浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新

浅谈课堂教学中如何实现教学方法的改革与创新

六安市裕安区狮子岗乡南岳庙学校章树培

摘要：教学是趋向目标的定向活动。为了实现特定的目标，教师需要根

据教材内容的特点和学生的实际情况，选择和应用一定的教学方法和手段，

以保证实现自己的预期。随着世界范围内的课程与教学改革的不断深入，教

学方法也出现了新的走势，本文从五个方面阐述了课堂教学中如何实现教学

方法的改革与创新。

关键词：教学方法教学目标现代

1、互动方式应具有多变性

多变性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单项活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显着的效果，

能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，现代教学方法倡导教师与学生、

学生与学生进行全面的、广泛的社会互动。这种新走势对于充分开发与利用

教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的积极性与参与度，增

强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。

2、学习情境应具有合作性

合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合

作的重要性。这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，也

是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育

社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。20世纪70年代兴起于美国、目前盛行于世界各国的“合作学习法”可以说是最具合作性特点的一种现代

教学方法。合作学习以小组合作活动为主要教学形式，不仅强调生生、师生

合作，而且要求教师与教师就所授课题进行合作设计，从而显示了令人瞩目

的实效。

3、价值取向应具有个体性

个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注

意增加个性学习参与度，更加注意发挥学生的潜能。现代教学方法改革的个

性趋势主要表现在两个方面：一方面，个性活动已成为许多教学方法的重要

组成部分；另一方面，现代教学技术手段的发展为教学方法提供了一个新的

发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，是学生在知识、能力、兴趣、

特长和个性品质等方面的适应发展成为可能。

4、目标达成应具有全面性

全面性是指现代教学方法越来越重视知识与技能，过程与方法，情感态

度与价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学

方法是达成教学目标的工具或手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目

标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的

时代性。现代教学方法追求为全面实现教学目标提供强有力的支持，并不是

要抹杀某种方法的特殊作用，而是要让教学方法充分发挥其多方面的功能，

更具有包容性和科学性。

5、选择使用应具有综合性

综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。近些年来，国内外不少教育学者提倡多方

法的综合使用。他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点可能恰恰

是另一种方法的不足所在。反之亦然。倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配使用，一定能取得好的效果。如：“合作掌

握学习法”、“引导发现教学法”都是这方面成功的例子。

结束语

教学是一种艺术，尤其是教学方法的应用，更是一种艺术创造。在充满

生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，更不

能在条分缕析的方法谱系中去寻找应对复杂性情境的处方。关于“教学方法”的知识是需要学习的，但这种学习的目的是要把它们变为“实践智慧”。古

话说：运用之妙，存乎一心。因此，我们习得教学方法时，应当特别注重对

它的创造应用。

参考文献

【1】王坦，高艳.现代教学方法改革走势新探.教育研究，1996.

【2】商继寒主编.教学方法现代化的研究.上海：华东师范大学出版社，2001.

【3】韩延明.试谈教学方法的科学分类与应用.课程·教材·教法，1994；

5.

浅谈如何转化初中数学后进生

数学学科的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形，所以数学是无处不在、无时不用的。随着教育的发展，中学阶段

不可避免地出现了相当一部分“后进生”。他们的共同特点是：学习成绩差，数学思维

水平起点低、跨度小、节奏慢。这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。但后进生的由来也是值得我们重点关注的问题。研究和测验表明：98%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失

了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。

那么，怎样令数学后进生得以转变呢？

一、直面后进生现状，解剖学困缘由

所谓后进生，一般是指基础知识、基本技能较差，学习方法不当，学习习惯不良，

观察能力、分析综合能力、逻辑分析能力弱，综合学习成绩较低的学生。后进生问题，

是基础教育中的一个大问题。中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规

定了实行基本普及九年义务教育，这种强制性规定，使小学初中联系一起，全体学生不

经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备

不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学

校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加大难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足

的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠，能力薄弱的学生也跟不上，在过度紧张的

拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也

成为数学后进生。

数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。我们不得

不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的，主要表现为自身原因及外部原因两大类：（一）自身原因

1、学习方法不当

不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、

掌握不好。

2、克服困难的意志薄弱

缺乏进取的品格，遇到困难时畏惧不前，自动放弃，缺乏毅力。

3、存在情感障碍

天生对数学存在惧怕心理，或对任课老师有厌恶感，导致放弃学习数学。

4、学习态度不端正

不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。

5、缺乏学习兴趣

长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。

6、体质、体能差，影响学习

健康的身体是学习的基础，部分学生因为本身身体弱，导致学习上力不从心，无法

适应艰苦的学习。

7、心理素质方面

健康的心理会使人在困难面前不低头，胜利面前不骄傲，始终保持积极乐观的上进

势头，不健康的心理会使这些学生对学习，对环境，对他人产生各种看法，导致他们认

为“四面楚歌”，影响学习。

（二）外部原因

1、教师的教育教学水平及对后进生的态度

教师如果在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用

因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。另外，如果教师歧视后进生，

不帮助后进生，甚至放弃后进生，将会使后进生更差。

2、育人环境

不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，

滑入后进生群体中。

3、家庭素质

家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成

员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。

4、社会不良引诱

学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前

不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

二、正视教育公平公正、改变心理偏见

对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，是教学工作的重点，后进生的教育直接

关系到教育的成败，做好后进生的教育工作，是实施“全面育人”的保障，但是，在对

待后进生的问题上，许多教师却不同程度地存在着某种心理偏见，既给后进生教育工作

增添了主观上的困难，也会使后进生产生逆反心理而增加工作难度，教育的公正性已严

重失调。

如：1、后进生一旦出现反复，就指责讽刺，认为“朽木不可雕”，甚至轻易做出“不可救药”的结论；2、对后进生抱有厌弃心理，认为后进生是“拉分生”，是班集体前进的“阻力”，是影响班平均分和升学率的包袱，甩开这个包袱，可以轻装前进，这种厌弃心理，使对后进生的教育变成简单粗暴和讽刺挖苦，以致想方设法挤他们留级，劝他们转学，激他们退学；3、对后进生的教育缺乏耐心，对后进生出现的不良现象感到不耐烦，认为整天处理他们的事就忙得不可开交，便不分青红皂白，随便训斥，以罚代教，敷衍了事。

由于有的教师重优生、轻后进生，甚至挖苦、惩罚，使后进生感到自卑，刺伤了他们学习的积极性，从而大大影响了后进生思维活动的有效进行。有个后进生曾在作文中写到：“老师看不起我，同学们嘲笑我，我真感到无地自容，哪还有什么心思学习呢！”而在学校中编制重点班之外的“普通班”，也会使学生的未来发展束缚在一个低水平上，从而产生歧视意识，贬低人格价值。

事实上，“爱是基础，没有爱就没有教育”，这是教育工作者的共同心声，即使是后进生，教师也需要用严父慈母般的“爱”这种情感去感化他们创伤的心灵，激发他们的上进心，培养他们的自尊心、自信心。

三、巧借“延时评价”，提高后进生学习效率

研究表明：公平的评价能使学生感到尊重。年纪越轻的人引人注目的愿望越强烈，

学生有被评价和引人注意的需要。中学生已有一定的判断能力，更需老师在教学中公平

地评价他们，教师在对每一个学生进行评价之前，要调查了解，把真实情况摘清弄明，

必须坚持实事求是的原则，既不能夸大也不能缩小不能戴有色眼镜看待不同的学生。比

如对成绩好的和成绩差的看法不一，或者从印象出发偏爱一些学生，都会使评价失之偏颇。为了使后进生也感受到被尊重的感觉，我们想到了“延时评价”，下面列举案例说明：

在八年级下册第二单元（反比例函数）检测后，我照例进行试卷分析。有位女生举

手说：“陈老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，试卷47分（满分150分）。问为什么，他她回答说：“我想继续努力，争取更好的成绩。”我当即答应：“行。”同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥不好，或者感到不满意，三天后也

可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩。当时，教室里沸腾了，特

别是考得不理想的同学。

在这三天里，我仔细地观察这批学生：上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时间多了。目的只有一个：下次一定要考得更好些。三天后进行检测，这位同

学在补考中取得92分的好成绩，其他同学也都有了不同程度的提高。

从此，每当我进行一次单元测试后，总会听到很多同学的请求：老师，这次我由于

心理压力过大，考试时心里紧张，没有达到满意程度，能再考一次吗？老师，这次考试

我没有准备好，还能再考一次吗？……看到一个个渴望上进的眼神，我满足了他们的要求。到了期末统一考试，这个班的数学成绩居然上升为全年级第二。

正是使用了“延时评价”这种方式，为什么会有这样好的效果呢？主要有如下原因：（一）延时评价符合学生能力发展的规律

实验表明：学生心理能力与其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展有关。心理能

力就其发生和发展来看，既服从于其共同规律，又表现出人与人之间的个性差异。了解

差异并因材施教，只有这样，才能促进每个学生的发展。同时，学生之间的学习成绩和

学习速度也存在着很大的差异，成绩好的学生常常一次能前进许多，成绩差的学生则需

要以较小的步子前进，且需要经常复习。延时评价正是给了他们经常复习的最好机会，

给学生以足够的动力。案例中“上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时

间多了”就是一种具体体现。

（二）延时评价满足了学生的成就感

心理学表明：每个孩子都向往得“高分”的成就感体验。如果因为“看走眼”而失

去了成功，自然会非常懊恼，而且学生的自我调节和控制能力不够强。有了“延时评价”，学生就有了调节的机会，真正得给学生以时间和空间，让学生真正成为自主学习

的主人，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学习的动力。这样，学生不会

为一次的单元测试失手而懊恼不已，因为他们知道：只要我付出，还会有成功的机会。

（三）延时评价更能激发学生的自信心

学生学习成绩和学习速度的差异，必然存在着数学学习上的差异。给学生创造成功

的机会，允许一部分学生经过一段时间努力，使他们达到预定目标。这种延时评价，让

他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。心理学表明：

自信心是学习成绩提高的重要原因之一，很难想象一个学生会对30分、40分的数学分

数说：“我喜欢数学，我会把数学学好的。”只有不断地给他创造机会，使他从原来的

30分变为后来的70分，才能产生“只要我努力，我就能学好数学”的自信心。“当时

教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学。”就是这种自信心的表现。“延时评价”这

种过程性评价更能激发学生的学习热情，更能体现学生的发展变化。

（四）延时评价符合新课程的评价理念

单元测试的目的不是为了甄别，而是为了学生的进步，为了学生更好掌握知识和技能，让学生通过考试对自己的学习做出正确的评价，使每一个学生都能反复尝试成功的

喜悦。案例中，对学生不满意的成绩教师采取了师生协商、重新检测的方法，给学生创

造体验成功的机会。

（五）延时评价能够更好挖掘学生的学习潜力。

心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学

生现有能力，更重要的是要开发那些处于萌芽状态的潜力。而延时评价就是为学生提供

了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。

“延时评价”实行后，学生对考试的恐惧逐渐消退了，学习数学的兴趣普遍提高了。

学困生为了基础知识而相互请教，为了一点疑问而抓住老师不放；优秀生为了探究某一

结果而互相探讨、研究，形成了一种良好的学习气氛。结果，许多后进生进步了…

记得有位名家说过：“没有教不好的学生，只是没有找到适合他的教育方法”。所

以对后进生的教学，也是不尽相同的，我们要对症下药，因材施教才能见成效。当然，

提高后进生成绩是一个十分艰巨复杂的过程，需要我们对学生有一颗赤诚的爱心，付出

艰辛的劳动。而每一个后进生的不断进步，正是对教师辛勤劳动的最好报偿。

优化中考复习教学提高数学复习效率初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。最主要的是要通

过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似

之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。

一、章节复习——善于转化

教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且

还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方

式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性

质等原本地复述梳理一遍。这样做学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习

概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再

用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点

了把章节知识由量到质的飞跃，实现厚薄间的转化。

例如，复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成(1)（2）(3）(4)。(1)——一个基础；(2)——两个要点；(3)——三种延伸；(4)——四个异同点。这种

复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设

法寻找提纲的答案，我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）——一个

基础。是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。（2）——两个要点。①

两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。（3）——三种延伸。三种图形的延伸。直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。（4）四个异

同点。①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同；事实

证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题。应能突出重点，

反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的

作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、

在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2。求它的解析式。因为二次

函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可

用二次函数的顶点式y=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已

知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a(x-x

1)(x-x

2

)的形式求出它的解

析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变

化后，此题可有两种情况(i)开口向上；(ii)开口向下；所有有两个结论。

由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的

模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻

找规律的目的。从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。

三、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要

将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路，但在量

的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副

其实的优解思路。在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较

各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程，优化解题思路的目的。如：已知2斤苹果，1斤桔子，4斤梨共价6元，又知4斤苹果，2斤梨，2斤桔子共价4元，现买4斤苹果，2斤桔子，5斤梨应付多少钱？（解题略）本题妙在不具体求出每种水果的单价，而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元。又如计算(6x+y/2)(3x-

y/4)这是一题多项式的乘法运算，本题从表面上看无规律可找，学生也习惯按多项式系数，发现第一个因式提出公因数2后，恰能构成平方差公式的模型，显然后一种解题思

路优于第一种解题的思路。再如，计算若此题把各因式计算后再相乘，很繁琐，若能把

各因式逆用平方差公式，再计算、约分，可以迅速地求出结果。

在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品

质和思维发展，能为学生培养严谨、创新的学风打下良好的基础。

四、习题归类——善于类化

考查同一知识点，可以从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结

出解这一类问题的方法和规律。例如在复习应用题时，我选下列4个题目作为例题。

题目1：甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行，甲骑自行车每分钟行80米，乙骑摩托车每分钟行200米，问经过几分钟，甲乙两人相遇？

题目2：从东城到西城，汽车需8小时，拖拉机需12小时，两车同时从两地相向而行，几小时可以相遇？

题目3：一项工程，甲队单独做需8天，乙队单独做需10天，两队合作需几天完成？

题目4：一池水单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以完成，两管同时开放，几小时可以注满？

上述四道复习应用题，题目表达方式不同，有的看似行程问题，有的看似工程问题，但本质基本相同，数量关系，解答方法基本一样。通过这样的归类训练，学生便能在平

时的学习中，注意做有心人，加强方法的积累和归纳，并能分析异同，把知识从一个角

度迁移到另一个角度，最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、

独创解法受启发的层次，提高举一反三、角类旁通的能力。

使学生轻松的复习，从题海战术中解脱出来，学得灵活，学得扎实，优化复习过程，提高复习效率，是一个行之有效的重要途径。

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学 法】 信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。 新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。 信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 1 项目式教学的定义

“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把 日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。 项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学 生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 2 基于项目式教学的信息技术课现状分析 新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等； 3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因： 第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。 第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学

实验室教学的教学方法

“实验室教学法”讲座 培训日记 ——中德合作“FMH”引进项目 主讲人：Dr.Kersten 模块名称：道路交通工程的电气工程、 信息与通信技术基础 小组成员：吴晓华、仇海兵、单晓涛 日期：2月23日

一、培训时间和内容安排 2月23日演讲人：Dr.Kersten 内容：专题讲座——实验室教学的教学方法 二、培训内容整理 （一）教与学的模式 大多数教学是在实验室里进行的，所以我们讲究应用，针对这一类的学科单纯理论授课效果并不显著。故我们的理工科定理等，我们要用试验验证，故要在实验室。所以大学、工厂、研究所里总有实验室或相关车间进行试验的验证研究，故我们越来越强调实验室的作用，同时越来越强调实验室教学方法。实验室教学主要要考虑以下三方面 A.实验室培训模式的引入 B.如何将理论知识实践化，变成行为 C.我们的整个教学实验过程实现什么样的功能。 1、为什么我们的试验教学法越发重要 建议我们高校老师将理论课、讨论课、实训课相结合，实现教学目的。心理学的角度我们学习有三个过程：一是接受、二是理解、三是转化成自己的行为。 第一步认知，第二步应用理解阶段就要去实验室，这一步学生的知识就有一定的加深，即有创造性。当有了一个新的环境，学生会举一反三，就达到了第三个阶段，即迁移。 故刚入学的学生，都是学习基础知识，就是实验课也是规定好第一步、第二步、第三步分别是什么。要去理解基础应用，比学习到实验操作的技巧。接下来培养学生观察、测量等能力，这些是工科学生必备能力。评判教学的效果就是学生是否能够将学到的知识成功的应用出来。刚开始老师给出步骤，后期就只给题目，让学生自己完成。老师在实验教学时要将各种实验区分开来，哪些是基础，哪些是提高。实验教学法同样强调学生的合作能力，也培养沟通交流能力。 在做实验室，可以将实验的规则，安全的事项等进行粘贴，给学生提供一个场景，就如工厂中，让学生深入其中。 2、实验（来自于拉丁语，愿意经验）

浅谈如何提高实训课的实效性

浅谈如何提高实训课的实效性 发表时间：2012-8-6 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第4期作者：王彩霞[导读] 实训课的前期准备工作相当重要，它是保证实训质量和完成实训任务的前提。 王彩霞北京金隅科技学校信息系 102403 摘要实训课，顾名思义就是实习训练课，或者叫实践操作课，是具有实用价值的教学组织形式，它不同于文化理论课教学，也不同于企业那样组织生产，有自身的特点和独特的原则。实习实训教学是中等职业学校教育的重要环节，在职业技术教育中起主导作用。是学生将理论知识应用于生产实践的过程，关系到学生专业知识和技能的掌握程度，其教学效果直接影响学生能否就业或就业以后能否胜任工作岗位要求。因此，如何提高实习实训课教学实效性，就是我们作为职业院校教师必须考虑并且迫切解决的问题。笔者结合这两年的《计算机组装与维修》实训课的实际教学，对如何提高实训课的实效性进行了一些探索和实践。 关键词训前准备教学方法课堂气氛教学评价 一、充分的准备，是保证实训实效性的前提 实训课的前期准备工作相当重要，它是保证实训质量和完成实训任务的前提。实训教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。 首先，从物质上，要准备好场地及所需教具等。比如，我们为了保证《计算机组装与维修》实训课的顺利开展，从设备上做到了充足的准备，除了有宽敞明亮的实训中心及工具外，我们还为学生准备了不同型号及不同作用的计算机。其中，一部分是用来用于学生初始练习，让学生在这部分计算机上能熟练掌握硬件的安装。第二部分是能通过自检的计算机，学生只有在通过在第一部分计算机练习的基础上，才能用这部分计算机进一步练习硬件组装，学生在安装完成后，计算机能通过开机自检，如

教学方法导论(考题)

教学方法概论真题汇总 一、单项选择题（每题1分） 1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（） A．教学方法B．教学设计C．教学媒体D．教学研究 2、下列关于教学方法的表述中正确的是（） A．教学方法就是教法B．教学方法就是学法 C．教学方法是教与学相互作用的活动方式 D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法 3、教学方法现代化最为明显的标志是（） A．自动教学机器B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学 4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B） A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础D．无意识心理学为基础 5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．练习法B．实验法C．讨论法D．实习法 6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法 9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（） A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法 10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法 11、注入式教学最本质的特征是（） A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主 C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器 12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（） A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择D．做到优化组合 二、多项选择题（每题2分） 1、教学方法的意义具体体现在（） A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因 E．影响到学生身心发展 2、影响教学方法发展的直接因素有（） A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求D．学校环境E．生产力的发展水平 3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（） A．小型化B．个别化C．现代化D．心理学化E．个性化 4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在（） A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提 B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合 C．从系统整体的观点研究教学方法理论 D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素 E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置

中学信息技术常见教学方法浅谈

中学信息技术常见教学方法浅谈 发表时间：2019-04-28T10:07:20.610Z 来源：《中小学教育》2019年第360期作者：彭喜娥[导读] 信息技术是学生们乐学但又难教的一门课。学生乐学是因为大家可以在实践中理解知识、运用知识进而体验成功。陕西省咸阳市长武县相公镇初级中学713600 摘要：随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学工作的主课题。追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。现对初中信息技术课堂有效教学策略进行了初步的探讨。 关键词：信息技术教学方法体验成功 信息技术是学生们乐学但又难教的一门课。学生乐学是因为大家可以在实践中理解知识、运用知识进而体验成功。难教是因为这门学科知识更新快，学生水平参差不齐，而且教学比较依赖硬件设备。一堂好的信息技术课并不是取决于学生学会多少理论知识，而应是学生学会操作，会解决实际问题。我在多年的教学实践中总结了一些信息技术课的教学方法，主要有系统讲解法、任务驱动法、示范展示法、同步操作法、伙伴教学法和适时表扬法。 一、系统讲解法 系统讲解法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统的讲解，以教师的传授讲解为主。其他学科现在对其诟病比较多，认为老师的过多传授打消了学生的学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学，是一种行之有效的教学方法。例如：在讲解“信息”“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例并引入其他学科的相关知识进行讲解；在讲解计算机的组成、计算机的硬件系统时，可以结合相应的计算机器件，清晰地展示给学生，并运用恰当的比喻进行讲解。这种教法针对基础性知识，有很强针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。 二、任务驱动法 让学生有目的地进行学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地进行补充讲解。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢固。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动法”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。 三、示范展示法 示范展示法就是由教师展示具体计算机操作，学生从教师具体的示范性操作中，学习计算机操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两大方面：一方面是操作姿势的示范展示，如操作计算机的坐姿，教师通过自己的坐姿展示给学生，使学生明白怎样做才是正确的坐姿；操作键盘、鼠标的指法，教师可以通过自己操作，演示给学生，使学生在学习中掌握如何操作。另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统或多媒体广播系统进行一步一步的演示。示范展示法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到具体的操作方法，从而有效地完成学习任务。 四、同步操作法 同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。教师学生同步，就是教师在教师机上操作，而学生在学生机上按老师的讲解步骤，一步一步跟着操作，边讲边操作，师生同步操作，老师讲得轻松，学生学得明白，便于知识技能的掌握。同步操作法主要用于操作性较强的学科教学，信息技术课实践性强这一特点使这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更为重要的作用。 五、伙伴教学法 伙伴教学法是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助的教学方法。对于农村中学信息技术教学来说，伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，和基础差、学得不好的学生的“伙伴”结对，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。伙伴教学法在教师的指导下，学生之间互助，特别是课外的互助，有利于培养学生的合作探究能力，加深学生之间的友谊。 六、适时表扬法 课堂上老师多表扬，多评比。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做得最好。”“某某最出色。”“好样的！”等等。还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。“教无定法。”这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。 参考文献 [1]郭红阳马宏春新课程理念下信息技术教学方法的探索[J].中国电化教育，2006，10。 [2]郭立明中学信息技术教学方法初探[J].现代教育技术，2008，（S1）。

课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择 课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。 一、课堂教学方法的含义 关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。 不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。 对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，

创新实训教学方法提高职业院校实训教学质量.doc

冯祖磊 【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径，职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才，是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。 【关键词】零距离高技能规范化 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】295-389（216）36-225-2 进入21世纪以后，我国的制造业规模有了飞速的发展，制造业水平也有了显著的提高，尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立，我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业，只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业，对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到，不管科技再发达，设备再先进，企业都绕不开一个首要的问题，那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。 作为一名高职院校从事数控技术实训的老师，我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训，我接触了不少大型企业的管理和生产人员，谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时，他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才，只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。 现在我们所面对的学生已经是九零后，很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越，而且思想又极易产生波动的学生，除了在坚持以人为本的前提下，教育他们如何做人之外，如何调动他们的积极性，使他们在学校喜欢动手实践，掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术，是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验，我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。 心理教学法即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流，听取他们的想法和对所学专业的认识，通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想，使他们对所学的专业有更加全面的了解，同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间，而是在课余由班长组织，任课老师参与。经过心理沟通，首先达到的效果就是學生和老师之间建立了信任，而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的，通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善，在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。 激励教学法即通过班级竞赛的方式进行技能比武，对获得优异成绩的学生给

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

第二章 教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法 （2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

（四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 （八）教学策略的类型 1、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种 （1）内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。 （2）形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略，形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。 （3）方法型号策略，方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略 东光县南霞口镇段庄小学田伟 人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。 一、小学信息技术课的内容和基本要求 小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。 小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。 二、小学信息技术课的教学方法和策略 素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程 在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。 计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

教学方法及建议

教学方法及建议 （一）选择适当的教学方法 对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法 在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于“活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生“跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师

应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。 (3)归纳总结。讨论达到一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握，再次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析演练，以达到学以致用的目的。 实施案例教学，对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例，使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量，这实质是要求教师不断提高理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法，但也有其局限性，它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法 体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体

实训教学方法.doc

实训教学方法 好的是会让我们的实训教学可以得到最好效果的有效途径。好的有以下几种： 一、以语言传递信息为主的教学方法 (一)、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。 (二)、谈话法(问答法)是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。 (三)、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。 (四)、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。 二、以直接感知为主的教学方法 (一)、演示法 (二)、参观法

(三)、比较法 直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。 三、以实践为主的教学方法 实践训练为主的教学方法是在教师的指导下，学生提高绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法，辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用，从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。 四、以陶冶情操为主的教学方法 (一)、欣赏法 (二)、情境法 这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察，观察又总是伴随着比较。没有观察，便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较，不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。 美术教学的观察比较对象，一是对客观景物、物象世界的观察比较，一是对画面及其表现形象的观察比较。 五、以指导探究为主的教学方法 (一)、观察法 (二)、发现法 引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是

实训课的教学模式

实训课课堂教学模式 实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区 别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上, 以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式, 体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。 组织教学（2分钟） 组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。 二、精讲示范（10分钟） 精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。 1?精讲（5分钟）。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。 （1）回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。 （2）实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要 达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。 (3)核对材料、器械等是否准备充足。 (4)实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。 讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。 (5)安全要求及其它注意事项。

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题 摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。 关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。 一、比较教学法的含义 比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。

二、比较教学法实施过程 比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。 （一）由比较提出问题，即以比“导问”。在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。 （二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。 （三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑

教学方法的五个依据

教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面：一、教学的目标、任务每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。二、教材内容教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。三、学生的年龄特点和知识水平低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。四、教师的素养条件使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。五、学校的设备条件和教学时间不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此教学有法，教无定法。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。

浅析高中信息技术教学方法

浅析高中信息技术教学方法 摘要：随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。本文从笔者的角度来探讨高中信息技术的教学方法，希望能够对广大一些的高中信息技术教师有所帮助。 关键词：高中信息技术；高中学生；教学方法 在当今，信息技术教师应该改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。笔者作为信息技术的教师，在此要浅谈自己的教学方法。 一、教师需转变教育观念 众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的

主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。 要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。 二、提高信息技术基础教师的专业素质 要实现信息技术基础的有效教学，就必须提高信息技术基础教师的专业素质，如果信息技术基础教师的专业素质不高，那么实现信息技术基础的有效教学就无从谈起。因此，学校应该提高信息技术基础教师的专业素质，从而更好地实现信息技术基础的有效教学。提高信息技术基础教师的专业素质的途径有两个，第一，在选择信息技术基础教师的时候就应该选择是信息技术专业毕业的教师，或是信息技术基础比较好的教师，这样才能确保信息技术基础教师具备较高的专业素质。第二，如果学校真的没有或是只有少数教师是信息技术专业毕业或是信息技术基础比较好，那么学校就要通过对信息技术教师进行专业的培训来提高他们的专业素质，

如何选择教学方法与教学策略

如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学

习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还