英语词汇教学策略研究 (2)
英语词汇教学策略研究
一．国内外的英语词汇教学研究
1. 国外的英语词汇教学研究
Allen.V.F.的《词汇教学技巧》探讨了非母语英语课程中词汇教学的技巧。书中指出初学者应注重词义理解及其交际作用；对程度差异日益明显的中等程度学习者应当因材施教并注意传授词汇在目标语中的社会涵义；对高级程度学习者的词汇教学重点是培养学生独立学习词汇的能力并从词典的使用和构词法的学习等方面对高级词汇教学进行了探讨。Hatch和Brown合著的《词汇、语义学和语言教育》一书中介绍的词汇教学，被分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。作者还详细地讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词表，二是根据语义场给词分类。[1]
国外的词汇教学研究著作相当丰富，对中国英语教师的词汇教学有诸多借鉴、参考之处，但将英语作为第二语言教学有其特殊性，仍然需要借鉴中国学者基于中国学生词汇学习的研究，从而探索出适合本国学生的词汇教学方法。
2.国内的英语词汇教学研究
从20世纪80年代开始，国内教育界开始前所未有的重视词汇和词汇教学，对英语词汇的教学进行了广泛的探讨。
（1）从认知心理学的角度
吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系。在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。[2]
（2）从认知语言学的角度
以认知科学为依托的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现（Ungerer&Schmid2001：19）。谷小娟（2002）从核心词汇、意群教学、分析综合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。
（3）从语义学、语体学及语用学的角度
在语义学、语体学和语用学领域，吕道利（2004）主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力。朱亚夫（2005）结合英语和汉语的实例，对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评述，并在此基础上，就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用，从宏观上提出了两个方面的启示：
一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学；二是英语词汇教学应结合词语的社会文化背景知识来进行。
国内外关于英语词汇的教学研究给大学英语教师的词汇教学提供了很多参考，但独立学院因其特殊性而不能盲目照搬以往的教学方法。独立学院的英语教师要根据自己学生的情况寻找出适应独立学院的词汇教学方法。本文从前人诸多对词汇教学的研究成果中找到了较为适合独立学院学生状况的方法，希望通过实践以证明其教学效果。
二.理论背景
自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来（Cohen 1990).关于词汇学习、习得的研究经过这些年的努力已经硕果累累。如Cohen （1990），Nation (1990)，Nation & Newton （1997），OXFORD(1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略：Pressley et al. (1982),Hogben &Lawson （1994），Hulstijn (1992,1997)研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习使用过程中的有效程度；Clarke & Nation （1980），Nagy （1985），Mondria& Wit-De Boer (1991)等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。还有一些学者如Wenden & Rubin (1987), Medani (1989），Vann& Abraham (1990)等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。与此同时，另有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的（Krashen 1989；Parry 1991; Coady 1997; Paribakht &Wesche 1999; Fraser 1999).。
三．词汇学习策略对词汇学习的决定作用
所谓策略，桂诗春指出，是一种旨在最有效的达到目标的人类活动：具有启发的，概率的特点。科学的策略可以帮助学生克服语言学习的障碍。“自主的学习态度和独立的能力是外语学习的重要素质，对学生进行与课程学习或学习任务相结合的学习策略训练可以促进学生把学到的策略用于类似的学习任务中，并且让他们看到策略对外语学习的直接影响，从而增强学习的信息。（苏远连，张耀冰2003:43-48）。近年来，许多英语教师和学者都强烈意识到学习策略训练和指导应成为外语教育中必不可少的组成部分，提出了各种词汇学习的策略。他们认为：教师在教学过程中应着重讲授词汇的搭配知识，利用多种语境帮助学生掌握词汇的用法。（周明亚，2003:73-75）。而分类组织策略训练能促进学生对单词的记忆。因此，在词汇教学过程中，“教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，以提高记忆效果，尽快地扩大词汇量。”（范琳&王庆华，2002:2090-212）。另外，教师要讲授形态的概念，结构和内容等词汇知识，使学习者接触到名词词素后会自动地采用
形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。（黄远振，2001:430-435）。
四．记忆理论简介
所谓的记忆理论，是指运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检索计划，并运用心理表象来帮助学习者学得更快，会议得更好。在语言学习中，记忆理论可以将口头词汇转化为形象生动的图画，创造出一种可视觉形象。
以下是与词汇学习相关的记忆理论。
（一）信息处理模式
心理学家对记忆和语言学习的研究表明，记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的，记忆结构就是心理结构，它是处理信息模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码和提取。
记忆结构的第一层的感觉储存器是以感觉（视觉、听觉和触觉）为基础，把日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字和气味的原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在半秒或一秒钟后会消失。作为信息处理的第一步，感觉存储器接受的信息多而杂，但接受和辨认新的信息，选择有关的信息来进一步处理都需要一定的时间。感觉存储器的作用就是保存需进一步处理的信息等，并通过短时记忆来处理。
第二种记忆是短时记忆，亦然可称作工作记忆。短时记忆的容量很有限，大概为7+/-2单位，Miller用块（Chunk)来表示单位，一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可帮助另一部分。短时记忆相当于大脑中的中央处理器。
第三种记忆是长时间记忆或永久记忆，包括一般知识，技能和个人经验，分为语义记忆和情节记忆。长时记忆保存我们过去的，并未激活的信息。这些记忆可以用来理解新信息，而这些新信息又会增加到我们的信息库里。长时记忆是英语学习的最终目标。
（二）心理词汇的储存和提取
为了有效地记忆单词，有必要了解心理词汇是如何组织和提取的，因为词汇的组织将影响到词汇的有效提取（Carrol,2000:109),词汇的组织就像一个相互联系的节点组成的网络。节
点之间的连接叫链接，网络一部分的激活可以通过链接节传递到别的节点。这种关联的传播就是记忆的提取。
（三）记忆的遗忘
记忆中保持的信息总是会随着时间的推移而逐渐消失，艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规律；遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。回忆和再认识能提高记忆降低遗忘率（桂诗春，2000:100）
五．基于记忆理论的词汇学习在研究生英语教学中的应用
（一）介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略
在英语学习过程中，学习者往往要记忆大量的词汇。在初、中级阶段，英语教师一般强调要多多地进行重复练习，增加词汇重现的频率。但通过这种方法记忆的词汇在头脑中保持的时间不会太长，不经常重复就会遗忘，而且遗忘率极高。“英语太难学，英语单词太难记了。”学生们总是提出这样的抱怨。学英语，记单词是否有捷径？根据遗忘曲线和记忆理论，介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略，引导学生记忆和学习，取得一定的成果。
1. 语言记忆策略
语言记忆策略主要有栓法和关键词法，
(1）栓法
该方法通过使无关的项目(如词汇表中的单词）与一组已经被记住的“拴”或“钩”相联而得以记忆。这些“栓”或“钩”多种多样，可以是押韵词，也可以是数学。如：one is a bun,two is a shoe, three is a tree, four is a door,five is a hive. 即是一组大家所熟知的“拴”。若要记住一组单词，第一个单词的记忆是将该单词与第一个“栓”词bun (面包）形成一个复合的画面，其余的按此类推，学习英语词汇时，可直接从英语中选择栓词，以使得匹配完全发生在英语中。
（2）关键词法
在众多的记忆法中，关键词记忆法也许是学者们研究最多的记忆法之一，它是通过把某个外语单词与本族语中的某个音近词联系起来，并在头脑中产生有效的联想，然后通过一个句子把这两个词联系起来，它包含有三个步骤：（i)在母语或二语中选择一个与要记忆的目标语单词发音相似的实词作为关键词。（ii)在目标语单词和关键词之间建立起强烈的联想，以便
于一看到或听到目标语单词，就能很快地想起关键词。（iii)在目标语单词和关键词之间构建起视觉联系，通常是一种古怪的联系，这是为了增强记忆效果，例如：当以汉语为母语的英语学习者在学“book”一词时，可以把它与汉语中的“布”（音近词）联系起来，并且在头脑中想象：红布里包着一本书。
这种方法从表面上看来似乎有点荒唐，因为它与语言习得理论有点背道而驰，但正因为这点理由，它的成功才更令人瞩目。这种方法的特点在于：容易唐人产生联想的实词效果最好，古怪的形象产生最有效的联想。关键词可以由学生本人发明，也可以由老师提供，不管对于初学者，还是高级学习者，它都是有价值的，都有利于词汇的习得。
首先对关键记忆法的效果进行调查的是Atkinson.他发现使用关键词记忆法的实验组在单词的记忆方面胜过了控制组。此后，Levin,Pressley,Moore&Surger, Ellis& Beaton 等人在这方面做了大量的研究。目前，国内的语言学习者还很少使用关键词记忆法，因此有必要推广这种方法。
2. 阅读重现词汇记忆策略
通过在阅读中重现的方式记住英语词汇，它是很好的记忆英语词的方法之一。这种方法因为有上下文语境和例句的帮助，学生的记忆是有意义的记忆。但是，学生在使用这种方法的时候，也存在一些值得注意的地方，一些语言学家们指出：我们大脑中的词汇可以分成积极词汇(active productive vocabulary )和消极词汇（passive/receptive vocabulary).前者是指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读和听力中的词汇。这种区分不是绝对的，但区分的意义在于积极词汇相对来说比消极词汇更重要和更常用。因此，我们不必对所有的单词都做到一视同仁，应有所重点地、更全面地了解积极词汇的具体用法。在理解它们的同时，做到能正确地运用它们。很多学生在通过阅读重现的方法记忆英语词汇时，往往对积极词汇的重视不够，把它与消极词汇混为一谈，只求认知和理解。结果在需要正确使用时，例如，在写作运用时显得捉襟见肘，要么搭配错误，要么不能作为被动的动词生拉活扯地用做被动语态。
对于通过在阅读中重现英语词汇的方法，教师可以通过平时的上课或者做练习的时候根据根据教学大纲额要求很明确地告诉学生，哪些是积极词汇，必须正确理解和掌握，哪些是消极词汇，只做一般的理解和认识，并对积极词汇进行分析和强化，由此来加强学生对它们的重视。也可以通过布置作业的形式，让学生自己查字典以便透彻了解积极词汇的搭配、词性、习惯用法等，让学生自己通过精加工的形式牢记积极词汇，使之进入他们的长时记忆之中，
在必要时可以通过测试的方法加以巩固和检测，这样一来，就可以减少学生记忆英语词汇时的盲目性，做到积极词汇和消极词汇分开对峙，有所侧重。
3. 分类词汇记忆策略
多项研究表明，分类法有助于提高记忆。学习者在词汇学习过程中似乎很自然地把单词按照主题，同义词、反义词、词的范畴进行分类。例如，但学习者在学习“envelope”这个单词时，就可以把它与属于同一主题的其他词，如“letter”，”writing paper”,”stamp”等一起记忆，一些同义词，特别是表示不同等级的形容词，如“enormous”，”huge”,”big”等，可以按照她们表示的不同等级（enormous/huge/big)来排列，记忆。
有些词可以很自然地串在一个句子中，甚至是一个故事中。研究表明，根据记叙线索记忆的方法对于本科生来说相当有效。所记忆的单词量是死记硬背的六至七倍。假设学习者要学习artist,paint,brush,painting,picture这几个单词，除了把它们归属于同一个主题进行记忆之外，还可以把它们串在一个幽默故事中，以进一步巩固这些词。这个故事是这样的：An artist went to the country for a holiday, and stayed with a farmer . Everyday he went out with his paints and his brushes and painted from morning to evening, and when it got back.He went back to the farm and had a good dinner before he went to bed. At the end of his holiday,he wanted to pay the farmer, but the farmer said,”No.I do not want money-but give me one of your pictures. What is money?In a week it wil all be finished,but your painting will still be here.” The artist was very pleased and thanked the farmer for saying such kind kings about his paintings. The former smiled and answered, “ It is not that My son wants to become an artist. When he comes here next month. I will show him your picture, and then he will not want to be an artist any more, I think.”虽然编这个故事要相当长的时间，但最终还是值得的，因为通过这种方式记忆的单词能够持久地保存在记忆中。
4. 构词法词法记忆策略
使用构词法即用词根，词缀的帮助记忆英语词汇的方法。笔者认为这是好的记忆英语词汇的方法之一，因为这种方法不但可以使学生记住词汇，而且还能了解词的渊源，属于有意义的学习，学生可以在不知某一单词确认意思的情况下通过构词法来猜测出某个单词的意义，由此而排除一些生词的障碍，从而提高阅读的速度。但是很多学生在使用构词法记忆英语词汇的时候，也存在一些问题。例如：大部分学生对前缀和后缀比较熟悉，但是他们对词根可能非常生疏。从某种意义上说，英语中存在着两套词汇：一套是”明”的，一般的词汇（如see,hear等）；另一套是“暗”的，特殊的“词汇”（如vis.audi)等，这种特殊的“词汇”
在暗中发挥作用，施展影响。它们数量虽小，但是它们的“能量”很大，它们“领导”和“统辖”了英语中百分之八十的词汇。一般的学生往往只注意学习了“明”的一般词汇，而忽视了这种“暗”的特殊“词汇”，只认识sun (日），Moon（月），而不认识sol (日），lun (月）。因此，他们学习英语多年，也还是个“半文盲”，在阅读中“生词处处有，词典不离手。”
对于学生在使用构词法即用词根，词缀的帮助记忆英语词汇的方法中存在的问题，教师在进行新词汇的讲解时，可以针对一些词汇，不但教给学生词缀，而且教给学生一些词根的知识，例如：在讲解以下词汇时可以这样进行：在教cordial时指出cord=heart 是“心”的意思。Cordial: [Cord 心，ial形容词后缀，...的-ly....衷心的，诚心地。再指出cordiality [cord 心，ial......的，-ity名词后缀]诚心。热忱，亲切。然后再引出concord [ con-共同，相同，和cord 心意。“同心同意”和谐，一致，协调。Concordance [con 共同，合，cord 心，-ance 名词后缀]和谐，协调。Discord: [dis-分，离，cord心意，“分心离意”]不一致，不协调，不和。这样一来，随着教授生词的增加，学生了解和掌握的词根和词缀也就相对系统和全面了。教师可以在不同的时候进行构词法的词汇小测验来检验学生的掌握情况，让学生在自己单独学习时尝试使用“暗”的词汇记忆法，减少学生自己摸索而浪费的时间。当他们尝到甜头之后，他们的构词法记忆英语词汇策略也逐渐趋于完善。
5. 借助词典词汇记忆策略
掌握词义的有效方法是通过使用工具书，主要是使用字典，字典的使用构成了词汇习得中的很重要的一个部分，Knight (1994)在一项研究中发现，使用字典阅读两篇西班牙语文章的美国学生比起同等条件下不使用字典者记忆的单词多。顾永奇（1996）研究了阅读和查字典的关系，发现成功的学习者不仅经常使用字典学习他们原来要查的单词，而且还把单词与字典中相邻的词联系起来。那么，字典是如何有助于学习者习得词汇的呢？首先，字典为学习者提供了在其他语境接触某个生词的机会。如：通过接触不同的搭配，不同的构成等，让学生思考该词与所阅读的段落的关系，与字典上提供的该词条的信息的关系，从而在一定的语境中推断出词义。字典通过使用更简洁的词汇来解释词的概念或者把概念分解成若干组成部分，如外部特征，典型的功能等，使学习者能够把词与现实生活联系起来，Johnson-Laird 认为在大脑接收定义知识的过程中，单词与概念同时输入到学习者的脑中，尤其是在词典的定义伴随着例子解释的时候。字典所提供的例子对于加深学生对该词的理解甚至是产出，尤其是在词典的定义伴随着例子解释的时候。字典所提供的例子对于加深学生对该词的理解甚至是产出，如何把词汇用于典型的上下文或短语中，都是非常必需的。此外，字典里所提供的同义词辨析有助于读者精准地理解所阅读的文章。这一点很明显地体现在字典的usage
notes中，通过把学习者的注意力吸引近义词的细微差别中，进一步加深了大脑对该词的记忆。
对于那些认为“英语单词太难记了”的学生而言，采用同义词、反义词词典强化词汇记忆的方法一语境联想记忆法和专题联想记忆法比较管用。类属词典和同义词词典、反义词词典一般都是按照主题编排的，同一主题或语义场的词汇都会汇聚在一起，通过各种语义关系构成联想的网络。这两种方法都基于联想手段，通过联想网络将词汇牢牢地维系在一起，从而达成强化记忆的效果。这里介绍两种借助同义词词典记忆词汇的方法。
（1）语境联想记忆。语境，简而言之，就是语言使用的环境。在实际使用中学习词汇，往往可以形成语境联想。这一方面，可以将语言学习与外部世界直接挂起钩来，具有较强的直观性；另一方面，可以保证在使用词汇时准确得体。向语境学习词汇的最佳办法是去有关语言的国度里耳濡目染。但是，对于绝大多数学习者来说，这是不太可能的。不过，学习者可以从越来越多的英语电视、电影中捕捉词汇，也可以从大量的英语商品广告、标签、包装、各式各样的英语说明中采撷语词。另一方面，学习者也可以将学到的词语带到环境中去，让它们与客观世界对上号，这样既可以巩固记忆，又可以培养“触景生情”的习惯和能力。无论是从语境中学习词汇，还是将词汇学习带到语境中去，借助类属词典都可以事半功倍。（2）专题联想记忆。所谓专题联想就是围绕一个中心题目展开联想，把互相关联的词语汇编起来，借助专题联想，可以培养记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的表达。不过，语言学习者在进行语言学习之前头脑中就有了若干专题集，只要把学到的词语逐渐引入到这些专题集中，便可以为专题联想记忆提供契机。此时再借助类属词典或同义词词林之类的词典，就可以将每个词语集中的词项系统化，形成同类语词网络，达成强化记忆的效果。让我们看一看英语中“法”的联想。在英语中，表示’“法”的词有LAW 和statue. 由“法”可以联想到“法案”（bill）、”法则(law,rule），法令（decree）,”宪法”(constitution)等。除了联想手段外，还可以采用其他几种行之有效额单词记忆技巧，如音标拼读规则法，词根词缀构词法，归类法、辨析法、位置法，首字母缩略词法、谐音法、关键词法，全身心反应法等。
6. 复习记忆策略
有记忆就有遗忘。记住材料，就是暂时神经联系的形成并留下痕迹。暂时神经形成之后，由于内在抑制发展的结果，它便会逐渐地被抑制起来或消失掉，这就是遗忘。但我们学习知识不能只保持几秒钟，也不仅仅是几分钟，更不是遗忘它，而是要长时间地记住它。根据这一远离，要求学生在复习时候注意做到：（I）尽可能不要把内容繁难或相近的科目安排在相
邻的时间内进行记忆或复习；（2）在复习各种材料之间，需要有一个短暂的休息时间。这样，一方面，可以避免前后复习的材料之间相互干扰。另一方面，需要有一个短暂的休息时间。这样，一方面，可以避免前后复习的材料之间相互干扰；另一方面，可以消除大脑的疲劳；（3）每天睡觉前，回忆一遍当天复习过的材料，这样可以避免相互干扰，对加强记忆的巩固性是非常有益处的。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”单纯依赖教师的词汇教学是远远不能满足学生扩大词汇量的需要的。学生良好的词汇习得此略是其词汇发展的一个关键因素。另一方面，除了上述介绍的词汇学习策略处，还有许多其它的策略，如传统的单词表记忆法，卡片记忆法，死记硬背法。当然，出饿了上述介绍的策略外，还有许多其它的策略，如传统的单词表记忆法，卡片记忆法，死记硬背法，重复记忆法等。究竟哪一种策略最好成绩呢？还没有绝对额标准。但是，有两条原则可以帮助教师在这方面做出明智的决定。一是省时原则(principle of time-effectiveness).也就是说，运用这种方法，老师需要花多长时间？学生需要花多少时间？所花时间与所学到的词汇量成正比吗？那些既省时有对学生有益的策略就可以推荐给学生，像上述的语言记忆策略，阅读重现词汇记忆策略和构词法词汇记忆策略就可以推荐给学生。二是内容原则（principle of content），即该方法能否帮助学生习得目标单词？学生使用该方法习得了词汇的哪方面知识呢？
三．研究方法和数据收集
1. 调查对象
本项测试的受试者为102名中国传媒大学非英语专业硕士一年级的研究生。男生65名，女生37名，平均年龄23.7岁。除免试推荐的13人外，其余全是通过研究生入学考试录取的新生。入学成绩分布如图1。
这些学生经过多年的基础英语学习，已经形成相对稳定的基础英语词汇学习策略；从大学三年级起开设的专业英语基础阅读课中又接触到大量专业词汇；到了研究生学习阶段，专业英
语学习是必不可少的科目。他们最终的英语学分分别是由基础英语和专业英语成绩按一定比例共同构成的。从基础英语转向专业英语学习，最大难题就是词汇。
2. 调查工具
工具有两个：一是英语词汇策略问卷调查；二是词汇测试练习。
1）问卷调查
问卷内容分两大方面，即个人简况和词汇策略。个人简况分姓名、年龄、性别、专业、基础英语和专业英语水平，以填空形式完成。词汇策略部分以前文的词汇策略总图作框架，共31个变量，采用从“我从不使用此方法、策略”到“我总是使用此方法、策略”五个等级的利克特量表（5-point Likert-scale).要求被调查者分别针对自己的基础英语和专业英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。
2）词汇测试
用以考察学生基础英语和专业英语的词汇掌握程度，并以此数据结果为因变量分析不同词汇策略与不同词汇成绩之间的关系。所测基础英语40个英文单词全部选自《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》（1993），其中前20个按每220个的间隔从所列4500个大纲词汇中选出；另10个从词汇表中标.号的1400个超纲词中按每140字的间隔选出；最后10个单词从标..号的1200超纲词中以同样方法选出。专业英语所测的40个英文单词则从我校专业英语教材新编《药学英语》（1999）中用计算机随机抽样选出。测试中依据Nation (1990:81)的观点，对较高水平的学生可以要求他们用英文释义或写出近义词。专业英语词汇则要求写出中文意思即可。两份词汇卷分别占100分。问卷调查和词汇测试全部在课堂完成。实施之前已经跟学生讲明，此次结果不占学分，也可以不写姓名；对于有的策略(如关键词法),我们担心学生可能会产生错误理解，所以测试前作了解释并举例说明，以尽可能保证数据结果的可信度。
3）数据分析和收集
2018年4月，首先在上界研究生中作了小范围试验研究，对原先的44个策略变量作了修改，最终选择了31个变量。同年10月完成问卷调查和测试后，除去14份无效答卷后共得88份有效答卷和测试结果，笔者运用SAS 统计分析软件对所得数据进行分析，得到了表征基础英语和专业英语词汇策略使用情形的平均值和标准方差；检测比较了两种词汇学习中每一策略的使用情况；同时又用单元方差分析验证比较了同一策略在不同词汇学习中的F
值和显著性水平；最后用皮尔森相关分析方法得出词汇策略和两种词汇成绩之间的相关关系。
四、实验数据结果与分析讨论
1. 词汇策略在不同词汇学习中的使用
将88份问卷调查结果输入计算机，运用SAS进行方差分析，得到了受试者使用词汇策略的F数值和显著性水平，结果如表：
表1.受试使用词汇策略的F数值和显著性水平
表1的结果清楚地表明，受试研究生在基础英语词汇学习中除翻译、母语策略外频繁使用了其余15种词汇策略。使用尤为频繁的四个元认知策略，八个认知策略和一个社会、情感策略，依次为：猜测）自我评估）预先计划）查找）选择性注意）自我监督）阅读)练习）联想）上下文）重复）分类）自我激励。需要注意的是，研究生在学习掌握基础英语词汇的过程中，不仅充分利用宏观调控的元认知策略和微观技能的认知策略，而且较频繁地运用了社会、情感策略来和同伴相互交流、讨论词汇的使用，参与各种小组活动，针对自己完成学习任务的好坏给自己适当的鼓励或安慰，总结词汇学习的经验或教训。这一结果从另一角度证实了O’Malley&Chamot (1990）的研究结论。他们对初、中级ESL/EFL学习策略的研究中都发现，社会、情感策略相对于认知和元认知策略来说，使用的频率要低很多，甚至还不到1%，我们的结论也证实了当初的假设，说明外语学习者的水平越高，就越有可能较多得使用社会、情感策略。相比而言，受试者在专业英语词汇学习中所使用的词汇策略在种类和）的频度上都显示出了与基础英语词汇学习中所用策略之间的较大差异。
由表中可以看出，被频繁使用的7种策略（阅读）分类）猜测）选择性注意）自我监督）查找)翻译）的F数值都明显偏低，使用最多的是阅读策略，它的F值也仅为10.35，而在基础英语中策略使用的最高F值达到23.99。元认知策略多使用了选择性注意和自我监督梁祝；认知策略中较多使用了阅读、分类、猜测、查找和翻译、母语策略；社会、情感策略的
使用在统计上显示不出显著性差异。由此我们分析，专业英语词汇学习无论在学习内容、学习要求还是最终目标上都可能不同于基础英语词汇学习，它既没有频繁的考试压力，又不需要对所学单词深入理解、全面掌握，因此，专业英语词汇的学习负担就大大减轻，绝大部分单词只需要知其意思即可。不同的学习目的决定了使用不同的学习策略。对待专业词汇，研究生大多使用在广泛阅读中熟悉单词，有选择地根据词的构成进行分类和猜测，抑或借助专业词典查找其基本意思，通过母语为媒介进行词汇学习。Summers(1988)曾指出，越是专业性强的词汇越是难以习得。较简单的方法便是以母语为中介记忆专业词汇。这就意味着，尽管是较高层次的学习者，他们在专业词汇学习中对母语的依赖程度要高于在基础英语词汇学习中对母语的依赖性。
2. 同一策略在两种词汇学习中的比较
为了进一步分析同一策略在不同词汇学习中的使用情况，我们在受试者的基础英语词汇学习和专业英语词汇学习之间进行了t检验，以便确定同一策略在两种词汇学习中是否存在显著性差异。表2为检验结果。
表2同一策略在两种词汇学习中的比较
为了进一步分析同一策略在不同词汇学习中的使用情况，我们在受试者的基础英语词汇学习和专业英语词汇学习之间进行了t检验，以便确定同一策略在两种词汇学习中是否存在显著性差异。表2为检验结果。
表2.同一策略在两种词汇学习中的比较
T 检验的结果表明，16种词汇策略中有12种策略在基础和专业英语词汇学习中存在显著性差异。元认知策略使用上的差别最为明显。预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估等四种元认知策略在基础英语词汇学习中的使用平均值明显高于在专业英语词汇中的使用数值，t 检验的显著性水平均在0.05以上，和表4.1结果一致。造成这种差异的原因可能有两种解释。一种是与各自不同的学习要求和目标有关；另一种解释是，专业英语的学习就像开始学习基础英语一样，学生还只是刚入门的初学者，还缺乏宏观调控和自我管理词汇学习的意识。
在认知策略方面，最大的差别体现在练习策略和上下文策略上。它们在专业英语词汇学习中的使用频率远远低于在基础英语中的频繁程度，说明研究生在学习专业词汇时较少花时间通过各种练习形式巩固专业词汇。其次是查找策略和重复，死记硬背策略的运用也没有向基英中那样频繁。再则，学习使用查找策略的目的也不一样，比如在基础英语学习中研究生主要用词典查证单词的多种意义和用法；而在专业词汇中的查找策略大都用来查询专业词汇的发音以及基本意义。最后联想和猜测策略也远不及在基础英语词汇中的频繁程度，呈现了0.05水平上的差异。从社会、情感策略方面的检验结果推断，受试者们较少使用合作 （t=1.989*)和自我激励（t=2.571*）策略来促进专业英语词汇学习。造成这种现象的原因可能有两个。一是大纲对研究生专业英语的主要要求是能熟练阅读并翻译专业文献，以此为目标进行的专业英语词汇学习就显得目的明确，策略单纯。二是虽然大体划分了基础英语和专业英语，
但专业英语名下又有各种的小专业，如药分专业英语、药剂专业英语、药理专业英语、生药专业英语、中药专业英语等，虽谈不上隔行如隔山，但相互间在学习中的交流合作便显得有些勉强，此类策略自然就用得少些。
3. 策略与词汇成绩之间的相关分析
把16种词汇策略作为自变量，基础英语词汇和专业英语词汇测试成绩作为因变量，运用皮尔森相关分析方法分析计算得到的策略与成绩之间的相关结果列于表3.
表3.策略与词汇成绩之间的相关性
P为显著性水平：*P<0.05 P<0.01 P<0.001
上表显示，所有4种元认知策略都和基础英语词汇成绩在0.001的显著性水平上呈现正相关，除了自我评估外的元认知策略与专业英语词汇成绩在0.01和0.001的显著性水平上呈现相关，说明元认知恶略本身对两种词汇学习都有很大帮助。研究生层次的学习者亦然已经具备了管理学习过程的能力。在认知策略的社会、情感策略中，猜测策略被发现是与基础词汇成绩最相关的策略，其次依次分别是：查找）阅读）联想）分类）上下文）查找。可以推断，影响基础英语词汇成绩的因素有很多，有12种策略自变量与词汇成绩存在显著相关；相对来说，影响专业词汇成绩的策略因素显得比较单一，只有元认知和认知策略中的8种策略与专业词汇成绩间存在较明显的相关。社会、情感策略中除了合作策略与基础英语成绩呈现r=0.27357,p《0.01的相关外，几乎对专业词汇没有一点统计意义。
四．结论
本次研究通过对硕士研究生在基础英语和专业英语词汇学习中策略使用的调查比较，得出以下结论：
1. 受试在基础英语词汇学习中使用的策略类型大多用于在专业英语词汇中的策略类型（基英15种，专英9种）。
2. 元认知策略在研究生两种词汇学习中使用频繁，社会、情感策略较多运用于基础英语词汇学习中。
3. 翻译、母语策略和广泛阅读策略在专英词汇学习中的频繁程度高于其在基英中的使用频率。
4. 有12种策略与基础英语词汇成绩存在显著相关，仅有8种策略与专业英语词汇成绩存在较强相关。
根据以上调查结果，本研究对目前研究生英语教学提出三点建议：（1）研究生英语教学中要重视词汇学习策略的培养。不同的学习阶段有不同的要求和目标教师应有意识地加强词汇策略的训练，鼓励学生根据不同的学习目的调整自己的学习策略，提高学习效率。（2）在实际教学中教师应该精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展对基础英语和专业英语词汇不同的学习策略，扩大学生的词汇量。如在角色表演（role-play)活动中就蕴涵了重复策略、练习策略、合作策略和自我交谈、激励策略；在学术报道（academic presentation）活动中又包含了自我监督、查找、练习、阅读、自我激励等策略。（3)虽然翻译、母语策略在专业英语词汇学习中经常被较高层次的硕士生使用，但母语策略与词汇成绩之间存在着负相关。这一结果和文秋芳等（1996a)相同，即过多地使用母语不利于词汇的学习。因此，在教学中教师要尽可能地培养学生使用英语思维的习惯，用英语授课、交谈，鼓励学生大量阅读英语读物（包括专业文献），以内化自己的语言，把母语策略的负面影响降低到最低程度。
英语学习中研究生主要用词典查证单词的多种意义和用法；而在专业词汇中的查找策略大都用来查询专业词汇的发音以及基本意义。最后联想和猜测策略也远不及在基础英语词汇中的频繁程度，呈现了0.05水平上的差异。从社会、情感策略方面的t检验结果推断，受试者们较少使用合作（t=1.989*）和自我激励（t=2.571*)策略来促进专业英语词汇学。造成这种现象的原因可能有两个。一是大纲对研究生专业英语的主要要求是能熟练阅读并翻译专业文献，以此为目标进行的专业英语词汇学习就显得目的明确，策略单纯。二是虽然大体划分了基础英语和专业英语，但专业英语名下又有各种具体的小专业，如
五．研究方法二
1. 研究对象
参加该调查的学生共102名，他们于1999年9月进入中国药科大学攻读非英语专业硕士研究生。其中男生65名，女生37名。他们将经过二年的基础英语学习和半年的专业英语学习获得最终的英语课程学分（基础英语70%+专业英语30%）。
2. 调查工具
词汇策略问卷调查表。系作者根据撰写硕士学位论文时所涉及的问卷修改而成，全部用中文回答。问卷分三部分：一是个人简况，以填空形式完成；二是词汇观念调查，三种词汇观念分别对应基础英语词汇和专业英语词汇学习，采用5级量表。从“我完全不同意这个看法”到“我完全同意这个看法；三是词汇策略调查，共31个题目、变量，要求被调查者从所给五个选项“我从不使用这种方法”到“我总是使用这种方法”，根据自己的实际学习情况来选择相符合或相接近的选项。
词汇测试卷，用以考察被测试者的基础英语和专业英语的词汇掌握程度，此两项成绩将与考研入学成绩一起作为因变量观察与性别的关系。基础英语词汇40词汇全部从《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》中分层抽样选出；用英文或中文释义均可；专业英语词汇40词则从由人民卫生出版社出版的《药学英语》词汇附表中采用随机数字表抽样选出，要求写出中文即可。
3. 数据收集与分析
1999年10月，所有被试者都填写了经试验研究修改过额问卷并同时完成了词汇测试练习。数据输入计算机后，笔者运用SAS 统计分析软件进行分析，分四步完成：1）按性别将所得数据归类；2）计算出所有变量的总体参数；3）用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系；4）用独立样本检验比较不同性别的受试者的观念、策略差异。
六．结果与讨论
1. 结果
1.1表1位不同的三项成绩比较
1.2 表2为性别与成绩之间的关系分析
表2 性别与成绩的相关分析
1.3表3是对受试者词汇观念的性别差异分析结果，分设基础词汇和专业词汇两项表3 词汇观念的性别差异分析
*p<0.05 p<0.01 P<0.001
1.4 表4和表5分别为不同性别的学生在学习基础英语词汇和专业英语词汇时的策略对比t 检验结果。
表4 基础英语词汇的性别差异t检验结果
2. 讨论
2.1 性别与成绩是否相关
从表1中的最高分和最低分显示，男生和女生的入学成绩没有显著性差异，但女生的基础词汇和专业词汇的最高分要比男生的高一些，三项平均分也高于男生的平均分值。这是不是可以推断性别因素会影响词汇成绩呢？为了弄清这个问题，笔者进行了性别与各项成绩之间的皮尔森相关分析，结果发现，二者之间并不存在密切关系。换句话说，女研究生英语学得好的可能性并不一定高于男生（见表2），这也许验证了Nyikos (1990）的推论，他认为女性在幼年的语言发展可能确实比男生快，但随着年龄的增长，社会经历的体验，到了青春期后，男性逐渐赶了上来，这种语言发展上的差异消失了。本研究的受试对象平均年龄为23.7岁，都有10年左右的课堂外语学习历史，学习经历相似，衡量外语水平的尺度相同（高考、四六级考试、研究生入学考试），对非英语专业的研究生的语言要求也是一样，男女生之间恐怕很难出现明显的性别上的差异。
2.2 性别与词汇观念
从表3中可以看出，女生对三种词汇观念的认可程度从高到低分别为C1-C2-A2-B1-B2-A1，男生为C2-B1-A2-C1-B2-A1，其中差别最大的为基础英语词汇可以通过广泛阅读自然习得这一观念，男生持同意观点的平均数值明显高于女生，T数值为3.3785，已经达到显著水平，这可能是因为成年后的男性了解社会的欲望较强，仅凭课本知识已不能满足他们的求知欲，同时考试的压力也大大减轻，男性研究生更多的是为了追求将来的成功作准备，而女性研究生广泛阅读的目的可能还是为了学习和应付考试，提高外语成绩。
二者对基础词汇需要死记硬背这一观念的认可程度都是最低，均值分别为3.1515（女性）和0.0377 （男性），t 检验未显示差异。这一结果恰好和王文宇的结论相反，他对大学三年级的调查发现，学生对“自然习得”观念持否定态度，而非常赞同“背单词”。（王文宇，1998:49）其中的变化恐怕主要是因为学习环境的改变造成的。目前国内学英语的条件已经今非昔比，英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片，以及因特网上无穷无尽的英
研究论文：英语词汇教学策略探讨
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
浅谈初中英语高效课堂单词教学策略
浅谈初中英语高效课堂单词教学策略 初中英语高效课堂单词教学中，进行有效的课堂词汇教学显得尤为重要。它是能否教好 英语的关键的一步。如何才能有效地教好词汇？笔者结合自己的教学实践，谈几点做法： 一、创设语境，注重单词教学 教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接 教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅 相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音 标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让 学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生 容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字。学会了音标，我们就 要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教学生学会用音 节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系 起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend（福连得）。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同 时要鼓励学生把学会了的单词运用到实际生活中。 比如教师讲了“My classroom”一课后，同学之间就可以用英语说出教室的物品及进行简 单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高。 二、寓“愉快教育”于教学之中 在乡村中学，我们的班级多，而多媒体设备有限，不能很好地运用多媒体进行教学。但 我们可以利用图片和实物教学单词。用图片、实物教单词，既形象又生动。节约时间的同时 又能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。这有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。其次，我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味 性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难 的单词。 例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says的游戏。用学过的句子给学生下指令，请学生表演。然后每次从句子中补充新单词。教师边说边做，让学生明白这句话的意思。然 后教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后，学生就可以在这有趣的游戏中 学会新单词了。 我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。新课程标准主张在语境中解释英语，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助 学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识 和能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，在运用中记单词。 例如：在学习了餐具后，让学生小组讨论，补充内容。What do you need？To cook meals.I need a plate，a knife，a fork and chopsticks．To make coffee,I need…这样可以使学生运 用已知的常识来解决问题。再者，我们要利用写作来巩固学生所学的单词。尽管我们的教学 中利用口头形式进行了大量练习，但没有笔头练习是很难巩固的。我们很多教师在进行学生 考试的试卷分析中注意到：学生单词拼写错误多，且出错的多是常用单词。这样，我们就有 必要采用补充默写单词、中英互译、听写等形式的练习。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥，编写故事。 三、探索单词记忆方法 如何记好词汇,这是学好英语的关键。刚上初一时,学生学习英语兴趣比较浓，加上由于 初一内容少、词汇简单,他们还能记下所学单词,但随着年级的增高,内容的深化,词汇量的增加,
初中英语词汇教学策略的研究好!
初中英语词汇教学策略的研究 向化中学谢璚瑛
目录第一章课题研究的意义及背景 第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 1．思想认识问题 2．词汇文化知识缺乏 3．教法学法陈旧 4．孤立教学词汇 第三章中学英语词汇的教学方法 （一）利用字典教词汇 （二）利用词源教词汇 （三）利用构词法教词汇 （四）利用习语起源教词汇 （五）通过联想教词汇 （六）利用分类法教词汇 （七）利用练习教词汇 （八）通过多媒体教词汇 （九）利用上下文教词汇 （十）利用交际教词汇 （十一）利用猜测教词汇 第四章教学实验 （一）实验目的 （二）实验对象 （三）实验过程 （四）实验结果 （五）讨论 第五章英语词汇学习策略的启示 参考文献
第一章课题研究的意义及背景 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词
大学英语词汇教学策略探究.doc
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
英语词汇教学策略
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/a610540409.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/a610540409.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
小学英语词汇教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
大学英语词汇教学策略
大学英语词汇教学策略 ［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved. ［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategies I. Introduction As one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns. According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from being
初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
英语词汇教学的有效方法
英语词汇教学的有效方法
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浅谈英语词汇教学的有效方法 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。 【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？ 一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解 有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负 担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的 组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系
小学英语词汇教学策略
小学英语词汇教学策略 词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式 一、Preparation准备活动 二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习 三、Practice巩固练习 四、Production输出运用 五、Progress检测提高 教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Let’s learn为例说明） 1. Preparation准备活动 目的：热身复习。 方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。 例一：Do as I do. 边做动作边说 eat / drink / read / write / draw ……（复习动词） set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。 通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。 在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。 2．Presentation呈现新知 （1）单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已
小学英语词汇教学策略
小学英语词汇教学策略 作为一名小学英语教师深知词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会： 一．利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。 小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。 二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编
的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识 语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。 除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了on foot, by bus, by subway等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。 通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复
初中英语词汇教学有效性策略研究
初中英语词汇教学有效性策略研究 发表时间：2010-02-06T17:27:54.420Z 来源：《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿作者：高亚恋（厦门十中361022）[导读] 使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的 学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。 只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法 同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著 新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年
大学英语词汇教学策略研究
大学英语词汇教学策略研究 发表时间：2018-04-24T11:33:31.173Z 来源：《知识－力量》2018年1月下作者：许文婷[导读] 词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习 许文婷 黄山学院安徽省黄山市 245041 摘要：词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习，使得英语语言学习更具有互动性、趣味性。本文试图研究和探索在大学英语语言课堂中，教授词汇教学中的策略方式。关键词：大学英语；词汇教学；策略研究 一．英语词汇难度模式与剖析 词汇教学的困难模式与单词，母语因素和模式有关的重要问题，教师在教授词汇的同时，应该考虑到词汇的三个重要方面，即形式、意义和分布，并在语言的功能上考虑各种类型的英语词汇。不同的语言，词的形式，意义分布和分类是不同的，这些差异可能会导致词汇问题。 教师应积极探索提高学生探索，存储和使用词汇项目能力的方法，并在英语教学中确定词汇教学的作用，探究如何帮助学习者。教师应强调自主发起的独立学习与战略，在其中可以包括正式的做法，功能实践和记忆。教师应该创造教学实践活动和学习任务，帮助学生建立自己的词汇量，并制定词汇策略。 二．英语教学词汇：有效方法论 传统词汇教学过程中，词汇教学主要是通过翻译来传递的。在课程开始时，教师通常会带领学生学习单词翻译列表或者新单词或术语表。这是一种错误的做法，因为它导致了学习者混乱的语言输入状态。在词汇项目的教学技巧上，虽然教师本身并不关心词汇的实际选择，但实际上教师使用的所有书籍，都是基于有限的词汇表，所以重要的是教师应该知道词汇选择背后的原则。这就要求大学英语教师应该在课堂教学中，运用与词汇教学有关的方法来进行创新教学，探讨大学英语课堂教学中，词汇教学的主要方法策略。 听力方面，教师要求学生自信聆听单词，让学生独立展开聆听句子的任务，当学生听到某个单词，而这个单词已经被掌握了，那么学生们就可以进行反复聆听，得到多次正向反馈，有助于提高学生对词汇的认知水平。发音方面，教师可以要求学生尽可能得将所学单词拼读出来，这样学生能够保持长期记忆，并且学生在听到或看到所学新单词时，更容易对其识别。意义方面，老师应该尽量在不使用双语翻译的情况下，为班上学生解释词语的涵义。翻译有时无法精确地提供单词的含义，教师应不依赖于翻译对意义进行英英释义，加强学生对新单词涵义的全面把握。 三．英语词汇教学的关键策略 传统英语词汇教学过程中，教师要求学生对词汇进行死记硬背，多采用于记忆词汇表的教学策略，即将词汇的定义复制到笔记本中，然后进行背诵记忆。被动学习不是教授词汇的有效教学策略。现在的研究表明，学生在完全理解某个单词之前，需要多次接触这个单词。他们还需要通过阅读来学习新的单词。教师可以通过让学生将新的意思与他们已经知道的单词联系起来，强调学生对知识的主动处理。学生对单词的接触越多，他们习得词汇的机会越大。 词汇综合了词汇拼写、发音、词义等相关知识。词汇知识不仅意味着词语的定义，还意味着词汇如何融入世界。词汇知识不是完全可以掌握的，这是学习者需要终身学习与深化的东西。词汇教学涉及的远不止是在词典中查找单词，而是教授学生如何在一个句子中合理使用单词。词汇是学习者通过间接接触词语而有意识地通过特定的词语，以及教师对于词汇学习策略的明确指导来习得的。有效的词汇学习程序包含四个组成部分：1.通过广泛独立阅读来扩大词汇知识。2.用特定的词语加以指导，以加深对包含这些词语的文本的理解。3.指导独立的词汇学习策略。4.通过文字游戏活动来激励学生提高词汇学习。 四．大学英语词汇教学的组成部分 近年来研究表明，没有单一的基于研究的词汇教学方法，教师可以使用各种直接和间接的词汇教学方法。如，词汇意义教学法，特定的单词指令教学法，选择单词教学法，词汇学习策略法，字典使用法，语素分析法，语境分析法等教学方法。教师对于英语词汇的明确指导是非常有效的。 为了有意识地培养学生的词感，加深学生对词义的理解，教师应该明确地向学生讲授具体的词汇涵义与词汇学习的策略。教师需要在真实的文本中提供丰富语境的词汇，而不是要求学生进行单独的词汇练习，可以产生强大的词汇学习。这样的教学指导通常不是词汇定义开始，因为定义的能力往往是在知道这个词是什么意思而做出的结果。丰富而健全的词汇教学超越了词汇的定义性知识，它使得学生积极地使用与思考单词的意义，并建立词与词之间的相互联系。 研究表明，教师在词汇学习策略中的明确指导，培养了学生独立思考、猜测新词语的能力，学生在阅读中遇到的许多陌生词汇，教师可以确定学生可以对没有明确引入的陌生词汇意义进行合理判断与推测。 词汇学习策略法包括字典的使用方法，语素分析以及上下文分析。教师在教导学生使用词典时，需要指导学生学习词汇的多种意义，选择正确的定义以适应特定的上下文的重要性。语素分析是通过分析词汇中有意义的部分或语素来得出单词意义的过程。这样的单词部分内容包括根词，前缀和后缀的教授。语境分析包括通过仔细检查词汇周围的文本，来推断陌生词语的含义。背景分析中的教学，通常涉及教授学生使用通用和特定类型的背景线索进行词汇的学习。
中学英语词汇教学策略浅谈大学英语词汇教学策略
中学英语词汇教学策略浅谈大学英语词汇教学策略 摘要：对于学生来讲，大学英语相对于中学英语一个明显的区别是大学英语需要掌握的词汇量较大，词汇量的多少直接决定了一个学生阅读能力的高低，影响到该学生的听说和写作水平，而中学学习的难点往往在于复杂语法项目的理解和把握上。因此，对于大学英语教师来讲，如何帮助学生快速而牢固地掌握更多的单词，从根本上提高单词的记忆效果，是英语教学首先要解决的难题。 关键词：大学；英语；词汇；教学；策略 大学生普遍反映大学英语词汇记忆困难，每天花费在背单词上的时间虽然不少，方法也想了不少，可是效果却一点也不理想，即便当时记住了但总是遗忘，所以导致词汇量一直上不去，做题时造成严重困扰。那么 __解决这种情况呢？首先要找到影响词汇记忆效果的因素，然后再对症下药，有的放矢地采取相应措施，找到记忆单词的最佳方法。 一、影响英语词汇记忆的因素 首先，学习动机是否明确和强烈，学习计划是否科学和规律。学习动机指的是学习的目的和动力，有好的学习动机就会相应地产生学习上的主观能动性，就会全身心投入到英语学习中来，不会感到疲
倦或者厌倦乏味，因为迫切地想达到自己的学习目的，实现自己的学习愿望，因而会感到有用不尽的精力，学习起来就会事倍功半；反之，如果没有一个明确的学习目标和必胜的决心，在学习过程中疲于应付，就会感觉压抑和痛苦，学习和记忆效果自然不会好到哪里。 其次，影响英语单词记忆的因素还包括母语根深蒂固的影响和 中西语言文化的差异。我们的学生大多都没有过出guo的经历和机会，自幼在汉语为母语的语言环境下长大。所以当阅读、思考和回答英语问题时，自己的第一反应和直觉都是这个词或者这句话的汉语意思是什么，不习惯用英语来直接思维，再加上有些中西文化差异的现象，所以常常把学生搞得晕头转向，造成词义混淆、搭配混乱。如“接电话”（we say“answer” the phone， not“receive”）“交通拥挤”（we say“busy\heavy”traffic，not“crowed”）“开支票”（we say“write\make out”a check，not“open”）“做手术”（we say“have\undergo”an operation，not“receive”）“狂风暴雨”（we say“strong”wind，but“heavy”rain）等。 第三，英语词汇本身的复杂性和兼容性导致记忆起来困难。英 语作为一种国际通用语言，它的产生和衍变融合了诸多的外来语，如拉丁语、希腊语、法语、日语等，错综复杂。如“vitamin（维生素、维他命）”一词由波兰裔的美国生物学家芬克所创，拉丁语vita加 上amine（胺）形成vitamine，再后来去掉e，成为vitamin;“ambulance