人教版高中地理《选修一 宇宙与地球》精品教案全套

人教版高中地理《选修一宇宙与地球》精品教案全套

第一节天体和天体系统教案

教学目标

1．学生知道宇宙的物质单位——天体，了解最基本的天体——恒星和星云的基本特征，明白星座的概念，能根据星座辨认九月星空，理解天体系统的形成及层次。

2．学生通过学习分析恒星之间的距离和运动、天体系统的层次关系，从而感受天文尺度的时空概念，增强现代宇宙意识。

教学重点

1．恒星、星云和星座。

2．天体系统。

教学难点

1．恒星间的距离和恒星的运动。

2．恒星、星云的区别和联系。

3．天球。

教学方法

谈话法。

教学媒体

地球的卫星照片，天球仪，星云和星系幻灯片，“北斗七星图形的变化”投影片，天文挂图。

教学过程

第一课时

【新课导入】

初中学习地理，研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，而只将地球作为茫茫宇宙中一个普通的行星。

【板书】第一章地球在宇宙中

【设问】宇宙中都有些什么呢？

学生回答略。

【讲解】宇宙之含义包括两方面：空间和时间。宇宙是由物质组成的。从微观来看，无非是各种基本物理粒子、物理场和化学原子、分子，从宏观来看，像地球、月球、太阳、星星等，就构成了各种各样的天体，不同的天体可组成不同的天体系统。

【板书】第一节天体和天体系统

一、天体

【介绍】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。

【提问】进入航天时代以后，出现了许多人造天体，请同学们举一些例子。

【过渡】我们在初中研究地球上的地理事物时，首先要确定它们的位置，当时我们采用的是什么方法呢？（地球仪）同样，在研究天体时，我们也可用同样的思路来确定天体的位置，请看，这就是天球仪（演示讲解教具）。

学生阅读：课本中楷体字“天球”一段。

【过渡】“天上星，数不清”，天上有许多星星，它们模样都差不多，那么如何区分它们呢？不管是中国人还是外国人，都想到了将较亮的恒星连成一定图形的方法，在中国是以地上的国家都城等来构成这些图形，每一颗亮星都给出一个有意义的名字；而在古希腊，人们用神话来命名这些图形，这就是现在国际上通用的星座。

【板书】二、天球与星座

请看幻灯片：四季星空。

那么到底天上有多少颗星呢？人类在世界各地用肉眼可看到的星大约有6000多颗。

【讨论】四季星空为何不同？不同纬度看到的星空是否相同？

【讲解】星座就将天球分成了许多区域，为了便于使用，国际上正式规定了88个星座，这样，天球上的每一个天体都属于某一星座。

大熊星座的主要亮星连结起来，就像一个勺子，在我国称其为北斗星。而小熊星座最亮的一颗星就是北极星。通过北斗星可找到北极星。

【板图】大熊星座与小熊星座。

北极星位于北天极附近，可用来确定正北的方向。另一个找北极星的方法是通过仙后座。

【板图】仙后星座与小熊星座。

小熊、大熊和仙后星座都位于北天极附近，是北半球中高纬终年可见的星座。另外北半球中纬度九月初的21时左右，在天顶附近有牛郎星所在的天鹰座和织女星所在的天琴座，它们分别位于银河两侧。而引颈饮银河水的天鹅座，其尾部的天津四恰与牛郎星、织女星形成一个大的直角三角形，是天空中最灿烂的星座。

【板图】天鹅星座、织女星座与天鹰星座。

【总结全课】

第二课时

【复习提问】星座数目及九月星空图。

【设问导入】宇宙中有各种各样的天体，那么最基本的天体是什么呢？是恒星和星云。

【板书】三、恒星和星云

【设问】距离我们最近的恒星是哪颗？

【引申】太阳是离地球最近的恒星，而且太阳也是一颗典型的主序星。由此你能说说恒星的特点吗？学生讨论。

【总结】正如同学们所说的那样，恒星是能自己发光的、球状的天体，其物质状态是气态的。

【板书】恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状天体。

【启发】恒星体积同地球比，要大得多。但我们观测它们时，有的却只能看到一个亮点，即使用世界上最高倍的望远镜来看也是如此，这说明什么呢？

是的，恒星距离我们十分遥远，以至于我们在量算其距离时，不得不借助于一个极大的距离单位——光年。哪位同学知道光年是指什么呢？

光年就是光在一年中所走过的距离。光是已知传播速度最快的，其速度为多少呢？

好，那就请你粗略地计算一下一光年相当于多少千米。（94605亿千米）

离地球最近的恒星是太阳。那么，距太阳最近的恒星又是哪一颗呢？（半人马座的南门二丙星，即比邻星）它距我们有多远呢？（距地球4.2光年）

【启发】恒星之所以称为恒星，是因为其相对位置似乎是不变的，它们静静地挂在夜空中，一动不动，可它们是否真的静止不动呢？

当然不是，世界上没有绝对静止的物质，恒星也不例外。只是，恒星相对于我们作的纵深方向上的移动是不可能由肉眼观测出来的，而且即使是横向的移动，由于恒星距离我们过于遥远，我们通常也不能在短时期内看到它们的位置移动。科学家们通过观测和计算发现，恒星在各个方向上都有移动，以北斗七星为例，其十万年前、现在、十万年后的形状都不一样。

【投影】北斗七星图形的变化图。

【引导】科学家在观测天空时发现，天空中除了人们最常见的恒星之外，还有一些与恒星明显不同的天体，看上去它们不是一个亮点，而是弥散的不规则的一团，科学家们将其命名为星云。请看科学家们拍摄的一些著名星云图片。

【幻灯】猎户座大星云、马头暗星云、蟹状星云、环状星云、羽状星云。

【启发】星云离我们同恒星一样遥远，其外貌却不仅是一亮点而已了，这说明什么呢？（体积巨大）

【深化】是的，与恒星相比，星云的体积要大得多，一般来说，一个普通星云的半径大约为10光年，把太阳和比邻星都包进去是没问题的。星云与恒星之间关系是很紧密的，现在天文学家们一般认为恒星是星云收缩后形成的，而恒星演化到最后会将一部分或全部物质抛向宇宙空间中，如超新星的爆发，这些物质又是星云物质的来源之一。像刚才我们看到的环状星云，就是超新星爆发而形成的。这样看来，与恒星相比，星云在质量和密度方面有何不同呢？（质量大、密度小）

【引导】星云与恒星相比，还有哪些不同呢？

星云是不发光的，当其中有正在形成的恒星或背景上有亮的恒星时，可以受激发光。从其发光的光谱分析来看，其主要成分是氢。

【过渡】恒星和星云是宇宙中的天体，它们本身有许多类型。除此之外，宇宙中还有一些其它的天体，有些人们对其了解得还很少，如类星体、黑洞等。宇宙中的天体之间距离都很遥远，是不是它们之间就没有什么联系呢？

我们还是从最近来说吧。我们生活的地球与哪些天体有联系呢？它们是如何联系的呢？

【总结】请同学们填一下表。

【过渡】星云、恒星、行星等天体在宇宙中并不是独立存在的，它们之间往往彼此相关，形成一些系统。请同学们举出一些天体系统的例子。

【引导】好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？（互相吸引；围绕旋转）

【概括】天体是在不断的运动着的。运动着的天体互相吸引和互相绕转，从而形成天体系统。

【板书】四、天体系统

【启发】天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？（银河系含太阳系，太阳系含地月系）【挂图讲解】地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为384401千米；太阳系则包括太阳、九大行星、数十颗卫星及其它天体，整个太阳系的直径至少100亿千米以上；而银河系则拥有2000多亿颗太阳恒星及恒星系统，包括了我们用肉眼能看到的所有恒星，其主体部分的直径达7万光年，太阳就处于距银河系中心2.3万光年的位置上。

【讲解】银河系已如此庞大，是否就是最大的天体系统呢？是否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。

【幻灯】河外星系（仙女座星云，大、小麦哲伦云等）。

目前能够探测到的最远天体，距离地球约为200亿光年。从时间的角度说，我们所观测到的最远天体的信息（电磁波）是它们在200亿年前发出的！这就是人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是最高一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的认识必然还会进一步扩展。

【练习】请同学们将下面不同级别的天体系统，按照它们的相互包含的关系画给出示意图：

地月系、太阳系、银河系、河外星系、总星系。

【总结全书】

宇宙中有什么？如何确定天体的位置？最基本的天体是什么？它们有何不同？天体之间的关系怎样？天体系统的层次？

板书设计

第一章地球在宇宙中

第一节天体和天体系统

一、天体

二、天球与星座

三、恒星和星云

人类对宇宙的探索（教案）

课型;新课

具体内容

教学设计的分析

教学目标

知识目标

了解宇宙探测,开发,保护的现状,明确人类认识的宇宙范围在不断扩大,理解宇宙探测的意义.

2,能力目标

(1)通过宇宙新探索学习,学会全面分析的方法,提高辨证思维能力

(2)通过对宇宙环境保护的学习,培养学生判断正误,辨别是非的能力

3,感悟目标:通过神州5号飞船的发射成功加强爱国,爱科学教育.

说大纲:该部分是大纲中的理解应用部分,是考点之一,也是研究性学习重要课题.

说教材:

1,本节课的内容从世界宇宙新探索到中国航天事业发展及开发宇宙资源的意义.是联系1.1―1.2节和1.4节的内容.起着承上启下的作用.

2,教材分析仪宇宙探索和开发为线索,展示了世界航天事业发展的过程和各过发

展状况.

3,教材中对中国航天发展的内容,有利于向学生进行爱国主义教育.

3,教材处理:教师引导学生对美,苏,中三国的航天事业发展的比较法教学,通过课堂讨论得出结论.

教学重点;宇宙空间资源、宇宙探测的意义

确立依据:这是历年高考命题的重点;也是当今科技发展热点问题;,对于理解和掌握我国的航天事业的发展和发展条件具有重要意义.通过展示航天照片,神州5号飞船发射过程的录像播放来突出重点。

教学方法：课件展示法、讨论法、师生互动教学法、世界宇宙新探索利用案例展示法、世界宇宙开发新阶段―跨学科分析法、中国航天事业发展列表法

宇宙资源―课件展示法、宇宙环境保护―讨论法,归纳法.

学法指导：理论联系实际,辨证分析,读―看---议―讲

理论联系实际是高中地理课学习的重要方法;而实例分析法则是认识和解决问题的基本方法;读―看----议―讲是要求学生学会在阅读分析的基础上发表自己的观点.通过对教材内容的分析,讨论,归纳得出清晰的知识线索.

教学手段：WINDOWS―XP平台、和POWERPOINT2003工具、用现代化教学手段,才用直观教学法化抽象为具体,同时为学生查阅资料,处理信息等动手动脑能力的提高给予了可操作性的指导.

教学环节

（一）复习提问

导入新课

（1）人类认识宇宙经过了那些阶段

（2）人类在20世界发现了那些天体宇宙观察有了哪些新发展？

通过对 1.1-1.2节的学习我们知道宇宙的本质是物质的,它回答了"宇宙是什么样"的问题,那么人类宇宙探索是有了那些发展呢这就是我们这节课需要探讨的问题.

教师提出问题学生回答，再现旧知识为导入新课做准备.

（二）新课教学

1、世界宇宙的探索

（1）世界宇宙新探索

（2）世界宇宙探索新时代

（3）世界宇宙开发新阶段

2、中国航天事业的发展

(1)中国航天事业起步

(2)中国航天事业在世界的地位

(3)神州5号飞船成功发射的意义及神州5号飞船发射基地和回收地点的自然,人文环境分析.

3、宇宙资源

(1)宇宙资源的类型

(2)宇宙资源的分布

(3)宇宙资源的开发现状

(4)我国对宇宙资源的利用情况

(5)宇宙资源开发的意义.

4、宇宙环境保护

(1)太空垃圾的来源

(2)太空垃圾的危害

(3)太空垃圾的处理方法

5、展示课件

展示课件讲述并提出问题、利用教材中的图表设疑,讨论.教师引导学生回忆有关知识。观看、思考；学生边看边思考并列举有关事例。

学生阅读分析，学生讨论、学生回忆并思考、学生思考讨论

通过对"世界上科技大国美,苏航天事业发展过程列表对比.培养学生分析问题能力.

通过观看课件引导学生对各种航天器的了解,使学生直观的了解宇宙环境的特点.体现教师为主导学生的主体的教学理念.培养学生归纳能力.

通过分组讨论澄清知识盲点―我国航天事业接近并超过发达国家.

要求学生根据前后联系自己得出结论.体现学生主体

设疑,引进热点主要是要学生明白:宇宙环境保护的重要性.

例题练习

2004年高考大综合地36题

展示习题

学生做

让学生走近高考了解高考

（三）课堂小结

师生共同完成知识点总结、教师做思想方法的总结

教师引导、学生说知识点

使学生对知识有整体掌握.

使学生能坚持用科学的观点分析发现各种新问题.

（四）布置作业

用发展的观点谈谈对中国加强航天事业发展的看法.

巩固所学知识 :联系实际为下节课学习做铺垫.

板书设计

世界宇宙新探索

中国航天事业的发展宇宙资源开发

宇宙资源

宇宙环境问题的产生

宇宙环境保护

教后记：学生根据板书归纳本届知识.结构式板书使学生对本节所学知识有清晰的了解.并为巩固本节知识提供清晰的思路,形成地理知识的记忆方法.

恒星的一生和宇宙的演化（教案）

教学目标:

1、知识目标：（1）知道恒星的不同发展阶段：红巨星、超巨星、中子星、

白矮星、暗矮星和黑洞；（2）了解大质量恒星的演变过程。（3）知道宇宙膨胀的现象和证据。（4）了解大爆炸宇宙论的主要观点。

2、情感目标：树立科学的宇宙观，以及热爱科学勇于探索的精神。

教学重点与难点

知道恒星的不同发展阶段。

了解大爆炸宇宙论的主要观点

学情分析

学生在宇宙方面的基础知识是很缺乏的，教学过程中也很难找到直观的实验和真实的模型支持，学生理解起来比较困难，但同时学生对未知的宇宙充满了好奇。这节课开始带领学生进入神秘的宇宙，为学生发展想象力和创新精神，提供了广阔的空间。

学法点拨

学生在课前应阅读有关宇宙的书籍，如霍金的《果壳中的宇宙》和《时间简史》等，了解一些关于宇宙的信息，激发学生对探索宇宙的兴趣，

同时为课堂的发言和提问做好准备。

学生通过交流了解人类对宇宙认识的历程，小组讨论，认识到人类对自然界的认识水平是和当时的科学技术发展水平相适应。

做好“气球膨胀和黑点运动”实验有助于学生对星系运动的正确理解，如果学生讨论后没有的结论时，教师可以适当提示，帮助学生建立假

说——大爆炸宇宙论。

教前准备

一人一机学习环境，（黑马教学软件组织教学）。

《宇宙起源》网络课件一个，课前在网络教室的服务器上调试好。教学方法

多媒体演示、网络协作式学习、讲述法

教学过程

一、复习旧知提出问题

1、教师通过多媒体回顾恒星的形成，展示各种各样的恒星。

在地球上遥望夜空，宇宙是恒星的世界。恒星诞生于太空中的星际尘埃（星云），恒星是在熊熊燃烧着的星球。一般来说，恒星的体积和

质量都比较大，只是由于距离地球太遥远的缘故，星光才显得那么微弱。

恒星发光的能力有强有弱，恒星表面的温度也有高有低。一般说来，恒

星表面的温度越低，它的光越偏红；温度越高，光则越偏蓝。

2、学生欣赏的过程中，课件出示问题。

（1）各种恒星诞生后，会发生变化吗？（以上是恒星不同演变阶段的实物照片。）

（2）图片中哪张是红巨星？它有什么特点？

（3）图片中的白矮星在哪里？为什么看不到？这说明它的亮度大还是小？

（4）图片是想象黑洞是个空洞吗？你能想象看不到它有原因吗？

（5）图片中哪张是超新星大爆炸？

3、学生讨论讲述新知

1、恒星不同发展阶段的特点和它们之间转化的关系。（教师总结学

生的回答，在对应的图片旁边出示说明。）

（1）红巨星：红色直径比太阳大10～100倍，亮度比类似太阳的恒星大得多。

（2）白矮星：密度很大，体积和亮度很小，由红巨星转变而来。

（3）黑洞：质量更加大的恒星爆炸形成的，密度非常巨大，任何物质，甚至光线都无法逃脱它的吸引。

（4）超新星：超新星在超红巨星的爆炸中诞生，密度巨大。

（5）中子星：超新星爆炸后形成，体积很小，密度极大的星核

二、自然过渡，接着讲授宇宙的起源

（一）教师展示课件，播放新闻。

新华网浙江频道8月13日电依靠手指拨动着轮椅机器前行的霍金，“拨动”了杭州城，“拨动”了长江三角洲，甚至轰动了整个中国——在他到达杭州

之前，他的科普名著《时间简史》和《果壳中的宇宙》已在当地连续畅销了好几个星期；印有霍金头像的文化衫，风靡了杭城的大街小巷；8月9日，当他从上海浦东国际机场转道杭州时，媒体热情的“长枪短炮”再一次对准了他；昨天，霍金召开记者见面会，来自沪浙两地的数十家媒体蜂拥而至；8月15日他关于“膜的新奇世界”的公众演讲，成为杭州市民眼下最为期盼的盛事……

1、请学生谈谈关于霍金的事迹和他的著作，或者谈谈关于宇宙的话题。（学生自由谈话，可以说说你知道的东西，也可以说说你想知道的东西；教师鼓励学生大胆想象，对学生的发言多表扬。）

2、教师小结学生的发言：千百年来，人类一直在探索宇宙的秘密：太阳的光和热昼夜交替，月亮的柔和与相位变化，满天星斗的旋转循回，寒暑变化的周而复始，流星的出没，日食、月食的奇迹，彗星的来临，天有无边际？天是什么时候、如何形成的？

(二)、演示动画、分析难点

1、介绍美国天文学家哈勃的发现。

发现1:所有的星系都在远离我们而去；。

发现2:星系离我们越远，运动的速度越快；

发现3:星系间的距离在不断地扩大。

星系运动的特点：所有的星系都在远离我们而去；星系离我们越远，它的退行速度就越快；星系间的距离在不断地扩大。（即哈勃定律）

2、问：如果你得到了哈勃的发现，你对宇宙起源作作如何的猜测。

3、教材P3页活动，通过实验帮助学生建立宇宙中星系运动模型

4、根据刚才我们建立的星系运动模型，你能想象出宇宙中的星系在怎样运动吗？

5、如果我们把气球比作宇宙的话，那么你能想象现在的宇宙处在怎样的状态之中？我们的宇宙处在不断的膨胀当中

1、宇宙形成的理论之一——大爆炸宇宙论

①演示动画，理解大爆炸宇宙论

②主要观点：

大约150亿年前，我们所处的宇宙全部以粒子的形式、极高的温度、极大的密度，被挤压在一个“原始火球”中。

大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降，后来相继出现在宇宙中的所有星系、恒星、行星乃至生命。

2、其它宇宙形成理——稳定理论

3、大胆猜测：宇宙的将来

史蒂芬·霍金是英国物理学家，他提出的黑洞理论和宇宙无边界的设想成了现代宇宙学的重要基石。

霍金的宇宙无边界的设想是这样的：

第一，宇宙是无边的。

第二，宇宙不是一个可以任意赋予初始条件或边界的一般系统。

霍金预言宇宙有两种结局：

永远膨胀下去，不断地扩大，我们将看到所有星系的星球老化、死亡，剩下我们孤零零的，在一片黑暗当中。或者会塌缩而在大挤压处终结科学巨人霍金：探索的精神）

三、归纳总结、拾漏补缺

四、板书设计略

太阳和太阳系教案

第一课时

教学目标

1．使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构。

2．了解太阳活动对地球的影响及太阳的能量来源。

教学重点

太阳大气结构，黑子和耀斑对地球的影响。

教学难点

太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。

教学方法

谈话法。

教学媒体

投影片、挂图。

教学过程

【导入新课】

在前面我们学习了地球在宇宙中，初步了解了地球的宇宙环境，认识到地球只不过是千千万万颗普通天体中的一个，然而地球又以其具有生命存在而大大不同于一般天体，这其中，地球和太阳的千丝万缕的关系是至关重要的。今天我们就学习离我们最近的恒星和恒星系统——太阳和太阳系。

【板书】第二节太阳和太阳系

一、太阳概况

【启发引导】太阳的光和热是人类赖以生存和活动的源泉，有了太阳，地球上才有了万物生机。

你们知道太阳有多大吗？它又是由什么物质组成的？

太阳同所有的恒星一样，也是由炽热的气体构成的，主要成分为氢和氦。这颗距离地球最近的恒星，日地平均距离也有1.5亿千米远。光走过这段距离，也需要8分18秒的时间。跟地球相比，太阳到底有多大？我们来看一组数据：【板书】日地平均距离1.5亿千米

【出示投影】地球与太阳的几组对比数据

【指导学生看书】

【承转过渡】我们许多同学都听说过太阳黑子，这黑子到底是什么物质？存在于太阳的什么地方？除了黑子之外，太阳上还有些什么？这些要求我们必须去了解太阳的结构了。

事实上，人类对于太阳的了解还是太少了。太阳的内部结构，直到目前我们也知之甚少，大多只能根据理论推算，从太阳中心到边缘可分为核反应区、辐射区、对流区和太阳大气。

【边介绍边画太阳内部结构板图】

太阳的中心是核反应区，通过热核聚变释放出巨大的能量，能量通过辐射区、对流区向外传递。

我们现在借助探测仪器可以直接观测到的，实际上是太阳的大气层——外部构造，人们发现太阳大气从里向外分为三层。

太阳大气分为哪三层呢？请同学们快速阅读课文——太阳的外部构造。

学生快速阅读。

【启发提问】（1）太阳大气的最底层是什么层？为什么叫光球层？

（2）太阳黑子是怎么回事？

太阳大气的最底层是光球层，我们用肉眼看到的明亮夺目的太阳光就是从这一层发出的，所以称之为“光”球层。光球层的太阳大气很薄，只有500千米厚，温度也不高，只有6000K，对于巨大炽热的太阳来说，光球层确实太薄了，温度也的确不高。

【边讲边画太阳外部结构板图】

太阳黑子实际上就是光球层表面温度比较低的区域，这里比光球表面低1500℃左右，因而显得比光球暗，由此得名。

指导学生读“太阳”挂图，看太阳黑子。

【启发提问】哪位同学能为我们介绍一些关于黑子的情况？

根据回答情况，补充介绍：

（1）黑子的周期：数目具有周期性，极大年，极小年，11年周期（指导读书中的插图）；

（2）黑子的大小：大小不一，小的直径有2千米，大的直径3000～7000

千米；

（3）寿命：很短，几小时——几个月；

（4）一般成群出现，一个点→一对→一群→消失；

（5）黑子有强大的磁场，波峰年会影响地球，出现异常；

（6）我国很早就有了关于黑子的记录。

公元前，《汉书》记载“三月乙末，日出黄，有黑气大如钱，居日中央。”可是，为什么光球层表面会出现黑子？至今，这还是一个未解之谜。

【启发提问】（1）太阳大气的第二层是什么？有什么特点？

（2）色球层上有什么活动方式？

光球层外，是太阳大气的第二层，这是一层玫瑰色的太阳大气，因而称为色球层。

指导学生读挂图《太阳》，观看色球层的色彩和活动方式。

与光球相比，色球厚多了，有几千千米厚，温度也高，从里向外，温度由四五千度升高到几万度，但发出的可见光却很弱，平时无法直接用肉眼观测，只有在日全食时，或用特殊仪器才能看到。为什么温度越来越高，而可见光却很弱，目前，这也是一个未解之谜。

引导学生读挂图。我们看，在色球层中，有时会突然出现这样红色的火焰，巨大的火焰柱升腾而起，这种现象称为日珥，日珥上升的高度可达几百到几十万千米，最高可达100多万千米，然后在太阳引力的作用下，回落太阳表面，或者挣脱太阳引力，消散于茫茫宇宙之中。

我们再看挂图，这里有一些非常明亮的斑点。色球层上，有时短时间内某个区域会出现这种突然增亮的现象，我们称之为耀斑，又叫色球爆发。

【简介耀斑】（1）寿命：300秒到几分钟，其间面积、亮度增到极大，然后减弱、消失；

（2）周期：与黑子一致，11年，出现的位置也与黑子对应；

（3）能量巨大；书上形容得很好，它在很短的时间内，能放出巨大的能量，有很强的无线电波、射线以及高能带电的粒子流，相当于100亿颗百万吨级的氢弹的能量。

这能量如果能被我们利用该多好呀，可是目前我们还远远做不到。耀斑爆发为什么会释放出如此巨大的能量？我们还不清楚；它为什么会与黑子对应出现？我们也不清楚，这又是一个未解之谜。黑子和耀斑都是太阳活动的主要标志。

【启发提问】（1）太阳大气的最外层又有什么特点？

（2）太阳上真的会“刮风”吗？

色球层之外，是越来越稀薄的太阳大气的最外层——日冕，它的温度极高，可高达100万度，这是一层完全电离的气体层；日冕的厚度极厚，可从色球层边缘向外延伸到几个太阳半径那么远，但亮度却更暗了，也只有在日全食或用日冕仪才能看到。

在100万度高温的作用下，太阳大气在这一层被热电离为高能带电的粒子流，有极大的动能，容易挣脱太阳的引力，以高速冲向行星际空间，这种现象就是太阳风，

【简介太阳风】（1）是热电离的气体粒子以高速向外冲出；

（2）速度约为350km／s以上，5～6天就可到达地球（可对比地球上的风速）；

（3）组成粒子中，He核占95％，H核占5％。

为什么太阳大气越向外温度越高呢？这又是一个未解之谜。

宇宙真是太令人神往了，我多么希望这些谜底是由我们来揭开。

【启发提问】太阳大气由里向外的三层，厚度、温度变化有什么规律？各层主要的活动方式都有什么？

【总结板书，列表】

【承转过渡】黑子具有强大的磁场、耀斑可释放出巨大的能量、太阳风是高能带电的粒子流，当这些活动出现的时候，势必会对地球造成很大的影响。

【启发提问】（1）黑子、耀斑、太阳风都以什么形式影响地球？

（2）对地球会造成什么影响？

学生讨论、回答。

黑子和耀斑增多时，会发出强烈的射电，干扰地球上空的电离层，影响地面的无线电短波通讯。

指导学生阅读《高中地图册》第二章《大气垂直分层图》，简介地球的电离层及其作用。举例说明黑子和耀斑发出的射电对无线电短波通讯的影响（见参考资料）。

耀斑和太阳风放射出的高能带电粒子流，冲击地球磁场，使磁针不能正确指示方向，产生“磁暴”。

出示投影片《太阳活动对地球的影响》，引导学生分析，带电粒子流使地球磁场发生了什么变化？带电粒子流冲进地球大气，被地球磁场捕获，沿磁力线向地球两磁极运动，与稀薄的大气碰撞激发，产生极光。

【小结并板书】【承转过渡】除此以外，太阳活动的影响还有很多，现在专门有人在研究“太阳活动与气候”、“太阳活动与人体健康”等，太阳之所以会有如此大的影响，关键在于它有太多、太大的能量。

【启发提问】（1）太阳如此巨大的能量从哪里来的呢？

（2）再有多长时间太阳的能量就会消耗完了？

指导学生速读课本《太阳能量的来源》。

这节课，我们从太阳开始，认识地球身边的事物，下一节我们将继续了解距离我们更近的、就在太阳系中的一些其他的天体。

【课堂总结，布置作业】

【板书设计】

第二节太阳和太阳系

一、太阳概况

主要成分：氢和氦

基本数据：（见书）

二、太阳的外部结构

1．太阳的外部结构板图

2．对比

3．太阳活动对地球的影响

4．太阳能量的来源

太阳中心的热核聚变

第二课时

教学目标

1．使学生能够正确认识太阳系的组成。

2．使学生能够了解太阳系中各种天体的性质特征。

教学重点

太阳系的组成。

教学难点

行星和恒星的区别。

教学媒体

“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。

教学过程

【导入新课】

在前面我们学习了地球在宇宙中，了解了地球所在的太阳系的中心天体—太阳的情况，今天我们就到太阳系中去看一看，看看在太阳系这个大家庭中，我们地球还有哪些兄弟姐妹。

【板书】三、太阳系及其成员

【启发引导】（1）太阳系都由哪些天体类型构成？

（2）太阳系的中心天体是哪一个？为什么它会成为中心天体？

太阳系是由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流行体、行星际物质构成的天体系统，中心天体是太阳，因为太阳的质量实在是太大了，占太阳系总质量的99.86％。根据万有引力定律，大质量的吸引小质量的。这样，太阳系中的其它天体就在太阳巨大引力的作用下，围绕太阳公转，太阳成为中心天体。

【指导学生画书】

【启发引导】（1）请同学们一起看“太阳系模式图”，从图中可见，除太阳外最重要的一种天体是什么？

（2）什么特征的天体就是行星？

（3）你知道在满天的繁星中，哪些是恒星？哪些是行星？

（4）你对哪一颗行星有所了解？请介绍给同学们。

（5）现在，太阳系中已发现的行星有哪几颗？按照距离太阳由近及远的顺序，快速记忆。

行星和小行星是非常重要的一种天体，行星是在椭圆轨道上绕太阳运行的、近似球形的天体，质量比太阳小得多，本身不发射可见光，以反射太阳光而发亮。

行星，“行”说明它有相对的位置移动；恒星，“恒”说明它的相对位置不发生变化，即在以恒星组成的各个星座的天空背景上，行星有明显的相对移动。恒星中，只有太阳给我们的感觉例外，这是因为与其它遥远的恒星相比，太阳距离我们太近了，而地球围绕着太阳公转，造成了每天太阳东升西落的视运动。一般情况下，目视观测，满天繁星中，眨眼睛的是恒星，不眨眼睛的是行星。

目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。

人教版普通高中地理必修2优秀教案

人教版（新课标）高中地理必修二教案 1.1 人口地数量变化 一、三维目标 知识与技能： 1、了解人口数量变化在时间和空间上地差异. 2、了解人口增长模式类型及其转变.理解二战以后世界人口迅速增长地原因 3、掌握人口增长模式地判断方法. 过程与方法： 1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长地特征和不同地区人口增长地差异， 理解相应国家不同地人口政策. 2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式地 特征及差异，引导学生对不同人口增长模式地形成转变进行分析. 情感、态度与价值观： 通过学习帮助学生树立正确地人口观 二、教学重点 1、理解人口数量增长在时间和空间上地差异及其成因. 2、理解三种人口增长模式地特点和转变地原因. 三、教学难点人口增长模式地转变. 四、教具准备多媒体课件 五、课时安排2课时 六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题——人口地自然增长. 板书：一、人口地自然增长 （教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率地关系；自然增长率与出生率、死亡率地关系.） 材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口 人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算. 人口自然增长率＝出生率－死亡率 教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值.因此，一个地区人口地自然增长是由出生率和死亡率共同决定地. 过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化地趋势是怎样地呢？为什么会这样呢？板书：1、人口自然增长地时间变化 （引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析） 教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图地一般步骤和方法，然后总结归纳： 1、读图名. 2、读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时期人口数）. 3、判读图形变化特征（两图中曲线曲率地变化反映对应时段内人口自然增长率地大小）. 4、思考变量之间地因果关系（两图均反映不同历史时期世界人口数量增长地不同特点）. 问：世界人口数量变化地总趋势是什么？ （让学生结合课本P2读图思考题，分析回答同时让学生阅读课本图1.3，在图1.2中找出图

人教版高中地理必修+选修全套精选教案(优质课)

高中地理必修一教案(1-3章) 高中地理必修二全套教案 高中地理必修三全套教案 高中地理必修一教案(1-3章) 第一章宇宙中的地球 第一节地球的宇宙环境 一、课程标准 ●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 （1）标准解读 地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。 从本条“标准”的设计来看，说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。 根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。（2）教学重点 ? 地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。 （3）教学目标 ? 能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境； ? 能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性； ? 在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点； ? 尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。 （4）教学方法 ? 小组讨论法、图表分析法、比较分析法 二、知识结构 三、教学过程 一、人们对宇宙的认识（板书） 【引导、讲解】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳

人教版高中地理必修一第五单元教学设计-精品教案(推荐)

第五章自认地理环境整体性与差异性《第一节自然地理环境的整体性》教学设计 教学目标： 1．知识与技能目标： （1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。 （2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。 （3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。 2．过程和方法目标 学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。 3．情感态度与价值观目标 教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。 教学重点难点： 自然地理环境的整体性的表现。 教学方法： 本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。 教学课时：1课时 教学过程： 【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图） 2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？ 3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换

人教版高中地理必修一第一章第三节教案

高中地理人教版必修一第一章行星地球 第三节地球的运动（第1课时） ?三维目标 ［知识与技能］ 1. 了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。 2. 理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，掌握时间的有关换算，能正确判断晨昏线。 3. 理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。 4. 理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。 ［过程与方法］ 1. 通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图。 2. 能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。 ［情感、态度与价值观］ 1. 树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断地运动。 2. 培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的 ?教学重点 1. 自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。 2. 晨昏线的判断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。 3. 四季的划分方法及划分依据。 ?教学难点 1. 晨昏线的判断、地方时的计算。 2. 太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。 ?课时安排 3课时 ?教学过程 ［新课导入］补充内容：有关地球仪的知识 1. 地轴：地球的自转轴（在一定时期内可看作是不变的） 2. 两极：地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。指向北极星附近（即北方）的一点叫北极；与北极相反的一点叫南极。 3. 经线与纬线的特点比较 经线与纬线的比较表

人教版高中地理选修2《海洋地理》全册教案

选修2《海洋地理》 第一章海洋概述 第一节地球上的海与洋 教学目标： 一、知识与技能 1、了解海与洋的概念、区分。 2、了解四大洋概况。 3、理解海、海峡、海湾的概念，能够辨析。 二、过程与方法 学生通过自学，分别列表进行海和洋、四大洋、海/海峡/海湾的比较。 三、情感态度价值观 认识世界海与洋。 教学重点难点： 1、四大洋概况 2、理解海、海峡、海湾的概念，分辨海的不同类型、海和海湾。 教学用具： 多媒体课件、地球仪 教学方法： 图表比较法、谈话法 课时安排： 1课时 教学过程： （新课导入）“海洋的时代”

（投影）世界地形图，学生读图结合教材P2内容，了解海和洋的区别（填表） 1．海与洋对比 （学生自学结合世界地形图，了解四大洋概况） 2．四大洋 太平洋：面积最大（将近一半）、水温最高、水体最深、岛屿最多。 大西洋：呈“S”形。 印度洋：热带海洋面积大。 北冰洋：最小、纬度最高、水温最低。 （承转）认识了四大洋，下面我们来了解一下离我们更近的海、海峡、海湾。 （学生自学，认识概念） 3．海 （1）概念：通常一面或两面临近陆地，但不深入陆地，其余面以开阔的水域或若干海峡与其他海或洋相连。有个别海不邻近陆地，如北大西洋西部的马尾藻海。 （2）海的分类：按所在位置划分内海、边缘海、外海、岛间海。 内海，或称地中海，如地中海、红海、黑海、波罗的海、渤海等。 边缘海，如白令海、鄂霍次克海、日本海、黄海、东海和南海等。 外海：如阿拉伯海、巴伦支海等。 岛间海，如爪哇海、苏拉威西海等。 （投影）世界不同海区，辨析不同类型的海（学生在世界地形图中找出）

（举例：陆间海—地中海内海—渤海边缘海—东海、南海最大海—珊瑚海） 4．海峡和海湾 （1）海峡：沟通两个海洋之间的狭窄水道 A．分类：海峡有天然海峡和人工海峡两种。 B．天然海峡的成因有多种，如海底扩张、大陆漂移、地层陷落、冰川重压等。C．世界主要海峡（学生在世界地形图中找出） 海峡连通海域 曼德海峡红海--印度洋 马六甲海峡印度洋--太平洋 霍尔木兹海峡波斯湾--印度洋 直布罗陀海峡地中海--大西洋 巽他海峡印度洋--太平洋 英吉利海峡大西洋—北海 土耳其海峡黑海---地中海 （2）海湾（学生在世界地形图中找出） A．海湾多由沿海陆地沉降、海面上升淹没沿海洼地、河谷等形成。 B．有一些海湾名为湾，实为海，如墨西哥湾、比斯开湾、孟加拉湾等。 C．有一些海湾名为海，实为湾，如马尔马拉海、亚速海等。 课堂练习：练习册相应内容，熟练掌握主要海峡、运河、海湾、海洋的经纬度位置及重要意义。

人教版高中地理必修二全册教案

人教版高中地理必修二全册教案 1.1 人口的数量变化 一、三维目标 知识与技能： 1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。 2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因 3、掌握人口增长模式的判断方法。 过程与方法： 1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口 增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。 2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口 增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。 情感、态度与价值观： 通过学习帮助学生树立正确的人口观 二、教学重点 1、理解人口数量增长在时间和空间上的差异及其成因。 2、理解三种人口增长模式的特点和转变的原因。 三、教学难点人口增长模式的转变。 四、教具准备多媒体课件 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题——人口的自然增长。 板书：一、人口的自然增长 （教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率的关系；自然增长率与出生率、死亡率的关系。） 材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口 人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算。 人口自然增长率＝出生率－死亡率 教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值。因此，一个地区人口的自然增长是由出生率和死亡率共同决定的。 过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化的趋势是怎样的呢？为什么会这样呢？ 板书：1、人口自然增长的时间变化 （引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析） 教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图的一般步骤和方法，然后总结归纳： 1、读图名。 2、读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时 期人口数）。

高中地理_必修一_教案__人教版

地理Ⅰ（必修·人教版）第一章《行星地球》 ──第一节“宇宙中的地球”教学设计 【教学内容分析】 了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。 【教学目标】 一、知识与技能 1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中 一颗普通的行星。 3．理解地球上出现生命的原因。 二、过程与方法 1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信 息，丰富对宇宙环境的认识。 2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读 “太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地 球是太阳系中的普通行星。 4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星 等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中 寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和 团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间 的责任感。 3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点； 通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。

人教版高中地理必修一山地的形成教案

一、单项选择题 读下面地质构造剖面图，完成1～5题。 1．上图中字母，代表断层构造的部位是() A．A B．B C．C D．D 2．上图中地质构造形成的动力主要是() A．水平挤压力B．张力 C．垂直挤压力D．摩擦力 3．图中断层构造形成在() A．褶皱之后B．褶皱之前C．同时发生D．无法判断 4．图示构造由() A．岩浆活动引起的B．变质作用引起的C．地壳运动引起的D．流水作用 5．图中地貌是由() A．岩浆活动引起的 B．变质作用引起的 C．地壳运动和侵蚀作用 D．流水作用 答案 1.D 2.A 3.A 4.C 5.C

解析D处为断层构造。图中地质构造以褶皱为主，主要受水平挤压力作用。断层发生在褶皱之后。图中构造是由地壳运动引起的，地貌形态同时受侵蚀作用的影响。 读某地等温线分布及地质剖面图，回答6～7题。 6．该处的地形及地质构造是() A．背斜成山B．向斜成谷 C．背斜成谷D．向斜成山 7. 该地质构造() A．便于储水B．便于储油 C．上部岩层较老D．两侧岩层较新 答案 6.D7.A 解析该地区气温中部低四周高，说明地形中部高四周低属山地地形。该地岩层向下弯曲，属向斜成山，向斜构造属储水构造。 读“断层示意图”，完成8～10题。

8．断层构造是由() A．岩浆活动引起的B．变质作用引起的 C．地壳运动引起的D．岩石间的转化引起的 9．下列地貌的形成与断层有关的是() A．喜马拉雅山B．泰山 C．富士山D．安第斯山 10．有关断层和地表形态的叙述，不正确的是() A．有些断层常常形成平直的陡崖，如华山北坡大陡崖 B．在断层构造地带，由于岩石破碎，易受风化侵蚀，常发育成沟谷、河流 C．水库等大型工程的选址，应避开断层带 D．若断层的位移以水平方向为主，则不会对原有地貌造成影响答案8.C9.B10.D 解析图示断层是地壳运动引起的。泰山是由断层形成的断块

最新人教版高中地理选修3教案全套资料

普通高中课程标准实验教科书—地理选修3[人教版] 第一章现代旅游及其作用 【本章学习目标】 了解现代旅游发展的特点及现代旅游的基本要素。 认识旅游业的发展对社会、经济、文化的作用。 【课时建议】 本章教学时间3课时，其中第一节1课时，第二节1课时，复习1课时。 第一节现代旅游 课时安排：1课时 教学目标： 1．了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。 2．了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。 教学重难点： 重点：现代旅游的主要特点和基本要素 难点：现代旅游的主要特点。 教具准备：有关挂图、自制图表等 教学方法：导思——点拨、启发式教学 教学过程： 一、旅游的发展及现代旅游的特点 1．旅游活动的历史发展 旅游活动自古就有。根据旅游活动的历史发展，分为三个阶段：古代旅游、近代旅游和现代旅游。 （1）古代旅游： 时间：1840年以前 特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。 （2）近代旅游： 时间：1840年～1950年 标志：1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社 特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。 （3）现代旅游： 时间：1950年以后 发展：以前所未有的速度向前发展。

原因：①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。 2．现代旅游的特点 （1）旅游主体的大众化 国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。 1．作为一名旅游者，应具备哪些基本条件? (即金钱)、动机(即旅游欲望)。 2．旅游主体的大众化说明了什么问题? 时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。 （2）旅游形式的多样化 常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。 新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。 图1．2是近年来发展迅速的农业旅游的真实写照。农业旅游又称观光农业，是农业与旅游业相结合的产物，是一种新型的交叉行业。 图1.3是革命圣地——延安的远景。 通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。 1．你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。 游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。 2．发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。 （3）旅游空间的扩大化 旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。 （4）旅游目的的娱乐化 旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。 ? 乐、消遣为目的的旅游占75%。

人教版高一地理教案：地球的运动

地球的运动 第1课时 地球的自转及其地理意义 学习目标 1.掌握地球自转的方向、速度和周期。2.理解水平运动物体的偏转现象。 3.理解晨昏线和昼夜交替的原因。 4.掌握地方时和区时的概念与计算方法，能用实例解释时差产生的原因。 一、地球自转的一般规律 地球自转的一般规律 ????? ??? ??? 自转围绕的中心：① 自转方向：自西向东????? 从北极上空看呈② 时针 方向旋转 从南极上空看呈③ 时针 方向旋转自转周期????? 以④ 为参照物，1个太阳日，时 间为24小时，转过角度为360°59′以⑤ 为参照物，1个恒星日，时 间为23时56分4秒，转过角度360°自转速度??????????角速度：除极点外，均为 ⑥ 线速度：由⑦ 向⑧ 递减，赤道最大南北两极既无 角速度，也无线速度 二、地球自转的地理意义 1．产生昼夜交替 (1)昼夜的成因? ???? 地球是个不透明、不发光的球体太阳照亮地球的一半 (2)昼夜的界线：⑨________线(圈)。 (3)昼夜更替的周期：24小时。 (4)昼夜更替的意义? ???? 温度发生⑩ 变化生物形成? 生物钟 2．水平运动物体方向偏转 (1)地转偏向力：促使物体水平运动方向产生偏向的力。 (2)地转偏向力的方向：?________于物体水平运动方向。

(3)方向偏转规律????? 北半球向? 偏南半球向? 偏赤道上? (4)影响：河流、大气、洋流等的运动方向。 3．产生地方时 (1)地方时的成因：地球?____________自转，不同经度有不同的时刻。 (2)地方时的概念：以一个地方太阳升到最高时的时间为?________，将连续两个12时之间等分为24个小时，这样形成的时间系统，称为地方时。 (3)时区：为了便于使用，国际上规定将全球划分为?______个时区，每个时区占?______个经度 (4)区时：各时区?____________的地方时为整个时区的统一时间，叫做区时，又称标准时。 (5)国际日期变更线：在世界地图或地球仪上，可以看到一条大体沿○ 21__________穿行的折线，它就是国际日期变更线。 基础达标练 考查点1 地球自转 1．下面的四幅图中不能正确表示地球自转方向的是( ) 考查点2 昼夜交替周期 2．一艘由旧金山开往上海的轮船，船上的人见到的昼夜交替周期( ) A ．是一个太阳日 B ．是一个恒星日 C ．比一个太阳日长 D ．比一个恒星日短 考查点3 地转偏向力 3．下面两幅图是自西向东流的河流，在地转偏向力的影响下，侵蚀严重的是( ) A ．都在北岸 B ．都在南岸 C ．靠近低纬的河岸 D ．靠近高纬的河岸 考查点4 地方时 4．关于地方时的说法，正确的是( ) A ．同一条纬线上的地方时相同 B ．同一条经线上的地方时相同 C ．东边的地点地方时晚于西边的地点 D ．地方时每相差1小时经度相差4度 5．读下图，回答下列问题(图中阴影部分表示黑夜)。 (1)此时西半球处于黑夜的地区范围是从________经线向西到________经线之间。 (2)此时地方时是0时的经线是________。 (3)图甲所表示的当天，北京日出的时间是________，北极圈上日落的时间是________。 (4)在图乙中将图甲改画成以北极为中心的俯视图，画出晨昏线并用阴影表示黑夜。 方法技巧练 一、影响地球自转线速度变化的因素分析 1．读“地球表面自转线速度等值线分布图”，回答(1)～(2)题。 (1)图中区域大部分位于( ) A ．北半球中纬度 B ．北半球低纬度 C ．南半球中纬度 D ．南半球低纬度 (2)图中a 、b 两点纬度相同，但地球自转的线速度明显不同，仅从地形因素分析，原因是( ) A ．a 点地势高，自转线速度大

人教版高一地理教案设计

【教学目标】 一、知识要求: 1．使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据 2．使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。 二、能力要求： 1．使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。 2．了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。 3．通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。 三、情感目标 通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。 【教学重点】 1．地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。 2．地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。 3．岩石圈概念，软流层知识。 4．激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。 【教学难点】 1．“地幔”的有关知识。 2．激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。 【课时安排】1课时 【教具设计】 地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片（或多媒体、图片）。 【教具设计】 【讲授过程】 【导入新课】“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层（出示“地球的圈层构造”示意图）。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个（“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我们这节课就主要讲述这几大圈层， 【板书】第四节：地球的圈层结构 【过渡】首先我们学习地球的内部圈层： 【引发思考】地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢？ 【讨论】学生讨论人类用什么方法可以了解地球？ 【学生回答】略。 【讲解】钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息；地震波带来地球内部信息等。 【提问】哪种方式能将地心的信息也传递出来呢？ 【学生回答】地震波。 【讨论】你知道其机理吗？ 【学生回答】略。 【归纳讲解】当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。 【板书】

新人教版高中地理必修三教案全册

新人教版高中地理必修三教案全册第三章区域自然资源综合开发利用 第一节能源资源的开发 以我国山西省为例 课时安排：2课时 教学目的： 1．了解能源资源开发与区域可持续发展的关系 2．尝试评价山西资源开发条件 3．通过图表和文字资料分析，了解山西能源基地建设和能源综合利用的具体措施与发展方向 4．结合具体事例，了解山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。 教学重点： 1．评价山西资源开发条件 2．山西能源基地建设和能源综合利用的具体措施与发展方向 教学难点：山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。 教具准备：有关挂图等、自制图表等 教学方法：案例分析法、图示法、启发讲述法等 教学过程： 第一课时

一、能源的分类和在经济发展中的地位 1．能源的分类 ⑴可再生能源：包括水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能等 ⑵非可再生能源：主要是指煤炭、石油、天然气等矿物能源特点：①经过漫长的地质时期形成的 ②有限的 ③开发利用不当，容易造成生态环境的破坏 2．充足的能源供应是保证区域经济发展和居民生活水平提高的重要条件。 3．煤炭资源在能源消费结构中的地位非常重要，我国更突出 ⑴山西省是我国重要的煤炭基地，也是世界最大的煤炭基地之一。 ⑵合理开发和利用煤炭资源直接影响到山西省乃至全国的可持续发展。 二、资源开发条件 1．能源资源开发原则： 因地制宜：①考虑区域的资源状况， ②考虑市场和交通条件。 2．山西省煤炭资源的开发条件分析 ⑴煤炭资源丰富，开采条件好

①储量丰富 山西省已探明的煤炭资源储量为2 700亿吨，按2019年生产规模(4．8亿吨)计算，可开采560年。 ②分布范围广： 全省40％的土地下面有煤田分布(图3．1)。 ③煤种齐全： 全国10大煤种，山西省都有分布。 ④煤质优良，具有低灰、低硫、低磷、发热量高的特点。大同煤田是全国极为宝贵的低硫、低灰、高发热量的优质动力煤(主要用于燃烧发电)产地，河东煤田则是世界少有、国内罕见的优质主焦煤(主要用于冶炼钢铁)基地。 ⑤开采条件好，煤田多为中厚煤层，埋藏浅，适于露天开采和大规模机械化开采。 除煤炭资源外，煤田的煤层中还含有丰富的煤层气一种清洁燃料，储量占全国煤层气总储量的1／3。 ⑵市场广阔 ①我国是能源消费大国，且消费量大于生产量。 如：2019年的消费量接近15亿吨标准煤，而生产量约14亿吨标准煤。 ②随人口增加、生活水平提高和国民经济发展，对能源需求量增加，能源缺口扩大。 ③以煤炭为主的能源消费在相当长一段时间内不会改变。

人教版高中地理必修三教案(全册)

人教版高中地理必修三教案全套 第一节地理环境对区域发展的影响 【三维目标】： 知识和技能 1、了解区域的含义。 2、学会以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。 3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 4、掌握阅读信息复杂（包括分层设色、等值线等信息）的区域地图的技能。 过程与方法 1、使学生学会将地理基础理论应用与实践的学习与研究方法，培养地里学科综合能力。 2、掌握探究性学习的过程与方法。 3、培养学生从时间与空间尺度建立辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的地理思维能力。 情感、态度与价值观 1、培养对地理的兴趣与信心。 2、树立正确的人地观与科学发展观。 【教学重点】 1、了解区域的含义。 2、以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。 3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 【教学难点】 1、以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。 2、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 【教学过程】：

一、区域 1．概念： 区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。 2．特征： （1）区域具有一定的区位特征： 不同的区域，自然环境有差异，人类活动也有差异。同一区域，区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800毫米以上。但自然环境对人类活动的影响随着其他条件的变化而不同。 （2）具有一定的面积、形状和边界。 ①有的区域的边界是明确的，如行政区； ②有的区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。 （3）既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。 如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。 3．划分： 由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分出的区域类型也不同。 二、地理环境差异对区域发展的影响 每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响。 1．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么? 2．长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律?形成这种分布规律的主要原因分别是什么? 原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受

人教版高中地理必修1全册教案

第一章行星地球 1.1 宇宙中的地球 [教学目的]： 一、知识目标 1．了解天体和天体系统的概念 2．了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型 3．了解宇宙中一些天体的特征和区别，初步认识各类天体系统之间的层次关系，从而加深对地球的宇宙环境的理解 4．理解地球上存在生物的原因 二、能力目标 1．通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。 2．通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。 三、德育目标：通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。 [教学重难点]： 1天体系统的层次； 2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义 3理解地球存在生命的原因 [教学媒体与教具]：地球仪、地球的卫星照片，星云和星系幻灯片，天文挂图，多媒体、“太阳系模式图”挂图，录像机及自行剪辑九大行星概况、彗星录像节目，投影片或月貌图片。 [课时安排]：2课时 [讲授过程] 第一课时 【新课导入】 同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。 【板书】第一章行星地球 初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。 【板书】第一节宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的位置 【介绍】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天

人教版高中地理必修三教案全套

人教版高中地理必修三教案全套 第一章地理环境与区域发展 第一节地理环境对区域发展的影响 课时安排：2课时 教学目的： 1．举例说出区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响 3．以某个区域为例，比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学重点： 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响 2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学难点： 1．区域的特征 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响 （引入新课）我们的生活与区域密切相联。例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。我们经常听到省（直辖市、自治区）、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。你知道什么是区域吗？区域有哪些地理特征？ 【板书】一、区域的含义 1、区域的概念：是在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单位。 2、区域的特征：层次性、差异性、整体性、可变性 ⑴层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可划分为芗城区、龙文区等。 (2)差异性。指区域与同级别区域之间的差异。一般说来，区域等级越高，区域内部越复杂，同一性越小，区域间差异性也就越大；反之，区域等级越低，区域本身简单，区域内同一性大，区域间差异也小。例如我国东部季风区南北跨

纬度广，内部差异明显，根据气候等要素的区别，又可分为南方地区和北方地区。 (3)整体性。指地表区域内各组成部分间的内在联系，并经过这种长期的相互联系、相互渗透、融合，形成一种不可分割的统一整体。区域的这种整体性是形成区域同一性的原因。 (4)可变性。首先是指区域界线的模糊性。虽然有的区域的边界是明确的，如行政区，但大多数区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。其次是指对同一地表空间，人们研究区域的目的不同，划分的角度、指标不同，可得到不同的区划方案。 （过渡）每一个区域都具有特定的地理环境条件，并会对区域发展产生深刻的影响。我们首先学习地理环境差异对区域发展会产生怎样的影响？ 让学生做完学案知识点一:区域。 答案：地理差异指标区位特征地理条件 C 【板书】二、地理环境差异对区域发展的影响 每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻的影响。 具体包括：不同区域地理环境的差异；人们生产、生活特点差异；区域的发展水平、发展方向等差异。我们通过比较长江三角洲与松嫩平原，说明地理环境差异对区域发展的影响。 思考：1．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么? 点拨：从地理位置（纬度位置、海陆位置）方面思考回答。 2．长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律?形成这种分布规律的主要原因分别是什么? 点拨：长江三角洲的年降水量大致和我国降水量的普遍规律一致，原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受东面有长白山的阻挡，降水较少，基本呈现从东向西递减的规律。 3．长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响? 点拨：长江三角洲地区因河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散。松嫩平原地区河网密度小，导致耕地多为旱地，集中连片。 引导学生完成学案知识点二：地理环境对区域环境的影响。 答案：1.长江三角洲与松嫩平原自然环境的差异

人教版高中地理必修一第五章第二节教案

高中地理人教版必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性[教案] 第二节自然地理环境的差异性（第1课时） ●三维目标 [知识与技能] 1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。 2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。 3.会分析地域分异规律的形成和表现。 4.了解人类怎样利用地域分异规律。 [过程与方法] 1.自主学习，读图分析讨论法。 2.探究与活动，理解地理环境的差异性。 3.利用景观图片分析地理环境的差异性。 [情感、态度与价值观] 树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。 ●教学重点 1.地理环境的差异性的空间尺度。 2.地理环境的差异性的变化规律。 ●教学难点 陆地环境的地域性分异规律。 ●课时安排 3课时 ●教学过程 ［新课导入］我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。 陆地自然带：由相应的气候、植被、土壤等共同形成的具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。 一、由赤道到两极的地域分异规律：——纬度地带性 1．形成基础：热量 2．分布特点：陆地自然带呈东西方向延伸、 南北方向更替 3．在低纬度和高纬度地区表现明显 4．横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林 带、热带雨林带

●板书设计 ●教学反思 第二节自然地理环境的差异性（第2课时） ●教学过程 ［新课导入］画图分析由赤道到两极的地域分异规律 二、从沿海向内陆的地域分异规律：——经度地带性1．形成基础：水分 2．分布特点：陆地自然带呈南北方向延伸、东 西方向更替 3．在中纬度地区表现明显 4．自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的 有规律变化 [活动]P93 ●板书设计 ●教学反思 第二节自然地理环境的差异性（第3课时） ●教学过程 ［新课导入］画图分析由从沿海向内陆的地域分异规律三、山地垂直地域分异规律：——垂直地带性 1．形成基础：水热条件 2．分布特点：陆地自然带呈水平方向延伸、垂直方向更替[活动]P93 3．在山地地区表现明显 （1）山地垂直自然带从山麓到山顶的变化与由赤道到 两极的地域分异规律相似 （2）山麓自然带基本上与当地自然带一致

(完整版)人教版高中地理必修二第一章第一节教案

高中地理人教版必修二第一章人口的变化[教案] 第一节人口的数量变化（第2课时） ●三维目标 [知识与技能] 1．了解人口增长模式类型及其转变 2．掌握人口增长模式的判断方法 [过程与方法] 借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析 [情感、态度与价值观] 通过学习帮助学生树立正确的人口观 ●教学重点 理解三种人口增长模式的特点和转变的原因 ●教学难点 人口增长模式的转变 ●课时安排 2课时 ●教学过程 ［新课导入］人口数量的变化是通过出生率、死亡率及自然增长率的变化体现出来的，根据这三个指标的不同特征，我们可以用不同的人口增长模式来分析。 二、人口增长模式及其转变：P5[读图思考] 1.人口增长模式的类型： （1）原始型：高出生率、高死亡率、低自然增长率 （2）传统型：高出生率、低死亡率、高自然增长率 （3）现代型：低出生率、低死亡率、低自然增长率 时间生产力状况自然环境与经 济发展状况 社会与文化的变化“三率”的变化人口增长模式 18世纪中期农业经济快 速发展 环境较恶劣，土地私 有制 劳动力需求较大，受传统的生育观 念影响 高出生，高死亡， 低自然增长 原始型 工业化开始后大规模机械 化生产 环境改善，经济快速 增长 传统的生育观念占主导地位高出生，低死亡， 高自然增长 传统型 二战以后生产力进一 步发展 土地开垦受到限制， 制造业快速发展 城市化快速发展，社会福利提高， 生育观念转变 低出生，低死亡， 低自然增长 现代型 2.人口增长模式的时空分布：（1）人口增长模式的时间转变 历史阶段原因出生 率 死亡 率 自然增 长率 增长模 式 原始社会时期生产力水平低下，生存条件极差，人们抵御自然灾害和 疾病的能力很差 高高低原始型 农业社会、产业革命时期生产力水平提高，生存条件明显改善，抵御灾害能力提 高，但传统经济对劳动力数量依赖大 高低高传统型 现代社会时期劳动生产率迅速提高，劳动力数量需求减少，生产力水 平高，医疗卫生条件好，社会福利、养老保障制度改善 低低低现代型

最新人教版高中地理必修一全册教案汇编

最新人教版高中地理必修一全册教案汇编 第一节宇宙中的地球 1．地球所处的宇宙环境。 2．天体系统的层次。 3．太阳系的组成。 4．地球的普通性与存在生命的条件。 一、地球在宇宙中的位置 1．天体 (1)概念：宇宙间物质的存在形式。 (2)常见类型：恒星、星云、行星、彗星、卫星等。 2．天体系统 (1)形成：运动中的天体相互吸引、相互绕转形成的系统。 (2)层次：按从低到高的级别依次为地月系—太阳系—银河系—总星系。 二、太阳系中的一颗普通行星 1．太阳系 2．八大行星 (1)运动特征 ①公转方向具有同向性。 ②公转轨道具有共面性。 ③轨道形状具有近圆性。 (2)分类：根据距日远近、质量、体积等特征，八大行星分为以下三类：

①类地行星：水星、金星、地球、火星。 ②巨行星：木星、土星。 ③远日行星：天王星、海王星。 三、存在生命的行星 1．特殊性 地球是太阳系中唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。 2．存在生命的条件 （2）自身的有利条件 ①日地距离适中，公转和自转周期适当→温度适宜，利于生命形成和发展。 ②地球体积、质量适中→形成适合生物生存的大气。 ③地球上有液态水。 1．各类天体中，最基本的天体是恒星和行星。(×) 2．总星系就是宇宙。(×) 3．月球不属于( D ) A．地月系B．太阳系C．银河系D．河外星系 4．地球是太阳系中唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。 [问题探究] 结合天体系统示意图和材料，探究问题。 2015年7月13至14日，“新视野号”宇宙探测器飞临冥王星，并对冥王星进行了详细

观测。一年后，“新视野号”探测器将飞出太阳系，与先驱者10号、先驱者11号、旅行者1号和旅行者2号齐名。 探究1目前，能不能把“新视野号”归类为天体？当初发射时的“新视野号”算不算天体？ 提示：宇宙中各种存在形式的物质均为天体，目前“新视野号”正运行在太空中，并有独立的运行轨迹，因此可以归类为天体。但发射时的“新视野号”因为仍在地球上，未进入宇宙，不是独立运行，还不算天体。 探究2图中A、B、C、D分别是哪一级天体系统？ 提示：天体系统按级别不同分为总星系、银河系和河外星系、太阳系和其他恒星系、地月系和其他行星系。级别高的天体系统包含级别低的天体系统。因此可确定A为总星系、B 为银河系、C为太阳系、D为地月系。 探究3如何确定一天体系统的级别？ 提示：天体系统的四个级别中，总星系是人类所能观测到的宇宙部分，包含所有的天体系统；银河系和河外星系包含所有的恒星系统和行星系统。太阳系是恒星系统，中心天体是太阳，属于恒星；地月系为行星系统，中心天体是地球，属于行星。因此判断天体系统级别的关键是中心天体的类型。 探究4地球和火星能不能组成天体系统？ 提示：根据天体系统的形成条件，天体间相互吸引、相互绕转可形成天体系统，地球与火星虽然都在太阳系内，但两者并不具备相互绕转的条件，因此不能组成天体系统。 [总结深化] 1．天体的类型与判断 (1)天体的类型 天体是宇宙间物质的存在形式，并且多种多样，具体如下图所示： (2)天体的判断 一看位置：它是不是位于地球的大气层之外，独立存在于宇宙中。进入大气层或落回地