用爱浇灌学生的心灵
征文题目：用爱浇灌学生的心灵
征文体裁：德育故事
作者姓名：易宁宁
作者单位：湖南长沙同升湖实验学校联系电话：180********
用爱浇灌学生的心灵
湖南长沙同升湖实验学校小学部易宁宁
没有任何一种职业像教师一样，面对的永远都是活泼的生命，进行的是心灵对心灵的碰撞。因此，教师这门职业的特殊性决定了热爱学生才是教育的灵魂，是教师的基本要求，没有爱就没有教育。班主任的爱就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。
爱学生，一视同仁。
爱学生，一视同仁，不要放弃“特殊生”。
苏霍姆林斯基指出：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。”漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱，正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样。作为教师，一个班级里几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身的努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解，热爱每一个学生。教师不但要爱聪明、活泼、可爱的学生，更要爱特殊生、顽皮捣蛋生、中等生。在教育教学中，我也遇到了很多的特殊生、顽皮生，现在还能一一细数出来：有在空无一人的走廊上跑去上厕所而将自己撞得头破血流的肖洒同学，有把鞭炮放在自己裤裆里面搞恶作剧的韩家忻同学，有狂妄自大，爱用拳头的王本莹同学，有大错偶犯、小错不断的康卿鹏同学，有非常偏激、爱发脾气的唐帅洋、刘哲浩同学，有非常聪明，但无视纪律，根本不把老师放在眼里的孙宝杨洋同学……在面对这些特殊的孩子时，我一视同仁。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想，我用努力、鼓励让这些学生看到自己点滴的进步，体验进步的快乐，增强继续进步的信心。我像母亲一样容忍着孩子一次又一次的“旧病复发”。像母亲一样善于发现孩子们的长处，对他们的长处“小题大做”、“无限夸张”，给予了他们更多的偏爱，倾注了更多的爱心与耐心。俗话说：亲其师才能信其道。的确，这些特殊的孩子在一次次心灵的碰撞中信任了我：每每犯错，能较好地接受我的教育；逐渐喜欢上我所任教的语文学科，学习成绩达到中等甚至上等。这些特殊的孩子在一次次心灵的碰撞中成长进步着：韩家忻同学现在已经走入军营，在部队接受更严格的训练与挑战。王本莹同学进入初中以后，成绩大幅提高。孙宝杨洋同学在现在的班级里进步显著。这些特殊的孩子在一次心灵的碰撞中记住了我：康卿鹏在小学毕业时和他的妈妈一起给我送了一个他们醴陵的瓷杯。王本莹在小学毕业后的第一个教师节，抱着一个好大一个洋娃娃来小学部，没找到我，托付薛主任一定送给我。唐帅洋转学后的教师节这天打电话给我，泣不成声。
爱学生，一视同仁，不要溺爱“优等生”。
品学兼优的“优等生”是同学、老师、家长眼中的佼佼者，他们成绩优异，参与各项活动的机会多，得到的鲜花、掌声、赞美更是数不胜数。长此以往，这些“优等生”容易自傲、自负，产生虚荣心；长期处于受表扬、被羡慕的顺境中，面对挫折不堪一击。尤其在应试教育的大背景下，很多老师只关注分数，而忽略了这些“优等生”身上存在的思想的偏差、甚至是人格的缺陷。我的做法是：在各项活动的组织时，鼓励不同层次的学生共同参与，不会只照顾“优等生”，正是如此，一般生在活动中得到了发展，“特殊生”在活动中得到了自信，而“优等生”也从活动中正确地认识了自己，认知了同学。在鼓励表扬“优等生”时，轻赞其成绩，重赞其取得成绩背后的品质，如勤奋、认真、谦让、虚心等等，让
所有学生在老师的称赞中得到启示，懂得道理。在“优等生”犯错时，该批评就批评，该处理的一定要处理。没有规矩不成方圆，只有奖惩得当，才能对“优等生”起到促进其成长的作用，才能在班级中形成一个良好的、积极向上的舆论导向。记得我刚接手上一届的学生时，发现有一个叫欧阳洋的“优等生”，学习成绩优秀，非常能干、泼辣，是班级的班长，是学部的大队干部，是老师得力助手，也是老师们的宠儿。正是如此，她骄傲自满，对待同学非常傲慢。要所有同学都要听命于她，有好东西一定要跟她分享，有机会要优先于她，如有不从，就会与其划清界限，搞小团体，甚至打击报复。同学们对她意见很大。我找到她，多次与她谈心交流，肯定她优秀的地方，同时也指出了她的不足，把同学们的心声转达给她，并暗示她，她现在的做法、各方面的条件与班长、大队干部是有距离的。几次交流下来，她有些改变，但成效不大。第二学期，我果断地取消了她到学部担任大队干部的资格，而是推选了一位成绩、能力等方面都不如她，但是谦虚认真、人缘极佳的朱继章同学，这一举措得到了全班同学的一致认同，相信对她也是一次强有力的助推剂，在此后的时间里，聪明的欧阳洋同学慢慢开始主动改变了，学会倾听同学的意见，学会谦让，学会欣赏、赞美别人，同学们也重新接纳了她，认可了她。一年之后，她再次被同学们推选当上了学部的大队干部。
爱学生，需要智慧。
爱有许多误区。爱得不得法，你就害了学生，爱得不明白，就步入了误区。所以，爱学生需要智慧，需要给学生愿意接受的爱。
有很多教师像父母一样，教育孩子总是苦口婆心、喋喋不休。认为说这也是为他好，说那也是为他好，不论学生是否能接受，是否愿意接受，只是一厢情愿地依照自己的方式，给学生所谓的“爱”。心是好的，但往往事与愿违。很多时候，这些“唠叨的爱”学生非但听不进去，反而更容易起逆反心理。你让他向西去，他偏往东行。甚至对老师的这种“爱”不屑一顾，视而不见。久而久之，教师的威信也受到挑战。所以，仅凭一腔热爱，满腹豪情，理直气壮的爱，还是远远不够的。
教师需要智慧的眼睛去发现学生的所需；需要智慧的心灵去探究孩子的心理，针对不同的学生，因材施教。《孙子兵法》有三十六计，爱学生有没有方法，有没有策略呢？读陶妙如老师的《让爱智慧》，加上自己的实践，我也摸索出了一些方法和计策：言传身教计、迂回渐进计、欲擒故纵计、将计就计计、金蝉脱壳计、装傻卖乖计、擒贼擒王计、沉默是金计、连环计、激将计、旁敲计、奖赏计、恐吓计、苦肉计、双面计……
一个教育者，只有心里装着学生，时刻为学生的健康成长着想，在教育学生时，才能多一份自信，多一份从容，多一份艺术。教育时，只有让学生知道老师的爱，理解老师的爱，乃至接受老师的爱，自觉回应老师的爱，甘心报答老师的爱。这样，教育才会有效果，才会长久。
苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。”教师把爱装进学生的口袋，口头的、书面的、言语的、行动的，让一个孩子生活在爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。我坚信班主任职业的美只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到心醉神迷、物我同一的强烈感受，也惟有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟班主任生命的创造。