Cyhzhcc南一版国民中学九十三学年度第二学期九年级英语学习

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。

-----啸之记。

南一版國民中學九十三學年度第二學期九年級「英語學習領域」課程計畫

一、九年級下學期之學習目標

二、九年級下學期之各單元內涵分析

週次實施

期間

單元活動主題單元學習目標

相對應

能力指標

六大

議題

節數評量方法

四3/6

|

3/12

Lesson2

Dialog Pandas In

Taiwan ?

Mother Got A Job

L2

1. 能聽懂日常生活對話。

2. 能用簡易的英語參與課堂上的討論及小

組活動。

3. 能使用簡易英語在不同的情境場合，適

切表達自我，與他人溝通。

4. 能使用簡單的英語討論「愛護動物」及

「分攤家務」對個人的影響。

5. 能學會下列兩個語言結構的使用：

A. whether引導的名詞子句：

I am not sure whether pandas live in the east

or west of China.

B. I am not sure of the answer, and Ben isn’t,

either.

I am not sure of the answer, and neither/nor

is Ben.

L2

2-2-4能以簡易的英語表達個人的需

求、意願和感受。

2-2-6能以簡單的英語描述日常生活

中相關之人事、物。

2-2-8 能以簡單的英語介紹國內外風

土民情。

3-2-6能了解對話、短文、書信、故

事及短劇等的情節與內容。

4-2-1 能寫簡單的句子。

5-2-5 能看懂故事及簡易短文，並能

以幾個簡短的句子述說或寫出

內容大意。

6-2-2 不畏犯錯，樂於溝通、表達意

見。

6-2-3了解基本英文閱讀技巧，進而

提升閱讀能力與興趣。

6-2-4 體會學英語的最終目標在溝通

表達，文法知識只是學習的工

具，並非學習的目標。

6-2-6 能主動溫習、預習功課。

6-2-7 樂於接觸英語電影、歌曲、廣

播、書籍等。

6-2-8 能利用簡單工具書(如字典)，

主動了解所接觸英語的內容。

6-2-10對於世界各地民情文化有興

趣，並樂於找機會接觸。

6-2-14 能主動從網路或其他課外教材

搜尋相關的教學資訊與老師及

同學分享。

3

口語評量

活動評量

学英语策略

学英语策略 每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。 所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。 一、什么是学习策略? 通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。 这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：

1. 学习策略是行动的过程 每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。 2. 学习策略是体验的过程 有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。 3. 学习策略是适应的过程 新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。 4. 学习策略是矫正的过程 过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成

初级中学英语学习知识资料点归纳

一般现在时的用法 1) 经常性或习惯性的动作，常与表示频腮度的时间状语连用。 时间状语: every…, sometimes, at…, on Sunday I leave home for school at 7 every morning. 2) 客观真理，客观存在，科学事实。 The earth moves around the sun. Shanghai lies in the east of China. 3) 表示格言或警句中。 Pride goes before a fall. 骄者必败。 注意:此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。例:Columbus proved that the earth is round.. 4) 现在时刻的状态、能力、性格、个性。 I don’t want so much. Ann Wang writes good English but does not speak well. 比较:Now I put the sugar in the cup. I am doing my homework now. 第一句用一般现在时，用于操作演示或指导说明的示范性动作，表示言行的瞬间动作。再如:Now watch me, I switch on the current and stand back. 第二句中的now是进行时的标志，表示正在进行的动作的客观状况，所以后句用一般现在时。 2. 一般过去时的用法 1)在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。 时间状语有:yesterday, last week, an hour ago, the other day, in 1982等。 Where did you go just now? 2)表示在过去一段时间内，经常性或习惯性的动作。 When I was a child, I often played football in the street. Whenever the Browns went during their visit, they were given a warm welcome. 3)句型: It is time for sb. to do sth "到……时间了" "该……了"

中学英语合作学习的方法研究论文

中学英语合作学习的方法研究论文中学英语合作学习的方法研究论文 关键词：中学英语合作学习方法 该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习指导模式。STAD法的实施主要包括五个要素，课堂授课、小组组建、测验、个 人提高和小组认可。在STAD中，将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。在实际英语教学中可进行如 下操作: 1、教师在课的起始阶段，运用生动直观的手段，扼要讲解所要 学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示 和点拨。 2、小组成员进行共同学习，并掌握教师讲解的内容。 3、所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时不允许小组成 员进行互助活动，必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅。 (二)小组游戏—游戏—竞赛法，简称TGT(teamgamos-tournament) 这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法，与学生小组分工法在许多方面是相同的。所不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD 中的测验和个人提高分计分制。在TGT中，学生都作为不同小组的 代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。具体的教 学流程是:教师精讲—小组合作活动—游戏与竞赛，其中前两个步骤 与STAD法基本相同。游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成，旨 在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安 排在教师讲完教学内容，小组就作业单进行了一定的时间练习之后，

在每周的周末进行。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。学生四人一组，共同 整理所学过的名词并将其分门别类填入相应的空格内。各小组选派 一人向全班汇报;归纳完整、书写准确、完成迅速的.小组为优胜小组。 教师可适当鼓励各小组补充课外词汇，正确率高的授与“博学”奖此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词，提高学生的归纳和 整理能力，还可培养学生合作和自主学习的意识。 (三)共学法，简称LT(earningtogether) 这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计一些合作学习方法。这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素(积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧 和小组自加工)及其有机结合。其具体的教学流程是: 1、教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排至学习小组， 设计具有互赖性的教学材料，分配角色。 2、教师解释学习任务，强调小组目标，落实个体责任。 3、小组成员共同努力以达成小组目标，并就小组任务互帮互助 进行合作活动。 4、教师监控小组活动和个体行为，必要时提供帮助和教授合作 技能。 (四)小组调查法，简称GI(groupinvestigation)。 3、小组成员从图书馆、网络等渠道，通过访谈、问卷调查等方 式收集并整理材料，准备在全班发言、交流、展示。 4、全班展示成果，各小组作汇报。 5、师生共同评价，将成果汇集成册，在全班交流。这项活动可 以调动学生课外学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收 集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。

初中生英语学习方法

初中生英语学习方法 初中也不例外。我们一定要记住，单词记忆切忌孤立地，单纯地背诵单词。我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背what what，这样仅仅记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，过不了几天就会把这个单词忘掉。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：What is your name？（你的名字叫什么）那么就不容易忘掉了。也就是说每记一个单词都要相对应地记住用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。另外记忆单词要利用一切可能的办法去记住，比如分类记忆：我们把动物的相关词汇放在一起，把相关校园的相关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。当然我们也能够利用谐音的方法自己编写些小段子记住单词。 2.语法的学习。初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确是初中的时候我们学习的更多的是词法而不是句法，因为毕竟从简单开始吧，就算是中考题也基本上没有多少句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等上面，而这些东西是最零碎的也是最头疼的，我们就更要有细心和耐心。建议每学习一个语法点，在学校教室里抄过一遍笔记后，回家静下心来，再重新整理一遍笔记，去粗取精，这其实是回顾温习的过程，并且要做

好分类，不同重要水准的或者难易水准的要用不同的颜色区别对待，并时常翻阅。此外课堂上的语法知识往往和教材同步而并不系统，我们还能够再有一本语法书籍，甚至能够买高中语法，这样有知识的拓展。 3.文章的学习。现在的教材文章普遍较难。所以阅读文章难度是相当大的。学生在学习文章前一定要预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词语法和句子划出来，这样就能够有的放矢。课本上的文章一定要精读，不能说看懂了就能够，而是要把每一个重要的单词和句子都要吃透。同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，甚至要会背诵，为后面的写作打基础。增强英语学习，阅读是重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。所以课后也要多读些课外文章。建议读些国内出版的浅显的英语文章，比如象“英语沙龙初级版”英汉对照着看，一定会有兴趣和提升。 4.写作的学习。写作学习请大家牢牢记住下面两句话。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，强大的阅读功底是写出好文章的保证，只有输入得多了才能输出得多，所以一定要多读课外文章还有精读文章。在具体联系方面，我们并不需要写太多字数的文章。因为初中生的作文并不需要写太复杂的句子。仅仅是简单句子的结合，所以说中学生的作文不叫真正意义上的作文，而是叫写话。所以鉴于上述，我觉得英汉互译写句子是最好的写作文的方法，把每句话成功的写出来，再结合起来就是一篇好的作文了。

农村中学英语教改所面临的问题与对策

农村中学英语教改所面临的问题与对策 【摘要】中学英语在新的一轮课程改革中会出现各种各样的问题，尤其是农村中学英语教改，其重点是找出症结所在，对症下药，使英语教学沿着健康的方向发展。 【关键词】英语课改教学模式辩证看待 一、制约农村中学英语教改的因素 进行中学英语教改，不但要辩证地看待培养学生的应试能力，还要使英语教学的理论贴近生活并结合教学实际，用现代化教学模式培养学生综合运用语言的能力。但由于各方面因素的制约，农村中学英语教学却步履蹒跚，不尽人意，以致教育质量提高缓慢。主要表现在以下几个方面： 1、新教材与农村发展落后的矛盾 （1）教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。《新目标英语》是中美合编，它吸收并采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，比如pizza（比萨），在城市中的学生见过，但在农村的学生觉得很抽象、很遥远。 （2）教材分量加重，教学任务无法完成。《新目标英语》中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生学习英语的积极性。 2、农村师资力量严重滞后 推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。 3、小学与中学的英语教学严重脱节，是英语的又一大障碍 现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。 4、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性

初中英语课堂教学改革案例

初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权 一、案例背景 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。 三、案例过程 （一）小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。 （二）要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不

小组合作学习及在初中英语教学中的运用

小组合作学习及在初中英语教学中的运用 发表时间：2011-06-28T13:26:44.163Z 来源：《教育学文摘》2011年9月下供稿作者：何谋桃 [导读] 合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。 ◆何谋桃陕西省周至县西宝中学710400 一、引言 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。 二、小组合作学习的基本理念 合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。 三、初中英语教学中小组合作性学习的应用 初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。 合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。 小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。 任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心，让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。 任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语（JEFC Book3）Make our world more beautiful 一单元出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样，内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮、贴春联、包饺子、外出旅游等庆祝方式；还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。 四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题 1、把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。 2、教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生。 3、合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响。 4、小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。 5、建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。 6、初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。 五、结语 初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。

初中英语学习的方法总结

初中英语学习的方法总结 一、日常学习法 1.制定长远目标，明确每节课的学习任务 根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。 2.争取课内外各种机会多练习英语 语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只能在交际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。应该不怕因犯语言错误而被别人讥笑。 二、预习学习法 首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词(黑体部分)，还要拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。对于单词的预习，掌握读音方面，一般来说，辅音字母的发音很好记，所以重点记元音字母的发音，明白这个音，是哪个字母发的，根据拼读规则(单词的拼写形式与读音的规则)记单词，这样，预习效果会事半功倍。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富同学们对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。 其次是英语课文的预习。在预习课文时，同学们在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，一下子听不明白也不要气馁，我们把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的知识点。把自己有疑惑的地方先画上标记，再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。还要有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。对于课文内容的预习，要总结出句型和语法，找出疑点，带着疑问上课，做有准备的学生，上有准备的课。学而思之，自然生疑;疑而问之，增长学问。

农村中学英语教学初探

农村中学英语教学初探 英语在农村中学是大家普遍公认的一门薄弱学科，这是由于英语在农村中学使用范围小，使用频率低，学生获得知识的来源仅仅局限于课本和课堂45分钟的学习，而英语课堂教学又习惯于“老师讲，学生听，老师写，学生记”的“哑巴式”传统教学模式，其缺陷就是忽视对学生实际语言运用能力的培养。随着时代的发展，社会生活的信息化和经济的全球化，国家实行新课程改革，强调课程一定要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。因此，农村中学英语教学的转化是一个值得共同探讨的问题。我从以下几点谈谈自己的认识： 一、影响农村中学英语教学的相关因素 1、师资因素 新的教学理念和要求，给教师带来了前所未有的挑战，教师是实践者和探索者，是教学活动的组织者，英语作为一门语言，具有很强的交际性，这就决定了它具有很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识、较强的口语表达能力和渊博的世界人文地理知识。教师的理论素养直接影响着学生的英语素质的高低，教师的正确引导，对学生的智力开发起到积极的作用，有时甚至还能起到事半功倍的效果。在以交际活动为特色的开放式课堂里，如果英语表达能力不强，那么教师的教学活动势必受到限制。用汉语讲英语，注重题海训练的应试教育的教学模式，尽管学生也可能考高分，但学生的英语能力是得不到提高的。所以，农村英语教师必须注重自身的业务能力的提高，特别是英语表达能力的提高，不断改进自己的教学方法，以适应新时期教学改革的需要。 2、环境因素 在农村从教十多年来，我发现农村学生没有买书和读书的习惯。大部分学生紧局限于手头上的课本书籍，他们并不是无钱购书，而是附近没有书店，要购买课外读物，也得上六七十里远的县城去。他们缺乏良好的文化环境，知识的视野得不到拓宽，同时农村学生的父母及他们周围人群的文化素养较低，对英语的学习缺乏足够的重视，认为学英语没用，更谈不上在英语学习上得到更好的指导。因此，农村教师要积极地为学生创造一个良好的学习环境。 3、语言能力 农村学生学习英语也有非常刻苦的，所记的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也不逊色。由于农村学生性格比较内向，在公开场合羞于开口，有时对自己要说的话不够自信，所以在言语技能方面往往比城市学生差。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。

中学生英语的正确学习方法总结

中学生英语的正确学习方法总结 中学生英语的正确学习方法总结范文 1.坚持使用，敢于实践。 2.起始阶段要格外重视语音语调。 由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的'需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。 3.抓好阅读。 阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷手段。中学生应从精读 和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结 构和意思搞明白。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作 为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较 浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。 4.写作。 中学生学英语还有一件事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响、互相制约的。写作可以使我们对英文的掌握更精确，也可 以促进听说读能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要 从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。 5.背诵是英语学习的基本功。 学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时 期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常很难忘记。没

有中学时期的大量背诵，将来在英语方面向更高层次发展就更困难了。 6.词汇与语法的学习。 认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。

关于中学英语教学改革的若干思考中学英语

关于中学英语教学改革的若干思考中学英语〔关键词〕中学英语；教学改革；信息技术；整合；自学〔〕G633.41 〔〕 C 〔〕 1004―0463（xx）0７（Ａ）―003９―０1 一、转变思想，更新观念 一是教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念，让学生自己积极主动地探索知识，体会学习的乐趣，从而全身心投入到学习活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。二是应激发学生的学习兴趣。教师要给学生以问题，给学生以思路，引导学生学会自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。在英语教学中，应该对学生进行兴趣、好奇感、毅力、注意力等方面的心理素质基础训练，鼓励学生大胆进行语言实践，不害羞，不怕犯错误，逐步形成争强好胜、不怕挫折、敢于迎接挑战、勇于在众人面前表现自己的健康的心理素质。三是英语教师在实际教学中应转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势，以突出教材的交际功

能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力，尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变不适应为适应，掌握教学的主动权。 二、重视信息技术与英语教学的整合 利用信息技术手段给英语课堂教学改革注入新鲜血液。一是注重形象教学。多媒体英语教学能借助文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能展现形容词比较级的运用画面及某一课文具体内容的发生场面，从而解决中学英语教学受时间、空间、条件等限制的问题，表现传统教学无法表现的内容。英语课中许多课文的发生场景都可以用多媒体来表现或模拟。二是自主学习，发展个性。传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超链接结构方式组织教学信息。它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音）组合成一个“节点”，从一个节点指向其他节点的指针称为“链”，由节点和链组成网状结构，每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

初中英语学科小组合作

初中英语学科小组合作建设 一、小组合作学习的方式及作用 1、采取竞争模式加强对词汇的掌握，提高课堂效率 英语学习内容是十分繁琐的，包括大量的单词、词组以及句式。在学习这些字、词、句、语法词汇的过程中，我们都可以采 用小组竞争的方式。小组同学的鼓励、督促、埋怨都成了每个人 的催化剂，同时小组彼此之间竞争式的学习，也大大提高了英语 学习的效率。 2、通过角色扮演增强学生对于课文的理解力以及口语表达交际 能力。 英语教材的每个单元中都有许多的对话以及活动，如：小组 游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、情景发言、辩 论表演等。那么我们就可以使用角色扮演的方式，使每个学生都 有角色，有时尽管是一个微不足道的角色，学生也会倾力演出。 这样既提高了学生阅读文本的兴趣，又能改善课堂气氛，提高学 生听说的能力： 3、通过共同学习的方式来解决问题，提升能力。 在英语学习的过程中，学生们会遇到许多问题，这时就可以 采取共同同学习的方式，一起研究问题，组内不能解决的问题， 可以在小组间解决，这样无形当中就可以培养学生分析问题能力、互助合作能力、辩论能力以及人际交际能力。同时，在预习和复 习的过程中，也可以通过小组合作共同学习的方式来搜集资料或 整理知识点，减轻学生的压力，提高学习的动力。

4、协助教师督促学生完成各项学习任务。 二、对于小组的管理 1、合理分组 首先，我们要根据学生之间的差异进行合理的分组，这样才 能保证各个小组之间的公平竞争，让每个小组的学优生和学困生 的人数保持差不多的局面。其次，根据学生的特点对小组进行优化，即要考虑到学生间能力倾向、知识基础、兴趣爱好、个性特 征的差异，从而做到“组内异质，优势互补”。再次，小组的人 数一般以4人为宜，这个人数既能使学生的才能的到充分发挥和 展示，又能满足学生的交流和互助的要求。最后，小组成员要根 据教学要求做动态的调整，以保持学生的新鲜感，增强合作学习 的兴趣。 2、排位：采取方阵式排列、便于1帮1或多帮1。 3、小组长的选拔应尽量符合以下条件：①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力。 4、组长的职责：①组织督促小组学生一起完成学习任务② 给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方 式③负责本组的上课纪律④评价本小组学生的上课表现。每组也 可以选出一名副组长协助组长工作，检查前置学习完成情况，相 应加分和扣分。 三、小组合作学习的评价体系

中学生英语学习策略运用研究

中学生英语学习策略运用研究 [作者] 张文鹏，西南交通大学外语系 [内容] 一、引言 近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。 二、调查设计与资料搜集 本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言

学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。 问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。在规定回答的条目后附有开放性问题， 所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。 四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。 三、结果 调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。 表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生427 2.65 0.48女生 314 2.80 0.46 注：F＝6.79，P＜0.01

农村中学英语教学困惑

农村中学英语教学困惑 语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而相互了解。 英语是一门语言，随着国际交往的日趋频繁及我国政治、经济等的迅速发展，英语的交际功能显得更加重要。 一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。然而，从目前中学英语教学现状来看，李岚清指出的“费时较多、收效较低”的现象虽有所改进，但仍然存在，特别是存在于农村中学英语教学之中。 农村中学英语教学之所以会普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。 第一，大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中。 目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。因而，一些教师担心自己学生的考试成绩，因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩，教师们不辞辛苦地日夜加班，编制模拟考试题，课堂上反复讲解语法和单词的应用，以应付各种考试。因此，教学方法保守、陈旧，在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋，走老路”的现象。教师忽视大多数学生的发展，片面追求高分和升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法规则，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。 第二，在漫长的封建社会里，人们已习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了语言的交流。 尽管改革开放已经二十多年了，农村中学的学生家长们仍然认为学“洋话” 不如学“数理化”，谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在这场国际竞争中处于领先地位，英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理在很大程度上影响着学生学习英语的积极性。 第三，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境。 大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。 另外，农村中学的英语师资短缺，教师队伍的整体业务素质较低。 英语教师在课堂上照本宣科，填鸭式的教学，学生开口说英语少，操练少、形成了学生只听不说的“哑巴英语”。学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。 笔者长期在农村教学，亲眼目睹着农村中学英语教学的现状，要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，是每一位英语教育者义不容辞的责任。下面笔者浅谈一点自己的体会。 一、更新思想观念，培养学习兴趣 21世纪将是一个科技迅猛发展、社会不断进步的时代，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益 重要。而且，现代社会是信息时代，随着电脑技术的高度发展和广泛应用，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备的技能。

人教版初中英语中考总复习资料

人教版初中英语中考总复习资料 1、英语的十种词性：名动形，数副代，介冠连叹。 说明：名词，动词，形容词，数词，副词，代词，介词，冠词，连词和感叹词。 2、英语的九种句子成分：主谓宾，定状补，表同介宾。 说明：主语，谓语，宾语，定语，状语，宾补，表语（即主补），同位语和介词宾语。 3、英语的九种词组或短语：名动形，副过介，现不动。 说明：名词词组，动词词组，形容词词组，副词词组，过去分词词组，介词词组，现在分词词组，不定式词组和动名词词组。 4、英语的十种限定词：“倍指”定数量；物疑“关不名”。 说明：倍数词（含分数词），指示代词，定冠词（含不定冠词），基数词（含序数词），量词；物主代词（指形容词性），疑问代词，关系代词，不定代词，名词属格。 5、英语的十种状语：时地方频目，原结条让伴。还有“程度状语”。 说明：时间状语，地点状语，方式状语，频度状语，目的状语，原因状语，结果状语，条件状语，让步状语和伴随状语。 6 说明：时间状语从句，地点状语从句，方式状语从句，目的状语从句，原因状语从句，结果状语从句，条件状语从句，让步状语从句和比较状语从句。 7、英语四种非谓语动词的作用如下： 1）现在分词的作用：定状补表（取中间四个字） 2）过去分词的作用：定状补表（取中间四个字）

3）动名词的作用：除“状语”外，其它均可。 4）不定式的作用：除“介宾”外，其它均可。 说明：A．要想记住非谓语动词的作用，读者必须首先牢记九种句子成分：主谓宾，定状补，表同介宾。 B．非谓语动词，顾名思义，就是不能单独做谓语的动词。 C．在介词except和but后面，一定要用不定式作介词宾语。例如： I said nothing but to wait at the gate of the factory. She did n’t know what to do except complain about it. 如果在but和except前面有do的某种形式，那么but和except后的不定式符号“to”就必须省去，比如第二个例子就是如此。 8、英语的连系动词包括：听闻看似容易，变保仍感艰辛。 听起来：sound 变得：get, go, grow, turn, become 闻起来：smell 保持：keep, hold, stay, stand 看起来：look 仍然：remain 似乎：seem, appear 感觉：feel, taste 例如：She went mad last night. This dish tastes wonderful. Leaves turn yellow in autumn. 说明：这两句话几乎攮括了所有常用的连系动词，句中的“容易和艰辛”无意义。 9、下面十种词义后必须使用“Be-型”虚拟语气谓语：(should) + do（动词原形） 建命要推“安决坚”，看病要数“必重紧”

对初中英语教学改革的思考

对初中英语教学改革的思考 发表时间：2016-03-14T15:47:24.583Z 来源：《教育学文摘》2016年1月总第179期作者：刘海燕 [导读] 潍坊安丘市东埠中学外语教育已经成为我们国家公民教育的一个重要组成部分。 潍坊安丘市东埠中学山东潍坊262102 摘要：21世纪是一个信息的时代，国际间的政府对话和贸易往来、世界范围的信息和技术的传播、资源和教育的共享都是以英语作为一个主要的传媒工具，外语教育已经成为我们国家公民教育的一个重要组成部分。所以说，在新一轮的课程改革当中，对于学生的实际语言运用能力、跨文化交际能力的培养，对于终身学习能力的培养，都成为英语教学改革所关注的重点，由此便产生了对于教学理念、教学模式、教学方法、教学内容、教学手段等方面的一系列重大改变。 关键词：初中英语教学改革思考 伴随着我们国家经济的快速发展，中国经济跟世界经济逐步地进行接轨，作为一个国际上重要的语言，即英语，它的重要性日益变得明显。但是，过去的英语教学已经不能够很好地适应当今社会发展的需求，所以英语教学的改革十分重要。通过这篇文章，我结合多年的教学实践经验，浅谈一下对于初中英语教学改革的几点思考。 一、改革课堂教学单一的模式，提高学生对于英语学习的兴趣 1.互动 互动型的教育方式，鼓励学生们积极地参与到课堂教学活动当中，真正做到以学生为中心的教学理念，老师在课堂上要起到一个引导的作用。比如说：在进行一些精彩对话讲解的时候，可以先找学生分角色进行课文的朗读，读完之后，再找其他同学进行点评，最后由老师做出一个总结。通过这样的一系列活动，学生们对于课文进行了有效的熟悉。在这个时候，我们还可以再找一些学生将这段对话进行表演。对于表现比较好的同学，老师要及时地进行相应的表扬和鼓励。这样一来，整个课堂气氛就会变得轻松活跃，学生从被动的听课变成了主动地学习，从而能够在很大程度上提高学生对于学习的兴趣，让学生能够更好地投入到课堂当中。对于复习题进行讲解的时候，老师和学生可以进行角色互换，由学生进行讲解，老师在下面听课，最后再由老师点明学生的错误。这样一来，老师能够更加直观地了解到学生的学习状况，而且能够很好地锻炼学生的语言组织能力和语言的表达能力，从而能够在很大的程度上提高学生学习英语的自信心。 2.采用多媒体技术改变课堂教学的单一模式 多媒体技术是初中英语教学最好的教学手段之一，它能够创造出一个真实的、生动的、有趣的教学环境，能够让学生很快地融入到课堂内容当中，并且能够让学生迅速地掌握和运用所学到的知识。所以说，多媒体技术的运用给学生带来了很大的便利。 二、培养学生自立的能力 在传统的课堂教学模式当中，老师是知识的传授人员，学生则是知识的接受人，所有的教学活动都是围绕着怎么教开始的。通常的情况都是老师在讲台上讲课，学生在下面进行接收和模仿。通过这样的方式教育出来的学生都只会学，而不会将知识进行有效的运用。但是，伴随着社会的快速发展、语言教学目的的改革和社会对于人们的个性发展的需要，这种课堂教学模式的弊端变得越来越明显。然而受到传统观念和各类升学考试的影响，这种灌输式的课堂教学模式还是普遍存在着。所以，要正确地确立一个以学生为中心的课堂教学模式，我们首先需要做到的就是更新教学观念，努力摆脱习惯模式的干扰，从而引导学生以探索的角度去进行课堂学习，重点培养学生的自立能力，让学生能够更好地进行自主学习。 三、开展丰富的课外活动，课内外进行有效的结合 语言学习靠的是反复进行实践活动，才能够让学生更好地掌握知识，应该充分利用课余时间，开展各式各样的、生动有效的课外活动。比如说：定期举办英语演讲比赛，开展英语角，鼓励学生们欣赏那些优秀的英文电影并且用英语写一些自己的观后感，唱一些简单上口的英文歌曲，给学生推荐一些比较有趣、易懂的英文读物等等。在课堂上，老师可以让学生互相分享一下彼此对于课外阅读的感想和理解。通过这样的方式，学生不仅可以巩固课堂上所学到的知识，而且能够开阔自己的学习范围，在实践活动当中灵活运用所学到的知识，真正达到学以致用的效果。 四、对于课堂教学进行优化，提高教学质量 课堂教学是提高教学质量的关键所在，而教学方法和教学手段是提高课堂教学质量的有效途径。一是要做到创设和谐的课堂氛围，让学生能够带着轻松、愉悦的心情进行自我学生，强化语言的交际功能，不知不觉中对于语言进行学习。二是导入一些新颖的艺术。导入是课堂教学的开始，不仅要做到让学生有一种新鲜的感受，更加要激发出学生的求知欲望，让学生迅速进入到学习状态中去，这样能够达到事半功倍的效果。 五、结语 总而言之，对于学生进行语言教学的责任十分重大，我们要在实践当中不断进行相应的探索，从而能够以更加丰富多彩的形式来进行教学活动，把学生们带到一个更好的英语学习环境中，不断激发学生对于学习的兴趣、对于知识的求知欲，让课堂充满活力、充满趣味，让学生学习起来更加觉得有滋有味。 参考文献 [1]刘荣征初中生运用英语学习策略情况的调查与思考[D].华中师范大学，2003年。 [2]黄斌外语专业新生学习观念与策略的转变之探析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2002年，S2期。