《桂花雨》教学设计

《桂花雨》第二课时教学设计

明光市第四小学汤丽

教材分析:

课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。

设计理念:

1.以学生发展为本。充分尊重学生主体地位,体现学生自主学习,自读自悟,合作交流。创设多种情境,将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中,并与学生的需求、生活与发展进行意义关联,从而提高语文课堂学习效率和学生语文素养。

2.追求语言与精神的同构共生、协调发展。充分利用教材,进行读法、写法、学法的指导,关注学生良好学习习惯的培养;挖掘培养学生想象力的训练点,放飞学生想象的翅膀,进行语言实践,引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣,将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学目标:

1.通过联系生活和图片想象课文描写的情景,有感情朗读课文。

2.能抓住文中重点词语、句子的品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

教学重、难点:

重点:

1.引导学生想象课文情境和提炼文字,提高阅读能力。

2.通过语言文字和标点符号感受童年的摇花乐,体会浓浓的思乡情。

难点:通过对比阅读,理解母亲说的那段话的深刻含义。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习字词,引出“桂花雨”

1.今天,我们继续学习12课,齐读课题。zī tài

课件出示一段话:桂花树不像梅花那么有(),叶多花小,

yóu qí

从不与繁花斗艳,香气却()迷人。成熟的桂花,就应当

xīn xiān

“摇”,摇下来的,朵朵完整、(),晒干后可以做成各种食

chén jìn

品。全年,整个村子都()在桂花香中。

学生根据语境写下词语,提出写字要求,关注写字姿势,并展示评价。

2.师:每个人都有不一样的童年,最让作家琦君难忘的是童年的什么呢?出示最后一自然段,齐读。

二、自主品读,感受“摇花乐”

1.课文哪里写了“摇花乐”?

出示自学要求:默读课文第三自然段,找出能够体现作者喜欢摇桂花的语句,画下来,圈出关键的字词,并简单写下自己的一些感受。

2.生交流(预设)

a“摇桂花”对于我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

抓住“缠”字,让学生联系生活实际,谈谈自己有没有缠过妈妈?上台表演读。什么叫“老是”,你想到了什么?再读。

b这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

生谈体会后,问:你仿佛看到了一个怎样的小姑娘?从哪些词语感受到的?(动词)总结:写文章要善于抓住人物的动作描写才生动。再读。

C桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨啊!”

抓住“喊”和三个感叹号感受快乐,评价:读书不仅要关注内容还要关注标点,更要学会想象。

出示:

桂花纷纷落下来,像————————。落到我的头上,————————;落在我的脖子里,————————;落在我的衣服上,——————-;落到地面上,——————————。

指名学生任选说话,再有感情朗读句子。

3.总结:作者就是在对人物的语言和动作的描写中,让我们感受到了摇花乐。当然在摇桂花的过程中,不仅作者快乐,还有谁也快乐?男女生合作读。

4.快速阅读第四自然段,你能填出这几个空吗?(练习学生的概

括能力。)四人小组合作填写,再集体交流。

摇桂花—→()桂花—→()桂花—→()桂花

三、对比阅读,体会“思乡情”

(讲述作者中学时,一家搬到了杭州,杭州有一处桂花特别有名,每次去玩,作者都会带点给母亲,可母亲总是说——出示母亲的话)

1.出示母亲的话,母亲认为哪里的花香?

2.找到最能体现家乡旧宅院的金桂香的句子

(出示):“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”

出示字典上的解释,理解“浸”,指名用“浸”的本意造句。比较“泡”“浸”体会作者用词的精妙。再出示《槐乡五月》中的句子齐读感受“浸”的妙用:中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。

师再引导比较“沉浸”和“浸”的区别,再读出不同的感受。

3.补充原文资料,让学生感受杭州桂花的香,实际是超过家乡桂花的香的,质疑,母亲为什么会说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?

4.课件出示:假如,我对她说:

(1)这里的水真甜,她会说:__________________

(2)这里的橘子真红,她会说:_____________________

师:美不美,故乡水,亲不亲,家乡人。母亲不是诗人,她不会吟诵“露从今夜白,月是故乡明”的诗句,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“比不得”,就把这种思乡情,表达得淋漓尽致,再读母亲的话。

5.作者想念家乡吗?读最后一段,师:原来,桂花雨是一场思乡的雨啊!板书:思乡雨

四、升华运用,书写“思乡梦”

1.作者琦君在她的许多作品中多记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记(教师配乐朗读):每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢?(热爱家乡、思念家乡……)

2.再次出示父亲的诗,围绕“梦”,出示:又到了桂花盛开的季节,

一生漂泊,久别家乡的琦君闻着那迷人的香气味儿,渐渐进入了梦乡。梦里……(生在《思乡曲》的背景音乐声中续写下去。)

3.指名交流,进行讲评

五、课外延伸,快乐读写(二选一)

1.推荐阅读琦君的散文《烟愁》、《琦君寄小读者》

2.学习第三自然段的写法,写写自己童年的故事。

板书设计:

12.桂花雨

——思乡雨

摇花乐

思乡情

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