汉语动词分类
汉语动词分类
动词可以从不同的角度进行分类：
根据语义特征，动词可以分为：
动作动词：如：跑、看、听、说、写、走、研究、买等
存现动词：如：在、有、发生、出现、具有等
关系动词：如：是、像、姓、属于、成为、仿佛等
能愿动词：如：会、能、可以、能够、要、肯、必须、应该等
趋向动词：如：来、去、上、下、进、出、回、上来、进去等
心理动词：如：爱、恨、想、喜欢、讨厌、希望等
使令动词：如：使、叫、让、请、要求等
注意：心理动词可以受程度副词的修饰，但和形容词仍存在区别，即心理动词一般可以带宾语，而形容词一般不可以。
根据带宾语的情况，可分为：
及物动词：
谓宾动词：宾语是动词或形容词。如进行、加以、开始等
体宾动词：宾语是名词。如学习、吃、保护、给、送、借等
不及物动词：咳嗽、游行、休息、毕业、来、失败、见面等
这种分类看上去种类繁多，似乎没什么用处，实际上，在教学过程中是非常有用的。如汉语中有的动词后能带“了”，有的却不能（关系动词、能愿动词）；有的能带宾语有的不能；有的能重叠，有的不能（能愿动词）；有的能受程度副词的修饰（心理动词），有的却不能。如果没有以上分类，这些问题是很难说清楚的。所以作为对外汉语教师是应该了解这些术语的。除了上述分类外，对外汉语教师还应该了解一下动词的另一种分类方法。即：根据动词的情状分类。从意义上说，动词表示人或事物的动作行为、变化或状态，这些都与时间有着密切的关系，所以动词最基本的特性是时间性。动词本身在时间意义上表现出的各种状态，比如持续的、瞬间的、静态的等等，就是动词的情状。根据动词前面能否接“在”、“正在”，后面能否带“着”、“了”或时间短语等语法形式，可以把动词分为一下几类。
根据动词的情状，可分为：
静态动词：前不可加“正、在”，后不可加“着、了”等。如姓、是、有等。
持续动词：前可加“正、在”，后可加“着、了”等。如登、盼、看、听等。
终结动词：意义本身包含着终结点。如成为、放松、抓紧、改正、提高等。
汉语能愿动词研究综述
汉语能愿动词研究综述 【内容摘要】能愿动词也叫助动词，是表示意愿、可能性、情理的一类特殊动词。汉语能愿动词一般放在动词前作状语，表示意愿、可能性以及情理等意义。能愿动词的否定形式具有不对称的特点，否定一个能愿动词要从意义上否定。 【关键词】能愿动词；分类；否定；不对称 一、能愿动词的界定 汉语的能愿动词是在汉语语法界颇受关注的一类词类，也叫“助动词”，是一类表示可能、必要、必然、意愿等意义的动词。马建忠《马氏文通》认为：“凡动字所以记行也，然……有不记行而惟言将动之势者，如‘可’‘得’‘足’‘能’等字，则谓之助动词，以其常助动字为功也。”[1]马氏在这一轮书中提出了助动字（词）这一类，并认为它有“助动词之功。”王力《中国现代语法》使用了后来为语法学界较多使用的另一个名称“能愿”式。[2]吕叔湘则指出：“助动词这个名称是从英语语法引进来的，原文的意思是‘辅助性动词’，那是误会。”[3]他的论述明确了助动词属于动词的词类，是“辅助性的动词”，中心语是动词；而不是“辅助动词的词”，因为辅助动词的词范围比较宽，可以是副词、形容词等等。在这里，本文采用“能愿动词”的名称。 关于能愿动词的语法特征，丁声树、吕叔湘等[4]提出：能愿动词一般可以单独作谓语；能愿动词不能重叠；能愿动词不能带“着”、“了”、“过”；能愿动词不能带体词宾语。朱德熙认为：“能愿动词是真谓宾动词里的一类。”[5]这种真谓宾语“可以是单个的动词或形容词或动词，也可以是主谓结构、述宾结构、述补结构、连谓结构或由副词充任修饰语的偏正结构等。”朱德熙先生指出助动词的特点有：只能带谓词宾语，不能带体词宾语；不能重叠；不能带后缀“了”“着”“过”；可以放在“~不~”的格式里；可以单说。黄伯荣、廖序东认为：“能愿动词常在句子里做状语，还可以作谓语或谓语中心语；不能用在名词前；不能重叠；不能带助词‘着’、‘了’、‘过’；大都能构成‘~不~’和‘不~不’式。”[6]
汉语词性分类及用法
汉语词性分类及用法 汉语(Hànyǔ)又称华语、中国话、中文等～属汉藏语系～至少15亿使用者～是中国、新加坡的官方语言～亦是联合国六种工作语言之一～下面是小编收集整理的汉语词性分类及用法～欢迎阅读参考!! 一、实词:名词、动词、形容词、数量词、代词. (-)名词 名词是表示人或事物的词。例如: 指人的:鲁迅、农民、工人、作家、老师、学生 指物的:日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机、车辆、纸张、道德、法律、文化 表时间的:春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才 表处所的:马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲 表方位的:上、下、前、左、右、东、南、内、外(单纯的) 以上、以前、以东、上边、上面、东边、西边、里头、外头、中间(合成的) (二)动词 动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词。例如: 1 / 28 表示动作行为:走、坐、听、看、批评、宣传、保卫、学习、研究、进行、开始、停止、禁止 表示存在变化消失:存在、在、有、等于、发生、演变、发展、生长、死亡、消灭 表示心理活动:爱、恨、伯、想念、打算、喜欢、希望、害伯、担心、讨厌表示判断:是
表示可能意愿必要(助动词):能、能够、会、可以、愿、愿意、肯、敢、要、应当、应该、配、值得 表示趋向(趋向动词):上、下、进、出、回、开、过、起、来、上来、下来、进来、出来、回来、 开来、过来、起来、去、上去、下去、进去、出主、回去～开去、过去 动词的语法特点: 1.一部分动词可以重叠～表示?动作短暂?或?尝试?的意思～是时态的表示法。 单音节动词重叠形式是:AA 看——看看想——想想 试——试试讲——讲讲 双音节动词重叠形式是:ABAB 学习——学习学习批评——批评批评 讨论——讨论讨论休息——休息休息 2 / 28 动词比较复杂～有的需要加以说明。 1.动词?是? I. ?是?用在名词前边是动词～这种?是?常常表示主语?等于什么?或?属于什么?。例如?鲁迅就是周树人?、?牛是反刍动物?、?他是个开车的?、?是他救了我?;此外～?这一年～人家都是丰年～我是歉年～收完秋就没吃的了?等里面的?是?仍是动词～作谓语。 II. ?是?用在动词、形容词前边～表示肯定～含有?的确?、?实在?的意思～可以看作语气副词～作状语～例如?我“是”懂了?、?他“是”勇敢?、?这样做“是”好?。 2.动词?有?
动词的形式和分类
动词学案 Class：Name: ◆Teaching Aims: ★To learn the classifications of the verbs. ★To master their usage through cooperation and exploration. ◆Teaching Procedures: 一、动词的分类 1. 实义动词 实义动词时能独立作谓语的动词。根据动词在句子中是否可以接宾语，可以把实义动词分为 __________动词和_________动词两种类型。按其持续性可分为_____________动词和___________动词。（1）及物动词 及物动词本身意义不完整，需要接宾语才能使其意思完整。 ①动词+宾语 My brother is ________ ______ ________(fly)on the playground. ②动词+宾语+宾补 The teacher made his students___________(happiness) by doing some games. 翻译：We call English teacher Zhang Sir. ____________________________________________________ 注意：带省略to的不定式或现在分词作宾补的动词有：make, let, see, watch, notice, hear等。 ③动词+双宾语 My mother gives me a new bike. 注意：有些间接宾语（人）放在直接宾语（事物）之后时，间接宾语前要加to。常用的此类词有bring、give、hand、pass、pay、post、return、sell、show、teach、tell、throw、lend等。 Hand me that book, please. = Hand____________________________________. 有些间接宾语（人）放在直接宾语（事物）之后时，间接宾语前要加for。常用的此类词有buy、choose、cook、draw、book、find、get、make、order等。 My mom bought me a nice backpack. = My mom________________________________________. （2）不及物动词 不及物动词一般不可以接宾语，但是有些不及物动词与一些介词、副词等词搭配在一起构成短语动词，它的作用等于一个及物动词。请在横线上加上适当的介词! ①We arrived______ the station at five. ②He turned _______ the light when he left. ③He takes pride_______ doing a job well. 注意：有些动词既可作及物动词也可作不及物动词。常用的此类动词有turn、open、close、start、change、drive、play、meet、win、study等。 The girl turned her head and smiled. 这个女孩子转过头笑一笑。
汉语程度副词研究综述
┊┊ ┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊装┊┊┊┊┊订┊┊┊┊┊线┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊ 第1章绪论 现代汉语中程度副词是使用频率较高的一类副词。虽然各家在副词小类的划分上有不同的看法,但都承认存在程度副词这一类,可见它在整个副词大类中地位稳固。如王力把程度副词分为绝对程度副词和相对程度副词两类，并直接阐述了“凡有所比较者，叫做相对程度副词”、“无所比较，但泛言程度者，叫绝对程度副词”两大定义，后续学者根据王力先生所给出的依据，在语言教学等方面不断的探索进取；朱德熙先生也曾在《语法讲义》（2002）中，根据程度副词的特性，在程度副词的语法应用上给出了一定的依据和理论，为后世的语法教学的实践中铺垫道路。以上的种种迹象都向我们表明，随着20世纪80年代中期，汉语研究的迅速发展，汉语中程度副词的研究早已成为语法学界研究的一个热点，并且取得了丰厚的研究成果。各家的研究主要以语法和语义比较等几个方面而展开的。 1.1程度副词的范围研究 汉语中的程度副词数量并不多。但是在各语法著作中涉及到的程度副词数量各不相同：如丁声树等所著的《现代汉语语法讲话》列举了16个程度副词,朱德熙的《语法讲义》则列举出17个,刘月华等编的《实用现代汉语语法》中常用的程度副词就有27个，这些都是少数的；在著作中列举程度副词数量多的著作也有不少，如夏齐富在《程度副词分类试探》中就列举出65个,张谊生在《现代汉语副词研究》中列出了89个，所列举的程度副词迄今为止最多的要数张谊生在《现代汉语副词研究》一书中所统计得出的。这样的论著繁多,在此也不一一列举了,但是有一点相同的就是，在各著作所提出的程度副词中,都有“很、最、更、太、比较、”等这几个使用频率较高的,这些词不会出现在究竟属不属于程度副词之类的问题上,但在夏齐富的文章所提出的“才、竭力、甚至于”等词,是否属于程度副词,我们深表疑惑。夏文认为“‘程度’这个概念是个容量不小的概念,还涉及时间的长短、范围的大小、数量的多少、语气的强弱等等。”[1]如果按照这样的说法,程度副词的数量将数不胜数,通常意义上的范围副词、语气副词等都要包括在程度副词的里面,而且“程度”所指的范围将宽到难以想象的地步。其实程度副词所说的“程度”指的是语言学中最重要的三大语义范畴之一。名词具有空间性,动词具有时间性,程度性则是形容词的本质特征。因此“程度”是专就形容词而言的。语法里的程度副词是形容词量性特征的标记,必须具备修饰形容词的基本句法功能。夏文用例中那些只能修饰动词或动词短语而不能修饰形容词的“竭力、甚至于”等词,根本不具备程度副词的资格。至于“眉毛拧得好像
最新中文动词大全教学内容
中文动词大全 一、基本解释：表示人或事物的动作、存在、变化的词，如‘走、笑、有、在、看、写、飞、落、保护、开始、起来、上去’。 二、动词的分类： 动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词。例如： 表示动作行为：说、看、走、听、跑、唱、喝、敲、坐、吆喝、盯、踢、闻、摸、批评、宣传、保卫、学习、研究、进行、开始、停止、禁止 表示存在变化消失：在、有、等于、发生、演变、发展、生长、死亡、存在、消灭 表示心理活动：爱、恨、伯、想念、打算、喜欢、希望、害伯、担心、讨厌、觉的、思考 表示判断：是、为、乃 表示可能意愿必要（助动词）：能、能够、会、可以、愿、愿意、肯、敢、要、应当、应该、配、值得、宁可 表示趋向（趋向动词）：上、下、进、出、回、开、过、起、来、上来、下来、进来、出来、回来、开来、过来、起来、去、上去、下去、进去、出主、回去，开去、过去 表示发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵； 三、动词的语法特点： 1．一部分动词可以重叠，表示“动作短暂”或“尝试”的意思，是时态的表示法。 单音节动词重叠形式是：AA 看——看看想——想想试——试试讲——讲讲 双音节动词重叠形式是：ABAB 学习——学习学习批评——批评批评讨论——讨论讨论休息——休息休息 动词比较复杂，有的需要加以说明。 1．动词“是” I. “是”用在名词前边是动词，这种“是”常常表示主语“等于什么”或“属于什么”。例如“鲁迅就是周树人”、“牛是反刍动物”、“他是个开车的”、“是他救了我”；此外，“这一年，人家都是丰年，我是歉年，收完秋就没吃的了”等里面的“是”仍是动词，作谓语。 II. “是”用在动词、形容词前边，表示肯定，含有“的确”、“实在”的意思，可以看作语气副词，作状语，例如“我〔是〕懂了”、“他〔是〕勇敢”、“这样做〔是〕好”。 2．动词“有” “有”只当动词用，不能当副词用。例如： 请问，这里有卖钢笔吗？（错）请问，这里有钢笔卖吗？（对） 李光有在吗？（错）李光在吗？／李光在不在？（对） 李老师有教过你吗？（错）李老师教过你吗？／李老师曾经教过你吗？（对） 有受伤吗？（错）受伤没有？（对） 3．助动词 助动词是指动词中能放在“不X不”（不敢不）格式里的词。助动词可以作谓语，如“这样做可以不可以”、“完全可以”。但它们经常用在动词、形容词前边作状语，表示动作者的主观意愿和表示可能性、必要性等。例如“我们一定[要]坚持原则”、“春天到了，天气[应该] 暖和了”。 4．趋向动词
英语动词分类讲解及练习(有答案)
一．动词概述 注：英语行为动词也可以分为及物动词和不及物动词。及物动词是必须带宾语的动词。可以分为两类：（1）及物动词+宾语（2）及物动词+间接宾语+直接宾语 My mother bought me a gift. (可以接双宾语的词有：give, teach, buy, l end, find, hand, l eave, sell, show, read, pay, make, offer, buil d, pass, bring, cook等 不及物动词不需要跟宾语，本身意义完整。有些不及物动词加上介词后变成及物性短语动词，后跟宾语。She did not reply to my l etter。 英语中接双宾语的动词 award sb. sth. = award sth. to sb. 颁奖给某人 bring sb. sth. = bring sth. to sb. 把某物带给某人 hand sb. sth. =hand sth. to sb. 把某物递给某人 lend sb. sth. = lend sth. to sb. 把某物借给某人 mail sb. sth. = mail sth. to sb. 把某物寄给某人 offer sb. sth. = offer sth. to sb. 将某物给某人 owe sb. sth. = owe sth. to sb. 欠某人某物 pass sb. sth. = pass sth. to sb. 把某物递给某人 pay sb. sth. = pay sth. to sb. 付给某人某物（钱） post sb. sth. = post sth. to sb. 把某物寄给某人 read sb. sth. = read sth. to sb. 把某物读给某人听 return sb.sth. = return sth. to sb. 把某物还给某人 send sb. sth. = send sth. to sb. 把某物送给某人 sell sb. sth. = sell sth. to sb. 把某物卖给某人 serve sb. sth. = serve sth. to sb. 拿某物招待某人 show sb. sth. = show sth. to sb. 拿某物给某人看 take sb. sth. = take sth. to sb. 把某物拿给某人 teach sb. sth. = teach sth. to sb. 教某人某物 tell sb. sth. = tell sth. to sb. 告诉某人某情况 throw sb. sth. = throw sth. to sb. 把某物扔给某人 write sb. sth. = write sth. to sb. 给某人写信 2、双宾语易位时需借助介词for的常用动词 book sb. sth. = book sth. for sb. 为某人预定某物 buy sb. sth. = buy sth. for sb. 为某人买某物 choose sb. sth. = choose sth. for sb. 为某人选某物 cook sb. sth. = cook sth. for sb. 为某人煮某物
[原创]汉语动词的分类和其语法功能
[原创]汉语动词的分类和其语法功能汉语动词的分类和其语法功能 2.1 汉语动词的分类 动词定义:动词是表示动作、行为、存在、心理活动或发展变化的词，能带宾语，一般不受程度副词修饰，主要充当句子的谓语。动词的语义具有不同的特征，不同特征的动词往往就有不同的功能。例如: ~ 小李 II 睡了。(充当谓语) ~小李 II 已经睡了。(充当谓语中心) 动词的分类例子行为动词 ~行为动词指表示动作或行为的动词，具备动词的主要语跳、看、听、画、写、走、研究、买法特征，是典型的动词。 心理动词爱、恨、憎、讨厌、妒忌、 ~心理动词是表示人物心理活动的动词。失望、思念、感到、觉得、以为能愿动词表示可能:能、能够、会、可可能 ~能愿动词，也叫“助动词”，是表示可能、必要、必然、表示意愿:愿意、乐意、情愿肯、想意愿、估价等意义的动词。要、要想、敢于 ~能愿动词主要用在动词和形容词前面作状语，不能直接表示必要:应、应该、应当、得(dei)、带体词性宾语。该、当、须得 ~能愿动词可以单独回答问题，但不能重叠，不能带动态表示估价:值得、便于、难于助词，但有些能愿动词可以用在“不,不”和“,不,” 的格式中。 判断动词是 ~判断动词可以单独作谓语，主要作用是对事物加以判断 或说明。 ~判断动词后面带体词性宾语，构成述宾短语。
趋向动词单音节趋向动词:上、下、进、出、 ~是表示动作行为趋向的动词。过、开、起、回、来 ~趋向动词既可以单独作谓语(谓语中心)，也经常用在多音节趋向动词:上来、下来、进来、动词或形容词的后面表示动作的趋向出来、过来、回来、下去、进去、出 去 使令动词使、令、叫、请、让、教派、 ~使令动词是表示命令或请求的动词。催、逼、求、托、命令、吩咐、鼓励、 动员、组织号召表示存在、发展和变化的有、没、在、变、停、蹲、 发展、开始、继续、消失 2.2 汉语动词的语法功能 动词语法功能说明例子词形变化大多数动词可以重叠。单音节动词的重叠形式 有AA式。第二个音节读轻音。想想、说说、看看 双音节动词的重叠形式主要有ABAB式。第二、 第四个音节都读轻声。研究研究、学习学习、 这两种重叠，带有“尝试”的意味。表示动作 的时间短，程度比较轻微。检讨检讨多数动词能够带宾多数的动词是充当句子的谓语或谓语中心，在1.弟弟II 在学习国语语法。语及物动词后面加上宾语，称为粘宾动词(例子 1)，也可以不带宾语(例子2)。不及物动词2( 属于大家。 就不能带宾语(例子3)。 3. 这部戏我看过了。
古汉语中“莫”的词性研究综述
古汉语中“莫”的词性研究综述 近五十年来，关于“莫”的研究主要集中在词性及由此而来的 区分标准问题上。在词性上，提出的观点有名词说、代词说、副词说、动词说、兼类说等，而学者们的争论主要是集中于代词、动词、副词三方面，显然人们对“莫”的词性的认识很不一致。 （一）“名词”说1 有较少的学者提及，但确是也是属于“莫”字词性方面的阐释。在三千多年前的殷墟甲骨文中“莫”用作时间名词。“莫”最初是“暮”的本字, 在甲骨文中,上边是草,下边也是草, 中间是太阳, 表示太阳落入草中, 天近黄昏2。据许慎《说文解字》:“莫,日且冥也, 从日在草中。”3马如森《殷墟甲骨文实用字典》解释说: “莫”字从草, 从林, 从日,象意字。字像日落在草丛中,古暮字。本义是 初晚,时间名词4,并举例如下: (1)“……其莫不冓雨。”———《殷契粹编 695》 (2)“贞: 妣庚岁唯莫酒先日。”———《甲骨文合集 23326》 例(1) 中“莫”是初晚的意思;例( 2) 中“莫”是傍晚的意思。 其中，“莫”也就是我们今天所写的“暮”的本字。“莫”的这个 本意在文献中极少使用, 所以并不存在分歧。 （二）“代词”说 马建忠在《马氏文通》中将“莫”归为指示代词中的“约指” 一类[5]，杨树达先生在其著作《词诠》中将其定为“无指代词”[6] ，其后王力[7杨伯峻 [8 薛儒章[9其后的学术界多数采用此 种说法 ,有的又将其改称为“无定代词”,在现今一些通行的古代 汉语教材中 ,在介绍“莫”的时候, 都将其称为“无定代词”,这也 是当今学术界的主流观点。 多说学者从语法功能上来考察“莫”是“否定性的无定代词”10,这种观点从三方面进行解释, 一是代词,二是无定,三是否定性。 首先,“莫”在句子中可以充当主语又具有指代作用,这符合代词的 语法特点。其次 ,所谓的“无定”是指它所指代的对象不确定 ,可
现代汉语的词性分类
现代汉语的词可以分为两类12种词性。一类是实词：名词、动词、形容词、数词、量词和代词。一类是虚词：副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。 实词 一．名词 表示人和事物的名称叫名词。如“黄瓜、猪、马、羊、白菜、拖拉机、计算机”。 1、表示专用名称的叫做“专用名词”，如“云南、上海、李白、白居易，中国”。 2、表示抽象事物的名称的叫做“抽象名词”，如“范畴、思想、质量、品德、品质、友谊、方法”。 3、表示方位的叫做“方位名词”，如“上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间”等。二．动词 动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。 1、有的动词表示一般的动作，如"来、去、说、走、跑、吼、叫、学习、起飞、审查、认识"等。 2、有的动词表示心理活动，如“想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念”等，这样的动词前面往往可以加上“很、十分”。 3、有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做“能愿动词”，它们是
“能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须”，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如“得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展”。 4、还有一些动词表示趋向，叫做“趋向动词”，如“来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起来”，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如“跳起来、走下去、抬上来、跑过去”。 5、“是”“有”也是动词，跟动词的用法一样，“是”也成为判断动词。 三．形容词 形容词表示事物的形状、性质、颜色、状态等，如“多、少、高、矮、胖、瘦、死板、奢侈、胆小、丑恶、美丽、红色”。状态形容词通红、雪白、红通通、黑不溜秋等前面不能加“很”。 四．数词 数词是表示事物数目的词。如“一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半”。 五．量词 量词是表示事物或动作单位的词。汉语的量词分为名量词和动量词。 1、名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。单位量词表示事物的单位，如“个、张、、只、支、本、台、架、辆、颗、
中考分类词汇表—动词
上海市初中英语教学分类词汇表——动词A 1.accept v.接受 2.achieve v.达到；获得 3.act v.表演；扮演(角色)；行动 4.add v. 添加，增加 5.afford v. 负担得起；抽得出（时间） 6.agree v. 同意；应允 7.allow v. 允许，准许 8.apologize v. 道歉 9.appear v.出现10.apply v.申请；应用 11.argue v. 争论；争吵 12.arrange v.安排；布置 13.arrive v.到达；达到 14.ask v. 1. 问, 询问2.请求, 要求 15.attack v. 进攻；袭击 16.attend v. 出席，参加 17.attract v. 吸引，引起 B 1.be v. 是；成为（原形，其人称和时态形式有 am, is, are, was, were, being, been） 2.beat （beat, beaten）v. 1. 敲打；（心）跳动 2. 打赢 3.become（became, become）v. 变得；成为 4.beg v. 请求，乞求，乞讨 5.begin（began, begun）v. 开始；着手 6.believe v. 相信；认为 7.belong v. 属；附属 8.bite（bit, bitten/bit）v.咬; 叮 9.block v.阻止 10.blow（blew, blown）v.吹, 刮风, 吹气 11.board v.登，上（船、火车、飞机等）12.boat v.划船（游玩） 13.boil v.沸腾；煮 14.book v.预订，订（房间、车票、座位等） 15.born （动词bear的过去分词）出生 16.borrow v. (向别人)借用；借 17.break （broke, broken ）v. 打破(断, 碎)； 损坏；违反 18.bring （brought, brought）v.带来；拿来 19.brush v.刷；擦n.刷子 20.build （built, built）v.建造；建筑 21.burn （burned, burned或burnt, burnt）v. 燃 烧；着火；使烧焦 22.buy （bought, bought）v. 买 C 1.call v. 1. 打电话给… 2. 称呼；取名； 3. 呼唤； 喊；叫 2.can （could）can’t = can not aux.v.可能； 能够；可以；会 3.cancel v. 取消 4.care v. 介意；在乎；关心 5.carry v.拿，搬，提，抬，背，抱，携带，运 送等 6.catch （caught, caught）v. 1.接住2. 捉住3. 赶上（车辆等）4.染上（疾病）5. 弄清楚； 领会；理解 7.cause v.促使，引起，使发生 8.celebrate v.庆祝 9.change v. 1. 改变；变化 2. 更改 3. 兑换 （零钱） 10.cheer n. & v.欢呼；喝彩 11.choose（chose, chosen）v. 选择 12.clean v.打扫；弄干净 13.clear v. 清除；清扫； 14.climb v.爬；攀登 15.close v. 关；闭 16.collect v.收集；采集 17.colour (美color) v. 涂色https://www.wendangku.net/doc/a914530699.html,e（came, come）v. 来；来到 https://www.wendangku.net/doc/a914530699.html,municate v. 交流，交际；传达（感情， 信息等） https://www.wendangku.net/doc/a914530699.html,pare v. 比较，对照 https://www.wendangku.net/doc/a914530699.html,plain v.抱怨；投诉 https://www.wendangku.net/doc/a914530699.html,plete v.完成，结束 23.confuse v. 使困惑，扰乱；分不清 24.connect v.连接；把……联系起来 25.consider v. 考虑 26.consist v. 包含；组成；构成 27.continue v. 继续 28.control v. & n. 控制 29.copy v. 1. 抄写；复印2.（计算机用语）拷 （备份）3. 模仿 30.correct v.改正；纠正 31.cost（cost, cost）v.值（多少钱）；花费 32.cough v.& n.咳嗽 33.count v.数 34.cover v. 覆盖；遮盖；掩盖 35.create v. 创造；造成 36.cry v..喊叫；哭 37.cut（cut, cut）v. 切；割；剪；削 38.cycle v. 骑(自行) D 1.damage n. & v.破坏；损害 2.dance n. & v.跳舞 3.dare v. （后接不带to的不定式，主要用于 疑问、否定或条件句）敢，敢于
现代汉语时体研究述评
现代汉语时体研究述评 金昌吉 张小荫 时(也称时制,ten se)和体(aspect)是同语言的时间(ti m e)性密切相关的两个语法范畴。通常认为,时侧重动作或事件发生的时间,体侧重动作或事件的进程。现代汉语的时和体能否构成独立的语法范畴我们姑且不论,就目前已有的研究成果来看,现代汉语的时体问题确实有着不同于其他语言的一些特点:其一,汉语没有印欧语那样的屈折形态,因而更多地依靠广义形态和分析形式来表现时体意义;其二,时体意义对时体形式的选择具有灵活性,两者不是一一对应的;其三,时意义、体意义往往共用一个语法形式,相互纠缠,难以区分。正是以上特点给现代汉语的时体研究带来了相当大的难度。也正因如此,它才引起了语法学界的普遍关注,成为近年来学术界讨论的热点问题之一。本文试图对现代汉语时体研究作一简单的回顾,借以理清头绪,交换意见,为今后的进一步研究提供一些有益的参考。 现代汉语时体研究大致可以分为两个阶段。从20年代到70年代末为初探阶段。这一阶段时间跨度较大,开始以借鉴西方的语言理论为主要特点,其间经历了较长的缓慢发展过程。从80年代初至今为发展和深化阶段。这一阶段充分重视了汉语自身的特点,不仅在语言事实的发掘上有所突破,同时在理论上也有许多独到的建树。 一、初探阶段 早在20年代,黎锦熙的《新著国语文法》(1924)已对时体问题有所涉及。基于与英语语法的比照,黎氏认为“后附的助动词”(如“了”、“着”、“起来”等)可以看成“表动作完成或进行之动词词尾”,而“动词‘时制’(ten se)的变化,依靠‘时间副词’和‘助动词’的参伍活用”。这实际上是把时间副词和助动词看成与英语的词形变化相应的时体表现手段,即时体标记。 此后,王力、吕叔湘、高名凯从汉语的个性特点出发,对汉语的时体问题作了更为细致的论述。王力(1943)认为汉语“着重事情所经过时间的长短,及是否开始或完成,不甚追究其在何时发生”,因此汉语有“体”(王力称为“情貌”)而无“时”。王氏归纳的情貌类型和各类的语法表现形式与当时的其他归纳相比更具合理性和概括力,为后来的很多学者所接受。吕叔湘(1942)从表达论的角度对汉语“时间”和“动相”的表达方式作了详尽描写。吕氏认为汉语的时间观念依靠时间词来表示,而“动相”(即“一个动作的过程中的各种阶段”)主要依靠一些意义虚化的限制词(如“将”、“方”、“已”等)和专门起语法作用、近于词尾的词(如“着”、“了”等)来表示。他还逐一分析了汉语的“三时”、“十二相”,其中改造“三时”观(把“现在”、“过去”、“将来”改为“基点时”、“基点前时”、“基点后时”)和明确区分“绝对基点”与“相对基点”,为后来时意义的研究提供了重要参考。高名凯(1948)的时体研究颇具建树,他不仅强调了时与体的区别,而且充分阐述了汉语有“体”无“时”的观点,明确指出“汉语没有表时间的语法形式”。 五十年代后期,汉语“有体无时”的观点受到了前苏联汉学家龙果夫、雅洪托夫和国内学者张秀
汉语动词分类
汉语动词分类 动词可以从不同的角度进行分类： 根据语义特征，动词可以分为： 动作动词：如：跑、看、听、说、写、走、研究、买等 存现动词：如：在、有、发生、出现、具有等 关系动词：如：是、像、姓、属于、成为、仿佛等 能愿动词：如：会、能、可以、能够、要、肯、必须、应该等 趋向动词：如：来、去、上、下、进、出、回、上来、进去等 心理动词：如：爱、恨、想、喜欢、讨厌、希望等 使令动词：如：使、叫、让、请、要求等 注意：心理动词可以受程度副词的修饰，但和形容词仍存在区别，即心理动词一般可以带宾语，而形容词一般不可以。 根据带宾语的情况，可分为： 及物动词： 谓宾动词：宾语是动词或形容词。如进行、加以、开始等 体宾动词：宾语是名词。如学习、吃、保护、给、送、借等 不及物动词：咳嗽、游行、休息、毕业、来、失败、见面等 这种分类看上去种类繁多，似乎没什么用处，实际上，在教学过程中是非常有用的。如汉语中有的动词后能带“了”，有的却不能（关系动词、能愿动词）；有的能带宾语有的不能；有的能重叠，有的不能（能愿动词）；有的能受程度副词的修饰（心理动词），有的却不能。如果没有以上分类，这些问题是很难说清楚的。所以作为对外汉语教师是应该了解这些术语的。除了上述分类外，对外汉语教师还应该了解一下动词的另一种分类方法。即：根据动词的情状分类。从意义上说，动词表示人或事物的动作行为、变化或状态，这些都与时间有着密切的关系，所以动词最基本的特性是时间性。动词本身在时间意义上表现出的各种状态，比如持续的、瞬间的、静态的等等，就是动词的情状。根据动词前面能否接“在”、“正在”，后面能否带“着”、“了”或时间短语等语法形式，可以把动词分为一下几类。 根据动词的情状，可分为： 静态动词：前不可加“正、在”，后不可加“着、了”等。如姓、是、有等。 持续动词：前可加“正、在”，后可加“着、了”等。如登、盼、看、听等。 终结动词：意义本身包含着终结点。如成为、放松、抓紧、改正、提高等。
英语动词分类大全
英语动词分类大全（附练习） 十大词类2010-11-01 08:23:01 阅读1174 评论6 字号：大中小订阅 一、什么是动词 动词是用来表示主语做什么（即行为动词），或表示主语是什么或怎么 样（即状态动词）的词，例如： The boy runs fast.（这个男孩跑得快。）runs表示主语的行为 He is a boy.（他是个男孩。）is与后面的表语a boy表示主语的状态 二、动词的分类 动词可以按照含义及它们在句中的作用分成四类，即行为动词（也称实义动词）、连系动词、助动词和情态动词。 （一）行为动词 行为动词（实义动词）是表示行为、动作或状态的词。它的词义完整， 可以单独作谓语。例如： I live in Beijing with my mother.（我和我妈妈住在北京。）live，住 It has a round face.（它有一张圆脸。）has，有 （二）连系动词 连系动词是表示主语“是什么”或“怎么样”的词，它虽有词义，但不完整，所以不能单独作谓语，必须跟表语一起构成合成谓语，例如： We are in Grade Two this year.（今年我们在两年级。）are，是are 这个词的词义“是”在句子中常常不译出。 连系动词可具体分为三类：
1、表示“是”的动词be。这个词在不同的主语后面和不同的时态中有不同的形式，is，am，are，was，were，have/has been等要特别予以 注意。例如： He is a teacher.（他是个教师。） He was a soldier two years ago.（两年前他是个士兵。） We are Chinese.（我们是中国人。） 2、表示“感觉”的词，如look（看起来），feel（觉得，摸起来），smell （闻起来），sound（听起来），taste（尝起来）等，例如： She looked tired.（她看一去很疲劳。） I feel ill.（我觉得不舒服。） Cotton feels soft.（棉花摸起来很软。） The story sounds interesting.（这个故事听起来很有趣。）The flowers smell sweet.（这些花闻起来很香。） The mixture tasted horrible.（这药水太难喝了。） 3、表示“变”、“变成”的意思的词，如become, get, grow, turn, 都解释 为“变”、“变得”，例如： She became a college student.（她成了一名大学生。） He feels sick. His face turns white.（他感到不舒服，他的脸色变苍白 了。） The weather gets warmer and the days get longer when spring comes. （春天来了，天气变得暖和些了，白天也变得较长些了。） He grew old.（他老了。） [难点解释]
行为动词分类表
分类目标层次可供选择的行为动词 认知类记忆 知道、识记、识别、记忆、记住、指出、列出、说出、写出、画出、标明、 列举、选择、配合、定义、指明、举例说出、排列、体会、感知、指认、认 识、了解、看懂、辨别、辨认、背诵、熟悉、简述、复述、回忆、确定、找 到 理解 理解、用自己的话说出、描述、区别、估计、解释、比较、引申、说明、举 例、举例说明、叙述、归纳、预测、重新写出、分类、转换、调查、手机、 获取、讨论、懂得、对比、表达、表述、表示、刻画、概述、评述、选出、 处理、阐明、描绘、查找、判断、预期、鉴别、选择、掌握 简单 应用 求、计算、示范、应用、运用、利用、操纵、操作、准备、产生、加工、制 作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修 改、探讨、探究、探索、确定、测试、提出、得出、制订、进行、担任、组 织、推测、想象、推导、导出、撰写、解决、检验、估计、抽象、提取、 判定、判断、设计、拟定 综合 应用 分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、 指出、评析、图示、选用、选择、选编、验证、组合、组成、联合、归纳、 重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提 出、综合、制订、拟定、研究、决策、概括 创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明值、解释、编写 动作技能类（含过程性内容）模仿尝试、学习、练习、模仿、分解、解剖、使用、移动、接…… 理解初步学会、初步掌握、在教师的指导下……、学唱、运行、演示、调试 协调 独立操作、学会、比较熟练、掌握、表达、表现、表演、展示、展览、展演、 获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、 安装、开发、实现、完成、达到、改善、增进、发展、提高、增强、进行、 测定、测量、完成、绘制 熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、灵活运用、熟练演奏、有效使用、合乎规范地使用、适应、发现、寻求、探求、探究、迁移、联系 创新改变、新编、创造、创作、提升、拓展、扩展 情感类（含体验性内容）接受（经 历、感受） 阅读、查阅、听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同、感悟、感受、 感知、领悟、经历、体会、体味、体验、亲历、观察、参观、关心、关注、 劝说、参加、参与、尝试、收集、调查 思考 陈述、回答、完成、选择、列举、听从、服从、称赞、帮助、把握、领会、 观赏、欣赏、赏析、自审、自评、审视、检查、思考、明确、选择、带动、 迁移、交流、讨论、探讨、合作、思考、调查 兴趣（反 应、认同） 接受、承认、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响、对话、合作、 关注、注意、借鉴、欣赏、培养、做出、分担、处理、帮助、服务、促进、 表现、反应、认同、体会、遵守、探索、探究 热爱 愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身、形成、养成、构 建、提升、保持、获得、克服、遵守、抑制、避免、调控、控制、拒绝、选 择、辩护、赞赏、重视、珍惜、发展、增强、乐于、敢于、勇于、善于 品格 形成 相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、成为、 修正、献身、评价、评判、评估、做到、形成、养成、具有、对待、履行、 坚持、尊重、确立、树立、建立、领悟、内化
汉语动词重叠研究综述
163 2006年?第8期下 学 术 ? 理 论 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 现代企业教育 种自己认为适合自己特点的职业，并试图把它作为终身职业。但由于职业教育的空白和职业指导的缺乏，一般学生往往在进入高等院校之前并没有完成试验期任务，以至于在高考志愿填报时带有很大的盲目性，不少大学生在经过四年的过渡期仍然没有找到比较明确的职业目标。 ２、这与高校没有把就业指导和职业生涯辅导摆在重要位置分不开 长期以来，高校的关注重心在教学、科研方面，就业指导被看作是学生工作的一部分，归入学生思想政治工作范畴，在实践中往往又被当作是一项行政管理职能行使，介入过多的事务性工作，没有意识到学生职业生涯辅导在育人中的重要作用，也没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域，导致在政策上、资金上、设备上和人员上极少投入。出现大学生就业难问题后，的确引起了学校的关注，但学校关注的重点是就业率，并没有从根本上认识到要关心大学生的职业发展问题。据有关材料显示，目前许多大学只在大三、大四才开设就业指导课，并不定期为学生举办就业讲座。我国高校普遍缺乏专职的职业生涯指导教师，专职从事职业规划教育人员不仅数量少，而且素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和可操作的技巧。学校思想政治工作人员也缺少这方面的知识和专业培训，大多数高校虽然已设置了就业指导部门，但离提供成熟的个性化职业生涯规划指导服务还有很大距离。上课的老师本身对就业的实际情况并不了解，空谈理论，对大学生整个职业生涯未做任何规划，做为学生自身来讲只有迷惆、困惑、彷徨，严重影响了学生的未来和发展。绝大部分学生认为学校开设的就业指导课仅限于思想教育、形势分析、技巧传授等，内容虚空、不实用、信息量小、内容太陈旧。据广东省２００２年一２００５年对１３所高校近万名应届毕业生的问卷调查结果显示，毕业生对学校提供的“用人单位需求信息”、“就业心理职业能力咨询”和“职业生涯设计”等服务项目的满意度不高，尤其是对“职业生涯设计”这一项目不满意（或很不满意）的比例平均在４０．６％以上。 ３、大学生缺乏主动探索意识和独立思考是其内在原因 由于学生在高中阶段时，对职业认识还处于朦胧时就被分为文科生和理科生，在高考志愿的选择上，许多考生并不了解自己所选专业和今后的职业方向的关系，受父母、老师的影响较大，常常先选学校、再选专业，很少考虑自己的职业兴趣和能力倾向，可以说我国在中学阶段职业规划教育就已经落后于国外先进国家。另一方面是由于在计划经济体制下的“国家统包统分”和“一次择业定终身”的毕业分配制度使大学毕业生的择业基本上没有自主权，大学生对自己的职业生涯规划几乎为零。随着计划经济体制向社会主义市场经济体制的转轨，大学毕业生“双向选择、自主择业”的就业制度，使毕业生择业的自主权越来越大，但由于职业观的形成是一个渐进的过程，大学生的职业观未能与时俱进，许多大学生的职业意识薄弱，对职业生涯规划普遍不重视。而这 些在很大程度上束缚了大学生的思想，使他们更甘于被动择业。 笔者在进行职业生涯规划教育中发现，在进行职业规划过程中，许多学生并没有深入地剖析自己、剖析职场的情况，不少大学生将别人的经验和做法简单照搬在自己的规划中。讲课时提出的一些问题，他们并没有认真地去思考，只是等上课时老师告诉其答案。对于此类现象，雷恩?吉尔森不禁深为感叹“一个人用在影响自己未来命运的工作选择的精力，竟比花在购买一件穿了一年就会扔掉的衣服上的心机要少得多。”缺乏主动探索和独立思考是大学生职业规划的内在原因。 ４、大学生学业生涯规划模糊是其中一个重要因素 在人生发展的不同阶段，大学生进行职业生涯规划的任务和内容有所不同，学业生涯规划便是职业生涯规划在大学阶段的体现，它是指大学生在自我认识、了解社会的基础上，从自身实际情况和社会需求出发，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段人生目标、步骤、实施方案。进行科学的学业生涯规划有利于大学生通过认清自我、明确目标而不断监督自己、挑战自己和超越自己，为将来顺利地走上社会打好基础。由于我国大学生在高中的懵懂时期便被分为文科生和理科生，并将考大学作为自己惟一的奋斗目标，在选取专业时也很少考虑自己的兴趣、能力倾向以及未来的人生发展。进入大学之后，相当多的大学生在经历了高考的胜利后难以及时转换角色，尽快对大学生四年的学习和生活做一个合理的安排和规划，容易在思想上和行为上放松自己，从而陷入无聊和盲目之中。不少大学生并没有明确自己在大学里的学习任务，学习缺乏主动性，也很少将学习与将来个人职业发展结合起来。不少毕业生在毕业时才发现自己在大学时学的东西太少了，以至在面对用人单位时自己对本专业了解甚少。 本论文为２００５广西教育厅科研项目成果，项目编号：桂教科研〔２００５〕４７号 参考书目：［１］ 牛占卉，赵天杰，刘 玲．新编思想道德修养［Ｍ］ ．北京：警官教育出版社，１９９８ ［２］ 王荣发．职业发展导论［Ｍ］．上海：华东理工大学出版社，２００４ ［３］姚裕群．职业生涯规划与发展［Ｍ］．北京：首都经济贸易大学出版社，２００３ ［４］ 尚博．个人职业发展规划［Ｍ］．北京：经济管理出版社，２００３ ［５］ 施恩．职业的有效管理［Ｍ］．三联书店出版社，１９９２［６］卜欣欣、陆爱平．个人职业生涯规划［Ｍ］ ．中国时代经济出版社，２００４年□动词的重叠是汉语中特有的语言现象，具有丰富的表义作用、语法功能和表现形式，充分地表现了汉语的多样性和灵活性，早就引起了语言学家们的注意和研究。这些学者从多个角度出发深入研究，并取得了大量的研究成果。本文将对前人成果进行概述，来深化对动词重叠功能的认识，并探求目前研究中还存在的一些问题。 一、关于动词重叠的演变研究 动词重叠作为汉语中一种特有的语言现象，具有明晰的演变过程。何融提出：汉语的动词早在周代就有了重叠使用的情形，汉语动词重叠研究综述 钱 多 王岩岩 （沈阳师范大学国际教育学院 辽宁 沈阳 １１００３４） 摘 要：本文根据前人学者对汉语动词重叠的深入研究，在动词重叠的演变、基本格式、语法意义、可重叠范围等方面进行了全面的调查和总结，并提出了在当前研究中还存在的一些问题。关键词：汉语 动词 重叠