三步自主合作探究教学法的三个层次
三步自主合作探究教学法的三个层次
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三步自主合作探究教学法的三个层次-作文教学论文
三步自主合作探究教学法的三个层次
甘肃何永国
三步自主合作探究教学法是我们在总结多年的语文教学实践经验的基础上提出的一种高效课堂教学模式。三步自主合作探究教学法主要从三个层面上来认识语文探究教学的。
三步自主合作探究教学法的三个层次
第一个层面是自主学习，提出问题层面。这个层面要解决的就是我们拿什么来让学生合作探究，也就是问题的来源。这个层面的问题解决了，才能谈到合作探究。第二个层面是建立在学生合作基础上的探究层面。这个层面是学生经过自主学习，自主提问之后，问题产生了，为了避免探究的盲目性和无目的性，让学生自主合作，解决一部分意义不大，价值不大，比较肤浅，容易解决的问题。这个过程表面上是筛选问题，其实质是一个反思自我的过程，也是一个深化对文本认识的过程，这也是产生思想火花的一个过程。这个层面经过筛选问题，学生解决一部分问题，这样就为下一个层面上的合作探究铺平道路。第三个层面就是师生合作探究问题层面。这个层面主要就是挖掘文本深层次的东西，训练学生的思维能力，培养他们的探究问题的能力。探究性学习到这个阶段才算是画上了一个圆满的句号。
传统的语文教学等都是由教师提出问题，然后学生回答，许多新课改中的合作学习也是如此。这样做可以很好地贯彻教学目标，突破重点、难点，最大限度地节约时间。但是，这样做的弊端也十分明显。首先它不利于学生主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的激发。新课程改革，提倡学生主体作用的发挥，但是，
真正能发挥的也并不多见。主要在于这种被动的回答问题，学生的学习还没有从根本上转变过来。我认为，要学生能真正提升他们的主体地位，就是要将提问的权力交给学生，让学生在问题情境中学习。任何教学都是从学生的困惑出发，都是为了给解疑释惑，也只有这样的教学，才是真正意义上的教学。因此，这困惑就是基础层面的东西，教学就是从这个层面上展开的。许多时候我们的教师将这个层面上的东西代替学生做完了，因此，学生在学习前就已经没有了多少动力和压力。
就我们的语文教学来说，无论是在生活中还是在社会中，抑或是在我们平时的教学工作中，学生都会产生许多困惑。比如对社会人生的，对生命意义和价值的终极追求的，或者是在阅读文本的过程中会产生这样的困惑，都会有这样或者那样的解不开的疙瘩。这些疑惑或者解不开的疙瘩，就成为我们教学中的重要资源，也是我们教学的起点。我们说合作学习，学习什么？许多时候，我们都是合作解答教师提出的问题，但是这些问题是不是学生心中真正的问题，还得进一步考证。同时，学生学习的动力、探究的欲望来自哪里？就来自于这种困惑。没有困惑就没有主动性，也就没有探究的欲望可言。因此，从探究学习来说，首要的就是提出问题。只有问题从学生这儿产生，学生才有进一步探究的强烈愿望。新“课标”提出“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”，提出问题，探究问题是学生素养的重要方面，也是学生创造性析文能力的培养的基础，我们应该重视学生提出问题的能力的培养。
第二个层面是建立在第一个层面的基础之上的。自主学习是个性化的。这些东西明显的带有许多个人色彩，同时它们还需要进一步深化和升华。这深化和升华的东西就是第二个层面。提出问题是解决问题的前提，当学生提出问题之后，
教师要引导他们进行交流，一方面交流问题，看他们提出的问题是不是有思考的余地，思考的余地有多大。一般来说，在初始阶段，学生提出的问题都比较多，我们统计，每个人平均要提出五到六个问题，每个小组要提出多达十五个左右的问题也是很正常的，面对这么多的问题，我们该怎么办？每个问题都讨论交流，显然时间很有限，是不可能的，也是不切实际的。如果我们将这些问题放在小组之内，进行初步的筛选，减少问题的数量，那效果就大不一样了。问题的筛选是要经过小组内的激烈的辩论，对文本的重新审视等，这样，一方面打开了学生思维的大门，另一方面促使学生深入地研读文本，应该说这是学生与文本的第二次亲密接触。
第三个层面是经过教师和学生的探究，升华形成的东西，这是我们课堂教学的最终成果，课堂教学能不能有效或者在多大程度上有效，就看这个层面上生成的东西，一般的教师都很重视这个层面的东西，但是却忽视前面的两个层次的东西，结果教师花费的力气很大，但是获得的收益却很少。这也是我们许多课堂教学没有效果或者效果不大的根本原因，也是学生对语文课产生厌倦的根本原因。我们总难免有这样一些教师，他们总是以知识拥有者，真理的占有者自居。对学生他们总是不放心，生怕他们什么都不会，不愿意放开学生的手脚，让他们自己走路，那结果自然可想而知。三步自主合作探究教学法的操作过程在教学中，“三部自主合作探究教学法”遵循提出问题——合作交流问题——解决问题的教学原则。
在提出问题阶段，我们首先让学生和文本接触，经过自主阅读，反复思考，将那些不懂的问题记录下来，标示出来。另一个方面，我们为了让学生真正深入到文本之中，在阅读之前就有明确的任务，要求他们提出问题，不仅仅是自己不
懂的问题，还可以是你认为有价值的问题，这样，激发了他们阅读文本，思考文本的积极性和主动性。也在某种程度上激发了他们探求文本的欲望。为了使这一环节不走过场，我们要求每个学生将问题标注在书上，这为下一步的筛问题作准备。这个阶段，关键在自主，教师不要过多的干预，放开学生的手脚，真正达到放牧生命的境界，才能真正有所收获。没有自主性，也就没有合作探究性，因此，做好本阶段的工作是最难，也是最有价值的。
传统的课堂教学更多的是教师讲解，给学生思考的时间很有限，虽然也有合作学习这个环节，因为学生自主学习的不充分，自我建构知识的过程不完整，学生对文本只是浮光掠影地看了一下，就要让他们进行合作交流，难免流于形式，这也许就是当下许多合作学习，生本教育不能出效果的根本原因吧。因此，三部自主合作探究教学法非常重视学生自我建构知识，自主阅读文本、思考文本这个环节。这个环节一般需要半节课时间。经过本环节的学习，学生已经对文本有了一定的思考，也提出了他们认为需要讨论的问题或者他们困惑的问题。此时，教师可以进入第二个环节，筛选问题阶段。
这个环节看起来教师没有做为，但是因为学生有了前一阶段的学习，学生提出了许多问题。有许多交流的资源可以用，这样可以最大限度的发挥小组合作学习的作用。在小组筛选问题阶段，一般要经过这样几个过程，汇报——质疑——辩论——筛选这样几个过程。汇报就是每个学生汇报自己的问题，其他同学倾听，分析判断，对他的问题做出价值上的判断，要求学生不轻易否定别人的问题，必须要善于倾听别人的观点，对别人的观点要善于辨析，要求要说出理由。质疑，就是对别人的问题的一种挑剔。看他的问题是否有价值，是否触及文本的实质，是否脱离了文本。文本中的哪些内容能说明这个问题，或者他提出的哪些内容不
能说明这些问题等等，都要组小组内进行交流探讨。经过本环节，学生更深入的进一步认识了文本，也是对自我的一种深刻的反思。此时此刻，学生有了自己的思路，对自己的问题也许会理出个头绪。经过这个过程，形成了小组问题，这为全班的合作探究奠定了基础。
第三步是展示问题，合作探究阶段。本阶段，主要经过提出问题——展示思考结果——其他小组补充完善或者小组再次合作探究——教师点评，得出结论。
我们以自主合作学习举手最早的为第一个发言人。他们上台汇报自己的问题，比如筛选出几个问题，他们思考了哪些问题。其他小组认真聆听，对他们不完整的地方可以让其他小组来补充完整。为了鼓励质疑，我们还鼓励学生对别人的答案进行质疑，挑剔。在这个阶段，对学生的答案无论有多么的离谱，都不要过多的干扰学生回答，应该让他们充分的发表意见和看法，让每个同学的思想都能随意表达，这样我们才能真正有所收获，学生也才更能够有所发展。
总而言之，三步自主合作探究教学法层层递进，环环相扣。将学生的自主学习放在突出的位置，很好地体现了以学生为主体的教学原则。它既是对一般意义上的合作探究学习的一种继承，也是一种突破，是一种能有效提高课堂教学效率的高效的教学模式。
本文为甘肃省十二五规划课题阶段性研究成果。课题编号GS【2013】GHB0724
（作者单位：甘肃省山丹县陈户中心校）