英语集体备课发言稿

英语集体备课发言稿

【篇一：小学英语集体备课交流材料及教师发言记录】

研讨主题：小组合作学习运用的有效行原则

中心发言人：刘晖

合作学习是一种古而有之的教育思想，早在两千多年前，我国的

《诗经》中就指出:“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”儒家思想中

也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载:“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善之摩”，意思就是学习者在学习过程中要

相互交流、相互商讨、共同合作。2001年，国务院颁布的《关于基

础教育改革与发展的决定》中专门指出:鼓励合作学习，促进学生之

间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与、探究发现、

交流合作的学习方式。今天，合作学习的实践遍布世界几十个国家

和地区，合作学习已越来越成为教学的核心观念。许多研究表明，

与竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛、

提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面有其

独特的优势。加之我校因办学处于高速发展时期，学生人数每年都

有一定数量的增加。而新进校的学生，特别是中高年级英语层次差

异极大。面对这种学情，我们逐渐认识到小组合作学习在促进学生

发展、提高教学效果方面的巨大作用，因此成为了我们在教学中感

到最为行之有效的教学方式。为此，我们对小组合作学习在课堂中

的有效实施进行了一段时间的研究，老师们也在自己的教学活动中

总结了课堂教学中实施小组合作学习经常出现的问题，对于促进小

组合作学习有效实施的应对策略进行了探索。下面请老师们就自己

在课题研究方面的经验和收获作一个相互的交流。

王燕飞：

任何学习方式方法和模式都是又其目的性和要求的。最为英语课来讲，小组合作学习对于学习英语肯定很大的辅助和推动作用。在开

展小组合作之前必须做好大量的准备工作，比如如何分组，如何开展，学生学情分析，和如何避免负面影响等等。如何尽可能地利用

好小组合作，根据平时点滴大概总结如下 1：目的要明确

我认为小组合作要求整体参与，好带弱，制造出浓厚学习氛围，推

动大家共同学习并提高学生自我管理和自主学习的能力。因此必须

明确课堂为什么要用到小组活动，小组活动最终达成的目的是什么，

是否有利于达成自己的目标的情况下对教学和学生是否有推进和巩

固学习的作用。

2：原则要明确

小组活动不能滥用，不是每堂课都需要小组活动。不要为了搞小组

活动而活动。不能只走形式不重实效。

3：方法要得当

在课堂中只要能推进课堂教学和帮助孩子相互学习的小组活动是有

效的活动，才是又意义的活动。所以当时方法要得当，不是让几个

学生围成一圈一堆就叫小组活动，必须要严格的预设和分工，让每

个人都能参与和收益。比如提前分工，选好小组长，汇报员，操作员，记录员等等，让每个人都能找到自己合理的位置，激发内在潜力。

4：管理要到位

小组活动忌讳放羊式的活动，同时学生自主和合作要有一定的度。

教师必须起到管理者的作用，做到小组活动有序不乱，不求热闹。

同时关注学习较弱的学生，鼓励参与。避免冷落学生而适得其反。

5：评价要公平

小组活动后必须又汇报成果和评价，以便学生明白该改进和提高的

地方，同时要求不能为了展示而忽略其他小组。比如可以制作小组

活动评价表来记录。 6：注意差异性

学生又不同层次水平也不一样，因此要求我们要正视这个现象，针

对学生不同可以适当地调整分组，做到各组水平相当，能相互受益

和彼此学习，产生互补。

潘娜：

我主要将小组合作学习运用到课后的巩固学习。在英语教学中，词

汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间

较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分

发挥课后小组合作学习的优势。教师可以利用课余时间先检查小组

内优生的单词拼读情况，然后再由这部分学生在课余时间指导组内

的学困生。在课堂上再组织相应的单词拼读竞赛，这样既能增加学

生的练习量，又能减轻学困生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更

是互相帮助、互相鼓励、互相督促。这种方式也可以运用到课文的

背诵中。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习

对每一个学生的实际帮助。

刘颖：合作学习很多时候都运用于英语的练习和表演环节，我觉得，在其它学习环节中合作也能保证和强化学习的效果。例如，新授单词，在各种机械操练之后，同桌互相考察是否能正确认读；新授句型，练习之后，同桌互相检验是否能正确造句；老师提问，同桌互

相给出答案或小组讨论答案，老师再抽问；齐读课文的时候，听听

同桌是否认真在读；书面练习中，学生自己完成每一道小题，集体

评讲后，同桌互相检查是否正确完成，并给予有困难的同学及时的

帮助。在英语学习的各个环节中，总有部分学生能积极主动，迅速

地达到学习目标；同时也总有部分学生因懒于动脑、动手、动口，

或者学习能力低于平均水平而达不到学习目的。此时，合作学习就

能体现出督促，检验和帮扶和促进的作用。

敬春霞：

我认为构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定＂小组

合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，

并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整

个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。

第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立

在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可

适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等

的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行

调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组

员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小

组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力

以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可

凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨

论与探索。

毛镭洁：

我认为在合作学习这一活动中，小组成员的构成是比较让人棘手的

问题，通过观察和具体实践，我觉得这样的方法比较有效。

①学生自由组合。当让学生自己选择合作伙伴时，他们一定会选择

比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴，这样教师在布置完任务时，

他们可以立即进入到合作学习的状态中，而不用再花费时间去认识、了解彼此了，这是自由组合的优势。。但由于彼此的熟悉或是观点

的相同、相似等，使得他们缺乏辩论、交流的机会，这也是自由组

合的缺点所在。

②教师分配组员。教师分配组员一般会采用异质分组的方式，将学

生各个层次不一的组合在一起，希望能发挥不同学生的作用。但倘

若教师不够了解学生，而把不能相处的学生分到一组，又或是只注

意异质分组却忽略了学生的创造性，这样的分组只会使小组的合作

大失有效性，合作的目的也就很难达成。

所以，在实际教学过程中，我觉得应该自由组合和教师分配的方式

有效结合，使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学

习带来的益处。同时小组实行动态管理。小组合作是一种团体学习

的方式，相对稳定对于培养小组成员的默契、凝聚力、促进彼此学

习等方面都具有不可忽视的作用，因此，一般情况下，小组比较稳定，确定成员后不大变动。但如果有的小组确实不能很好的合作，

使合作学习失效，那么教师就应及时对小组成员进行调整，对小组

存在的问题及时、有效的解决，这样才能保证小组合作学习顺利进行。

邝雪：

我在实施小组合作学习的时候发现一些问题。比如：1、时机不当。在适合于全班教学或教师指引的地方组织小组合作学习。这样就收

效甚微。2、分组不科学。最常见的形式是按前后座位自然分成不合理。四人小组。这样的分组虽然容易开展，但人员搭配不合理，不

利于让不同特质层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。3、规则不明。在课堂上经常出现这种情况，教师提出一个问题，学生

马上在下面激烈讨论，其实有时是种假热闹。有的人抢着发言，有

些人一言不发。有些人就借机闲聊说笑。针对上面的问题我会在小

组合作学习中加强管理和监控，争取让小组合作学习发挥最大的作用。

曾玥玥：

目前，我每天面对的是刚进入小学，接触英语不到半学期的一年级

孩子，要求他们以传统的四人或多人小组，进行合作学习有一定难度，但我时刻不忘渗透合作学习理念，要求他们以同桌为单位进行

合作学习，经过大半学期的练习，孩子们基本能适应这种学习方式。我也将在今后的教学中不断推进小组合作学习。另外，我认为小组

合作学习最重要的是促使每个孩子在小组中发挥积极作用，教师对

孩子的表现要及时反馈，及时奖惩。

高雪梅：

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间

的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习的主动性反面起

着积极的作用，通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识，团

队精神，能够从他人学习到优点，弥补自己的不足，因此，我很赞

成小组合作学习，在大多数的英语课堂上，我都采取小组合作学习

的方式，为提高小组合作学习的效率，我认为，第一，合作学习内

容要明确，有的放矢，第二，在给予充足的合作时间进行合作学习

的同时，也要掌握时间的“度”。若没有时间限制，有的学生会在这

个时候玩，从而影响小

组合作学习的效率，第三，教师在必要的时候进行方法指导，引导，第三，要注意反馈时，每个人都要有发言机会，进行小组评比，这

样会激发学生的大脑思维。最后，教师的评价要有针对性和鼓励性，指导性和全面性，要更多的去关注学生的倾听，交流，协作情况，

对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。

李星婕：

学习并非是封闭的纯个体行为，而应该在群体合作、交流的氛围中

进行。因此我从孩子们一年级入学时，便开始培养其合作学习的意识，采取多种形式划分合作学习小组，在这个过程中，当然要尽可

能科学合理地进行组合，尤其要注意：小组成员在学习成绩、性别、性格方面的差异性。我常采用的有以下两种方式：

1、同桌为一个小组——用于对话操练，互相检查练习。

对于课中learn to say和talk together部分的句型，操练时可采用

此合作方法，请同桌同学互相练习，一问一答。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新

内容的学习。并促使他们注意力集中，激发同学之间潜意识的竞争心，也促使他们在不知不觉中复习巩固了知识。

2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互相帮助。从四人中选出学习较好的同学担任小组长，因为小组长是整个

小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足

轻重的作用。在练习会话时，小组成员根据自己的兴趣分派角色，

进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。这样一来，学生

的学习热情很高，同一个组的学生互相帮助，互相学习，提高能力

的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。小组合作活动

充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的

主动发展提供了广阔的空间。

喻兰：

我校是一所以英语特色为主的学校。我们从一年级开始开设英语课。学生中大多数能跟着教师教学走，但对于某些学生还比较吃力。而

成绩差不多的，在各种能力方面也有差异性。有的语音语调不好。

我校的学生来自于全省各个地方，英语重视度也有偏差。特别是插

班生，学生参差不一。有的学生根本就没有学过英语。上课时有的

学生听不懂，有的学生嫌太慢。这样合作学习就显得非常重要，势

在必行。通过一段时间的实践，我总结了这样一些策略和原则：

策略：把班内的学生按性格、性别、能力、学习情况分成4人小组。每组中各个层次的学生都有。相互监督，互相帮助。而且人人有责，组长监督，每个成员分配一些互补的角色。角色也可过一段时间就

轮换。老师要制定小组学习评价表，张贴在学习园地上。每次的课

堂学习，单词朗读，作业完成都张榜公布并进行奖励。还能增加学

生的集体荣誉感。当然老师还要设置个别化奖励。激励一些学困生。张文颖：

一年多来，我一直坚持在我的英语课堂中用小组学习与个人学习相

结合的方式进行。孩子们很喜欢这种学习方式，在课堂上也有了更

多的积极性，变得爱动脑，爱思考，爱发言。以前学习没有兴趣的

孩子，也能积极地融入到小组学习中，

参加讨论，也开始有自己的英语思维。在行为习惯上也有了很大的

改善，这是一个良好的开端。孩子们都在进步，在努力。我也从中

收获了孩子们的进步，看到他们的进步我觉得自己的付出没有白费，我的实践得到了小小的成功。孩子们也通过这种学习方式，养成了

良好的学习习惯，有了自己的学习方式，我也感到上课是一种愉悦

一种享受，老师和学生都找到了适合自己的教和学的方法，我们都

感到很轻松。在情感上生生，师生之间也拉进了彼此的距离。孩子

们体会到了与人协作所带来的好处，团队力量的重要性。在专研学

习的同时也学会了做人。我也学会了放手让孩子去做，让我在课堂

教学中更轻松，彻底的将我和孩子们从枯燥乏味的英语学习中解放

出来，让我们体会到英语学习也可以更轻松更有趣更快乐。

刘晖：

在刚才的研讨中，老师们对自己在合作学习实施过程中的一些经验

和心得进行了交流和分享，提出了小组合作学习有效性的分组原则，

合作互动的原则，科学管理的原则，评价原则，以及在课堂各个环

节中具体实施原则等有效的策略。同时也感受到了小组合作学习的

实施极大地促进和提高了我们课堂教学的有效性和让人愉悦的教学

成果。但是通过这段时间的研究实施，我发现在我们的合作学习中

也存在一些值得我们进一步探索和研究的的问题，比如:合作学习中

设计的任务合理性，合作学习的时间把握问题，小组的组建能不能

做到彻底地公平；小组内分工是否合理等系列问题。在今后的研究中，我们还要加强小组合作方面的理论学习，让我们教师在合作学

习中真正做到指导者，设计者和参与者的角色转变。让合作学习的

形式真正成为高效课堂的有效形式，真正培养出具有团结协作意识，较强人际交往能力，有责任心和创新能力的人才。

小学英语组

【篇二：英语备课组长发言稿】

英语备课组长发言稿

备课组建设是学校教学成功与否的重要标志，直接影响到学校的教

学质量。我认为，备课组建设具有基础性和重要性。因为备课组是

学校教学的一个最基础的组织，与实际教学最接近，只有抓好备课

组建设，教学常规的落实才能真正落到实处。抓好了一个备课组，

就抓好了了一个年级的一门学科教学。备课组建设的成功与否，关

系到很多方面：包括教师的教学能力水平、课堂教学质量、新教师

的成长以及整个备课组教师教学水平的共同提高。因此，搞好备课

组的建设很重要。

作为一名备课组长，我在工作中积累了很多有用的经验，主要有两

个方面：一是做好备课组的日常组建工作，抓好常规的备课组活动;

二是抓好团队和-谐，协调同组教师;三是搞好集体备课，抓好资源共享，智慧共享;四是组织好新老教师的教学经验交流，做好青年教师

的培养工作。我认为这几点很重要。一是以精神建设为先

要救备课组的老师以严谨、踏实、热情、负责的精神参与备课组的

工作和活动，按时参加备课组的活动，对备课组分工的工作要责无

旁贷，认真完成。团队建设要成功，团队精神要发扬，要求所有教

师发挥互相帮助、互相交流学习;对学生要抱着高度负责的态度，提

高教学质量。

二是要求互相监督，互相帮助促进。

教师必须按照组内规定，做好自己的本职工作，要以集体利益和学

生学习为先，充分发挥自己在备课组中的作用。在活动内容和形式

上，备课组每周一次集体备课，必须强调的是，每周一次的的备课

组活动，一定要扎实开展，而不流于形式。组内教师集思广益，研

究学生，研究新课程，发扬团队精神，共同提高学科水平。集体备

课时，要集体总结上周教学情况，商讨下周教学进度与内容。规定

下周内容得住备课人。然后由本周的主讲人主讲每一科室的教学安

排与重点难点，其他教师补充，最后定稿;同时每一课，每一章节都

要求有电子教案。备课组内按学校要求定期举行组内公开课，加大

听课评课的力度。结

合听评课共同体这一活动，即使把先进科学的方法介绍给组内教师，是大家共同成长。

三是抓好教学常规，增强质量意识

抓好教学质量的关键是提高课堂教学质量。因此，备课组要做到：

教学目的明确，教学过程流畅，要突出重点和难点。要从学生如何

学入手，认真用好教材，选择适当的教学方法，充分利用丰富的网

络资源，来弥补自己知识上的不足，采用各种形式呈现知识。学生

作业要精选，要以质量取胜，避免重复、低效和无效的劳动。作业

及时批阅。齐心协力发挥群体优势，提高备课质量。最后，保证我

们组内有何下的工作氛围，组内成员互相体贴互相帮助，形成一个

温暖的大家庭;不管谁在工作生活上遇到困难，组内成员毫无怨言尽

自己的能力去帮助他们，是大家心情舒畅地工作，静下心来教学，

争取在教学中取得优异的成绩。

【篇三：初中二年级英语集体备课发言稿】

初中二年级英语集体备课发言稿

第十五周中心发言人：赵紫英、安敏

研究范围：仁爱版英语八年级上

unit 4 topic 2 section a教学设计

topic 2 i am sure there are no ufos.

section a

i.学习目标：

一．知识目标：

teaching aims and demands：

1. learn some useful words and expressions:

robot, scientist, appear, take the place of, situation, repair, mend

2. learn how to express certainty and uncertainty:

(1)i’m sure robots can do some work faster and better than humans.

(2)—are you sure?

—yes, quite sure.

(3)—do you think you will have a robot in 20 years?

—yes, i’m sure. /no, i’m not sure.

3. talking about popular science and modern technology.

二．能力目标：

1.听：能从所听语言材料中获取信息，补全对话或回答问题。

2.说：能在教师的指导下参与角色扮演等活动。

3.读：能准确认读本课的生词、短语和准确模仿所听对话的语音语调。

4.写：能将所学语言组织起来，写一篇从正反两方面描述机器人的

文章。

三．情感目标：

培养学生对当代科技的兴趣，引导他们树立积极向上、勇于探索的

精神

ii．difficult and important point:

i’m sure…, i’m not sure…和are you sure…?句型的学习与运用。 iii．teaching aids:

录音机/黑板/小黑板

iv．teaching procedure:

step 1 review

(教师将一个玩具机器人和一个玩具汽车进行比较，复习形容词的比

较级并逐渐导入新课。) t: boys and girls. look, what are these?

ss: they are toys.

t: which one do you like better, the robot or the car?

(教师说时拿着机器人演示，让他们理解robot的意思同时在黑板上

写robot，并领学生读。) (板书)

t: very good. ok, read after me.

(领读后继续提问。)

t: why do you think so?

s1: because i think the robot is more interesting than the car.

s2

: yes. i agree. i think it is the most interesting of all the toys.

t: yes, i think so. scientists invented the first robot in 1921.

(教师边说边板书scientist。)

t: newton is a scientist. edison is a famous scientist, too. most students in our class want to be a scientist. right?

s4:yes, i’m sure.

(引导学生用i’m sure来回答。)

t: then, where did the first robot appear?

(教师边说边写appear在黑板上，用invent提示它的含意。并举例让学生领会该词意思。) that is to say when the scientists invented the first robot.

t: in the past, we don’t have a computer. but now, we have. so we say computer appeared.

was walking down the stairs. do you understand the meaning of this word?

(教师指appear。)

ss: yes, “出现”.

t: where did the first robot appear?

s4: i don’t know.

s5: me, either.

t: it doesn’t matter, you can go to the science center to find out the answer.

(学生回答什么答案都可以,关键是为了导入appear和the science center。)

t: many students seem to like robots. could you tell me what can robots do for us?

(学生的观点各异，教师可把1a的重点句式列在黑板上，让学生在讨论的过程中，既掌握了基本的句型，又领会了生词的意思。)

t: please discuss this question with your partner. the expressions on the blackboard can help you. you can do it just like me.

for example:

(教师用黑板上的信息举一例子。)

(学生明白划线的词或短语后，再举例。)

t: are you sure robots can take the place of humans in some work situations?

s6:i’m sure they can do that.

t: can they do lots of dangerous work instead of humans?

s7: i’m not sure. maybe they can do these things.

t: do you think robots can do some work better than humans? s8: yes, i’m quite sure.

t: what else can robot do for us?

s9: …

t: very good, please practice with your partner.

(3分钟后，教师要求部分组像例子那样在班上表演，了解是否会用

肯定和不肯定作答及对生词的掌握情况。)

t: excellent! just now you discussed what robots can do for us. now i want to know some information about robots. could you help me?

ss: yes. we will.

t: my bike is broken. it doesn’t work. i have to repair it. (边说边

在黑板上写repair，引导学生理解其含意并会读，然后重述上一问题。)

s10: i’m not sure.

s11: i’m quite sure they can repair it.

t: i’

m sure you are right. we can also say they can mend it.

(在黑板上写下mend和汉语意思。)

step 2presentation

1. t: boys and girls, we know robots are very useful to humans. but when did the scientists invent the first robot?

(在黑板上写这个问题。)

when did the scientists invent the first robot?

t: now let’s listen to the tape and find out the right answer to this question.

2.（教师可在小黑板上提前设置好这些填空题，然后让学生听后填空，若学生听一次写不完整，可多听两次或更多。教师通过检查答案，了解学生听的效果。）

3.（核对答案后，让学生提问题，划出重点词句，解决学生的问题，并将关键词句板书到黑板上。）

（教师根据学生情况，对关键词解释、造句等。）

t: stop here.

step 3 consolidation

1. t: very good, every student is so excellent. now it’s time to read this dialog. please read this

dialog by yourselves and then read after the t

ape to check your pronunciation and intonation.

2.（人机对话，学生可读两遍，扮演两个角色。）

t: you’re kangkang. listen to maria and make a dialog with her. go!

3. t: work in pairs. practice for a little while. then close your books. look at the key words here

and act the dialog out.

(学生在练习时，教师在教室中走动，纠正不正确的语音、语调和表演中出现的疑难点。) t: group a, can you act out the dialog?

(学生只看关键词，不看课本对话。)

t: great! …

(根据情况，决定学生表演的组数。)

4.（完成1b。）

t: just now you can act out the dialog very well. now please look at 1b, can you write down the right answers according to the dialog？

ss: yes.

t: are you sure you can write down the answers without looking at the dialog?

s1: yes. i’m quite sure.

s2: well, i’m not sure.

t: at first please write them down, then check them according to the dialog.

(两分钟后，让学生自己检查。)

t: are your answers all correct?

ss: …

t: if yours are all correct, please hands up.

(了解学生全对的人数和错一个或几个单词的人数，便于教师掌握学生学的情况。) step 4practice

1. t: please look at the pictures in 2 for a short while, then listen and number the pictures. are you

ready? go!

(学生听一遍后，看学生全对的人数，若全对的少，就再放一遍录音。)

t: stop! if you are all right, please hands up.

t: very good.

2.（导入第三步 group work。）

t：from the listening, we know robots can do many good things, but can robots do bad things for us? please look at part 3. discuss the good and bad things that robots can do for us according to the information in part 3. you can do it like the dialog, and you can express your own opinions.

(3分钟后，教师让一、两组学生表演他们的对话，了解他们对目标语言的使用情况。) t: shall we stop? which group can act out your dialog?

(学生可能举手。)

t: ok, you please.

(表演完毕，让他们填表格，并加上自己的观点，即写出更多的机器人能做的好事情和坏

事情。然后在小组内讨论，最后各组派代表在全班学生前发表意见。)

t: great! now please add your opinions and discuss them in groups, then report them to the class. ok?

ss: ok.

(学生讨论、发表意见之后，让他们写一段文字从正反两方面描述机器人，复习本节课所学的内容。)

t: now, can you report your opinions?

ss: yes, i’m sure.

(让学生自己报告。)

t: you are all excellent! are you sure you can write a passage to talk about the robot?

ss: i’m quite sure i can.

t: ok, please begin!

(学生开始写，教师在教室中走动，指出学生写作中存在的问题，帮助他们改正。) t: stop! who can read your composition to us? (学生读，在读中再次练习本课目标语言和新词的用法。)

step 5project

1. t: from the information above, we know many kinds of robots. now please discuss what kinds

of robots we need very much, and then draw the robots. first discuss in groups. then report your opinions to the class. at last write down the opinions of the class and finish your drawing.

2. homework:

复习section a的生词和重要的句式。

板书设计: