合

在多媒体教学环境下的教学实践中，着眼于学生的利益角度，它的教学方法有以下几种：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法和任务式教学法等。这些方法是根据学科的内容来选择的。教师应该结合教学内容以及学习者的特征来选择教学方法，往往单一的教学方法可能会不完全达到所要求的教学目标，因此教师要切当有有机地把多种教学方法结合。各种教学方法之间并非独立应用于课堂教

学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。

四.质疑启发，培养创造性思维

在教学过程中，教师积极地创设问题，引导学生思考，不断地培养学生的思维能力。此处可以从很多纬度进行培养学生的创造性思维。比如，根据学科特点，

①增加益智类的游戏，来创设问题，既以“趣”促思;

②鼓励动口，以“言”促思; ③操作实践，以“练”促思。

④搭建“脚手架”。

五.让学生课堂演示操作

为了培养学生从感性认识上升到理性认识掌握知识以及技术，教师有必要地在一堂课中给学生演示操作的时间，让他们亲临其境的感受当教师的滋味，同时巩固已学知识，而且还掌握多媒体技术的应用，这岂不是两全其美?既掌握了技术又掌握了理论，这样也有利于教师对学生掌握知识程度的了解。这也是从实践中学习的一个体现。

七.迁移创新，扩展知识面

不能让学生局限于特定情境的问题解决，要能脱离这一特定的情境发展他们的知识迁移能力，要做到学以致用。对知识的迁移和运用的能力是创新能力的重要组成部分，只

有让学生具有融会贯通地运用知识，灵活地迁移知识的能力，才能在今后的学习和解决实际问题中有所创设、有所作为，实现学习的价值。因此，教师在学生掌握了学科内容达到了某种程度，尽量地涉及到多方面的知识。比如，对某个主题的探究，教师可以从不同的纬度来提示学生，使他们的想象力丰富，不仅限于某个特定方面，充分发挥创新能力，因此，他们可以从多角度地把事物联系起来，不仅仅只懂得这个主题的本质问题，还可以获得另方面的事物的情况，这样不仅培养了学生的创新能力，而且还可以增加他们的知识面。

八.课堂检测，巩固提高

不能以能否解决问题、获得知识作为最终效果的全部目标，但不是不需要获取相关知识和解决特定问题的能力。因此，有必要对本节课的重点进行检测、巩固，这是目的之一;但同时更应注重在此基础上的提高，以适应不同情境下学生解决问题的需要，真正作到“触类旁通”。九.拓展延伸，体现个体

不同学生的基础不同，能力不同，学习的目标和要求也应有差异。为满足不同学生学习的需求，同时更为加深对课本知识的深化理解，有必要系统整合相关的资源，满足不同学生的需求，满足学生拓展提高的需要，体现个体化学习，突出“以学生为中心”的指导思想。

2.学生的学习活动

①预习

学生在课前要预习，明白这节课要解决的问题，难点心中有数，这样听课会顺利些。这点也是教师经常要求的。我想当学生的也应该明白其具体的原因，在这里也就不详细的说明,然后可以对不明白的问题进行提前查询，也可以把他们记录下来，等到上课的时候，认真地听讲，这样就不会半疑半懂。

②网上阅读，自主学习

多媒体教学环境下的学培养的是学生的自主学习能力，因此在上课的过程中，教师用问题来引导学生，让他们带着问题到网上自主学习，培养他们搜索信息、处理和加工信息的能力，使学生们在质疑后有的放矢地进行自主学习，让他们充分发挥自己的认知主体作用，培养学生的自学能力和探索精神。学生们利用关键字查找相关知识的信息，认真地阅读，然后把要点记录下来，用来回答老师的问题，看自己的概括能力与对问题的认识程度如何，这样就可以知道自己的自主能力有如何，因此，可以不断地完善。

③协作讨论，合作学习

学生通过网上查询资料，扩大了知识面，但是往往只是个人的理解，考虑问题的范围可能会有限，认识事物可能会不透彻，因此，学生们要与学生进行合作学习，进行交流、讨论，对同质问题从不同角度进行探讨，分析问题，有助于

他们对知识建构起新的、更深层次的理解，而且还培养他们的合作能力，如何组织合作学习，如何听取别人的意见，态度应该怎样等一系列问题。比如，WebQuest这种方式就是体现学生们的合作学习能力，让他们分组，明确角色，明确自己的任务，进行资料的查询，然后小组讨论，总结问题。再者，学生间的认知水平参差不齐，学生间的合作学习可有助于他们取长补短，共同进步。④亲身实践某门学科，不一定都需要信息技术来完成，不一定都要到网上去查询，可以通过多种渠道去学习。学生可以通过亲身实践，去参观、考察或者实验来完成学习，这样既可以理论结合实践，通过动手操作去掌握知识，达到理性的认识，在某种程度上可以说对知识的认识不会停留在表象上，可能会进入长期记忆，这样的学习方式也是可取的。

⑤自我评价、反思、总结

学完某节课、某个知识点，学生要对自己的学习效果进行自我的评价与反思，不一定等老师对自己的评价，可以无时地自己评价，可以从多方面进行，比如自己的学习态度、操作能力、合作能力以及处理信息能力等等，看看自己是否达到了自己定下的学习目标，是否达到了教学目标，如果没有，应该进行自己反思，总结哪方面还没有达到目标，怎样做才能达到，并用于实践中，这样在自己脑海中总感觉到有一种动力不断的推动自己，因此自己自然而然不断地提高与

完善，达到教学目标与学习目标。

网络学习的反思

网络学习的反思 李仁强我认为这次网络培训的一大亮点就是使老师们无需出远门，就可以享受到高质量的教育。而且想什么时候学就可以什么时候学，想怎么学就可以怎么学。培训的老师们都是很有威望的专家学者，也不乏奋战在教育一线的经验丰富的老师，他们可以说是知无不言，言无不尽。 我曾在网络上读过这样一句话：如果一个人被一个社会所淘汰了，那么不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，只有学习再学习才能保持与时俱进！俗话说的好“活到老，学到老”，这句话对一个一线教师来说，就更具有现实意义。我们教师面对的对象是富有时代气息活生生的学生，学生有自己的新思想和新主张，会思考，会用自己的双眼看世界。我们教师如果僵化了自己的思想，就丧失了学习的热情，又怎能为人师表呢？正如新一轮课程改革所提出来的，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。当今社会，各种知识更新换代较快，旧知识迅速的老化，新知识飞速的生成。如果我们教师仍然死守着自己的传统教学方法、理念，不愿意学习新知识，那么势必跟不上时代发展。所以，教师的假期再教育再学习就显得尤为的重要了。 网络教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措，它不同于以往我们所接受的传统的教育培训，它是应用网络平台，搭建了一个的教育空间，在这个崭新的学习环境中，参加培训的学员不需要统一的时间和地点，可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。 网络教育培训大大改变了我们的学习环境和空间。它把教育培训从实际课堂搬到的网络虚拟空间里，通过网络平台上的多媒体课件，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里，我们通过看专家讲的相关理论知识和资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质示范课录像资料，另外，还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，共同学习，加强学员之间的联络和交流，达到资源共享。 网络教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式，更加强调了我们参与学习的自主性和能动性，充分发挥学员的主体作用，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性，使学习者不仅能够进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练，还着眼于调动学习者的学习积极性、主动性，从而不断提高自主学习的独立性和自觉性，从而提高教育培训的效果。 当然，任何事物都具体其两面性，虽然网络教育培训给我们的生活和学习上带来了不少的方便，但同时它也有很多弊端。例如，我们在上网学习时可能会浪费很多时间去注意其他跟学习无关的信息；在没有老师指导学习时可能我们会抓不住重点，浪费时间又浪费精力，结果还没有多大的收获。所以，在进行远程学习时，我们一定要掌握正确的学习方法，做到事半功倍。 通过这次网络教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，逐渐打下学会生活、学会学习的能力，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基

网络环境下的数学课堂教学设计

网络环境下的数学课堂教学设计 摘要:为了能更好地深化数学课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于网络环境下的的数学课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。笔者想从“转变观念”的角度，结合一具体课例来谈基于网络环境下的数学课堂的教学设计：1、充分认识网络学习环境的特点。2、对比传统的教学模式，转变观念，重新对老师、学生、媒体以及教学内容定位。3、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。 关键字:网络环境数学课堂教学设计 [正文]：信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《分式的基本性质》，浅谈网络环境下数

学课堂的教学设计：一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：1、网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：1、对老师定位的重新认识：在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。 2.对学生定位的重新认识：在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越学习。在有问题时，可请教教师或别的同学，进行协作化学习。 3.对教学内容定位的重新认识：在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径(如网上资源)获取大量的数学知识。 4.对媒体定位的重新认识：在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对教师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用网络媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、

关于疫情之下线上教学反思

疫情之下线上教学反思 导读：疫情之下线上教学反思1 我在**五六年级的阅读课老师，通过这几周的上课和布置作业，我对两个年级的情况已经基本掌握，其中也有一些自己的体会和反思。 一、教学中的闪光点 首先，我认为有两点是自己把握的比较好的，需要坚持的： 1、教学内容相对流畅 针对孩子的特点由易到难，层层递进；教学形式多样，不局限于课堂。 2、教学贴近学生生活 注重让学生结合自己的生活实际，例如：利用普及疫情常识来指导写作，整堂课学生们保持着积极的发言，课堂气氛比较热烈。 二、教学反思 教学是门艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的阅读课，也有以下几点不足。 1、未能充分发挥教师的指导作用 在教学中，我努力地想发挥学生的主体地位，把课堂还给他们，但是忽视了教师的指导作用。例如：我让同学们自由阅读课外书并完成阅读记录卡，但是没有指导他们怎么读，读的时候需要注意什么，可以从哪些方面完成阅读记录卡等，没有目的性容易让学生没有动力和方向。 2、未能形成分年级的有层次的教学

我教的五六年级在知识的接受程度、作业完成情况、上课活跃度上，都有着各种不同，虽然我尽量在课堂上把这两个年级的内容进行融合贯通，不让五年级的学生觉得太难而不学，也不会让六年级的学生觉得太简单而不学。 3、人文内涵不够充实 阅读课和语文课一样，是充满人文情怀的课，而人文学科的价值在于提升人的精神境界、审美品味，在阅读教学中渗透人文内涵，引导他们形成正确的世界观、价值观、人生观。因此，在阅读教学中渗透进人文内涵是我要重点补充在今后的教学中的。 三、解决措施 针对以上问题，我想到了两种解决的方法，并应用到了教学实践中： 1、分层次指导教学 我采用分年级布置作业的方式，五六年级分开留作业，或者是针对今天学的同一内容，留不同层次的作业。 2、改进教学方式 我还开拓了“成语知多少”、“每周好书推荐”、“美文欣赏”等板块。通过这些板块，改变了传统的只让学生单一的读书的教学。当然，阅读课还是少不了阅读的，每两周我们会举办一次“云阅读”，同学自发读课外书，并完成“阅读记录卡”。我希望，在同学们的读书中，在我的教学中，我们一起感受人文情怀。 对于教学的反思应该是随着教学而不断进行的，应该是随着学情

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的 数学教学 整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学 【摘要】：在这个网络信息化的知识经济时代，信息技术与课堂教学的有效整合对老师们提出了新的要求。作为一名小学数学教师,我一直在探究网络环境下的小学数学教学问题,利用多媒体技术集文字、图形、动画等一体的功能,有效改善数学课单纯依靠书本、黑板的传统刻板教学模式。从而让学生爱上数学,发挥学习的积极主动性,增强教学效果,提高课堂教学质量。 【关键词】：巧用网络整合资源设计活动 《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”，要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”，以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在基本思想中指出：网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 网络环境下的小学数学教学可以实现资源共享，且不受时空限制，为一线教师的成长与发展提供了

一个很广阔的交流平台。在基础教育领域，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，为实现网络在课堂教学的适时性、交换性、开放性、趣味性和共享性，提供了一个很好的实践与探究的平台。 怎样使数学课堂教学充满活力呢？网络的出现为数学教学注入了新的活力。丰富的生活情境图、动画等，将静态的数学知识动态化，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生充分感受了数学源于生活，反之又为生活服务。从而培养和激发了学生学习数学的主动性与积极性。学生动起来了，课堂也随之而活力四射。 一、用好教材，设计好活动，让学生动手寻找规律。 兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。一堂课上得轻松不轻松，学生兴趣高不高，与教师设计的课中活动密不可分。多年的教学实践告诉我，面对逻辑性、思维性很强的基础学科数学，一定要选择合适的教学策略和教学方法。一个有数学思想的老师，他的学生也一定会具有学习数学的技能。 用好教材，设计好活动，将课堂还给学生。在

网络环境下的中学英语教学

网络环境下的中学英语教学 Abstract The 21st century is the information age, it symbolizes that the humanity stride in the epoch. But this time most remarkable characteristic is the network popular and the rapid popularity. The Internet is affecting and is changing people’s study way and the working by the unprecedented speed. With the development of information technology, the Internet is playing a more and more significant role in teaching and learning processes. The traditional Secondary School English teaching course does not provide students with a non-obstruction classroom communication environment. Students’ elaborative faculty has not been well developed. The Internet in secondary school has not been fully used. This paper focuses on the use of the Internet as an educational tool to instruct English teaching and learning in secondary schools. To show both the benefits and limitations and discussed the significance of the new method. Key word: network teaching network environment secondary school English 摘要 21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越。但是，这一次最显着的特征是网络的迅速流行和普及。互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习式和工作方式。随着信息技术的发展，互联网正发挥着越来越重要的作用，互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习方式。传统的初中英语教学没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境。学生的思维能力并没有得到很好的开发。网络教学在中学教学中还没有得到充分利用。本文讨论的重点是利用因特网作为一种教育工具，来指导初中英语教学。同时还探讨了这种方法的优点和局限性，并讨论了新方法意义的。 关键词：网络教学网络环境初中英语 一、全面阐述网络教学 1.1网络教学的定义 1.2网络教学的特点 1.3为什么要进行网络教学 1.3.1中外网络教学的现状

网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思

网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思 网络环境下的自主探究性学习——《一个中国孩子的呼声》教学反思作者：张春华转贴自：武进教育信息网|https://www.wendangku.net/doc/a05089853.html, 一、教材分析：前几天，我利用网络上了《一个中国孩子的呼声》的公开课。这是一篇独立阅读课文，它属于书信体文章，是一个中国孩子写给前联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。本文缅怀那些为维护和平而英勇献身的英雄们，所以要引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。现在，我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！幸福地生活在父母怀里的他们，只知道如何做着自己的小皇帝，很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以教学时要利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，帮助孩子们初步了解战争，了解它给人们带来的灾难是何等的痛苦，拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。二、设计理念：21世纪，人才的五大支柱之一即是“学会学习”，它是可持续发展的一把钥匙。叶圣陶先生期待的“教是为了不需要教”的境界，也正是靠学习搭桥。目前，学生是学习和发展的主体，这形成共识。小学语文新课程标准中，亦明确提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何让学生真正学起来，动起来，把课堂教学变为学生主动求知的乐园呢？我利用电子课本的多媒体网络资源进行教学，以网页浏览作为学习的主要方式，学生在教师的指引下，围绕学习目标，借助教师网络资源，开展自主性、探究性、合作性学习。由于多媒体网络资源集文字、图形、声像于一体，能充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生始终在昂然的状态中，主动学习，主动探索，主动创新，因而课堂教学呈现出了朝气蓬勃的可喜局面，既省时又高效。学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。情境的创设：小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。为此,在上课的开始时，我就创设一种情境，播放反映战争带给人民灾难的画面，为孩子们进入意境做了铺垫。这是一篇感人至深的文章，在指导朗读雷利爸爸遗体归来的这个环节上，我通过屏幕广播，在同学面前出示一幅爸爸遗体归来的图片，把同学们带入一种非常悲痛的气氛中，学生的感情与雷利的感情产生共鸣。学生入情入境，读得非常动情。教学起到渲染感情，升华感情的目的。在学生畅游网络时，呈现在学生面前的是一幅幅撼动心灵的战争图片和反映战争罪恶的文本资料，使学生的心灵与文本产生撞击，使学生既有的经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身于这种教学情境中，强烈地感受到战争的残酷，和平的可贵。情景的创设激发了学生的学习兴趣，使学生真情投入到学习中。目标导向：目标是完成任务的重要条件，只有明确了学习目标，学生才能更好地探索问题答案，寻求解决问题的办法。在网络环境中的学习更具有明确的目的性，以减少学习的盲目性。在教学中，我让学生在情境中设置问题，如：作者为什么要发出呼吁？“和平之花”是什么意思？为什么说罪恶的子弹威胁着“和平之花”？诱导学生积极思维，让学生自己找到要探究的内容，运用网络资源进行主动探究，解决学生迫切需要了解的问题，更能激发学生自主探究的兴趣。查询信息：信息查询是学生解决问题的重要途径，是实现教学目标的重要手段。设计“信息查询”这一环节，其目的就在于让学生通过网络查询获取更多的知识，帮助学生解决问题，寻求解决问题的办法。我在教学时，让学生通过读课文，提出你遇到哪些问题？请

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考 内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考 关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学 一、前言 现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学 领域中的运用。随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。 而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。 二、网络教学的特点和作用

网络环境下小学数学课堂教学之优势(同名19999)

网络环境下小学数学课堂教学之优势 宜兴市伏东小学陈霞 信息时代网络技术的飞速发展，为教育的改革提供了强大的技术支持，为中小学的各学科教学构建了一个崭新的学习环境，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具，利用网络技术进行课堂教学的创新，已成为当前教育改革的一大主流。 网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。小学数学课堂教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养。而网络技术的介入，为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境，体现出无可比拟的强大优势 。 一、网络化的学习环境，拓展了学生自主发展的空间 传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近几年来，随着网络技术的普及，许多学校开始尝试在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。 《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境。譬如：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生在各自的微机前观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 在这一课的教学中，特别是在“协作学习、探究新知”部分，通过网络协作环境，为学生的自主学习创造有利条件，为学生新意义的建构营造了良好氛围。我把学生分成了四人一组，他们的电脑屏幕上显示“10个苹果和8个梨各成一排对应摆放”，他们点击苹果中与梨相同的部分后，这些苹果就变成了笑脸，剩下的两个苹果就变成了哭脸了，协作小组在操作的过程中和谐互助，完善发现，从而在自己动手研究中自然就可以分出“同样多的部分”和“多的”部分了。在这个过程中操作可以重复进行，不断强化，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会

XX网络环境下教与学的问题与应对心得 体会 网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学模式，它必然也有自身的局限性。以下是小编收集的XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读参考! XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会一：课前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触”，它可以充分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提高学生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题的能力，是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习过程中，学习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文字和少量图片，信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏小，往往不能使学生产生足够的兴奋度，难以激发学生深入探究的欲望。 计算机网络环境为学习提供了多种信息媒体，形式多样、内容生动的信息(文字、图片、视频、动画、三维模型等)，从多个角度不断地对学生的感观(视觉、听觉)进行有效刺激，推动学生积极主动地进入学习状态，而教师精心选择的、来源于现实生活的正面人物和正面事物，对学生的情感、态度、价值观的健康发展也有着积极的同化作用。 网络环境下的课前学习，是关注学习主体的个性发展、注重学习过程的差别化和选择性的学习方式。在学习资源方面，学生可以选择教材中或预习课件上提供的各种学习资料，

也可以通过网络主动获取更完整、更系统的学习资源，在浩瀚的信息海洋中，学生提炼有用信息进行分析加工和应用的能力将逐步提高;在学习方式上，学生可以在教材和教师设定的学习框架中进行学习，也可以独立设置适合个人特点的学习内容、学习方式和学习流程，并结合个人能力水平与兴趣取向，适当延伸学习的深度和广度，构筑属于自己的自主学习框架。这种从个人学情出发、结合个体需要的学习方式，有利于拓展学生的知识面、充实和完善其知识结构，有利于发现并发展学生的兴趣与特长，也有利于培养学生独立学习的能力和终身学习的习惯，对于学生全面、持续的发展有着十分积极的意义。 以苏教版《化学反应原理》中“化学反应的焓变”为例，笔者设计了一个网络环境下的课前学习课件，课件设置的学习框架如图1。 框架中的必学内容的设置，目的是使学生在课前初步了解反应热、热化学方程式基础知识，同时，通过观看“神舟七号”的相关视频、图片，查阅国内外航天背景资料，激发学生学习科学知识、探索科学奥秘的兴趣;通过了解我国载人航天工程的高速发展，激发学生充满自豪感的爱国主义热情;通过分析火箭推进剂的组成、对环境的影响及研制“绿色推进剂”的目的，培养学生爱护环境、保护环境的环保意识。

信息技术环境下课堂教学反思

信息技术环境下课堂教学反思 课堂教学本质是活动的教学，就是在学科领域内的一定的思维活动和认识活 动的教学，一节课在教学目标确定后，是通过一系列有联系的教学活动来实施 目标的。所谓备课就是教学活动的设计。教学活动由四个要素组成，用一个简 单的公式表示：教学活动=教师活动+学生活动+课程内容+环境。信息技术环境 下的教学活动不等于简单的教学+信息技术，而是把信息技术融合于教学活动中。备课是展示教师个性化创造的过程，是形成正确的教师教学行为和学生学习方 式的基础。正确的备课指导思想，应该以“为了每一个学生的充分发展”为价值 取向，把备课的焦点放在学生学习“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度 与价值观”上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。为此，要求教 师要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精髓，把教材用活，让学生学活，从而帮助学生达到“会学、乐学”的境界。当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师应该 努力实践冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。 这里我们推荐一种教学活动的框架设计方法，教学活动的框架设计不是模式或 模板，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的框架，框架只是提示教师设计 什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样框架就可 以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。下面就教学活动设计的模 块作一简要的说明。 1.理解课程要求

教师应仔细钻研课程标准和教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标以 及情感、策略、文化等有关目标，理解、分析教材，把握每一课的教学目标与 要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求。掌握教材，做到灵活运用。只有在对教材本身的教学目标非常明确的前提下，才能最大限度地发挥信 息技术在教育、教学中的作用。教师对教学目标和内容本身的理解越深刻，对 信息技术的使用就会越有效。因为对教学目标和内容的理解是用好信息技术的 前提条件和必要基础。 2.分析学生知识背景 教学的对象是学生，教师在备课时应考虑学生的知识背景，这主要包括了解学 生已有的知识，如在学习某一知识之前，学生已经掌握了哪些知识，如何引入 新知识，在引入新知识之前还需补充哪些知识。还要了解学生的兴趣、需要、 思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对教学中以及学生学 习中可能遇到的困难和障碍，有个大致的估计，从而有针对性地组织课堂教学。 3.学习工具和资源的选择 选择的准则一是教学目标，二是学生认知的年龄特点。这里要特别强调数字化 的教学活动并不要求学生人手一台计算机，据我们的经验，四名学生一台计算 机不会造成在时间上“人等机器”，因为数字化的教学活动并不等同于上机活动，还有许多非上机的讨论和交流。在课堂上，往往只有一台计算机，也可开展数 字化的教学活动，关键是教师要有意识把“鼠标”的掌握权交给学生。 安丰一中 王丽莎

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网络环境下的教与学 21世纪是一个充满希望的世纪,也是一个充满机遇和挑战的世纪。未来学家奈斯比特明确指出,信息化是未来社会的根本特征,信息将渗透和贯穿在政治、经济、文化、军事、科技、教育和社会生活的一切领域。为增强学生的现代科学技术意识,培养学生的信息素养,适应时代发展的需要,应开设网络信息实验班。网络信息实验班的教室与普通教室有很大的不同,它是具有现代意义的开放式多功能网络教室,里面设有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等,教室的功能将由纯网络教室→多媒体网络教室→多功能网络教室转化。教室以小组讨论的形式布局,每个小组六人,围成一圈,每人一台电脑。一、丰富的网络资源,为激发学生学习历史的兴趣创造了条件布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”着名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史学科的一个特点就是它所研究的对象均是在过去的“时”“空”条件下发生的。从“时”来讲,历史就是过去发生的事情。由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况;从“空间”而言,指的是地理“空间”,也就是历史地理,而初一学生又往往缺乏空间概念,这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限,走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件,学生可以通过网络,欣赏相关的影视作品,如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等,亲身去感受那些风雨如晦的岁月,以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验,可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣,才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境,因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲,而是让学生自

网络环境下的教学模式

网络环境下的新型教学模式 随着网络、多媒体技术的日益变化，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。 在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。 一、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的创新精神。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。 “发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设实行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通

网络环境下的数学课堂教学探究

网络环境下的数学课堂教学探究 发表时间：2015-10-29T10:54:44.280Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿作者：周燕 [导读] 四川省荣县中学校荣县才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高我国的教育教学质量。 周燕 （四川省荣县中学校荣县 643100） 传统的教育模式的教学方法、教学手段和教学评价已不能适应社会发展和人们学习的需要，基于网络环境下的学科教学和课堂评价的出现和普及，极大的丰富了教学改革的内容，充分有效的利用了教学资源，基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、控制传播、为学生提供了最理想的学习环境。 一、基于网络环境下的数学教学的含义 基于网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大的优化了教师群体，极大的丰富了学生的知识能力。 基于网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学，因材施教，远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。 二、基于网络环境下数学教学与评价的应用 基于网络环境下数学教学与评价有两大优点： 1、能做到图文并茂，再现迅速，情境创设，感染力强，能突破时空限制，特别是基于.Net技术的交互式动态网页更能提高学生的多种感官的感知效能，发挥个体的最大潜能和创造力，加快学生对知识的理解、接受和记忆，也最能体现新课标的精神，也极大的满足社会全民教育，终身教育的要求。 2、同时全体老师又能通过网络共享教学资源，适时创新资源，使每一位老师都成为名师，使教学的方法水平永不落后。如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教师教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。 二、基于网络环境下数学教学突破教学难点 高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。 如“二次函数即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a,b,c,m,n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的掌握它，不再感到难以理解。 三、基于网络环境下的数学教学与评价形式多样化，即时化。 传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同不利于因材施教，不利于培养学生现代的终身的学习能力，同时不能解放教师，让教师从事更有意义的教育工作。而网络环境下的教学可以同时满足不同用户不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体通过互联交流互联互动进行分层教学、个别教学实现因材施教，体现新课标的要求， 四、基于网络环境下数学教学应处理好的关系 (1)网络与学生的关系 和谐是教学成功的关键。实践中发现基于网络环境下的学科教学，应加强对互联网海量信息的搜索，筛选，加工，创新。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境。加上学生对网络应用知识基本掌握，达到网络与人的和谐统一。 (2)网络与教师的关系 基于网络环境下的学科教学优势空前，实践中发现，只有网络环境下的教学与教师灵活生动的讲解和创新的适时评价互相配合，相互促进，协调传递信息，最大限度地发挥网络和教师的优势。 (3)教师与学生的关系 教为主导，学为主体，这是在任何教学模式中都应遵循的原则，要体现学生的主体发展与教师的主导相互作用的关系。专题教学网站和网络教学资源库的形成，即将教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学，对教师提出了更高的要求，教师必须挤出大量的时间学习Windows,Authorwear,3Dmax, Flash等方面的知识，还要学会搜索，筛选，创新信息的能力，甚至包括各种电教媒体的操作技能和技巧，只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高我国的教育教学质量。

网络环境下的教师教学方式

网络环境下的教师教学方式 随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。在这样一个环境下，数学教育应该进行如何改革，如何发展，如何适应新课标的要求，使其真正进入现代教育的轨道上，这是从事数学教师应该认真思考的问题。 １、改变了教学内容的呈现和交流方式。 在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在网络环境下，这个问题就可以迎刃而解。网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学

习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。 充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。 ３、改变了教学资料的获取途径 网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学