新课程怎样评课

教学研究讲座琼中中学初中数学教研组编

新课程怎样评课

第一讲当前评课中存在的问题与误区

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种原因的影响，目前在评课的问题上，存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

一、评课操作上存在的问题与误区

1．重听轻评听的多，评的少。若有些课该评而不评，失策在于一是执教者心里没底；二是评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。

2．敷衍了事评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

3．平淡肤浅听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。

4．参评面窄组织者指名道姓发言，而点的多是校长、主任、组和个别骨干教师。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

5．以偏概全评课时只评教师的一两节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听外语。这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。

6．面面俱到对于一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

7．评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新模式”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义词。于是，凡是有“新”的东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

二、评课观念上存在的问题与误区

评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、研究专家、行政领导等的评议）和执教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重视教学

反思和评价，制订科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。目前在评课观念上存在着种种错误倾向：1．课堂提问人次越多越好

在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而执教者想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适当内容，而将提问流于形式。甚至有的执教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。

课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应在“愤”“悱”之际提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。所以提问要注意“适度”，不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”，问题是否“得当”，数量是否“适度”。

2．学生回答问题准确率越高越好

有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。所以导致某些上课教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差（生）就优（生）。其实不然，我们提出的“问题”应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，是提供的信息与目标之间有某些障碍需被克服的情境，并且同学们并无立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导，能够找到解决的有效工具、途径，并能从中有较大收获和成就感。这些问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些“陷阱”，借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。

因此，在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

3．教师讲得越少越好

有的评课认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们所说的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次的“质”的含义，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解、那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。当然在这个过程中教师也应时刻意识到“主导”和“主体”的关系，调动学生积极地去思考、解决。

所以，在评课时不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”和“质”“度”的关系。

4．教学手段越复杂越好

有的评课认为在课堂中运用的现代技术越先进、手段越复杂、形式越丰富，教学效果越好。选择何种技术、手段、形式应依课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定，不可盲目攀比，“一刀切”。其实，无论将来教学现代技术发展到何种程度，教师体势、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们

不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。

三、评课心理上存在的问题与误区

1．趋中心理误区

所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价，也不愿给劣者太低的评价，有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能是由这样的心理因素造成的：中庸思想，平均主义；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；评课水平差，看不出问题，采取不说好，不说坏的模糊策略。

2．从众心理误区

从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。这种心理的产生可能由两个因素，一是在评课中，多数人课形式了相对统一的意见，而某个人虽然有个人不同见解，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从”了别人的意见。

3．求全心理误区

求全责备是评课中又一心理误区。有些评课者在评课前往往带着某种理想化的课堂模式来评课。自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。

4．成见心理误区

成见心理就是评课者带着先前对执教者的某些看法和印象来评课。这是一种“先人为主”的心理现象。也就是说听课者过去由于曾听说过执教者的课，或者从哪个方面了解到执教者过去的有关情况，形成了一定的印象。因此总是带着这种旧框子（成见）来看当前的课，评价教师，显然这是不能客观地评价课堂教学水平的。

第二讲新课程评课应遵循哪些原则

一、发展性原则（略）

二、民主性原则（略）

三、针对性原则

1．针对不同情况的教师，评课各有侧重

（1）对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

（2）对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构、改革教法上多做评课。

根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段、揭示规律等方

面，有意识地多发现，多指导，多帮助，总结提高。

（3）对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评课，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

（4）对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中、教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。

（5）对新教师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。

2．针对不同类型的课，评课各有侧重

（1）实习课

师范院校毕业前的学生教学实习、新教师刚上岗的课堂教学统称实习课。一位或数位“指导教师”评课即可，听课中给授课者以赞许、鼓励的目光。评课时放松交谈气氛，以热诚、商量、启发的语言为主；对不足、弱点、失误，根据初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。

（2）实验课

实验课是指对教材处理的尝试、教学方法的探索、学生动手操能力的训练的课。评课无需求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。

（3）交流课

即各科教师间自发的、相互的、经常性的小型评课。评课者对号想想“假如我教这一课”，集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多采用分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。

（4）示范课

即县市、学校举办的大、中型公开课、观摩课。一所学校举办的示范课，每学期二至四次为宜。评课的组织者，根据教研课题计划，物色准主讲人选，安排好示范课的系列准备工作。既按“评优课”的标准评课，又突出重点集中研讨，让评课者畅谈听课收获，起到以点带面的作用。评课的全过程，倡导总结经验、善于学习的研风，避免落入逢场作戏、应酬溢美的俗套。

（5）检查课

即领导课前预约或“突然袭击的”听课。领导坚持平时听课评课，是鞭策懒惰、激励勤奋的拿手一招。检查“活”教案比评估“死”教案更有效力。必要时还需跟踪随堂自习，以利全面评价。评课时也可召集学生代表参加，给教师以适当的动力和压力。

（6）评优课

即校、县、市、省各级评选的优质课，教学能手课，衡量课堂教学的基本功，面面俱到，教书育人并重。要求授课教师把爱洒向每个学生的心田，教态亲切，语言清晰，表达准确，板书规范。根据编写的教案，在规定的课时之内完成授课计划。讲解正确无误，能抓住教材的重点、难点、疑点，解决主要矛盾。实验操作，恰到好处，注重学生多种能力的培养。能灵活运用多种教学方法（手段），

调动学生学习的积极性，使学生在浓厚兴趣中获得发展，形成主动活泼的课堂氛

围。在某些方面有所突破和富有新意，课堂教学效果优异，作业布置适当。评委出以公心，好中选优。

（7）课前课

即在听实习课、示范课、评优课之前，授课人邀请部分内行知情教师，先听试讲或听“说课”。这类评课，更无必要矫揉造作、隔靴搔痒，应各抒己见，互相切磋，从严要求。“众人拾柴火焰高。”针对课前课的“实弹演习”，集思广义，充分发挥教师群体的聪明才智。授课人重新审理、设计、编排课时，可能获得更上一层楼的奇特、最佳的优胜效果。

四、多元化原则（略）

第三讲评课的内容

评课，是教育评价的重要内容和形式。评课的直接目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。如果能把握住以素质教育、新课程改革为准则的大方向，科学认、客观又富于艺术性地评价，不仅能对该课本身的教学质量做出符合时代要求的准确结论，更重要的是对以后的备课讲课有导向作用。在一定的意义上讲，评课几乎就是教师备课讲课的指挥棒。

备课、讲课、听课、评课，就像建筑工程中的设计、施工、验收。一节课，必定是教学目的与教学手段达到高度统一的产物。从这个意义上讲，我们认为，对课的评价，应该围绕着“一个中心、三个基本点”来进行。“一个中心”就是以教学目标（即预期教学目标完成的程度）为中心，“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。

一、评教学目标

可以这样说，预期教学目标的达成度是硬指标，是评课的中心。如果教学达不到既定目标，就是误人子弟，比制造冒伪劣商品的负面危害还要大，因此，“目标达成度”应放在评价的中心地位。

1．容量适中

容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接受。如果容量太小，就造成课堂效率太低；如果容量太大，就会造成学生的消化不良症。

2．教学目标具体得当

教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度。课堂上，绝大多数学生能达到掌握水平。如果广度不够，就难以完成学科总体目标；如果难度不够，就不能达到开发智力，提高能力的发展性目标。因为智力也像肌肉一样，如果不

给以适当的负担加以锻炼，就会萎缩蜕化。

3．课堂上能有力地渗透思想品德教育，提高学生的道德素质

能切实做到教书育人，管教管导，文道统一。我们并不片面地追求所谓“突出政治”，但我们提倡“讲政治，讲学习，讲正气”。课堂上应该根据学科特点，挖掘其教材中固有的思想性，有意识地把德育渗透到教学中去。

4．学生完成两个转化

学生完成两个转化，即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德。这里所谓的能力，是指解决实际问题的能力、操作能力、创新意识等。

5．教会学生学习

教会学生学习，会学是指不仅使学生“学会”，而且使学生“会学”。教师在课堂上，应既管教又管学，应该一方面学到一定量的知识，另一方面也学到了学习知识和研究科学的方法。学习知识固然重要，更重要的是学习获取知识和发展能力的方法。正像得到的了金子是宝贝，得到了“点金术”就是得到了一件生宝贝的宝贝。因此，掌握方法比掌握具体的知识更重要的。

6．情意效果好

情意效果好是指教学过程能够寓教于乐，课堂上学生心境宽松，精神饱满，被激发起的学习兴趣，能让学生全身心投入到所讲的知识境界。学生在获得知识的同时，也获得了智力活动的欢乐，这样一来，学生既热爱所学的学科，更热爱执教者的教师。

7．教学效率高

评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。评教学效率，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生智力状况，班级性格等进行。一般来说，没有明显遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效率好。

二、评教学思想和教学态度

1．评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是应试教育的模式；是对社会需求和学生终身发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责；从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性，教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用，知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。

评教学思想，要有针对性，要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育的“时

弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，宣扬科学的、先进的教学思想。

评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也要让讲课人心服口服，达到评教的实际效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的教师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”、不知“与生同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不要说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。可以想像，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。

2．评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的工夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因于教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以致丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责任的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。

评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。

三、评教学方法

以目标达成度为中心进行评价是必要的，但不是充分的，我们所预期的是目标与手段的统一。实践证明，在正确的教学指导下，采用正确的途径、科学的方法，可以使学生学得生动活泼，身心得到全面发展，有利于学生成才。如果在旧的传统的教学指导下，采用应试教育的教学方法，则势必导致学生学习被动，负担过重，从而影响学生的身心健康，妨碍了学生的全面发展，不利于学生成才，这和素质教育的目标相悖。因此，还必须以教学方法和教学基本功为着眼点进行一一评析。

由于教学对象、教学内容等各种因素的不同，尽管现代教法百花齐放，各有其长，传统教法中有很多东西可以继承，但客观上却不存在一个适合每一节课的最优教学方式和最佳教学方法。这就势必要求教师从教学内容和教学对象的实际

出发，按照人们的认识规律和素质教育的要求，创造性地设计适合每节课的教学

方法，并要求教师在课堂上能随机应变地付诸实施。那么如何评价其设计水平和课堂上临场发挥的水平呢？我们认为，方法是为目标服务的，方法的选择与运用是决定于教学思想的指向，我们必须打破旧的传统的教学思想的禁锢，转而从素质教育的需要出发，从不同侧面直接或间接地进行评估。

1．看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分的发挥。

2．看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。

3．看其是否注重思想方法和学习方法的培养。

4．看其教学过程是否符合人们的认识规律。

5．看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。

四、评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学方法是完成教学目标的手段，教学基本功则是达到预定的教学目标的基本保证和必要条件。如果没有过硬的基本功，无论有怎样好的愿望，无论用怎么好的教学方法，都不能完成既定目标。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：

1．教学模式的选择与运用；

2．教学组织能力；

3．教授行为策略；

4．教学机智与表现力；

5．理论功底与知识面；

6．教师的气质表现。

综上所述，对一节课的评价，应该看其在教学目标达成度、教学思想和教学态度、教学方法、教学基本功四方面是否都符合素质教育和新课程改革的时代要求，偏废任何一个方面都是片面的。当然，一节课受时间、空间和教学内容的局限，也许不可能实现上述四方面包含的所有内容，但应该符合上述内容的最佳组合。

第四讲新课程评课的方法

一、“互动式”评课

在评课时经常采用把执教者的自评和听课人员的评议结合起来的方法，这种评课就是“互动式”评课。

步骤：

1．先由执教者自评

一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。

2．同行教师评议

执教者自评后，听课的同行教师要展开讨论．对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评析。

3．专家评议

根据执教者的自评和同行教师的评议情况，由较有权威的领导和专家综合大家意见，对课做一个基本评价。

4．总结概括

在执教者自评、专家评议和同行评价的基础上，主持人应在最后做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应该怎样去学习借鉴。

二、“答辩式”评课

“答辩式”评课对执教者和评课者都提出了更高的要求，它要求执教者在授课、说课的基础上，能针对评委提出的问题给予答复，对有争议的问题能进行有理有据的辩论，以此阐明自己的看法或观点；它要求评课者能联系课堂教学中的情况，对执教者质疑发问，从执教者那里得到需要的答案，从而尽可能地减少人为的感性成分。

步骤：

1．教师自己准备授课

教师要根据课程标准的要求、教材的特点、学生的实际，设计课堂教学的形式、方法，做好课前准备。

2．由评课小组听课

教师按课时计划进行课堂公开教学，评委与大家一同听课，可以综合分析，也可以侧重听某一方面。

3．任课教师陈述

授课结束后，任课教师面对所有听课的评委陈述，其他听课人员可列席旁听，陈述的内容有：

（1）本节课的准备过程；（2）本节课是如何设计的；（3）根据课时计划施教的情况；（4）本节课的创新之处；（5）在课堂教学中对出现的一些问题，机动灵活处理之处；（6）其它方面。

4．评课组与任课教师的问答

在执教者授课和陈述的基础上，专家领导针对某些教材的知识体系，教法选择的依据，课堂教学模式的优缺点提出疑问，由执教者答辩。通常情况下提问可以从以下几方面入手：

（1）针对本节课的内容提问；（2）针对课堂教学情况提问；（3）针对本节课内容涉及的相关内容提问；（4）针对学生学习状况提问；（5）课堂其他问题，诸如结构、语言、环节的处理等。

5．辩论阶段

任课教师与评课人进行直接的论辩、讨论。对课可就教材所涉及的一系列问题进行答辩，大到教材体系，小到知识点，还可就教材内容处理的原则，所用教法的依据及可行性分析，教学模式中对传统法扬弃的原因，自创新式教法与现行较有影响的教法的异同，教学目的，重难点设计的依据，教学现代技术运用的利弊，预期达到的目的和实际存在的差距，学生心理因素的诱导及可能存在的一些问题，知识点传授的必要性分析，提问、课堂练习设计的精当性、量力性分析等进行论辩。双方可针锋相对，不做最后结论，只将问题表述清楚即可。

6．任课教师最后陈述

任课教师在答辩、辩论的基础上，对自己的课堂教学再次陈述，陈述可以从

这样几个方面进行：

（1）针对以上几个步骤，提出较完整的表述并做重点的阐述；（2）根据如上的问答、辩论、讨论，教师自我评价，并总结出自己授课的主要成绩和不足；（3）陈述需要特别申明的问题，如学生的学习基础、学习能力、班级风气、自己的一惯做法等。

7．评课小组集体评议

在任课教师退席后，评委们对课堂教学及任课教师的说课、解疑、答辩等情况，集体综合评议。一般的情形是：

（1）评委们可针对以上过程，提出各自的意见，提出依据；（2）评委们内部论辩阶段；（3）采用科学的灵活的集体智慧，进行集体评议，做出可行性分析，教学效果评估；（4）拟出集体的、有较强针对性的、较有价值的意见。

8．宣读评议结果

在评委评议后，把评议结果形成书面材料，当众宣读。程序是：

（1）任课教师返回座席，听取宣读结果；（2）公布结果后，任课教师可针对评议结果进行陈述，并阐述自己对结果的看法；（3）评委们最后合议并写出等级，给出结论；（4）评委将整个评课的意见整理并用书面的形式发给任课教师和学校，同时存入教师业务专项档案。

三、自我分析与微型评课法（略）

四、行为管理评课法（略）

五、访谈评课法（略）

六、问卷调查评课法（略）

新课程理念下如何评课

新课程理念下如何评课 XX市渭滨学校陈伟（整理定稿） 一、评课的重要性： 有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。 二、评课原则 1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。 2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。 三、好课的标准 标准，有效评课的坐标。“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个标准。评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”

的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。关于性质标准，教育教学专家这样描述： A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。 B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。 C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。 D、2004年语文教学改革研讨会就什么是体现新理念、实实在在的好课初步形成比较一致的意见是：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。专家们认为这不仅对语文课，其他学科的课也是如此。 综上所述，如果用一句话来概括的话，就是符合学科课程标准的课，就是好课。 四、评课的策略 策略（一） （1）．评课活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上” 评课活动能否适应教师的需要，是衡量评课活动质量和效率的重要指标。评课活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是

如何听课与评课

如何听课与评课 一、听课、评课的作用 听课评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。通过听课、评课，使教师在互动中获取经验、自我提高。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的有效途径。 二、怎样去听课（听课三步曲） （一）听课前应准备什么 至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。 1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 3．针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 4．听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课的内容。 （二）听课时应记录什么 听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。听课记录应关注如下几个方面： 1．要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。

如何评价说课

如何评价说课 在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。 优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。 １.突出教学理念 教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。 ２.诠释教学思想 从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。 ３.体现教学能力 从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。 ４.展现教学境界 创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

新课标理念下如何听课评课

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课标理念下如何听课评课 新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课 1000 节左右，也得评课 1000 节左右。 大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课 2 节，听完课后还要认真的分析、评议。 评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。 在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。 1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念： 教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。 教育思想人人有之。 教育思想有层次之分： 教育认识、教育观念、教育理念。 教育理念是教育思想的最高境界。 1 / 8

教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。 教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。 所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。 教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。 先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。 所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。 在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。 若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。 2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。 有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。 同时，我们还可以看到，同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。

如何听课评课和进行教学反思

如何听课评课和进行教学反思 实验小学曾珊 各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。为此很感谢局领导和进校对我的信任。其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。 今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。 其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。今天我们分三个板块来说，首先是听课。 如何听课呢我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。一、听课前：准备。都说不打无准备之仗，听课也是一样的。怎么准备呢 1.熟悉教材。了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的 内在联系，分析教学内容的重难点。 2.了解学生。大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。 3.尝试设计。分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框 架做一个粗线条的勾勒。 可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢我还没准备好就开

始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！ ` 二、听课时：观察记录。 听课记录本是我们听课的好帮手。 1.抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者， 起止时间。这一块建议大家在听课前填好。 2.教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计 和时间安排。 3.过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个 教学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和 生生互动的情况，教学效果等等。比如：执教者基本功扎实， 驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件 制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足， 发音或板书错误等等。严格意义来说这一块属于评课范围， 待会我们细讲。 三、听课后：回味、思考和整理。 通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到或者为什么没有达到采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。这样的课型以后可以怎么上整理出一套自己的认识。有条件的情况下最好能做个研讨，吸取大家之长。

如何说课及说课的基本要点

如何说课及说课的基本要点 一、什么是说课 1.定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为15-20分钟）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。 2.表现方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。 3、前提条件：⑴ 说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。两者必须同时具备。 二、说课的目的是什么? 通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力

和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。? 三、说课的作用有哪些? 1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。? 2.说课能有效地提高教师的备课质量。? 3.说课能有效地提高课堂教学的效率。? 4.说课能有效提高教师的自身素质。? 四、说课的内容? 说课的内容一般说来有以下五个方面：? ⑴说课标? 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则 性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。? ⑵说教材?

新课程下怎样评课

新课程下怎样评课 “教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的探讨。 把握公开课的评价角度 在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。 1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。 2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。 3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者

领导听课后如何评课

领导听课后如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求。 (2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： (1)看教学思路设计： (2)看课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： (1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。 (3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等) (2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 三是看学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。并且能够在课堂上对学生掌握知识的情况进行达标检测。对实实在在存在的问题还要进行天天清、周周清和月月清。这样学生才真正完成学习任务。 最新优质实用的word文档

如何说课及说课要点

说课 昌图县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理） 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生

新课程背景下如何听课评课

新课程背景下如何听课评课 听课、评课是一项常规性工作，在日常工作中我们每个人都在努力践行着，尤其是我们这些业务校长、主任、教研员们，只要工作在继续，听课、评课就在继续。但是真正从理性是上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，作用和方法等还有待于我们进一步学习。今天，我们就以下几个问题进行磋商.探讨,以便能够互相学习，共同提高。 听课评课的意义： 听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的；听课评课为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；听课评课也是教师与教师，领导与教师之间互相沟通，加强联络、和谐关系的手段之一。在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。 深入基层听课评课更是教研员的一项重要工作，是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。 在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课评课呢？下面把听课与评课进行分述：

一、在新课程背景下如何听课 一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。教研员听课绝大部分是具有指导性作用的，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并把形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。 （一）听课的作用 1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。 学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。

如何进行有效的听评课

如何进行有效的听评课 一、听课 听课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 1、要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。 3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以学生的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。 5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。

新课改背景下的说课技巧

新课改背景下的说课技巧 发表时间：2018-09-11T10:06:16.833Z 来源：《中小学教育》2018年11月作者：米加[导读] 说课对新一轮基础教育课程改革，特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。本文主要介绍了有关说课的概念、说课的内容、类型及价值的不同观点，并针对说课研究存在的问题进行了探讨，以期为广大同仁提供参考。米加西藏日喀则市第一高级中学 857000 【摘要】说课对新一轮基础教育课程改革，特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。本文主要介绍了有关说课的概念、说课的内容、类型及价值的不同观点，并针对说课研究存在的问题进行了探讨，以期为广大同仁提供参考。【关键字】说课；涵义；价值；技巧 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-057-01 说课是指教师在备课基础上，在授课前面对领导、同行或评委，主要运用口头语言系统讲解具体课题的教学设想及其理论依据的一种教学教研活动。说课是教师在备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力。 一、说课的涵义 关于说课的涵义，许多学者意见不一，目前还没有统一的定义，比较受大家关注和认可的有以下几种：第一种认为说课是面对同行专家或教育行政领导系统谈自己的教学设计，然后由听者评说，强化同行之间的双向交流，共同提高。第二种认为说课是教师在备课基础上，面对同行专家说出自己教什么、怎样教和为什么这样教，接着进行实际操作和教学反思，与同行专家或领导进行交流评论和转化总结。第三种认为说课是教师以教育教学理论为指导，面对同行专家或教育行政领导，用口头语言和有关的辅助手段表述自己所教内容的教学设计并对整个课堂教学设计进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程。以上出现的几种说课定义反映了说课的特征，主要体现在几个方面：说课是以说者和听者为主体，以说教的课程和教材为客体，以语言表述为中介，以一定的教学理论为基础，对同行专家或教育领导诉说自己的教学行为和教学设计并进行反思交流的活动。 二、说课的价值 对于说课价值的研究，我认为主要分为说课对个人和对群体的影响。第一，个人价值促进了教师的专业发展。新课程改革的核心理念是促进学生全面发展，而学生的发展离不开教师的专业发展。在说课中，教师对教材的解说，促进了教师专业知识的学习；对教学设计的研究，促进教师完成从教学实践者到研究者的转变，有利于教师的自我成长和完善。从幼儿教学的实例来说明，说课能使教师准确理解和把握课程标准、教材和教参，同时又能对自身的行为进行不断反思，提升教学智慧。第二，群体价值促进了教师研究共同体。在当今的教学实践中还存在有待解决的难题，对于这些难题，很多并不是教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来完成。说课中教师对问题的探究，常会引来其他教师的交流和反思，从而使说课成为了教师共同探讨和交流的平台。通过说课，教师将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上，有利于群体吸收和接纳不同的声音，实现共同提高。 三、说课的技巧 (一)处理好课程标准与教材的关系。 课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过行政领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习课标中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。 (二)处理好说课和备课的关系。 备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。 (三)处理好说课与上课的关系。 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。 (四)说课要有创新意识。 在开展说课活动中，说课教师应该勇于实践，不断进取，敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。说课有规更不能囿于成规。应因时、因地、因人(学生和教者)的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。 四、总结 在教育教学活动中，教师如能充分利用好说课，将大大有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构;有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路;有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。只有这样，新课程改革这一承载人们良好期望的举措才能发挥更好的效应。 参考文献： [1]张志安.新课程改革与说课内容的扩展[J].课程.教材.教法，2006，(4).

新课程下初中生物教师如何听评课

新课程下初中生物教师如何听评课 新课程理念下的课堂教学的听课与评课是一个整体，两者不可分割，但实际工作中，很多教师往往“重听轻评”。那么，在新课程理念下我们应该如何听评课呢？ 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。听课前要了解听课的内容，对这节课的重点难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。 （2）听课中要认真观察和记录。 教师听课要高度集中注意力，在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。 （3）听课后要思考和整理。听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。 2、听课时应关注哪些内容？ 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

新课改下如何评课议课

新课改下如何评课议课 新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。那么新课程标准下如何评价数学课呢？ 我认为评价一节课既看学生，又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。 具体来说评课者应该从以下几个方面来说： 1．评价教学思想。

（1）教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。 （2）研究教材知识与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。 （3）传授知识与培养能力、指导学法并重。教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。 2．评三维目标的设计与达成。 （1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。 （2）是否突出重点，突破难点。 （3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。 3．评教学内容。

新课程理念下如何评课

新课程理念下如何评课 西安市渭滨学校陈伟（整理定稿） 一、评课的重要性： 有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。 二、评课原则 1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。 2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。第二严格要求，严是爱。第三，学术自由，看重争论。批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。 三、好课的标准 标准，有效评课的坐标。“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个标准。评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”

的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。关于性质标准，教育教学专家这样描述： A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。 B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。 C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。 D、2004年语文教学改革研讨会就什么是体现新理念、实实在在的好课初步形成比较一致的意见是：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。专家们认为这不仅对语文课，其他学科的课也是如此。 综上所述，如果用一句话来概括的话，就是符合学科课程标准的课，就是好课。 四、评课的策略 策略（一） （1）．评课活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上” 评课活动能否适应教师的需要，是衡量评课活动质量和效率的重要指标。评课活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，

如何听课评课

教师如何听课评课 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？