天窗的教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”
看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看
出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学
习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天
窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
二、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这
篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一
句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天
晚上
5、学习4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部
分。
（2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课
件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐
读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在
文中划出。
（5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。指名回答后提问：雨姑
娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，
这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风
雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？
你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?
（9）老师引读第4、5自然段。
6、学习6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚
上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读
课文6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报，课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数
闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象
到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑
影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与
神奇。
(5)师生合作，有感情地读6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样
有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，
仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还
会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！
那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习：
a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有
的像（），有的像（）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许
是
（），也许是（），也许是
（）。
c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，
作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9
自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真
切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”
指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许
是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师想送给大家一段话。
课件出示：
想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的
事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识
是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。（师读这段话）
四、拓展训练
通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧
之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写。课件出示：
a：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想
到些什么。篇二：天窗教学设计
《天窗》的教学设计
一、1、揭示课题。
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看
大屏幕。
二初读，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想
作者围绕“天窗”写了哪些内容？
2、检查生字
①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还
有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别
眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家
注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读
3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同
学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇
（板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里
就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。
（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面
我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），
总结理解词语的方法：换词法
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什
么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？（1、2句）感情读
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读
7、（第5自然段）是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫
兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名
读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（看见了闪电）师：
这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么?
b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮?）
c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩
子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心
长了翅膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。） d 师：
透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，
多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这
雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天
真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，
雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空??把我们
带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们
感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的
想象的威力读出来。生：（读第 5 自然段）
f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起
感受想象的威力吧。（齐读）
g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的
心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天
窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。
8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世
界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
汇报① 6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出
示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、
河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达
出
来指导读。）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）③一颗星、一朵云、一
条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，
想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补
充生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌
的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）
——生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会
从那掠过的一条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜
莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许
呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮
的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫
头鹰是在夜间出来活动的。）师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
c （结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句）
d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、
来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、篇三：天窗教学实录
一、复习引入，设疑。
“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？这节课，我们一起透过天窗，探个究竟。（板书课题齐读）
二、深入学文，解疑。
（一）第二部分：
师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）
（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑得像地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。）师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！生：孩子们看见了闪电。）（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。）（生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮??）
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）
生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。
生：（读第5自然段）生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。生：（评价完毕请其声情并茂地读。）
师：我听到了风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空??把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。
生：齐读第5自然段。
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——生：（无
数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??）师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
（结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句）
师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）
师：用读把你的感受到的快乐体现出来。
生：读弟7自然段。
（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）
师：用读把你的感受到的神奇体现出来。
生：（读第7自然段。）
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！生：（齐读第7自然段）
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩??）师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚??）同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）
（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。
师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以在明亮的灯光下看书、听音乐??只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）
4、指导朗读第
5、7自然段。
（二）第三部分：
1、学生分任务读。
师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。
女生：齐读第8自然段。男生：齐读第9自然段
2．引导理解关键句子。
师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇；生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇??）
师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然
打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：根
据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。）天窗虽小，给孩子们带来的却很多很
多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——（生：是应该被感谢
的。)
三、拓展积累，总结描绘。
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一
首小诗，大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞）
师：这节课，同学们不但说得好、读得更好。同学们，在你们今后的生活道路上，也会
遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里
那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带
给你的快乐。想象是首隽永的小诗，想象是只悠扬的曲调，想象是一对金色的翅膀，有了它，
我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的
境界。愿同学们插上想象的翅膀，使得生活变得更加丰富有趣。愿你们的人生永远有一扇天
窗向你们开放。
课后小练笔
下雨了或下雪了，透过玻璃窗，
写写你看到了什么？想到了什么
慰藉（看到想到）
26 “天窗”
神奇（从“无”到“有”从“虚”到“实”）篇四：天窗教学设计
《天窗》教学设计
永城市第四小学马云
[教材简析] 这篇课文选自西师大版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课，是文学大师茅盾以自
己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，
意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无
穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱
玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童
趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子
的心灵。全文分三个部分。1—2段，写天窗的来历。3—6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰
藉。7—8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
[设计理念] 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。抓住文章的难点：“小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的空白是神奇的”。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，我先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形
式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫，培养学生自主阅读、独立思考的品质。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
教学目标：
1．学习本课生字新词，理解课文内容。
2．背诵自己喜欢的段落，积累佳段佳句。
3．用问题引读，多种形式反复朗读，合作交流。
4. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和
无穷快乐。
教学难点：理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的
空白是神奇的”。
教法：
根据“四环节循环”模式，我运用了谈话法、读书指导法、发现法等
学法：
小组合作讨论学习，自主探究等。
课时安排：一课时
教学过程
一、谈话导入，明确目标
1、
2、导语：同学们，今天我们一起来学习第二十课《天窗》。板书课题，齐读课题
【师】《天窗》是我国著名作家矛盾先生写的一篇优美的散文，相信
大家学习后会有很大收获。先来看本课的学习目标。
3、出示学习目标（幻灯片1）
? 理解本课“慰藉（jiè）、扫荡”等词语的意思。
? 有感情地朗读课文，了解天窗给作者带来的无穷快乐。 ? 积累本课自己喜欢的句子或段落。
4、点名读学习目标，注意带拼音的字。
[设计意图：直接导入新课，避免了拖沓，让学生明确学习目的后，能够迅速转入新课的学习。]
二、初读课文，辨字正音。
【师】明确了学习目标，下面就让我们带着学习任务一起走进这篇课
文。
1、出示自学指导1（幻灯片2）
自由朗读课文，圈出本课生字新词，读准字音。难读的句子和小组的同学一起多读几遍，
争取把课文读得正确流利。
（5分钟后相信你是读得最棒的！）
2、学生自主阅读。
3、
4、
5、
6、小组合作学习。小组推荐一名同学汇报。师相机指导朗读第7自然段。（出示幻灯
片3）生轻声再把课文串读一遍。
[设计意图：学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，老师要
及时纠正，特别是第7自然段，句子特别长，容易读破。所以在这里专门设计了一个环
节，把第7自然段拿出来，重点指导，有必要范读或者领读]
三、细读课文，答疑解惑。
【师】小小的天窗，给作者的童年生活带来了无穷的快乐，你们愿不
愿意去分享作者的快乐？
1、出示自学指导2（幻灯片4）
细读课文3—6自然段，说说你是如何理解“慰藉”这个词的。小组讨论：你从课文
哪些地方体会到“小小的天窗是唯一的慰藉”？
（8分钟后看哪个小组理解得最深刻，回答得最精彩。）
2、学生再读课文，小组讨论。
3、小组汇报。（学生会从第3和第5自然段回答，师指导朗读。
板书：唯一的慰藉）
4、引导学生观察插图，（出示幻灯片5：课文插图）完成图表。（出
示幻灯片6：看到什么，想到什么。）
5、让学生畅谈还可能看到什么，想到什么。小结后引入下一环节。
【师】天窗虽小，但因为你们的想象而变得更加美好。接着来看课文。
6、出示自学指导3（幻灯片7）
默读课文7—8自然段，小组交流：孩子们为什么能从“无”中看出“有”，从“虚”中
看出“实”？
（用联系上下文的方法理解，3分钟后相信你的理解最深刻。）
7、学生默读课文，小组讨论。
8、学生可能会用原文来回答，引读课文最后一段：这是一方神奇的天窗（板书：神奇），
发明……（出示幻灯片8：最后一段内容）
【师】作者从小小的天窗看到了外面的大千世界。今天老师也给你们
打开一扇天窗，就请你们发挥自己的想象力。你看到了什么？你又想到了什么？
9、学生看图片，（出示幻灯片9：四幅景物图片）谈想象。
学生观察后先在小组内交流，然后全班交流。
[设计意图：根据重点难点设计的这一环节，意在学生通过自主阅读，
合作探究的过程中，逐步解决问题，并依据课文内容展开合理的想像。既巩固了课文知
识，又发挥了学生的想像力，不动声色地进行了习作指导，可谓是一举两得。]
四、积累巩固（出示幻灯片10）
【师】打开天窗，放飞想象，我们的世界也会变得神奇而美丽。今天
我们学习的这篇散文多么像一首优美的歌，一定会有哪个小音符让你感动。选择你喜欢
的句子或段落，把它抄写在课本91页的空白上吧。篇五：《天窗》第二课时教学设计
《天窗》第二课时教学设计
执教教师：李家镇中心小学陶甫
教学内容：s版九年制义务教材五年级第一学期26课《天窗》第二课时。
教学目标：①知识与能力：感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子
唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。②过程与方法：创设情景，通过“读、
思、议、说、讨论”等多种语文实践活动，引导学生学习理解、体会、感悟。③情感价值观：
热情地阅读、理解、感悟，展开无限想象，产生对大自然奥秘的向往与追求。体验阅读名家
著作的乐趣。
教学重点：通过读、思、议、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解、感悟“小
小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文中内容共鸣。
教学难点：通过读、思、小组讨论句子，理解、体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学准备：课件
教学课时：一节课
教学流程：
一、初读入境，感受神奇
1．简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？
请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。
2．引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。
3．小结，引出“神奇”。
二、品读想象，体验神奇
（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻
声读一读，并旁边写上自己的批注。
（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。重点预设以下教学细节，适时
生成，出现精彩：
1．假如学生汇报“夏天阵雨来了时”??
活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？为什么？理解“唯一”
的含义？
指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。出示
比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。课件出示图片。这些景象让作者
想到了什么呢？书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？
现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？感情朗读第4、5自然段，
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。
2．假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上?? 找出相关的句子，理解“唯一”的含
义？
晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？
课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星??也许是那恶霸似的猫头鹰——
师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。
那夜空里“也许”还有什么呢？课件出示：夜空图??教师依法学生想象，引导学生学着
用“也许??也许??也许??”来说说自己神奇的想象。
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。
3．假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。出示句子：这小小一方的
空白是神奇的??种种事情。
“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。引导学生结合全篇和自
己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。
理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？
（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）
引读8、9自然段。
三、回归整体，理解神奇
小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？透过天窗寄托了什么？
四、展开想象，拓展神奇。
天窗-教学设计
天窗 教学目标： 1、通过重点段落，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”。 2、学习想象的方法,培养学生的想象力与创造力。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 一、引入新课 前面我们学习了《黄河大合唱》这篇课文，现在我们读读文中的语句。出示： 指挥棒一跳一个巨浪，一甩一个浪花。分不清乐声、歌声，台上、台下。只感到扑面飞来的水珠，脚下滚滚的波浪；万千父老弟兄，盯着一个人的眼睛。桨板，劈动了死寂的东海；号子，震醒了沉睡的山峰；中国号，乘驾着怒吼的黄河，向前冲去! 这是作者的想象，看到这段文字，你的眼前出现了怎样的画面？（预设：黄河滚滚奔流，抗日军民英勇杀敌，演员们满腔热情地投入到演出中……） 这就是想象带给我们的力量。让我们走进第20课，继续感受想象的魅力。出示课题，学生齐读。 二、了解作者 通过预习，我们知道了本文的作者是——（茅盾），课前，大家收集了茅盾先生的资料，我们交流一下。生说后出示： 茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡县乌镇人。著名作家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《蚀》《虹》《子夜》《第一阶段的故事》《腐蚀》《霜叶红似二月花》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。逝世前，他捐出自己的稿费，设立了中国长篇小说的最高文学奖项——茅盾文学奖。 师：童年的茅盾在浙江乌镇生活了12年，正是这丰富的童年生活为了他提供了无限的创作源泉，打开了一扇通往文学之路的天窗。 三、自读课文，整体感知 1、快速浏览课文，想想课文主要讲了什么。 2、指名说，再出示 关起木板窗挡住了屋里的光线和空气，乡下人在屋顶开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做天窗。夏天阵雨来时，夜晚上床休息时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。这小小的一方空白是神奇的，孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 3、快速浏览，看看你有什么问题？学生质疑 （预设：为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉？孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？……） 大家提出了好几个问题，只要解决了孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的和为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉这两个问题，其他问题就迎刃而解了。
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课教学设计
3《天窗》优质精品课教学设计 【教材分析】 这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。 【学情分析】 现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。 【教学建议】 这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的学生来说理解起来有一定的难度。因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。 【教学目标】 【知识与技能】 1．认读、书写本课生字。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。 3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 【过程与方法】 通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。 【情感、态度与价值观】 培养学生丰富的想象和联想能力。
【教学重、难点】 重点：通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。 难点：结合课文内容，品读句子，回答课后习题。 【教学准备】 老师：多媒体课件。 学生：多种途径查找资料，了解天窗。 【课时安排】 2课时
最新部编版四年级下册语文《天窗》教学设计
《天窗》教学设计 【教学目标】 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。 【教学重难点】 重点：读懂课文。 难点：知道为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件。 学生准备：复习第一课时内容。 【教学过程】 一、回顾课文内容 回忆：天窗有什么作用？ 学生讨论交流。 教师小结：小小的天窗不仅带来了光明，还给孩子们带来快乐，是乡下孩子“唯一的慰藉”。 结合自己的经历，说说什么时候需要“慰籍”呢？ 设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又在无形中指导学生理解词语的方法。 二、研读课文第二部分
（一）为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ 设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。 1、读一读句子。 2、解释“慰藉”就是安慰的意思。“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。 设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。 （二）为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ 1、读文章，找有关的段落。 2、学生汇报。 3、学习 4、5自然段。 （1）自由朗读4、5自然段。 （2）体会当时孩子的心情。 大家想象一下，屋子里一片漆黑，四周严严实实的，再想象自己就是当时被关在屋子里的孩子，此时此刻心情一定很沮丧，孤独吧，这简陋的，在黑暗中透出唯一光亮的天窗是你唯一可以看见外界的渠道，它怎能不是唯一的慰藉呢？ （3）体会“卜落卜落”“闪电一瞥”的好处。 “卜落卜落”说明雨的声音轻巧，“闪电一瞥”说明闪电的动作迅速。 在孩子的眼中，雨点长了脚，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的，看了一眼就逃走了，并且想象这些风雨雷电的威力比真实看到的更大，天窗外面多么有趣呀。
天窗教案上课讲义
语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思一、教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。 二、教学目标 1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。 3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
三、教学重点、难点 重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。 四、学情分析 通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。 五、教学时间：2课时 六、教学过程 第一课时 一、课时目标 1、通过读文，了解什么是“天窗”。 2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。 二、课时重点 将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。 三、课时难点 理清文章脉络。
天窗教学设计
《天窗》的教学设计 一、1、揭示课题。 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想 作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得 不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会 读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪 些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？ （籍）齐读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同 学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇 （板书） 三、学习文段 （一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。 （同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕） （二）学习4-7自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。 2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。 3、汇报谁来说说你找的句子？ （小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
《天窗》教学设计
《天窗》第二课时教学设计 教学目标： 1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。 2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。 2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？ 二、学习课文第二部分。 1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。 2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉 3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？ 4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天晚上 5、学习4、5自然段 （1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。 （2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读） （4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。
部编版四年级下册语文《天窗》教案
《天窗》创新教案 【教学设想】 1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 【教学过程】 第一课时 （一）激发兴趣，揭示课题 1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。 （1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？ （2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。 （3）板书课题：天窗 （4）齐读课题 2.简介茅盾 3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。 （二）初读课文，检查预习 1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。 2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 3.出示生字、新词，指名认读。 （三）再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？ 2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。 3.依据这样的条理给文章分为三段。 （四）复习巩固，布置作业 1、抄写生字，熟读课文。 2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。 二、精读课文，重点感悟。 1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？ 预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫 作天窗。 预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。 小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。） 2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。 （1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一 的慰藉。 你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
天窗 教案教学设计
天窗教案教学设计 《天窗》教学设计 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课
文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”
最新人教版四年级语文下册《天窗》精品教案
《天窗》教学设计与反思 [教学目标] 1.通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。 2.体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”、 “虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。 3.学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 [教学重点和难点] 重点： 理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一慰藉”，感悟“这一 方 小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。 难点： 理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的 真谛，感悟作者写作上的独具匠心。 [教具准备]多媒体课件。 [教学步骤] 一、导入： 每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的 呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木
板窗怎样？ （学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。 出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请 同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。 二、初读感知: 1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读） 2、情境描述，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉。 ①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么？（唯一慰藉） 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（唯一慰藉）
《天窗》教学设计
教学内容 S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容； 3.培养想象能力。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。 情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？） 看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） (设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。) 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。 （1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案
部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案 【教学目标】 1.帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2.指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。 3.培养学生的观察力和丰富的想象力。 【教学重难点】 理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。 【教学准备】 多媒体课件 第一课时 学习目标： 1.培养自主识字能力，学会正确书写本课生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内容。 一、新课导入 1.谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢? 2.板书课题，齐读，播放天窗课件。 3.指读学习目标，强调本节课学习任务。 二、检查反馈 1.教师总结课前预习检查情况； 2.生字检测（教师叫写6个词语）； 3.对子同学相互批阅，举手汇报得分情况； 4.组长组织交流，逐组进行“错字盘点”，教师随即点评，注意区分：鹰—莺，偏—蝙；指导书写—“鹰”里面上半部分是四横。 三、读书训练 导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢! 课件出示读书要求： 1.听范读正音；
2.个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读通句子）； 3.小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少相互干扰等，师生及时评价。 四、尝试探究： 初读课文，感知课文内容。 1.默读课文，（要求不动唇，不指读，要求2分钟读完。） 思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？ 2.再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中勾画出关键词语就可以） 3.摘抄中心句，理清文章脉络。 4.用自己的话说一说，本文写了什么？ 五、合作交流： 1.给小组学生8分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及时记录本组讨论的最佳答案。 2.教师巡视并适时指导。 六、汇报展示： 1.至少展示两个小组。2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。3、再让学生补充 4.教师最后引导学生说出疏漏的观点。 七、盘点提升： 1.教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。 2.教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目扩展法。（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定自己是否还介绍第二种方法。） ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。 ③把题目天窗扩展。的天窗给孩子们带来 了和 八、当堂练习（略）
《天窗》教学设计
【教学内容】 九年义务教 育湘教版小学语文第八册29《天窗》 【教学目标】 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。体会作者对天窗的特殊感情。 3、培养学生的观察力和丰富的想象力。 【教学重难点】 理解小小的天窗是你唯一的慰藉，体会作者对天窗的特殊感情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。 二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。 屋子闪电云彩 星蝙蝠夜莺猫头鹰 2、学习比喻句 在文中作者是怎样形容它们的呢？ 地洞似的屋里
带子似的闪电 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 理解比喻词似的 3、引导学生展开想象，仿说比喻句。 4、出示写夜色的一组 星闪闪烁烁可爱的星 蝙蝠灰色的蝙蝠 夜莺会唱歌的夜莺 猫头鹰霸气十足的猫头鹰 男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。 三、学习课文，理解主要内容。 好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？ 学生自主学习自主发问，教师重点指导： 1、什么是天窗？ 2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。 好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。 板无有虚实 3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 慰藉是什么意思？ 句子中的你指的是谁？
天窗教学设计优秀示范
天窗教学设计优秀示范 天窗教学设计优秀示范 【教材分析】 《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的 是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开 想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其 丰富的想象力与创造力。 五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读 的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、 欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中 要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对 天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、 活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读， 并乐于表达自己的独特感悟。 【教学目标】 1?通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 2?学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。 【教学重点难点】 理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。
【教学准备】 学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。 教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1?师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用? 2?介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。 师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想 象的放飞与神奇。 二、初读课文，整体感知 1?自读课文、解决生字新词。 2?反馈自学结果。 (1)检查生字新词。 慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达 (2)理解词语。 慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡 (3)指名读课文。 (4)说说课文主要写什么。 3?引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。 4?再读课文理清文章脉络。
天窗教学设计 (2)
《天窗》教学设计 教材分析：《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。 学情分析：这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。 教学目标 1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。 2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯
一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！” 3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程 第一课时 一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。 二、初读课文了解课文内容1、自读课文，了解课文，自学生字、词。2、读课文，把课文读正确、读通顺。3、汇报学习情况。（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu. 重点理解词语。（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。 三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢
天窗 教学设计教学内容
天窗 教材分析： 《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻。[教学目标] 1. 理解课文内容，有感情地朗读文章精彩的段落，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2.学习文中展示想象的方法，激发想象的兴趣。 3.联系课文，引导学生初步感悟文章蕴含的深刻道理。 [教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话，激发想象的兴趣。 [教学难点] 感悟文章蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情境导入课题，读题质疑，切入重点。 1、欣赏浙江乌镇风景，了解天窗，读题质疑 A．师：小桥流水，乌篷小船，青砖小巷，白墙青瓦，木板房倚水而建，木板窗扇扇打开，这如画的江南美景，就是文学巨匠茅盾的故乡——浙江乌镇。茅盾先生的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是
当先生回忆往事时，让他难以忘怀的是那神奇的天窗，下面我们一起走近他的散文《天窗》。 B．读题质疑 师：每一个发明，每一个发现都是从提问开始，善于提问就善于学习。孩子们，你们真棒！ 2.什么叫天窗？师指图解释。 3.引读第八段。 发明这“天窗”的大人们是应该被感谢的。这是因为————（生答） 孩子们，你们读懂了这一段了吗？读书的时候遇到有疑问的段落，我们要细细品味，把它读懂，读透彻。 二、抓重点语句，品读文本。 1、切入：哪些段落、哪些语句是写孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，哪些段落、哪些语句写到了请孩子们找一找，划一划。 2、指生朗读第5段。 读到这里，同学们注意到了哪个词语？（猛厉）猛厉的风、雨，你想到了哪些词语？猛厉的雷电呢？指导朗读。 3、指生朗读第7段，师生一起填空。 你会从那小玻璃上面的（），（），想象到无数（），无数像山似的、马似的、巨人似的（）；你会从那小玻璃上面掠过一条（），想象到
部编版四年级下册语文《3 天窗》教案
3 天窗 教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 第一课时 教学目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题） （板书：3 天窗）
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4.简介作者 茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。 慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰 认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。
部编版四年级语文下册《天窗》教学设计教案(详案)
部编版四年级语文下册《天窗》教学设计 教学目标 1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。教学重点 1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点 发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。 教学准备课件 教学过程 - 第一课时 - 一、创设情境,导入新课。 1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。 2.认读生字新词。 着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē) 3.指导书写课后田字格中的字。 课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。 着重分析、指导“慰、藉”。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。) 三、再读课文,了解天窗。 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。) 四、朗读课文,小组交流。 1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。) 2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可 以写写发现的问题或者自己的感受。 五、课堂小结。 谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
天窗教案
26天窗 一、直接导入: 今天我们继续来学习,茅盾先生得名著《天窗》, 请瞧本节课得学习目标。大声朗读一下。 二、教学过程: 一)复习回顾感知天窗。 现在让我们带着目标走进文本。快速浏览一下课文。回顾一下。课文围绕天窗写了什么？好,这节课只要我们彻底理解,天窗就是唯一得慰藉。那么天窗得神奇,自然迎刃而解。为什么说天窗就是唯一得慰籍呢？让我们共同品读课文,第二段。请瞧自学指导。 二)品读涵咏理解慰藉 1、根据自学提示完成上面得两道题。师巡视 2、反馈检测。第一题。 大部分同学都完成啦,现在咱们来交流第一个话题。为什么天窗就是唯一得慰籍呢？谁站着站起来读出来？嗯,课文写了两个场景,一个就是下雨天,一个就是夜晚。(板书:下雨天夜晚),在夜晚,下雨天,孩子们只能通过天窗来瞧外面得世界了。 那么当下雨天,孩子们被逼着回到,黑洞洞得屋子里时。夜幕降临时。大人们逼着孩子们上床休息时。在那个物质条件十分差得年代里。没有电视,更没有电脑,手机,住得还就是小黑屋。那时孩子们得心情会怎么样呢？(无聊,无奈,郁闷,不高兴)。您从课文中得哪些词可以体会到孩子们得这些心情呢？(顶,偏就不许)。那么,您们能带着无聊郁闷不高兴得心情来读吗？()自由读一挑生读),这时候,什么就是孩子们唯一得慰藉呢？抓住唯一得慰藉来讲。 透过天窗,孩子们瞧到了什么？想到了什么？ 我们来交流第二个话题。 先说,瞧到了什么？雨点卜落卜落跳。带子似得闪电。一颗心,
一朵云,小玻璃上面掠过得一条黑影。 理解。卜落卜落跳, 从这个词中您感受到了什么？声音轻巧。欢快得雨下得大,跳跃。在作者眼里雨点多可爱啊,嗯。 让我们用动作来感受一下。卜落卜落跳。这个词语。带子似得闪电。这句话运用了什么修辞手法,把什么比作什么,从这个比喻句您感悟到了什么？闪电快捷而利落。就是啊,天窗外面多有趣,小小得天窗得孩子们带来了丰富得想象。 那么孩子们由雨点闪电,想到了什么啊？ 谁来读？在您们得想象中,可以用哪些词语来形容这猛烈得风雨雷电呢,同桌互说一下。挑人说。下面请把这些读两遍,记在您得心里面。同学们一下子说这么多词语。同学们,记下了这么多风雨,雷电得词语。 那么,这风雨雷电就是怎样猛烈得扫荡这个世界呢？文中没有具体得语言,现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨得声音,您能想到这风雨雷电就是怎样地扫荡这个世界呢？睁开眼镜瞧视频,再次感受扫荡得气势？(掀翻屋顶刮倒电线杆。刮跑了广告牌。淹没了庄稼。拔起了大树------ )。 同学们得想象真丰富,您们能用自己得朗读把风雨雷电得猛烈气势表现出来吗？(自由读--挑学生读---齐读) 小结: 小小天窗很小,瞧到得外面得世界也极有限,小小天窗,带给孩子们如此多得想象,通过想象,让孩子们忘记了内心得郁闷与无奈。让孩子们得到了乐趣,得到了安慰。 接着往下瞧: 作者从一颗星一朵云,想到了什么呢？ 谁来读？ 由一颗星,想到了无数闪烁得星。由云联想到了……这里为什
天窗优秀教学设计
天窗教学设计 教学准备 学情分析 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。 教学工具 多媒体课件 教案设计 教学目标 1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。 2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。 教学重难点 重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点： 能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。教学方法 在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。 教学过程 一、了解背景，设疑。 1、出示图片。 师：仔细观察一下，茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样？ 2、简介茅盾小时候的居住环境。 3、板书课题，齐读。 二、深入学文，解疑。 （一）抓重点句，串连全文。 1、天窗是什么样子的？作用是什么? 画出文中的有关句子,读一读。 2、在大人心目中用来透光的天窗，在小茅盾的心中却有着不一样的意义，请找出课文中的相关句子画上重点符号。 全班反复读句子。 （二）品读感悟重点句段。
天窗教学设计
天窗教学设计 教学目标： 1.整体把握课文，了解课文的主要内容，结合课文理解：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2.重点学习课文第5、第7自然段，背诵第7自然段，学习课文借助具体事物进行合理想象的表达方法。。 3.在比较、感悟的基础上朗读课文，体会作家对天窗的特殊感情，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学过程： 一、质疑，整体感知课文 1.在预习的基础上提出问题。 2.了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。 3.对于孩子们来说，天窗又有怎样特别的用途呢 二、研读，学习课文的表达 1.自读课文第五节，学习课文遣词造句的主要方法——想象。 出示下列段落，和原文进行比较： 透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 从比较中让学生知道：展开“想象”，一要有根有据，二要合情合理。 2.学习作家的表达，模仿“想象” 这雨，_____________________________； 这风，_____________________________； 这雷，_____________________________；
这电，_____________________________。 三、学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。 1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。 2、交流、小结：天窗的作用就是采光。 四、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。 （一）通过读句子，引导质疑。 1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白下面我们就要重点学习文章的第二段。 2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。 3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。 （二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。 1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。 2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。 3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。 五、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。 （一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。 1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。 2、个别朗读第5节。 （二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。 1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。 2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。 3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。 4、小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变