教育技术概论复习资料
第一章
一、教育技术的定义（P11）
广义：教育技术是指人们为了满足教与学的需要，所创造的教育经验、方法、技能和媒体工具的总和。
以教育经验为其核心层，以教育方法技能为中间层，以信息工具手段为外显层而构成了一个有机的综合体。
狭义：教育技术指在现代视听媒体和信息技术应用基础上，而产生的教育经验、方法、技能和相关教学过程。
狭义的定义，指教育技术学所专门研究的那部分“教育技术”，亦可称为“现代教育技术”。
二、教育技术与教育技术学关系(P13)
(1)教育技术与教育技术学不是一个概念。
(2)教育技术是特指教育经验、方法和媒体技术及其教育应用；教育技术学就是对该技术，尤其对该技术的教育应用活动进行系统化、理性化认识的产物。
(3)教育技术学是教育技术活动演变发展到一定历史阶段的产物。
(4)教育技术具有经验形态、物质形态和教育形态，是这三者的密切结合；而教育技术学主要是理论的或知识的形态，是对教育技术经验、物质和活动等形态的发生、发展级运动规律的认识和把握
P14（下面的几点好像不是他们的关系而是对比，有点难把握，这个大家看看书吧）
（1）从狭义的教育技术角度看，教育技术学是对有关教育技术活动和现象的理性提炼和系统化，为指导教育技术活动，取得最佳的教育效果奠定的理论基础。
（2）从时间进程上讲，教育技术有比较长的历史，它产生于教育活动并始终随着教育的发展而发展；教育技术学则产生于视听媒体技术和信息技术的教育应用进程，
所以历史相对短些
（3）从空间范围上看，教育技术的经验形态、物质形态和活动形态是各种各样的，它在教育和教学活动中有广泛的表现或实践的空间；而教育技术学，尤其是我国教
育技术学的研究领域未必就有这么广泛。
三、关于我国教育技术学研究对象（P22-23）
我国教育技术学的研究对象的限定：
（1）教育技术学不是以媒体本身作为研究对象，而是把媒体技术（视听媒体）在教学中应用所产生的教育教学现象和规律作为研究对象
（2）教育技术学的研究对象是有限定的
（3）教育技术学不可能囊括一切与教育有关的技能和方法
因此，我国教育技术学的研究对象应放在中领域上。它是把现代视听媒体和信息技术的应用作为研究教育教学问题的切入点，对这些媒体技术的应用参与下的有关教育信息资源和教学过程进行研究，即以具有科技含量的视听技术和现代信息技术的教育运用为基础，对相关教育信息资源和教学过程进行设计、开发、使用、管理和评价。
四、教育技术学学属性（P27-28）
（一）“纯技术”属性。认为教育技术就是指教育、教学中应用的电子技术和信息技术及设备。它们有如物理、化学那样，从本质上说是自然科学领域中的“纯技术”。
（二）“综合技术”属性。
教育技术并不仅仅指教育中应用的电子技术和信息技术等媒体技术，还包括应用媒体技术基础上产生的媒传教学法、教学设计（系统技术）等技术“软技术”，甚至还应该包括教育者的相关经验。
五、教育技术的职能（P29-30）
教育技术的职能归结起来就是为教育和教学提供或创设丰富多样的教育信息资源和环境。这就是教育技术的根本职能
第二章：
一、教育技术的起源与发展：（P41）
1、“原始方法起源”说：认为“有了历史，就有了教育，有了教育，也就有了教育技术，它们是教育技术，它们是相互促进的……一旦有了教育，就必然有了教育的技术，不论最初的教育技术是多么的原始和落后，”
2、“直观教学起源”说：认为教育技术的起源应从视听教学算起。
3、“媒体起源”说：认为教育技术的起源应从特定的视听媒体在教育的应用算起，提出“电化教育萌芽于19世纪末期。
上述三种看法各有其道理，因为教育技术有多种成分，其起源应有多个源头，它的发展也就有多条脉络。这些源头和脉络逐步地汇合，便形成了教育技术起源和发展的过程。
二、教育技术学的发展阶段P47
1、媒体研究阶段。这个阶段主要以各种视听工具为研究对象，探讨它们在教学中的作
用，对学生的影响等问题。
2、方法和过程研究阶段。教学方法研究方面最为典型的就是程序教学研究。另外，
从事视听教育研究的学者开始对各种传播理论或模式发生兴趣。从传播理论的角度对视听教育过程进行研究。
3、系统研究阶段。（1、利用了众多学科的理论和方法。2、研究的问题多样化3、形
成了各具特色的学科体系）
三、从研究成果看，我国早期教育技术学的研究有这样几个特点：P62
（1）论及了教育技术学的一些基本问题，如教育工具与教育活动、教育工具与人之间的关系等；提出了各种工具综合应用、多种感官并用的教育观。
（2）关注教学媒体的实际操作培训，注重电影机的操作使用。
（3）注重应用电影进行教学的方法与措施。
（4）早期的教育技术（电化教育）似乎与电影教育画等号。偏重于对某种时尚的、相对先进的媒体的研究。这种现象被一直延续下来。20世纪80年代是教育电视，90年代是计算机辅导教学，再往后是网络教学……教育技术学的常常被某类媒体的发展变化牵着鼻子走。这是中国教育技术学研究的特色，或许也是一个弊病。
第三章
什么是媒体，什么是多媒体？（书本没多媒体，自己找下吧）
媒体的解释主要有三类：
第一类是广义的解释和理解，即把媒体看作媒介。认为一切可以用来贮存、处理和呈现信息的物质都是媒体，媒体包括传递信息的一切中介物。
第二类是狭义的，把媒体看作是专门用来贮存、处理和传递信息的工具。认为媒体是人类社会中最集中，最有效地用来贮存、传递信息的工具。
第三类是特殊的解释和理解，把媒体看作新闻机构，专指电台、电视台、报社等。
教育技术的媒体是具有特定科学技术含量的、专门用于贮存、处理、传递和检索信息的工具。有三点需要说明：
1、媒体是具有特定科学技术含量的工具，与众多自然物质媒介不同。
2、媒体是专门用来贮存、处理、传递和检索信息的工具，与其他人工制造的工具不同。
3、媒体是延伸人类贮存、加工和传递信息能力的工具，与人不同。
媒体的基本属性？
1、媒体的复合属性。复合性指媒体是由硬件设备和软件材料两部分组成的，即由设备和载
有信息的材料复合而成。
2、媒体的延伸性。延伸性是指媒体对人体感官和大脑具有延伸作用。
3、媒体的多样性。多样性是指由于物质材料和技术原理的不同，使媒体具有不同的类型
和特点。
4、媒体的中介性。中介性是指媒体在人类活动中所扮演的角色。
教育媒体与现代教育媒体？
教育媒体就是为实现教育目的，在教育过程中使用的信息工具。教育媒体是专门用来贮存、处理和传递教育信息的工具。它与广泛存在于教学双方之间的其他中介物有所区别。（有三方面的不同书本P82，但好像没必要扩展太多，自己看着办吧）
现代教育媒体是指教育中应用的现代试听工具、多媒体计算机和网络等媒体及技术，是以电子技术和数字技术为特征的信息工具。现代教育媒体是教育媒体的从属概念，它专指某类具有科技含量的媒体，有较强的技术特征和时代特点。在教育媒体中，除去印刷媒体外，其他两类媒体都属现代教育媒体的范畴。现代教育媒体是一个具有时代性的概念，由于科学技术的飞速发展，多媒体计算机和网络通讯技术对教育教学产生了重大的影响，因而人们对多媒体计算机和网络这类互动媒体又作了特别对待，把他们又称为现代教育信息技术媒体。
各种媒体之间的关系？P88
各种媒体是在发挥各自特点的基础上，又有融合与合作。大致有两种趋势：一是多样化发展，突出每种媒体的特长；二是综合化发展，表现在两个方面，1.技术的综合化，再就是利用数字技术对传统媒体的技术改造。2.媒体发展的综合化，打破了单一媒体的发展格局。各种媒体之间有互补作用与整合。（这句纯粹是送的，不知怎么组织）
麦克卢汉的媒体理论？P90
主要观点：1、媒体就是信息，这是麦克卢汉媒体理论的中心论点。认为媒体真正传递的是媒体本身的特点，而与其传递的具体内容无光。2、媒体决定了社会活动。传播媒体决定并限制了人类进行联系与活动的规模和形式。3、媒体是人体的延伸。某个媒体延伸了人的某个感官，就形成了人的各种感官的不平衡，使被延伸的的感官凌驾于其他感官之上，造成心理上和社会上的影响。4、媒体有“冷”与“热”之分。所谓“冷”媒体就是提供信息不够充分完善，需要人的思维更多参与的媒体。而“热”媒体就是能够提供充分完善的信息，无需受播者思维更多参与的媒体。
评价：正确积极的：从媒体与社会发展，媒体与人的关系的角度，强调了媒体本身的重要性，强调了媒体对社会发展的积极作用，以及媒体对人体的延伸作用。
不正确的：（对应上面的四点一一分析）1、麦克卢汉关于媒体就是信息混淆了“媒体”与“信息”两个不同的概念。他是在强调媒体本身作为一种事物（信息）对人类社会产生的影响，他提出的媒体就是信息的观点。2、把人类社会的发展简单地归结为媒体的决定作用则是一种本末倒置的结论。人类社会的发展最终是由生产力决定的，媒体仅是生产力中劳动工具要素的一个部分或产品，它远不能承担促进社会发展的重任。所以媒体决定了社会活动以及社会发展的论点是错误的。3、这个观点还不足以说明媒体与人之间的多有关系。
4、这样对媒体的属性进行划分未必科学、严谨。这个观点在学界影响不大
媒体发展与教育变革？P102
1、原始“媒体”与教育。原始社会“媒体”处在原始状态，没有从学习的对象
（自然物质和现象）和人自身中生产和脱离出来，在这种情形下，学习的内
容十分有限，水平很低下。
2、印刷媒体与教育。诞生了教育史上的第一个媒体——书籍，丰富了教学内容，
也扩大了教学范围，并增加了教学通过文字获取、保留和传递经验的途径。
3、播放媒体与教育。
（1）强化了直观教育的思想。P104
（2）有助于培养形象思维。
（3）丰富了教学方法和方式。P106
4、互动媒体与教育。
（1）教育观的变化。P107 （2）教学观的变化
（3）认知方式的变化（4）教学方式、方法的变化。
（5）教师、学生角色的变化。（6）教材观的变化。
媒体决定论？P111
媒体决定论是指对技术工具过分倚重或迷信的一种思想倾向。它是伴随新科技手段的出现，并在社会生活中产生重大作用的情况下而产生的一种认识。这种理念往往从工具手段的角度看待教育和社会发展问题，认为工具手段是推动教育和社会发展的根本动力。媒体决定论充分肯定了媒体对社会发展的和教育的积极作用，但他它过于夸大这种作用并将其推向极端。媒体决定论还有三个问题没有解决，一是把媒体与学校、媒体与教师的关系有意无意地对立起来。二是没有认清教育、学校和教师的主要职责。三是误以为“媒体”是万能的。
媒体否定论？P115
媒体否定论是指对技术工具过分轻视或诋毁的一种思想倾向。它专门揭露和批判媒体技术对教育造成的负面影响，对在教育中应用技术工具基本上持否定的态度。随着现代科学技术的飞速发展，技术产品给人们带来方便的同时，也对人们生存的环境造成影响，引起人们对技术发展更为理性化的思考。也由于技术、设备、工具的价值被提升得越来越高，而创造和使用它们的“人”的价值却越来越遭到忽视。于是便在西方国家产生了人本主义的思潮，媒体否定论是这种思潮的表现。这种思想将科学主义轻视或丢弃的人的本质和价值挖掘出来，充分肯定强调人自身的重要性和主体地位，这一点是值得肯定的。但是，人本主义又走向了一个极断，就是轻视对科学技术的研究，对技术的本质产生了扭曲性和肢解性的解释，对工具手段抱有无端的歧视或恐惧。媒体否定论有两个问题没有处理好：一是对媒体的工具属性不能给予正确的认识，没有看到两面性。二是没有把握好媒体与人的关系，对媒体技术的负面影响作了夸张性的渲染。
教育媒体与教育的关系P118
（1）相互制约的关系。教育活动受到教育媒体的制约，教师教，学生学都离不开特定的教育媒体。
（2）相互促进的关系。凡有新的信息媒体出现，就会被引进教育领域，就会引起教育的变革。
第四章
信息的概念：
1.哲学层次的概念：
一般认为：信息是标志物质间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。下面是几个结论：
（1）事物或物质的存在方式和运动状态是信息赖以存在的基础。
（2）信息不是物质存在方式和运动状态本身，而是物质存在方式和运动状态属性的自身现实，以及对这些属性的表征。
（3）物质世界具有自身显示信息的功能，人类具有表征物质世界信息的功能。（4）信息成为连接主观世界与客观世界的桥梁和纽带。
2.学科层次的概念：
（1）通信理论，即狭义信息论，认为信息是“减少或消除一种情况不确定的东西”，将信息看成一种反映事物运动有序程度的状况。
（2）传播学认为信息就是大众媒体传递的消息、节目内容。
（3）教育科学（包括教育传播学、教学论、教育控制论和教学信息论等）一般认为信息（特指教育信息）是指教育系统中传递和交流的内容。
3.生活层次的概念：
人们常把各种媒体上传播的经济、政治、文化等方面的内容称为信息，如经济信息、商品信息、政治信息、文化信息、学术信息等等；把人与人之间通过各种方式和手段交流的内容称为信息，如语言信息、符号信息、情报信息、数字信息、资料信息、广告信息等等；甚至把人们生活周围存在的光、声、色彩、形状等也称为信息，如光信息、声信息、色彩信息、形状信息等等。
教育信息的概念：
教育信息是指在教育系统中传递、学习和交流的内容，也是教育者和学习者在教育活动中产生的中介内容。
此概念的两个含义：一是指教育内容，它是教育过程中师生之间传授、学习的知识、方法和技能等；二是指其他维持、控制、调节教育活动的中介性内容，如指令、要求、说明、询问、应答等。
教育信息的特征：
1.系统性。这是教育信息最主要的标志。
2.共享性。这是教育信息与其他信息所共同具有的重要属性。
3.中介性。教育信息是连接教育者、学习者以及外界环境的中介。
4.可控性。这是指教育信息可以利用现代通讯技术和信息技术工具进行贮
存、加工、传递和管理。
教育信息资源：
所谓教育信息资源是指存在于教学活动中的教育信息内容、载体材料及获取途径的总称。（教育信息资源包括三方面：一是教育的内容，二是承载内容的载体，三是取得信息的途径或方式。）
广义的教育信息资源由三部分组成：一是现实生活中的信息资源，指师生在所处的现实生活中遇到的自然和社会的事物、现象，它们给师生提供了大量的、鲜活的、亲身经历的信息资源。二是由各种印刷材料所提供的信息资源，包括教科书、参考书、报刊、杂志等等。三是各种视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源。
狭义的教育信息资源是指以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源来源，即广义教育信息资源的第三部分。
教育技术要开发的教育信息资源就是以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源，主要是对狭义的以狭义的教育信息资源的开发。
教育信息资源的物化载体或表现形式有：
1.视听教材，亦称电教教材，是指记录和存储有教学信息内容的幻灯片、投影片、录影带、电影片、录像带、唱片、激光视盘等非印刷性的教学材料。
2.计算机课件，是指专门为进行教学活动而设计的计算机软件。它包括用于控制和进行教学活动的程序，以及根据教学活动需要而设计的有关资料和练习。
3.网络课程，是指具有特定教学内容结构和教学功能结构的，借助计算机网络贮存、传递、处理和交流的教学信息材料。
4.教育网站，是指专业性或专门化为教育用户（主要是教育工作者和学习者）提供相关服务的web站点。
课程理论与教育信息资源的开发（几种典型的课程开发理论）：
1.学科课程（亦称分科课程）
它是以各门科学的内容为基础组成的学科课程体系。这是最早出现的教育信息资源组织体系，也是人们早已熟悉的课程体系。
2.融合性课程（亦称综合性课程）
这种教育信息开发的思想旨在打破学科内容之间的分隔，注意不同学科之间相关内容的衔接，或注重针对某个现象从不同学科的角度来组织教育信息内容。3.问题课程（亦称核心课程）
是以学习者面临的社会或生活中的重大问题为核心，设计、组织教育信息资源。重大问题是组织信息内容的核心或主题。这类课程内容的组织是以探索、研究和解决重大问题为逻辑主线，而不是以学科知识为逻辑主线。
4.活动课程（亦称经验课程）
目的是使学习者在实际生活中获得直接的经验内容。
教育技术开发的教育信息资源，主要以各种视听材料、多媒体课件和网络信息资源等反映现实生活。
信息技术与课程整合的几个观念：
（1）教学论和课程论学者认为：信息技术与课程的整合是指运用信息技术对课程进行研制，创生出信息化的课程文化。这个观点强调的是信息技术与课程本身的整合，使课程的研制拥有信息技术的功能和特点。
（2）学科教师们认为：信息技术与课程整合应该是信息技术与课程和教学的整合。信息技术不仅可以用来研制信息化的课程，而且要与教学活动产生整合。这个观点强调的是信息技术要与课程和教学相整合，强调了信息技术与课程整合的延伸性，即从课程本身延伸到教学活动这个更大的范围。（3）计算机辅助教学人员或教育技术专家认为：信息技术与课程的整合就是通过运用信息技术设计、开发相关的课程内容，使学习者借助信息技术学习课程内容，同时也借助课程内容掌握信息技术。这个观点强调的是把信息技术的应用和学习与有关课程紧密地融合起来，做到你中有我，我中有你，不仅强调信息技术对课程的开发，还强调实施信息技术的教育。
行为主义理论的设计思想：
行为主义亦称为刺激-反应理论。该理论一般将环境看作是刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。还认为：心灵活动是存在的，但它是捉摸不定的，因而也无法成为科学的观察对象，所以心理学是一门行为科学。
其教育信息编排的原理是：将教材内容进行明确的分割，组成一个个单元或框面，并按单元（框面）内容之间的逻辑关系组合起来，引导学习者一步步循序渐进地掌握知识。同时在教材中设置强化机制，采用不断提问、核对和评价等措施，引导学习者达成学习目标。程序教学就是根据这一原理来编排教育信息的。在程序教学实践中形成了两种程序编排模式，一种是直线式，另一种是分支式。
设计要求或原则：
1.积极主动的反应。
2.小步子分割教材。
3.设置即时强化环节。
4.自定步调。
5.低错误率原则。
认知理论的设计思想：
其认为学习是个体作用于环境而产生的，而不是环境引起的行为。环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激是否受到注意或被加工，主要取决于学习者的心理结构。所谓心理结构是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式，若以符号表征形式而保留在个体头脑中则称为认知结构。
其教育信息结构设计思想是：学习就是个体在与环境的相互作用的过程中，心理结构不断完善、发展的过程。学习就是将外在事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程。为了把外在的客观事物的关系内化为学习者内在的认知结构，在教育信息结构的设计上要特别注意基本概念的形成，注意概念与概念之间的关系，强调概念与命题、命题与命题之间的关系并强调形成概念、命题之间的关系结构等等。结构有螺旋式结构、层级式结构、先行组织者结构。
原则：（1）注意内容逐步分化。
（2）注意分类处理。
（3）注意学习者的积极参与。
建构主义理论的设计思想：
它认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予什么样的意义却由每个人自己决定，是由每个人根据自己的经验来建构和解释的。由于个人的经验不同，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的。因而，在学习过程中强调两点：其一，教学要以学习者为中心，强调培养学习者的主动建构的能力。其二，学习应是灵活的、多样化的过程，以便于学习者个人的建构活动。
为此，建构主义在进行教育信息的设计编排时，提倡灵活多样，给学习者以更大、更多的选择空间和路径，为学习者提供用于知识建构的原始素材，以及用于知识建构的工具和方法等，为学习者个人进行的建构活动创造条件，这类教学材料的编排结构就是网状结构。所谓网状结构就是指内容单元或知识点之间有若干途径的链接，从而构成每个信息单元之间双向或多向联系的信息内容的组合。
开发网状结构学习资源时应注意：
（1）设计开发的信息资源应是开放性的。
（2）对内容的编排最好是由整体向具体展开。
（3）要注意给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题、解决问题，从而促进学习的质量。（4）教学信息资源库中的内容最好是各种事实、现象和原始的数据，或者是帮助学习者认知的工具和方法，不要给出现成的结论和答案。
（5）注意导航设计。
教育信息资源开发的基本环节：
（1）需求分析。首先要搞清楚教育信息资源用来满足教学的哪种需要，是侧重教师的教还是学生的学？
（2）教学设计。对教育信息进行教学设计，包括教学目标、学习者的一般特征以及要完成的新学习任务的准备状态、找出相应的知识点、安排该教育信
息资源的基本流程或教学策略。
（3）媒体素材制作。写出各媒体的文字稿本、图形以及美工草案或详细说明等。
并根据这些去制作文本、图形和视音频媒体素材。
（4）教育信息资源编辑制作。
（5）实验与评价。
第五章
1.教学设计的含义，教育教学是人类的一种社会活动。对这类目的性极强的活动，更应该制定科学的、细致的规划和方案，布置和实施周全的措施。我们可以把这类工作归于设计的范畴，称之为教学设计。P177
2.教学设计的起源，首先有了对教学设计这类连接性只是体系的需求，而后将工业和军事领域中成功应用的设计理念、观点和方法引入教学领域，原来这些设计理念、搞掂和方法就成为这类链接性知识体系的骨干或基础，这或许就是教学设计的起源。P182
3.教学系统设计的主要特点p194
a.整体化把握
b.层次化处理
c.程序化实施
d.具体化操作
第六章
1.信息化教学概念：所谓信息化教学就是以现代教育媒体以及教育信息资源为中介，师生双方共同的活动。
2.信息化教育几点理解：p235
1)信息话教育是利用现代视听媒体和信息技术的教学。(没有运用现代媒体的不是信息化教学，要真正发挥功能。)
2)信息化教学是对教育技术应用于教学的概述性表述。
3)信息化教学要凭借丰富的教育信息资源。
4)信息化教学的目的是为了跟好的开展教与学的活动。
3.信息化教学的过程
1)含义：所谓信息化教学过程就是教育者和学习者运用现代教育媒体传递、接受与交流教育信息的过程。P239
2)要素：由教育者、教育信息、现代教育媒体、学习者这四个基本要素构成的整体系统。
4.信息化教学基本要素间关系：p241
1)教师与学生之间的关系（1.教师主体，学生客体2.学生主体3.学生双重地位4.教师学生都为主体5.教师学生互为主客体）主体，实践活动和认识活动的有目的的承担者。客体活动指向对象。
2)人与媒体之间的关系p244（相互联系，相互制约，不可偏废其一）
5.信息化教学模式：在现代教学思想和理论的指导下，师生之间运用现代教育媒体而形成的有较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。P250（老师说方法要看就自己看，书本我找不到，自己百度）
第七章
1.远程教育：教育机构借助媒体技术和各种教育资源，所实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。P292
2.远程教学：教师与学生在非连续面对面的状态下，借助媒体技术手段进行教学活动的方式。p294
3.远程学习：学习者利用各种媒体获取教育信息资源的活动。
2018年教育技术学导论期末考试真题及答案
2018年教育技术学导论期末考试真题及答案 试题一 一填空 1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（信息化教育技术）发展阶段的（观念形态）技术。 2．“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为( 做的经验）、（观察的经验）、（抽象的经验）。3．学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、动作技能、态度。 4．1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的（操作条件反射）、和（积极强化）的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1．教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践
2．绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3．知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重新利用。 4．信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5．信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1．如何理解教育技术中的“技术”含义？ 技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观
教育技术概论概念总结
第三章教育技术与教育技术学 1、教育的涵义： 现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。 教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。 教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。 教育的根本特征：培养人的活动 教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施 2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系 技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 教育技术—— 广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。 教育技术学与教育技术的区别： 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称； 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论； 3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。 3、说出教育技术概念的演变过程 4、阐述A ECT94定义——学科性定义 教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。 5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序
教育学笔记整理版
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
教育技术学导论考试试题汇总
试题一 一填空 1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（信息化教育技术）发展阶段的（观念形态）技术。 2．“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为( 做的经验）、（观察的经验）、（抽象的经验）。3．学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、动作技能、态度。 4．1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的（操作条件反射）、和（积极强化）的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1．教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践
2．绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3．知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重新利用。 4．信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5．信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1．如何理解教育技术中的“技术”含义？ 技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观
现代教育技术概论——考试题库及答案
为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是（） 收藏 A. 网络课程教学支持平台 B. 网络课程的内容 C. 网络及通讯技术 D. 网络课程的活动安排 回答错误!正确答案： A 互联网时代下学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，节点和信息源的连接。这是哪个学习理论的观点？（） 收藏 A. 多元智能学习理论 B. 认知主义学习理论 C. 联通主义学习理论 D. 情境认知学习理论 回答错误!正确答案：C
在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）收藏 A. 可以快速制作图表 B. 划分段落 C. 绘图工具 D. 设置动画 回答错误!正确答案： A 动机、兴趣、情感、意志、性格属于（） 收藏 A. 智力因素 B. 非智力因素 回答错误!正确答案：B 制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是（） 收藏 A. 编写脚本
选择开发工具 C. 搜集加工素材 D. 教学设计 回答错误!正确答案：D 老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。这是哪个学习理论的观点？（） 收藏 A. 人本主义学习理论 B. 情境认知学习理论 C. 建构主义学习理论 D. 多元智能学习理论 回答错误!正确答案：D 老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。这是哪个学习理论的观点？（） 收藏 A. 人本主义学习理论
情境认知学习理论 C. 建构主义学习理论 D. 多元智能学习理论 回答错误!正确答案：D “学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（） 收藏 A. 行为主义学习理论 B. 人本主义学习理论 C. 认知主义学习理论 D. 建构主义学习理论 回答错误!正确答案：D 下来哪些媒体属于视听媒体（） 收藏 A. 电视机 B.
(完整版)现代教育技术重点考点整理
现代教育技术重点 第一章现代教育技术概论 第二节 1、教育技术：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的 一切技术手段和方法的总和。它分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态） 两大类。单选或多选，小几率名词解释 2、美国教育传播与技术协会对教育技术的定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习 过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理和评价）妥妥的多选 (教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践3、教育技术的主要意义在于：利用系统科学对教育教学中存在的问题进行分析，提出解决 问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更好发展。 4、现代教育技术：是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手 段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术。妥妥多选 5、教育技术的发展历程（多选问几个阶段，单选问谁提出的，提了什么主张，重点） 视觉教育阶段（夸美纽斯和裴斯泰洛齐。倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材， 将抽象的概念作具体化的呈现。） 视听教育阶段（戴尔提出以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。视听教学即为视觉材料、听觉材料或是其综合） 视听传播阶段 教育技术阶段（美国试听教育协会改名为教育传播和技术协会，简称AECT，1972年该协会将其实践和研究的领域正式名为教育技术，从此成为一门独 立的学科） 第三节 1、现代教育技术的意义多选 现代教育技术有效支撑教育改革 现代教育技术增强教学效果 现代教育技术促进教师专业发展 2、教育部于2004年12月（单选）正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》该 标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。下面是教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容。 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任多选 第五节 一、学习理论（包含哪些理论） （一）行为主义学习理论（华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）选择题
教育技术学导论复习提纲
教育技术学导论复习提纲-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《教育技术学导论》课程复习提纲 一、教育技术及其学科发展概述 1、本专业发展历史 3、美国教育技术发展的四个阶段，（时间，特征，典型事件） （一）视觉教育（visual education） 时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) 典型事件：捷克教育家夸美纽斯（直观教学之父）《世界图解》霍本等《课程视觉化》 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） （二）视听教育（visual and audio education） 时期：20世纪20年代至50年特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论” 典型事件： 1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔” 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） （三）视听传播（visual and audio communication） 时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论” 典型事件：程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会” （四）教育技术（educational technology） 时期：20世纪70年代至今 特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科 典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT） 4、我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件） (一) 电化教育的兴起 时期：1919-1949 特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件：
现代教育学(复习提纲)自己整理
教育学复习范围 导论： 一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题） 我们把教育历史发展划分为三个阶段： （1）前教育学阶段， （2）独立形态的教育学阶段 （3）教育学的多样化发展阶段 1．前教育学阶段代表人物和代表作： （1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著； ②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集 （2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。 2．独立形态的教育学阶段 （1）教育学雏形时期: 代表人物和代表作 （捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。是近代最早的一部对后世有深远影响的教学巨著。 （2）教育学学科形成时期 教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。这是第一部有科学体系的教育学著作。（他创立的教育学称为传统教育学） 3、现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。提出的基本观点有： 第一：教育即生活 第二：教育即个人经验的增长 第三：教育是生活 第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系 第五：教育教学中不再以教师为中心。学生才是教育教学的中心 第六：在教育教学中药注重学生的创造性。 4、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。 第一章现代教育的本质 一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择） 1．原始教育有如下特征： （1）生产力水平低下，教育具有原始性。 （2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。 （3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
《教育技术学导论》课程大纲
理论类课程大纲 课程名称:教育技术学导论 一、课程概况 所属专业: 教育技术学开课单位：教育科学学院 课程类型: 专业基础课程课程代码: 开课学期: 1 学分： 2 学时：34 核心课程: 是 拟使用教材： 黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年 国内(外)现有教材： 尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年 李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年 李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年 学习参考资料 1. 专著教材类 李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年 2. 报纸期刊类 电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育 3. 网络资源类 微信公众平台：教育技术微课堂（微信公众号：vclassroom） 二、课程描述 “教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。
三、课程目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 到本课程结束时，学生将达到以下目标： ①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。 ②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。 ③了解本学科主要方向的现状和发展趋势，以及本专业的课程体系。 ④能够设计本学科五个主要发展方向。 ⑤提高自学能力和小组协作能力，以及与人交往的社交能力。 ⑥提高对问题的理解能力与反思能力，改善学习策略，提高学习能力。四、教学要求 授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作，严格按照课表规定的时间、地点上课，不迟到、不早退，将根据本大纲要求，认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作；授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科，同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，实现教与学的双向互动；同时将结合课程目标要求，做好考核内容设计，并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。 学习是大学生的责任和义务，学生应根据课程大纲要求制定本门课程学习计划，加强学业管理，严格自我要求，提升自主学习能力，主动适应课程学习要求。参与课堂教学活动不迟到、不早退，无正当理由不请假，上课认真听讲，不做任何与课堂教学无关事宜，未经授课教师允许，不私自使用手机等移动设备，积极与授课教师进行教学互动，同时利用课余时间做好预习、复习、课外书籍阅读等工作，主动与同学开展合作学习，认真完成任课教师布置的课程作业。 五、考核方式及要求 为实现课程教学目标，本门课程考核方式及要求如下：
教育技术学导论1-3章内容整理
第一章教育技术的发展简史 第一节概述 1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。 2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 第二节视听教学方法的发展 1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。 2、视听教学的基本原理 1）视听教学论 （1）视听教学理论的主体： 一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程； 二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类； 三、视听媒体应与课程有机结合。 （2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响 戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。 在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
现代教育技术概述参考答案
第１章 现代教育技术概述 1．什么是教育技术？ 2．教育技术的研究对象和范围是什么？ 3．什么是现代教育技术？ 4．现代教育媒体的特点是什么？ 5．联系实际谈谈现代教育技术的发展及现状。 6．戴尔的"经验之塔"理论的要点是什么？对研究现代教育技术有什么指导意义？ 7．学习理论有哪两个主要流派？它们的主要观点是什么？ 8．什么是传播理论？简述传播理论与现代教育技术的关系。 9．信息论的研究对象是什么？它是如何指导教学过程的实施的？ 10．什么是系统论？什么是教育系统论？ 11．系统科学理论对现代教育技术有何影响？ 12．什么是教育信息化？教育信息化对教育体制将产生什么影响？ 13．现代教育技术对教育的影响是什么？ 14．简述现代教育技术与教育现代化的关系。 第１章 现代教育技术概述(参考答案) 1．什么是教育技术？ 答：教育技术这个术语于70年代在正式文件中出现，它是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上逐渐发展起来的教育学科的一门新兴分支学科。教育技术是以现代教育理论为基础，运用现代科技成果和系统科学提高教学效益，优化教育教学过程的理论和实践的技术。它通过研究学习过程和学习资源来解决教育教学问题，即解决"如何教"和"怎样教好"的问题。 1970年美国总统咨询委员会从方法和方法论的角度下了另一定义，认为教育技术是设计实施以及评价教学过程的系统方法。随着教育技术理论与实践的发展，人们认识到教育技术既不是单纯的物化技术，也不是单纯的系统技术，而是分析解决教育教学问题的综合技术。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了关于教育技术的最新定义，其表述为："教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践"。 2．教育技术的研究对象和范围是什么？ 答：教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。具体分为以下两个领域： （1）教育媒体技术 主要涉及教育中的硬件和软件和软件技术。它又包括四个方面的内容： ①教育信息的传播与传达传输技术 ②教育信息的存储与检索技术 ③教育信息的加工与处理技术 ④教育信息的显示与拷贝技术 （2）教育设计技术 教育技术除了包括教育中的有形的物化形态的技术外，还包括无形的智能形态的教育设计的技术。教育设计的技术是指在解决教育教学问题是起作用的方法、技巧和理论。它涉及如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组，教学过程的控制，评价、管理、策略等问题。这主要反映在三个方面： ①教育系统技术 ②教育心理技术 ③教育计划技术 3．什么是现代教育技术？ 答：以美国AECT教育技术94定义为基础，结合我国实际，提出现代教育技术的定义，
现代教育技术应用(重点版整理)
现代教育技术应用（宋海涛） 第一章 1.从广义上来说，教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。 2.1994 年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术下的定义是：教育技术是对学习过程和学习资源（两个研究对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个研究领域）的理论与实践。该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。 3.现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手段的教育技术。主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网络技术、人工智能技术等。现代教育技术突出“现代”二字，一是迎合现代社会的现代意义；二是指代新技术在教育技术中的意义。 4.教育技术的发展历程：a.视觉教育阶段b.视听教育阶段c. 视听传播阶段d. 教育技术阶段。 5.视觉教育：是利用视觉教材（如图片、实物、模型）作为辅助，以使学习活动更为具体化，在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现的教育。 6.视听教学：指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教学是指运用照片、图表、模型、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等。 7.1972 年，AECT将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，由此成为一门独立的学科领域。 8.现代教育技术的意义： a.现代教育技术有效支撑教育改革（从四个方面给与支持：硬件和技术、模式和方法、教学资源、文化和思维） b.现代教育技术增强教学效果（现代教育技术手段激发学生学习兴趣；帮助学生理解知识） c.现代教育技术促进教师专业发展（提高教师信息素养；促进教师专业发展） 9.教育部于2004年12月25正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。 教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任（历） 10.行为主义学习理论：又称刺激—反应（S—R）理论，它认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，行为主义学习理论为基础知识的学习、基本技能的训练提供有
华中师大《教育技术学导论》练习测试题库及问题详解
华中师范大学网络教育学院 《教育技术学导论》练习测试题库及答案 一、名词解释 1、个别化教学 2、任务分析 3、系统化设计教学 4、教育技术(AECT94’) 5、教学系统设计 6、讯息设计 7、教学策略 8、学习需要分析 9、学习者特征分析 10、学习风格分析 11、教学媒体 12、教学资源 13、教学媒体材料 14、视听媒体阶段 15、现代远程教育阶段 16、视频会议系统 二、填空题 1、教育技术的研究目的是___________，他的研究对象是_____________。 2、美国教育技术界人士多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的________
运动，作为教育技术的发端。 3、从历史发展上来看，教育技术是由__________、_________和___________三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。 4、教学系统方法的发展形成了___________和___________。 5、1954年，_________发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，推动了当时的程序教学运动的发展，并被誉为当代程序教学运动之父。 6、美国教育家________认为，教育活动惟有儿童积极参与的基础上才能展开。 7、________是视听教学理论的核心，它构成戴尔《教学中的视听方法》全书的本框架。 8、从传播理论的角度来认识教学过程，媒体已成为教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式，即依靠__________的思想和___________的教学方式。 9、高教电化教育的开展包括两个方面：一是_______________，二是_____________。 10、20世纪80年代对电化教育定义的表述和本质，有一点是一致的，即_____________为核心，是我国电化教育的最大特点。 11、从教育的含义可以看出，构成教育活动的基本要素是________、________和__________。 12、美国学者把教育技术应用于解决问题的基本指导思想概括为：_________，________和_________ 的整合应用。其基本的实践方法(管理操作程序)是按照系统方法的程序和步骤来操作实施，操作过程分为六个步骤，即_____、_____、
现代教育技术复习资料整理
现代教育技术复习资料整理 第一章教育技术概论 ▲.教育技术定义 答：（）定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、管理和评价的理论与实践。（）定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 （）教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 （）教育技术的目的是追求教育过程的最优化。 .教育技术有哪些研究领域？ 答：设计领域、开发领域、利用领域、管理领域、评价领域 .信息化教育 1)教材多媒体化 2)资源全球化 3)教案个性化 4)学习自主化 5)任务合作化 6)环境虚拟化 7)管理自动化 .信息素养的概念 答：信息素养就是从各种资源中获取、评价、利用及表达信息的能力。 .教师的信息素养由哪些容构成？如何培养教师的信息素养？ 答：（）构成从三个方面上理解： .从认识层面上理解： 、正确的理解、强烈的意识及较强的敏感度 、关心教育信息化进程、积极投入工作 .从技术层面上理解： 、具备传统信息基础知识和计算机基本技能 、具备多媒体处理能力，即能掌握现代教育软、硬件的使用 、具备信息处理能力 .从应用层面上理解： 、能从不同角度读解信息和批判评价信息，并思考 、能对相关信息进行整合，形成新信息 、具有良好的课程整合能力 （）教师信息素养的培养： 树立终生学习的理念 构建必要的信息环境和培训条件 教师不断提高自我反思能力和元认知水平 在信息技术与学科课程的整合中提高教师信息素养 .我国的现代教育技术具有哪些发展趋势？ 答：教育信息化的高度实现 大量计算机技术进一步渗透教育教案领域（多媒体技术、人工智能技术、虚拟现实技术） 全面的教育技术观将被接受 多种模式的教育教案应用（教育教案模式的变化、多种教案应用系统及教育模式的发展） 绩效技术的发展与应用
教育技术学导论试题2汇总
例如：后现代主义——Post-Modernism：一种思维方法，提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究中的一般的、静止的和简单的方法。 1．程序教学—— Programmed Instruction：一种呈现教材的方法，将教材分印到小段或框面上，每一段或每一个框面都包含一项教学信息（刺激），一个未完成的句子或待答的问题（反应）及其答案（强化）。 2．教学媒体—— Education Media：以传递教学信息为最终目的的媒体。 3．绩效技术—— Performance Technology：一种选择、分析、设计、利用、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为业绩。 4．课程整合—— Curriculum Integration：将分化了的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。 二、填空（第1-4题每空1分，第5-6题每空2分，共32分） 1.教育技术的研究对象是﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 2.现在应用最广泛的电子讲稿制作软件是Microsoft办公室系列中的﹍﹍﹍﹍﹍。 3.按评价功能，教学评价可分为﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 4.支持教育统计的软件:Microsoft Excel和﹍﹍﹍﹍﹍。 5.将下列人物前面的字母，写在匹配的横线上 a.泰勒 b.桑代克 c.加涅 d.布鲁纳 e.乔纳森 f.戴尔 g.布卢姆 h.华生 i.罗杰斯 j.斯金纳 （1）﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论，并据此设计制造了教学机器，被西方学术界誉为“教学机器之父”。 （2）﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。 （3）﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说，此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验；并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律：准备律、练习律和效果律。 （4）﹍﹍﹍是建构主义的代表人物，代表作《建构主义学习环境》。 （5）﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。 6.写出下列教育技术类术语的中文名称 例如：CAI——计算机辅助教学 AECT ——E-mail ——EPSS ——BBS ——WebQuest —— Blog ——Constructivism ——Rubic —— 【答案】： 1.学习过程、学习资源 2.PowerPoint 3.诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.SPSS 5.j、f、b、e、c 6.教育传播与技术协会、电子邮件、电子绩效支持系统、电子公告牌、网络探究法、博客、建构主义、量规
现代教育技术概论
第七章 现代远程教育 主要知识点 ?一远程教育概述 ?二网络课程 ?三虚拟学习环境 ?四现代远程教育与中小学教育 ?教师和学生处于准永久性分离状态； ?教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响；?技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来； ?提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益； ?通常不设学习集体，主要用作个人自学。 一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育；20世纪初兴起的广播电视教育；直到20世纪末期出现的现代远程教育三个发展阶段。 ?现代远程教育是在教学过程中，学习者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。 ?是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。
?需要特别指出的是，新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。 ?最显著的特征：任何人可以在任何时间任何地点从任何章节开始学习任何课程。 ⑴从教学媒体角度划分 –函授教学模式 –无线电广播教学模式 –电视教学模式 –计算机网络教学模式 试点学校的批准情况 ◆1999年，清华大学、浙江大学等5所高校； ◆2000年，中国人民大学、北方交通大学等27所大学； ◆2001年，华东师范大学、厦门大学等14所大学； ◆2002，华南师范大学21等所高校成为现代远程教育试点高校； ◆现在全国有67所试点高校 试点学校的发展 ◆教育部已陆续批准67所高等学校开展现代远程教育试点； ◆2001年春季，在校学生达到24万人； ◆2001年秋季招生后，在校生将达到40万人以上； ◆255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学历证书，成为我国首批远程教育学历教育的首批毕业生。
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现代教育技术学笔记整 理 第一章：现代教育技术概述 1、信息时代教育的特点： 信息时代的教育 创新型、能力本位型； 凡是能提供学习环境、资源的地方； 辅助地位，知识的指导组织者 灵活便捷的个性 化教学， 混合教学 传统教育 知识型、学科本位型 以学校、教室为中心 主体地位，知识的传输者 整齐划一的班级授课教学， 说 ①教育目标： ②教学环境： ③教师地位： ④教学方式： 教性讲授 ⑤教学手段： 段 ⑥教学内容： ⑦教学资源： ⑧教学评价： ⑨教育制度： 2、 AECT 的定义： 概念：教育技术是为了 促进学习 （一个目标） ，对有关的 计、开发、运用、管理 和评价（五个领域）的 理论 与实践 启示： 1、理论与实践并重 2、 教育技术的核心方法是系统方法 3、与学习相关的过程是教育技术研究和实践的重要对象 4、学习资源是改善、优化学习过程的重要条件 3、 现代教育技术的定义： 现代教育技术是指在 现代教育理论 的指导下，充分而有效地 利用先进的技术与方法 ，通 过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理 论与实践 。 “现代”的体现：★更多的注重、探讨与现代科技有关的课题； ★充分利用各种现代科技成果作为传 播教育信息的媒体 ★吸收科学的和现代的思维方法，使教育技术更科学化、系统化 4、 信息化教育定义： 信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要运用现代信息技术开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 信息素养 包括 信息意识 、 信息知识 、 信息能力 、 信息道德 等。 5、 现代教育技术： 20世纪 90 年代开始在我国使用； 研究对象是运用了先进技术的教学过程（如计算机、多媒体、网络、卫 星广播、虚拟 现实、人工智能等技术） 。 关注的主要是与先进技术相关的学习资源。 6、 视觉教育发展阶段（ 20 世纪初至 20 世纪 30 年代） 最早使用视觉教育概念：美国 1906 年 《视觉教育》 1910 年，美国出版了第一本教学影片记录 7、 从视听教育到视听传播阶段（ 20世纪 30年代至 20世纪 50年代） 1946 年，拉森制定研究生教学计划，首次开设视听教育课程，培养视听教育方面的的专 门人才。 利用现代多媒体技术开展教学 依靠粉笔， 黑板等传统教学手 根据教育需要，不断调整教学内容 以书本、电子课件、网络学习资源为主 多元化 评价方式 泛在学习、社会化学习、终身学习 1994” 很少改变 以书本为主 评价方式单一 学 校教学，仅针对在校学生 过程和资源 （两大对象）进行 设 两种性质）。
《教育学概论》复习题三
《教育学概论》复习题三 一、判断题 1．广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（√） 2．斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。（í） 3．是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（√）P81 4．参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（í）P55 5．形式化教育出现于夏、商、周时期。（√）P3 6．杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。（√）P142 7．选修课开设得越多越好。（í）P135 8．从内容上看，德育与智育的目标有交叉的地方。（√） 9．学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（√）P136 10．一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。（í）P207 11．教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（√）P261 12．必修课程的开设妨碍了学生的个性发展，选修课程才提供了个性发展的可能。（í）P134 13．终结性评附往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。（√）P250 14．私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。（í）P4 15．以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。（√）P220 16．过了青春期之后才开始学外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。（√）P121 17．研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。（í）P165 18．对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。（√） 19．教师的专业成熟不是独立个体的成熟，而是置身于班集体的环境中。（√）P116 20．在班级中，师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。（í）P237 21．对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言，开设活动课程是比较适合的，随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟，他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。（√）P139 22．教育目的是培养目标的具体化。（í）P66 23．教师不在现场而学生学校进行的自习不是教学活动。（í）P168 24．教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。（√）P173 25．道德必须建立在理性和知识的基础之上。（√）P92 26．杜威是“教师中心论”的代表人物之一。（í）P126 27．在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。（√）P249 28．杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”完全不同于隐性课程。（í）P142 29．孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。（√）P93 30．“自有人生，便有教育”，这里的教育是狭义的教育概念。（í）P3 31．教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。（√）P65 32．定量评价主要凭借评价者个人的洞察、内省，来评述事物发生的过程与结果。（í）P248 33．过程评价侧重于问题诊断和改进教学，而不是等级评定。（√）P250 34．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。（í）P133 35．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。（√）P15 36．《中华人民共和国义务教育法》是我国教育事业的根本大法。（í）P245 37．西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（√）P14
教育技术学导论 教学大纲
教学大纲 一、教学目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 二、教学内容和学时分配 （一）教育技术学导论课程学习指导学时（2学时） 主要内容：课程定位、学习方法、评价方法、学习资源 教学要求：明确课程的目标、掌握课程的学习方法，了解课程的评价方法和学习资源 重点、难点：课程的学习方法 其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （二）第一章教育技术及其学科发展概述学时（4学时） 主要内容：教育技术的发展沿革、学科体系和专业的发展 教学要求：⒈了解以技术为线索的教育技术发展路线。 ⒉了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程，掌握其中的重要事件或阶段。重点、难点：教育技术学的学科性质、研究范畴和内容 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （三）第二章教育技术学的理论基础学时（4学时） 主要内容：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论 教学要求：1．了解人类学习的概念； 2．理解信息技术条件下有效学习的特征； 3．了解学习理论、教学与课程论、系统科学理论与传播理论和教育技术的相互影响的关系，并进而理解教育技术的理论基础。 4．理解技术的应用对学习、教学、课程等问题的影响和作用。 重点、难点：信息技术条件下有效学习的特征、教育技术的理论基础 其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无 （四）第三章教育技术学的技术基础学时（6学时） 主要内容：技术观与教育技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术 教学要求：⒈了解技术发展对教育技术的重要作用。 ⒉理解技术观的含义及其对教育技术的启示。 ⒊了解视听技术对教育带来的影响。 ⒋了解多媒体计算机技术对教育带来的影响。 ⒌了解网络与通信技术对教育带来的影响。