从明清八股文中探求作文教学思维

明清八股文中的作文教学思维

郜冬艳

摘要: 八股文是明清科举考试的专用文体。自问世以来，人们对八股文的评价褒贬不一。本文试从八股文“代圣贤立言”的要旨及其写作理论、技巧训练中体现出的作文教学思维入手，探讨八股文在当代写作教学中的价值。

关键词: 八股文写作教学

八股文原只是明清时实行科举取士的一门考课，后来逐渐演变成了一种文体的名称。

我国自隋唐时期，便开始有了经义取士制度。到了明清时期，诏开科举，对制度、文体都有了明确要求，八股文逐渐形成了以讲究格律、步骤，并逐渐形成比较严格的程式。它要求考生以阐发圣贤义理为主旨，按照死板的八股形式去作文。而且愈到后来限制愈多，甚至连文章字数都做了严格要求，不允许自由发挥。

所谓八股，指的是文章的写作形式。“股”，是对偶之意。八股文最基本的写作形式就是将球股对。它自明成化年以后便形成了一套固定的格式：开头必须破题、承题、起讲，这三部分是文章的开篇，称作“冒子”。接着用一个过渡，便必须进入股对。它包括提比、中比、后比、束比四部分，称作“四比”。而每一比又必须有上下两股对称的文字，像两条腿一样，形成两扇立格，共八段，称作“八股”，也就是八条腿，这便是八股文称谓的由来。最后便是大结，以收束全文。

八股文自成型以来，关于它存废的争议，在康熙、乾隆之间，就一直没有间断过。时至今日，八股文更成了“僵化”“形式主义”的代名词。诚然，八股

文的弊端十分明显，但是八股文制度既然在历史上存在了相当长的一段时间，客观来说，必然有其优点和积极作用。比如在此制度中体现出的作文教学思维上，就有许多需要我们注意和体会的地方。

一、“代圣贤立言”中体现出的作文教学思维

八股文最主要的特征之一是“代圣贤立言”，其首先是要求肖题，刘熙载云：“肖题者，无所不肖也：肖其神，肖其气，肖其声，肖其貌，有题字处，切以肖之，无题字处，补以肖之。”其次，八股文作为代言文体还具有虚构色彩，对作者而言，“借八股文立言的过程，也就是化其身为代言对象的过程，传代言对象之神、刻画其形象的过程”，其实质是对经典文本的再创造。批评者认为，“代言”只是模拟圣人说话，学子丝毫不能发挥自己的思想，这造成学子们思想的僵化。从某种程度上，这些批评也不无道理。但是，如果站在语文课程与教学的立场上反观当时作为科举考试需要而产生的“代言”功用，进而联系古人读经、解经的传统经验和方法，我们会发现其实“代言”至少在以下几方面提现了语文教学上的启示意义。

有研究认为“八股文‘代圣贤立言’这一命题追求的目标之一是在理解中复原儒家经典的‘本意’；目标之二是实现主体心态向圣人心态的复归。合而观之，‘代圣贤立言’也即通过微妙传神的心理体验复原儒家经典的‘本意’，而复原儒家经典的‘本意’与体验圣人的心境这两者是相辅相成的“。由此我们可以发现，“代圣贤立言”其实包涵了以心理体验为特征的经典阐释理论，这种理论可以推广到广泛的阅读阐释当中，不仅是经典的阅读和阐释需要心理体验，大多文本的阅读理解都需要心理体验作为基础，这样才能在最大程度上走进文本、走向作者，从而实现理解文本的深层意义，达到读者与作者的对话交流、思想碰撞和心灵沟通。联系

当前的语文阅读教学，有批评认为当下许多阅读教学走入了误解误读的怪圈，笔者认为这和阅读教学过程当中缺失了走进文本、走向作者的心理体验意识不无关系。朱熹在《学校贡举私议》中说：“其必使答义者，通贯经文，条陈众说。而断以己意者，其说已略具于家法之条矣。……但令直论圣贤本意与其施用之实。不必如今日经义，分段破题，对偶敷衍之体。”显然，其主要意图是力图引导应试者认真钻研儒家经典，体会圣贤本意，从而避免对经典的误解误读。当下也有许多人对传统文化中的经典文本有意无意地进行着误解误读，我们认为今人读经如若能够把握住“代圣贤立言”的主旨的话将会在很大程度上避免对经典的误解误读，最大限度地接近经典的本义。

“代圣贤立言”的基本要求是肖题，所谓肖题就是要做到代什么人像什么人，神、气、声、貌毕肖其人，要符合人物的性格、说话的背景和语境等。有学者认为“代圣贤立言只是一个笼统的说法。八股文所代的并不都是圣贤的话……上自圣贤下至隐者、百姓，无论贤与不肖无所不有，因此这种所谓的代言，就是十分宽泛的说法。每一种人有每一种人的语言，代不同的人物，就须有不同的语言风格，或循循善诱，或滔滔雄辩，这其实也是一种创作。”笔者认为，肖题的要求在一定程度上反映了口语交际教学的某些因素，甚至可以认为这就是古代语文教育中口语交际教学的个别形态，尽管肖题的要求直接针对的是作八股文，但是在教与学的练习过程中包涵了由内在语言向外在语言的转化，并且“口语素养的提高相当程度上依赖于书面语素养的发展”，因此通过“代言”练习可以实现口语水平的逐步提高。因此笔者认为，“代圣贤立言”的肖题要求对语文教育的启示在于，在口语交际的教学实践中应注重创设不同的交际情境，让学生以不同身份、不同需求、不同情绪体味与人交流所应具备的素质与技能，得体有效地表达自己的意

愿，从而提高表达交流的能力。

“代言”是我国古代传统的表现手法，金克木先生认为“代笔之风是中国汉以后古典文学中一大发展。从‘拟’什么人作什么诗起，一直到八股文‘代圣人立言’，都是训练代笔的。……这一文风在八股文中发挥得淋漓尽致”。小说和戏剧是最能体现“代言”特点的文学形式，八股文的代言与其也有不少相同之处，区别在于，小说和戏剧的代言是生活的反映，是从现实生活入手，故其代言限制较少，能够自由灵活地表达，而八股文的代言则要以经义为准则，具体说要以朱熹的《四书集注》作为标准，虽然作者不大容易自由发挥，但由于代言体文字不同程度地带有虚构色彩，作者要形象生动地表现出圣贤的意思，其过程实质是对经典文本的再创造。“所以，八股文虽然‘代圣贤立言’，但圣贤的原义其实是意义背景，更明确表现出来的是作者的意思。”八股文作为科举考试的文体，其目的不在于检验记诵学问，而在于对经义的体会与认识，在于使学子达到修身的目的。由此，笔者认为这对语文教育的启示在于，应当在尊重文本原意的基础上提倡鼓励多元、个性的创造性阅读，尊重学生的学习个性，赞赏学生的不同审美体验，培养学生的创造力，而不应把学生局限于现有的理解范畴，限制学生视域、想象力和创造力的发展。

二、八股文的写作理论和技巧中体现出的作文教学思维

顾炎武《日知录·试文格式》讲到：“天顺以前，经义之文不过敷衍传注，或对或散，初无定式，其单句题亦甚少。成化二十三年，会试《乐天者保天下》文，起讲先提三句，即讲乐天，四股；中间过接四句，复讲保天下，四股；复收四句，再作大结。弘治九年，会试《责难于君谓之恭》文，起讲先提三句，即讲责难于君，四股；中间过接二句，复讲谓之恭，四股；复收二句，再作大结。每四股之

中，一反一正，一虚一实，一浅一深。（原注：‘亦有联属二句，四句为对，排比十数对成篇，而不止于八股者。’）其两扇立格，（原注：‘谓题本两对文，亦两大对。’）则每扇之中各有四股，其次第文法亦复如之。故今人相传谓之八股。若长题则不拘此。嘉靖以后，文体日变，而问之儒生，皆不知八股之何谓矣!”又说：“发端二句，或三四句，谓之破题。大抵对句为多，此宋人相传之格。下申其意，作四五句，谓之承题。然后提出夫子（原注：‘曾子、子思、孟子皆然。’）为何发此言，谓之原起。至万历间，破止二句，承止三句，不用原起。篇末敷演圣人言毕，自摅所见，或数十字，或百余字，谓之大结。”

用表格来表示的话，八股文的格式如下：

正如上表所示，八股文的结构布局，从破题到收结，作者必须有精巧而完整清晰的结构意识，起、承、转、合，浑然一体。就破、承、起讲等每一部分来说，要精彩漂亮，夺人眼球。从起讲开始要“入口气”；八股所组成的提比、中比、后比、束比其实是四段排偶，这是“代圣人立言”的部分。各比之间要虚实相映，排偶精当，相互呼应，从不同角度、不同层次去阐发题旨。其长联式对偶，运用骈文的韵律手法，讲究声调平仄的调配、骈散兼行的语言体式中，长句与短句、偶句与散句配合，在整齐中求变化，表现了汉语言的音乐之美。虚词的运用更有助于文章气势的流畅。文章中引经据典，不能有丝毫马虎和错误。

正因为八股文，格式如此严整，要求如此严格，因此存在着被完全结构化了的、可行性极强的技法训练。明清年间，有关写作技法的指导书也就各式各种。有些专门揣摩“四书”经义的指导书，由于其编印多将经文下置，上面列举各种释

义，显得头重脚轻，俗称“高头讲章”；有些事专供模仿、袭用的范文选本，特别是当时中试考生的优秀作文选本，最为吃香，俗称“新科利器”；还有些专门介绍写作经验的启蒙书、工具书等，都无不强调技法训练。

在这些技法中，“相题”就是审题，是初学者首先应具备的基本功；“换字”是要求作者用自己的话去阐发经义，虽然是代圣贤立言，但决不允许用圣贤的原话去释义；“股对”，并不要求词性完全相对，也不严格讲求声调与音韵，而是多用散句写成，写完前股，可以比照着去搭配下一股，较为随意；“渡挽”类似过渡，当遇到从不同章节里选取句子做考题的情况时，作者在开篇时就必须将两个半句的意思加以关联，以便从上文引起下文，而下文引出之后，还要对上文加以照应。此外还有“入口气”“埋伏”“勘核”等作文技法，也是八股文学者的基本功。

方苞《四书文》凡例说：“欲理之明必溯源六经而切究乎宋、元诸儒之说，欲辞之当，必贴合题义而取于三代、两汉之书，欲气之昌，必以义理洒濯其心，而沉潜反覆于周、秦、盛汉、唐、宋大家之古文。”明、清之际的时文大家无不经过了上下求索，其作品才达到理、辞、气三者具足的境界。这一理论和实践，对一切文学创作都不无启迪的意义。汤显祖、徐洪祖、吴承恩、曹雪芹都曾参加过科举，不能说他们创作《牡丹亭》《徐霞客游记》《西游记》和《红楼梦》时，一点也不曾从久经浸淫的八股文中得益。吴敬梓《儒林外史》第十一回写道：“八股文若做的好，随你做什么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血。”的确，作者若不是从旧营垒中来，又怎能写出这等鞭辟入里的作品。朱光潜也有着这个方面的体验，他从八股文里，看到了作者的“匠心”所在（见《从我怎样学国文说起》）。

在这种写作技法的熏染下，作者的文笔往往向纯熟方向发展。刘知几《史通》

论及文章的精纯云：“理尽一言，语无重出。”八股文在这个方面可谓达到了极限。在明清两代，都严格限制了八股文的字数，这就使得人们不得不在有限的字数里，酣畅淋漓而又字斟句酌地阐论文章的意思。相传明太祖朱元璋曾接下茹太素的一篇奏折，读了半天还未切入正题，恨得牙痒痒的，竟想对他施以廷杖。毛泽东在《反对党八股》中也曾提出，“应该研究一下文章怎样写得短些”。八股文的经验实在是医治文章长而空的灵药。明清两代，长文极为罕见；就是抒情叙事，也都玲珑剔透。明代“小品”之盛于一时，可谓并非偶然。

此外，八股文是一种简单且良好的文章格式。采用这种方式来写文章，往往格式严整、思维缜密。通过学习写八股文，则会领会写文章的基本方法。八股文逻辑性强。钱基博先生便说：“就耳目所睹记，语言文章之工，合于逻辑者，无有逾于八股文者也!”还认为近代“纵横跌宕”、“文理密察”的文章，多源于八股文的基础。他说：“章炳麟与人论文，以为严复气体比于制举；而胡适论梁启超之文，亦称蜕自八股。斯不愧知言之士已!”如果这一见解不偏颇，则八股文取士制在促成明清士人注意逻辑思维上还有一功。

总之，我们应辩证地看待八股文，既不能忽视其对写作者思维的限制、对写作个性的扼杀等消极影响，也不能漠视这种诞生于中国土地上并以很强的生命力生存几个世纪的文体中所含的合理成分及其对现代写作教学的借鉴价值。语文教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》一书中专门讨论八股文的问题时就提出要“以披沙拣金的态度透过那些作法去挖掘一下，里面也还包含着金”的态度，从八股文文体上的优点和训练的经验两大方面入手，探讨了其在当代写作教学中的价值，为写作学研究者和广大语文教师提供了参考。我们也应该本着这样的态度，来批判地继承和看待八

股文。

小学语文教学论文思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标

小学语文教学论文-思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标 一、思维导图在小学语文习作教学中的应用 （一）思维导图在小学语文习作教学中的应用 第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。 （二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法 思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。

思维导图的教学设计

思维导图的教学设计 思维导图的教学设计 1.绘制思维导图的特点和步骤 思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首 先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式 将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。 2.思维导图在小学作文教学应用中的优势 2.1有利于启发学生的思维 思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心 的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写 作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生 活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建 过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 2.2开发小学生的想象能力 将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想 象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对 素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选， 组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 2.3促进师生之间的交流和沟通

在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写 作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之 间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由 发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路 和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间 互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案 和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图 的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的 互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。 3.运用思维导图进行写作教学的方法 3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路 小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是 那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难， 调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思 路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。 比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词， 可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代 表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生 命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着 希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的 内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于 生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作 思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。 3.2思维导图拓展学生的想象空间

思维导图与语文阅读-写作教学教学内容

关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直

观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

申论写作经典套路

申论写作经典套路 申论八股文格式 一、从思想观念下手 分析问题：总写一句“思想认识不到位，*****意识欠缺，从业人员素质不高。” 接着展开论述。这里一般包括管理人员和被管理人员、====职能部门和企业思想认识不到位，可以分开来论述。例如，一些部门单位领导对安全生产认识不足，安全意识不强，重生产，轻安全，一些私营企业主只管自己赚钱，不顾工人*活；也有的单位负责人存有侥幸心理，不重视安全投入，没有保障安全生产条件；从业人员缺乏安全教育培训，安全意识淡薄，安全技能低下，安全措施不到位。 解决问题：针对思想意识不够当然是加强教育宣传啦“加大*****宣传教育力度，提高全民法制和****意识。对此，要通过多元化*****宣传，扩大效应，增强效果。学校、机关、团体、企业事业单位进行***和***法规宣传教育活动制定各种措施。采取设置警示牌、发放宣传单等方式，进行*****宣传。扩大社区******宣传教育面，采取有针对性的丰富多彩的宣传教育形式，寓教于乐，使广大***参与者和人民群从提高***意识和自我防范意识。” 二、制度下手 分析问题：总写一句“******规章制度不健全，机制不完善，*******规制度未落实。”下面再适当展开论述，例如，如食品安全需要建立绿色质量认证标准，从食品生产、加工、流通、消费等各环节的都需要建立严格的质量标准、卫生检测规程。一些单位将《安全生产法》、《职业病防治法》等法律法规虽挂在墙上，却没得到落实，以资金紧缺，无力搞安全投入，一些地方以优化经济环境为借口，纵容这样的事件发生。一些建设项目安全生产“三同时”不到位，安全设施不配套、不完善，许多安全技术措施尚未落实到位。 解决问题：总写一句“要进一步健全制度，完善机制。”然后适当论述，例如建立起建立安全事故责任追究制和预警制度，健全“====督查、职能部门监管、单位具体负责、一把手负总责”机制。健全安全生产控制指标体系,建立激励约束机制。强化责任,层层分解,逐级签订责任书,真正把责任落实到基层。制定切实可行的措施特别是严格过硬的奖惩办法。一定要兑现奖惩,维护指标的严肃性,建立激励约束机制,形成良性循环。一般的制度记一下啦：责任追究制、预警制度、激励约束机制、 三、接下来从措施下手 分析问题：开启句“管理不到位，执法乏力。管理监督不严, 事故查处力度不大,责任追究不到位。”再展开来，可以分析====职能部门以及执法人员的执法情况，一般都存在问题的，例如个别基层干部还与业主有着千丝万缕的利益关系,（安全生产）责任制在有的地方尚未真正落实到位,缺乏应有的检查、监督;管理监督不够严格,对一些违章现象没有及时查处;对安全生产工作的新情况、新问题研究不够,解决问题的措施不多、力度不大;部分市、县安全生产监管力量薄弱的问题仍较为突出。另外,对事故查处不够严格,责任追究不到位,对事故责任人的处理有失之于轻,失之于宽的现象,没有使事故责任者真正受到教育并吸取教训。 解决问题：加强管理，严格执法，强化监督。对以罚代管，只收费不办事的行为予以严惩。****监管监察人员要深入****一线,加强对****单位安全工作的检查指导。加大监管监察执法力度,做到严格、公正、文明执法；加强对重大危险源的监控管理，制订（安全事故）应急救援预案，完善（特大事故）应急预案，并定期组织演练，增强生产安全事故的应急反应和抢险救援能力；要严格按照生产安全事故责任追究的规定,对严重忽视安全生产的企业及其负责人,依法加大行政执法和经济处罚力度,对触犯法律的依法追究法律责任。 一般3点差不多了，再加上开头、结尾和中间的过度段，1200字足矣。提出问题和解决方法一一对应，一瓶一盖。。。。

7类小学生作文的构思思维导图教学文案

思维导图模板 小学生写作文有没有遇到过这些问题： 要写的东西就在眼前，却不知道从哪里写起； 肚子里有一大堆话，却不知道怎样写出来； 老师上课已经说了要怎么写，可回家一想又没了方向。 问题就出在是不是有一个清晰的构思，能把素材做清晰的整理。 作文教练精心准备了7类小学生作文构思的思维导图模板，宝宝们按图索骥，再也不愁写不出好作文。 写人作文 一、抓住人物特点，对人物外贸描写做到形神兼备。 只要善于观察，就会发现每个人的外貌都与别人不同，外貌特点，如容貌，神态，姿态，服饰等，往往反映着人物不同的个性和心理。 这些特点的描写要做到时刻为文章的中心服务，外貌描写应力求做到符合人物的年龄，身份，经历和个性，决不能出现“千人一面”的倾向。 二.把握人物特点，注意对人物语言的描写，要做到“言为心声”。 在生活中，人们的个性，职业，年龄及所出的时间，环境和地位不同，说出的话也不会完全相同。一个人的语言，就是他思想感情最直接的流露，因此，一定要注意人物的语言描写，时刻做到“言为心声”。 三.要选择恰当的事例。 选择事例时，不要认为能表现人物思想品质的事例一定都是惊天动地的大事，应该选择有代表性的日常生活中的平凡小事，以小事来表现主题，体现中心。

把人物的特点、特质、典型事件、文章立意用思维导图写下来，就可以用把作文初稿说出来啦！

叙事作文 此类文章，是指以写事为中心，通过对事情的描写，反映人物思想，社会变化等问题。 一.写清楚事情发展的先后顺序，使叙事具有完整性。 写好记事作文的基本要求就是，要按事情的发展规律，把事情交待清楚。也就是交待清楚事情发生的时间，地点，人物，发生，发展和结果这六大要素。 要想文章内容完整，主题明确，六点中的事情的起因，发展和结果最为重要。 二.注意选择能突出文章中心的典型材料。 小学生写记事作文，一般都是些自己身边的熟人的平凡小事，那么，就应该越具体越好。生活中的小事很多，要从中选择最典型，最具有代表性的事例，来表达文章要求的深刻道理和闪光思想。 进行描写时,应对事件的成因,人物的行动等进行细节描写,特别是对文章的重要部分,如事情发展的关键时刻和高潮部分,应该写得越具体越好。

思维导图与写作教学

思维导图与写作教学 写作作为言语活动的书面表达形式.本质是思维与语言的互相转换。思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点.思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广泛、更新颖的想象与联想，改变学生面对写作素材.死板僵化、～成不变的封闭的思维定势。 按常规的教学，四年级的学生在写作上应该有一定的基础，然而写作成了学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。 如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？我进行了大胆的尝试，创造性地运用“思维导图”.激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。 1师生乐聊思维导图 1.1什么是思维导图？ 思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。 1.2如何绘制思维导图？ 绘制思维导图的程序： 准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画。周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地以自然的方式表达自己。 准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力.为你的创造性思维增添巨大的能量，此外.自由地使用颜色绘画本身也非常有趣； 提炼作文题目的中心词（主题词） 把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

八股文的定型及其相关问题

八股文的定型及其相关问题 内容提要：明代科举考试中的四书文在成化十一年乙未科会试演化成一种新的范式，即在文章的主体部分用接连而八的对句完成对题目的论述，这种独特的四书文被称为八股文，并且逐渐取代四书文成为制义的通称。最初这种格式大多是在单句题中出现，之后逐渐涵盖其他类型的题目，成为成化、弘治以后最通行的制艺范式。在这个过程中，会元王鏊之元墨及主考丘濬之程文发挥了举足轻重的作用。四书文之所以演变为八股文，既有历史的借鉴，亦有时代的创新；同时也是作为科举文体的两个主体——考官与举子双方互动的结果。 关键词：八股文/辨体/成化乙未科会试/元墨/程文 一八股辨体 关于八股文出现的年代，存在着以下几种不同的说法： (一)王安石制作说。梁章钜《制义丛话》“例言”云：“宋王半山始作制义，《宋史》本传中无此语，不知起自何时，近人所见，则俞桐川《百二十名家选》所录而已。”①

(二)太祖与刘基制定说。《明史?选举志》云：“科目者，沿唐宋之旧，而稍变其试士之法，专取四子书及《易》、《书》、《诗》、《春秋》、《礼记》五经命题试士。盖太祖与刘基所定。其文略仿宋经义，然代古人语气为之，体用排偶，谓之八股，通谓之制义。”② (三)洪武说。洪武十八年乙丑科会元黄子澄元墨《天下有道则礼乐征伐自天子出》一文，即被视为“有明一代制义之祖”，梁章钜引徐存庵之言曰：“此为文章之始，自应首录，以存制义之河源也。”(《制义丛话》卷四) (四)永乐说。永乐七年己丑会试第二名杨慈墨卷《武王缵大王王季文王之绪一节》文，有论者由此文认为：“早在永乐初年，标准的八股文格式即已出现，故可推想，八股格式当在永乐末期便已基本定格。”③ (五)成化说。顾炎武《日知录》卷一六“试文格式”条云： 经义之文，流俗谓之八股，盖始于成化以后。股者，对偶之名也。天顺以前经义之文，不过敷演传注，或对或散，初无定式，其单句题亦少。成化二十三年会试《乐天者保天下》文，起讲先提三句，即讲乐天四股，中间过接四句，复讲保天下四股，复收四句，再作大结。弘治九年会试《责难于君谓之恭》文，起讲先提三句，即讲责难于君四股，中间过接二句，复讲谓之恭四股，复收二句，再作大结。每四股之中，一正一反，一虚一实，一浅一深。其两扇立格，则每

发散思维创新与作文

专题讲座：发散思维创新与作文 一、故事导入： 一位王员外，特别喜欢牡丹，庭内庭外都种满了牡丹。王员外采了几朵牡丹花，送给一位老翁，老翁很开心地插在了花瓶里。隔天，邻居激动地对老翁说：“你的牡丹花，每朵都缺几片花瓣，这不是富贵不全吗？”老翁觉得不妥，就把牡丹花全部还给了王员外，并如实的告诉王员外关于富贵不全的事情。王员外忍不住笑道：“牡丹花缺了几片花瓣，这不是富贵无边吗？”老翁听了颇有同感，又选了跟多的牡丹花，开心地走了。 问：为什么对同一现象会有不同的看法？ 站的角度不同，王员外对人事所持的是积极乐观的态度，而邻居对人事所持的是消极的态度，对事物的认识自然就有所差异。同学们在写作文时，往往会有这样的困扰：拿到题目后，不知从何处下笔，这时候，挖空心思想自己写过或别人写过的题材，结果写出来的作文，千篇一律，人云亦云，拾人牙慧。其实，在写作文时，拓展和发散我们的思维非常地重要，今天，就让我们一起来聊一聊如何在写作文的时候发散我们的思维。 二、学习目标 （一）培养创新能力中的发散思维能力。 （二）提高写作能力。 三、了解发散性思维 1、定义 所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它又叫多向思维、多维思维或辐射性思维。 如：爱迪生试制灯泡丝时，实施了1600多个不同类型的方案，一直到最后找到炭化丝片才告成功。 多向思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面。 例：要过河，可以想到什么办法？ ?乘船，木筏，过桥，游泳，飞机，地下隧道。 ?水结冰时，在北方，严冬时节，可在冰上开车。 侧向思维是要求把自己的研究领域与别的领域交叉起来，并从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内问题的思维方式。 ?相对论的创立者爱因斯坦，不但具有广博的学识，而且爱好音乐。他认为对自己思维帮助最大的既不是伟大的物理学家、化学家，也不是数学家、生物学家，而是音乐家。正是那些美妙而飘然的音乐，使他的思维中的联想迸发出来，产生各种奇异的想法，作出了许多惊人的发现。 ?如鲁班从草拉破了手得到启示，发明了锯，就是侧向思维。 ?阿基米德在洗澡时揭开了“王冠之谜”，发现了流体静力学的基本原理，用的就是侧向思维。 反向思维就是从相反方向来考虑问题的思维方式。就是逆向思维、求异思维，与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。 英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成世界上第一台发电机。 特性一：流通性

思维导图优化小学作文的教学实践

思维导图优化小学作文的教学实践 关键词：小学作文;思维导图;教学 1绘制思维导图的特点和步骤 思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首 先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式 将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。 2思维导图在小学作文教学应用中的优势 2.1有利于启发学生的思维 思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心 的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写 作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生 活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建 过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 2.2开发小学生的想象能力 将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想 象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对 素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选， 组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 2.3促进师生之间的交流和沟通

3运用思维导图进行写作教学的方法 在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具 备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知 欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思 维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作 空间。 比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整 个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系 身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进 行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开 学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中 的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活， 运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生 在作文教学中快乐的学习。 3.3采用提问教学的方式与学生进行导图绘制 在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学 的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性 的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。 比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有 这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多 树木;有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假 如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这 些东西，克隆这些的意义是什么?克隆树木的学生会说因为现在人们

用思维导图开展作文教学

学科作文教学策略之五：用思维导图开展作文教学 (2011-11-09 20:07:04) 转载▼ 分类：学科作文研究 标签： 巴赞 英国 思维 导图 学科 作文 大脑 教育 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。

目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。 下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。 思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端： 1．埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。 2．不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。 3．浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。 4．不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。 利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用： 1．只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%； 2．只读相关的词可节省时时间：90%多； 3．复习思维导图笔记可节省时间：90%多； 4．不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%； 5．集中精力于真正的问题； 6．重要的关键词更为显眼； 7．关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； 8．易于在关键词之间产生清晰合适的联想； 9．做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动； 10．大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

唐伯虎经典八股文《怎当他临去秋波那一转》

唐伯虎经典八股文《怎当他临去秋波那一转》 怎当他临去秋波那一转 唐伯虎 芙目盼兮。情传之矣。 夫秋波。最足关情者也，况转于临去时乎!当之者将奚以为情耶? 若曰：人之以情相感者，予亦不知其何心也。第情不可见，有显然直露其表者，而其情浅矣；乃情不可见，有隐然微示其意者，而其情转深，何也? 当猝然邂逅之余，而凝眸偶嘱，若欲传，若不欲传，觉有往复流连者，令人一望而神驰也已。如予今之所见，其人不既去哉! 方其未去也，未尝告我以心，尚有不欲遽去者，不童倾心以相告，旁观者有所不知，而身其际者，已默为喻矣。 及其将去也，亦未明言其意，尚有不忍逮去者，一若寓意于目中，传闻犹多艳羡，而历其境者，益难自持矣。 幸哉，其临去也，望伊人之不见，而将遂将迎，不尽在此秋波乎? 惜哉，其临去也，瞻彼美之云遥，而乍臆乍现，怎当他秋波那一转乎? 丰姿绰约，神已淡于秋水。而相接之际，莫我肯顾，则无如

他何耳。今也睹彼秋波，有不自禁之情，俄而光稍著焉，俄而光即敛焉，低徊而临去者。能不倾倒于那一转乎?夫螓首蛾眉，《卫风》尝致荚于硕人。则何如那一转者，传神于阿堵之间也! 莲步轻盈，袜亦足以凌波，而相值之时，莫予云觏，又无如他何耳。今也眄彼秋波，有不自王之意，不视则恐我不知焉，久视又恐人或见焉，徘徊而临去者．能不销魂于那一转乎?夫婉兮清扬，诗人每载咪于之子，则何如那一转者，相赏于风尘之外也! 谓秋波在予乎?则不应转于临去也!谓秋波不在予乎?则临去不应有那一转也!步迟迟其欲往，意默默其难忘。窈窕淑女，亦似撩人之离恨，而为此秋波也者。 谓秋波无心于临去乎?胡为而多此一转也!谓临去有心于秋波乎?则怎当他那一转也!我欲招而不敢，他欲恝而不能。彼芙人兮，亦似惧人之断肠，而为此那一转也者。 谢佳人之有意，玉虽移而神已留；愧书生之不才，形虽隔而情难已。噫!怎当乎哉! 怎当他临去秋波那一转(题目) 八股文是明清时代盛行的一种束缚读书人思想的文体,然而,有人却“戴着镣铐跳舞”,用这种死板的形式写出了绝妙文章。传为唐寅所作的《怎当他临去秋波那一转》一文,描摹细腻深入,运笔空灵洒脱,风格委婉缠绵,堪称美文妙文。

利用思维导图优化作文教学

利用思维导图优化作文教学-中学语文论文 利用思维导图优化作文教学 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。因而，语文学科教学特别是作文教学活动中，教师因势利导，因材施教，激励学生积极参与，促使学生形成良好的个性和健全的人格是对中学生进行个性心理健康教育的有效途径，而利用“思维导图”将更好地优化作文教学。 一、关注学生心理，在寻找题材中启迪学生热爱生活 叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。只有满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材，使得习作时文思泉涌，左右逢源，笔下生辉。 二、通过作文教学，培养学生自强自信的良好心理品质 心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动。中学生自强自信的良好心理品质的培养十分重要，我们的学生只有具备了自强、自立、自信的优秀品质，才会面

对现实，勇于克服困难，才会不断进步。 三、在教与导中，创设学习氛围 在教学过程起主导作用的教师的教和导是创设良好的心理氛围的关键因素，这是由中学生的年龄特征所决定。他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。 四、在动机和评估中，创设成功的心理氛围 我们知道，学习必须具有内部动力，这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的情境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。 五、在作文修改中引导学生进行自我剖析、相互合作 学生修改作文的特点是小修小补或只补不删，其心理障碍来自于对自己付出辛勤汗水的劳动成果的爱怜，来自于对自己劳动成果缺乏全面的、一分为二的辩证认识的能力。因此，要想提高学生自我修改的效益，必须引导学生正确认识自己作文的优劣，并指导学生从自己修改前后的作文对比中，认识自我批评的重要价值。 六、在作文讲评中，激励学生奋发进取心理 建筑在现实基础上，一个人追求的目标指向越高，他所取得的成就就越大，这就是由目标这一激励因子所引发出来的积极向上，追求成就的内驱力所产生的效

如何用思维导图来写作文

如何用思维导图来写作文 师永杰 一说到写作文，同学们想必都会哀嚎半天。又要写得有条理，还要写得深情并茂，更要带上真情实感，对于不擅长写作文的孩子们来说，这绝对是个杀死脑细胞的好机会。思维导图可以帮助我们更快速、更高效地写出文章，具体作用包括: 一、用思维导图进行文章构思。 思维导图是一种可视化的笔记工具，我们可以快速直观地把文章的思路构思在思维导图中，而且思维导图使用了关键词，所以方便联想想象，在构思的时候，用思维导图，可以产生比较多的好点子，也能更系统地进行构思。 二、思维导图可以帮助我们整理资料。 在写文章的时候，收集和整理资料是非常有必要的，对此两种过程，思维导图这个工具都非常方便，快速收集好资料后，拖动分支就可以进行合并、分类、归纳整理了。 三、思维导图可以帮助我们联想出细节。 用思维导图构思的时候，我们的大脑是自由的，思维导图也符合大脑的运作模式的，所以有利于我们想到好的内容细节。 利用思维导图来作文教学设计 教学环节: 第一环节:分享感受，自由表达 1、教师活动:伴随着优美的音乐，请同学们闭上眼睛，全身心放松，回忆本学期的思维导图课，象放电影一样在大脑中播放体验的情景，再次感受自己的学习过程，并将自己的体验、感悟、变化及自己的困惑与同学们进行分享。 2、学生活动:自由表达，快乐分享 第二环节:体验用途整体感知 1、教师引导:

同学们经过前阶段的学习，都有了不同程度的体验和收获，请同学们根据前阶段制作的思维导图的经历以及你的理解，试着说说利用思维导图我们能做什么? 2、学生回答 3、课件呈现，教师引导 刚才几位同学根据自己的经验和理解，表达了自己对思维导图应用的看法，非常棒。思维导图的应用非常广泛，我们可以用它组织别人的思想，如，我们制作的“讲故事”思维导图;也可以利用它组织自己的思想，如，我们利用思维导图进行自我分析，这一节课我们进一步利用思维导图来组织自己的思想，并且与我们的语文写作想结合。 第三环节:构思文章图文表达 1、出示任务，主题写作 请同学们闭上眼睛，快速过电影:在生活中，每个同学都有承诺别人的事，并完成的故事，也有承诺别人的事，因为某种原因没有兑现承诺的经历;或者听说过或阅读过关于诚信的故事和文章。我相信每个同学对诚信都有自己的看法和感受，下面我们就尝试利于思维导图来构思一篇关于“一件诚信的事”的文章。 2、头脑风暴自由畅谈 教师引导:请同学们快速头脑风暴:思考利用思维导图来构思、写一件关于诚信的事，把什么做为思维导图的基本分类或分类? 学生进行集体头脑风暴，说出自己想到的基本分类或分类，教师将关键词记录在黑板上。 3、头脑风暴自由畅谈 学生自由表达个人头脑风暴想到的关键词。 教师板书 4、构思文章图文创作 教师在黑板上图思维导图的框架，不添加任何内容，并提示思维导图制作的中心图，不仅有图，而且要配颜色，更

浅析明朝八股文的出现1

浅析明朝八股文的出现 （陕西理工学院历史文化系历史学专业2006级1班陕西汉中 723001） 指导老师： [摘要]：确立于明朝的八股文，是明清两代科举考试采用的一种专门文体。八股文作为一种考试文体, 采用时间长达数百年, 影响之深远, 恐怕在中外历史上都是罕见的。因此，深入研究和考察八股文的产生，有利于我们全面理解和更深刻的了解八股文。 [关键字]：八股文明朝背景出现 引言：八股文从明代产生到晚清终结，历时几百年。它不仅是科举考试文体之一，也是旧时文人普通修习的一种特殊文章体裁。作为中国历史上一种特殊而复杂的文化现象，和政治、教育、文学等有着千丝万缕的联系，曾给予中国文化以很深的影响。然而它的出现并不是偶然的，是有一定的时代背景的，研究其产生的背景将有利于我们更进一步了解它。 一、明朝八股文出现的背景 科举考试文体八股文是适应科举考试的需要而产生,并随着科举考试的发展而发展，它的形成并非由某人或某几个人或某个权威在某一特定的时间里制定的,它是在历史的过程中,伴随着科举考试的发展,由众多的人参与不断修补完善的结果。 1、八股文产生的源渊 就八股文的起源而言，说法颇多。商衍鎏认为起源于王安石改革时的以诗赋取代经义。郑灏若《四书文源流考》谓：“《四书》之文，源于经义，刨自荆公。”[1] 卷八从科举文体的渊源来看，“说八股文源于宋代经义是比较近于事实也比较近于文体本质的说法，也是学术界普遍比较认可的看法”。[2]P137而邓嗣禹在《中国考试制度史》一书中认为八股文起源于宋，行于元，最后形成于明朝。关于八股文形成的时间。著名史学家翦伯赞在《中国史纲要》下册中认为。八股取士的实施从洪武三年（1370年）就开始了。[3]P88但是国内另一学者金诤则认为，八股文的正式形成是明代成化年间。 [4]P197 2、八股文出现的社会背景 明王朝是在农民起义的白骨堆上建立起来的封建政权，明太祖朱元璋亲自经历并领导了元末农民运动，他深刻知道人民的反抗对统治者构成的威胁，因此在称帝之后吸取了元朝灭亡的教训，在发展生产与缓和阶段矛盾的同时，制定了很多强化其统治地位的政策。这些政策，一方面是加强其国家机器，建立强大的军事机构，制定“大明律”，设立锦衣卫和东西厂等特务机构，对人民进行监视和镇压，另一方面则是在思想文化领域，对人民加强控制，推行文化专制主义。明初推行文化专制主义的措施主要有： 第一，大力提倡儒家道统和程朱理学。 明太祖称帝后即大力提倡儒学，封孔子为“至圣先师”，规定四书、五经为国子监功课，并把程朱理学定为官方哲学。明成祖朱棣命胡广、杨荣等编《四书大全》、《五经大全》、《理性大全》，这三种“大全”，大都是程朱理学家们的著作，朝廷明令全国各地“生员”必须把它们当作必读书，规定国子监及地方学校都要“以孔子所定经书诲诸生，毋以‘仪秦纵横’坏其心术。”官方的这些措施，大大加强了儒学特别是程朱理学的统治地位。 第二，加强对知识分子的控制。 明初为了使知识分子按照统治阶级的要求而就范，对知识分子采取了软硬兼施的政策。朝廷明令“士大夫不为君用者，罪该抄杀”、用高压手段对怀有二心的知识分子进行了残酷

小学习作教学中思维导图的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/aa4490393.html, 小学习作教学中思维导图的应用 作者：易晓丽 来源：《教育界·A》2019年第12期 【摘要】当前，我国社会不断发展，教育事业呈现出最新的发展态势，越来越多全新的课堂教学手段应运而生，为学生带来了良好的学习体验。本文针对小学语文课堂习作教学进行分析，重点探讨思维导图教学模式的应用，希望能够真正发挥课堂教学有效性，让学生更好地学习知识、提高能力。 【关键词】小学语文;习作教学;思维导图 思维导图在课堂教学中的应用，能够帮助学生厘清思路，有利于提高学生的学习效果，特别是在小学阶段，学生的思维和智力处于发展初期，在这一阶段使用思维导图模式对学生进行教育，可以让学生更好地掌握学习方法。在习作教学中使用思维导图，有利于培养学生的写作能力，本文对思维导图在小学习作教学中的应用策略进行了探讨，希望能够真正发挥课堂教学的优势，促进学生习作学习的进步。 一、思维导图对小学语文习作教学的意义 小学生的思维和智力发展尚未成熟，处于懵懂期，小学生活泼好动，对很多未知领域的事物充满好奇，不愿意被固定的模式束缚，所以教师需要意识到学生的这一特点，有针对性地找到科学合理的教学方法，吸引学生的注意力，这也是教师需要解决的重要问题。传统课堂中采用的教学方法往往过多地束缚学生，教师严格要求学生，当学生出现走神的情况时，一些教师还会严厉斥责学生，这样不仅无法吸引学生的注意力，而且会导致学生对教师产生恐惧心理，使得学生不愿意参与课堂学习，久而久之，将不利于学生性格和学习习惯的养成。教师使用思维导图教学方法，能够利用图文结合的模式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生处在轻松有趣的环境中，掌握写作的知识内容，使学生更好地成长和进步。 二、小学语文习作教学中应用思维导图的策略 1.初绘导图，确定主题，搜集素材 小学生由于受到自身知识水平的限制，且缺乏生活经验积累，在写作过程中，经常会出现无话可说、无从下笔的现象。针对这一情况，教师在作文教学中，可以使用思维导图模式，有针对性地帮助学生锻炼发散性思维，引导学生分享写作素材，使学生能够在日常生活中收集写作素材，从而真正提高课堂教学效果，使学生更好地投入学习，提高整体写作质量。

作文教学发散思维训练三法

作文教学发散思维训练三法 发表时间：2011-10-08T14:20:15.240Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：罗康林[导读] 作文教学是初中语文教学的重头戏。长期以来，作文教学中的诸多问题困惑着广大语文教师。 ◎罗康林 （贵州省天柱县远口镇中学，贵州天柱 556607）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-347-01摘要：作文教学是初中语文教学的重头戏。长期以来，作文教学中的诸多问题困惑着广大语文教师。特别是农村初级中学，学生知识储备有限，生活阅历不丰富，语文基本功不扎实，无疑给学生作文带来极大的障碍。作文训练中将学生的发散思维与观察、审题和构思等写作环节有机结合起来，则能有效的激发学生写作兴趣，提高写作水平。关键词：作文教学；发散思维发散思维是指：“人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同方向进行思考，产生大量的设想或联想，进而提出独特见解的思维方法”。［1］它既是一种创造性思维，也是一种求异思维。发散思维在教学、仿生学、物理学、化学等自然科学领域，有着极其重要的作用。科学家的发明创造，数学中的一题多解，无一不渗和着发散思维的重要成份。笔者通过多年的教学实践，在作文教学中注重学生的发散思维训练，即能激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量。下面略谈作文教学发散思维训练的三种方法。 一、在观察中训练学生的发散思维 观察是学生摄取原始生活材料的重要途径，学生生活在这个五彩缤纷的社会中，他们的身边，每天都会发生一系列的事，但他们大都是视而不见，闻而不思，大脑中没有留下任何意象。这就需要教师有意识，有目的地引导他们如何学会去观察事物，摄取写作素材。如指导学生写一个静物。首先，出示一支白色粉笔，启发谈话：“同学们都知道，老师手里拿的是一支粉笔，看到这支粉笔，大家会想起些什么？”学生回答：“粉笔是用来写字的。”“粉笔是白色的。”“粉笔圆圆的，一头大一头小。”学生只能从事物的用途、颜色和形状等方面来感知哪些个别的、具体的形象，思维没有展开。然后，进一步点拨：“哪些物或人和粉笔有关系？”学生通过讨论后争着发言：“教室和黑板”、“老师和学生”、“老师辛勤培育我们学习科学文化知识”、“看到粉笔使我想起了老师头上的白发”、“粉笔磨掉的是自己，留下的是智慧”。学生即刻能从一支粉笔的颜色、用途等本质属性，拓宽到与它有关的人或物，思维得到了发展，提出了独到的见解。 二、在审题中训练学生的发散思维 要写好作文，审题是关键性的第一步。由于学生各自对生活的感受和思维指向存在着差异，因而有可能对题目的题意、题旨、所用材料的审定质量和轻重有所不同。如对《傻爸爸》的审题，学生一般只能将爸爸的“傻”定格在“真傻”上，这样审题虽然没有离题，但是太实在了，写起来就显得十分苍白。如果沿着“傻”正向发散，让学生从爸爸傻中不傻来思考，在突出爸爸某些高尚的、可敬的品质上下功夫；或是放弃文眼中的“傻”逆向发散，从爸爸的精明来思考，在“精明”成“精”的爸爸也失算上下功夫，来达到突出题目的题旨“傻”。这样的审题就显得灵活，主题更深沉，人物更鲜活。 三、在构思中训练学生的发散思维 学生审好题后，接着面临的问题就是写什么，怎么写。写作的源泉是社会生活，由于学生接触生活、感受生活、积累生活的材料有限，加之平时对周围的事物不太注意观察、思考、作文固然感到吃力。因此教师须加强指导他们去体验、去发现，激发写作的欲望。“用自己的话来表达自己要说的意思。”如何表达自己的话，使自己的话更新、更奇、更有自己的特色，这便是构思。发散思维训练是提高学生构思能力的一种有效方法，它能使学生从多方面、多角度、多途径去分析和提炼写作材料，选择最佳的表达方式。如写《我的小房间》，学生可以从房间的摆设来安排写作内容；可以从房间所处的环境写自己的小天地；也可以从“小”中见“大”来写房间的小书柜、小书桌，书柜书桌虽小，但那里面蕴含着父母的希望，藏着自己的理想，这样，就把主题的内涵扩大了；还可以把房间写成逃避父母惩罚的“避难所”。总而言之，奇特新颖、独树一帜的构思，能给人留下特别深刻的印象。 发散思维训练还能使学生在构思过程中出现“顿悟”，产生灵感，问题得到突破，获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心境，萌发出一种写不完道不尽的写作冲动。就象当代作家王汶石说的那样：“它就像一只擦亮了的火柴投到油库里，一切需要用的生活记忆都燃起来了，一切细节都忽然发亮，互不相关的事物，在一条红线上联系了起来，向一个焦点上集中、凝结”［2］。一次作文课，我以学生写过的《一件小事》为题，让他们旧题新作，要求不要与原来写的内容重复，立意要新，构思要巧。一位学生选择了一团废纸来写。在一次大扫除后，他随手将一团废纸扔在教室的地板上，当他把作业交到老师办公室回到教室，发现非常清洁的教室却有一团纸，心里十分气愤，将丢纸团的人指责得一无是处，突然，纸团说起话来：“别生气了，亲爱的主人，还是把我捡到垃圾坑里去吧。”短短一语，却道出了文章的主题，使文章极具戏剧性和幽默感，其构思之巧，于初中学生而言，可算上乘。 值得注意的是，作文教学发散思维训练，绝不能离开学生具体的感性认识材料，没有长期的生活实践和丰富的知识经验积累，对学生进行这样或那样的写作技巧训练，那是根本不可能的。因此，发散思维的训练，是学生不断观察、体验、比较、分析、研究、综合和提炼生活材料的训练，不失为提高学生作文能力的一种有效方法。参考文献： ［1］《心理学》彭飞主编，人民教育出版社，1987年版。［2］《创作经验漫谈》人民文学出版社，第42页。作者简介：罗康林，1962年6月出生，男，籍贯贵州省天柱县，苗族，1982年9月参加教育教学工作，天柱县远口中学一级教师，校长，研究方向：中学语文教育教学。