当前位置：文档库 › 教育基础理论课程练习题

教育基础理论课程练习题

课程练习题

2014－2015学年

《教育基础理论》

第一章教育与教育学

一、选择题

1. 孔子的教育思想主要记载在（ C ）。

A．《中庸》 B．《礼记》 C．《论语》 D．《学记》

2. 昆体良的（ A ），比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的著作

A．《雄辨术原理》 B．《理想国》

C．《大教学论》 D．《教育论》

3. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是（ A ）。

A. 《大教学论》

B. 《普通教育学》

C. 《大教育论》

D. 《教育论》

4. 被公认为第一本现代教育学著作的是（ B ）

A. 《康德论教育》

B. 《普通教育学》

C. 《教育漫话》

D. 《爱弥儿》

5. 大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（ B ）

A. 赫尔巴特

B. 夸美纽斯

C. 康德

D. 培根

6. 柏拉图的名著是（ A ）

A. 《理想国》

B. 《政治学》

C. 《伦理学》

D. 《爱弥儿》

7. 首次提出并论证班级授课制的是：（A ）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特

C．卢梭 D．孔子

8. 提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是我国的教育著作（ B A．《师说》 B．《学记》 C．《论语》 D．《大学》

9. “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（ D ）。A．《学记》 B．《论语》

C．五经四书 D．《说文解字》

10. 提出完整的绅士教育理论体系的英国教育家洛克的教育著作是（ B ）。A．《爱弥尔》 B．《教育漫话》

C．《大教学论》 D．《教育论》

11. 教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门（ D ）。

A．社会科学 B．自然科学

C．交叉科学 D．人文科学

12. 世界上最早的教育专著是( C )

A. 《大教学论》

B. 《论演说家的培养》

C. 《学记》

D. 《劝学》

13. 法国著名教育家卢梭的教育著作是( C )

A. 《教育漫话》

B. 《大教学论》

C. 《爱弥儿》

D. 《普通教育学》

14. “得天下英才而教育之”一句出自（ C ）

A. 《论语》

B. 《学记》

C.《孟子·尽心上》

D. 《劝学篇》

15. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是（ B ）

A. 《论语》

B. 《学记》

C. 《孟子》

D. 《中庸》

16. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是（ B ）

A.生物起源说

B.心理起源说

C.劳动起源说

D.关系起源说

17. 教育的生物学起源说的代表人物是( A )

A. 利托尔诺

B. 孟禄

C. 高尔顿

D. 达尔文

18. 在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是( A )

A. 生物起源说

B. 神话起源说

C. 心理起源说

D. 劳动起源说

19. 教育活动中最为重要的因素是( C )

A. 教育者和教育影响

B. 受教育者和教育影响

C. 教育者和受教育者

D. 教材和教法

20. 从形式上说，教育影响是指( C )

A. 教育内容

B. 教育对象

C. 教育手段

D. 教育原则

二、判断题

1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。（ × ）

2．教育是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。（√ ）

3．不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。（√ ）

4．教育学是研究教育问题的科学。（× ）

5．教育学和教育同时产生。（ × ）

三、名词解释

1. 教育p4---在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

2. 教育影响p6 --教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。

3. 教育学 P8 --

四、简答题

1．简述教育的基本要素。P5 --教育者、学习者和教育影响（内容：教育内容、教育材料和教科书；形式：教育手段、教育方法和教育组织形式）。

2．简述教育起源的四种观点。P10

3．简述教育学产生和发展的基本过程。P16

五、论述题

1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。p24-28 师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？

1反思日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经营的一种

理性反思和历史性的超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。

2科学解释教育问题。在教育习俗性认识中，经常是各种问题混杂在一起，根本不加以逻辑

的区分和界定，因此就需要教育科学对教育问题进行界定和明确。

3沟通教育理论与实践。启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛；获

得大量的家坳与理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究性的教师打下基础。

4. 古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。（√ ）

5. 我国的文化传统是个人本位取向。（ ×）

6. 教育对受教育者和社会的影响和作用，只有正向的促进功能。（ × ）

7. 教育功能从作用的呈现形式可以分为教育的个体功能和社会功能。（ × ）

8. 显性教育功能是指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合

的结果。（√ ）

9. “文革”中的教育，体现了非常态教育的负向功能。（√ ）

10. 教育可以通过劳动力的生产和促进科学技术来促进经济的发展。（√ ）

三、名词解释

1. 教育功能 P31

2. 隐性教育功能 P33

四、简答题

1. 教育的个体正向功能体现在哪几个方面？P38-39

2．教育对文化的正向功能表现在： p44

3．教育在促进政治民主化方面的作用是：p48

五、分析题

甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是为了学生个体的发展！”你赞同哪种观点？为什么，请陈述理由。P32

六、论述题

1. 结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。P35-41

2. 分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。 P40-41

现状：追求高分数，特别强调标准化教学，国语追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和

创造性，扼杀了创新精神；

过重的学业负担，学生党压力越来越大，严重摧残了学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里问题的大量出现；

现存学校的管理模式，只教会学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；

教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀；

第三章教育目的

一、选择题

1. 涂尔干认为：“教育的目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，

以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种对教育目的的表述是属于（ B ）价值取向

A、个人本位

B、社会本位

C、自然本位

D、政治本位

2. （ A ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。

A、教育目的

B、教育内容

C、教育规律

D、教育方法

3. 个人本位教育目的论的代表人物是（ D ）

A、涂尔干

B、凯兴斯泰纳

C、孔德

D、卢梭

4. 在全面发展教育中，起定向和动力作用的是（ A ）

A、德育

B、智育

C、体育

D、美育

5. 一定社会为各级各类教育的人才培养所确立的总体的要求，我们称之为（ B ）

A、培养目标

B、教育目的

C、课程目标

D、教学目标

6. 在学校教育中，实现教育目的的基本途径是( A )

A. 教学

B. 生产劳动

C. 团队活动

D. 课外活动

7. 表示各种教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是( D )

A. 社会性教育目的

B. 目的性教育功能

C. 功能性教育目的

D. 发展性教育目的

8. 教育的根本目的是要( C )

A. 普及义务教育

B. 扫除文盲

C. 促进人的发展

D. 增强国力

9. 教育目的的确定首先要反映的是(A )

A.社会生产力水平

B.历史发展进程

C.受教育者的身心发展规律

D.教育价值取向和理想

10. 在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的(B )

A.重要前提

B. 重要条件

C. 重要中介

D. 物质基础

11. 下列说法正确的是（ C ）

A.教育的目的是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所发生的影响和作用。

B.教育功能与教育职能的含义一致

C.教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的

D.教育的内部功能是由社会的结构决定的

12. 我国社会主义教育目的的总要求是（ C ）。

A.德、智、体等方面全面发展

B.坚持社会主义方向

C.培养社会主义建设者和接班人

D.推进素质教育

二、判断题

1. 价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的。(√ )

2. 操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。(√ )

3. 发展性教育目的，也称现实的教育目的。(√ )

4. 教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。

5. 教育目的是教育工作的宏观指导思想。（√ ）

6. 近代以来的教育基本上是以人文素质培养为主要的价值取向(×)

7. 教学问题是教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿。(×）

8. 人的全面发展是人类永远追求而又永远没有止境的目标，所以人的全面发展并不存在于我们的现实生活中。（×）

9. 教育目的价值取向，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。（√）

10. 教育目的的选择。确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的

价值取向。（√）

11. 人本位的价值取向把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一步变化，都不具有

变革性（×）

12. 可持续发展是指既不满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害和

发展。（×）

13. 教育目标是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。（×）

14. 教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最

大方向，这体现了教育目的的导向功能。（√）

15. 教育目的既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。（√）

16. 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育

活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（√）

17. 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。（√）

三、名词解释

1. 教育目的P59

2. 全面发展教育P86

四、简答题

1. 教育目的选择的依据包括哪些？

2. 教育目的功能体现在哪些方面？(65-66)

3. 简述我国教育目的及其精神实质。（P82-85）

4. 如何理解人的全面发展？（85、89）

5. 如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？

五、案例分析

1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展

学生

的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把

素质教育理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？应该如何正确认识素质教育？

（87-88）参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。

2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。

3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15

岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾

孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是

拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。请运用所学教育理论进行分析。

参考答案：：素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个性，培养学生创新精神的教育。而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃

其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。有些人，把孩子硬性地捆

在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。

4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？

六、论述题

1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

2、当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目

的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。

3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。P87-90

A.客观性

B. 强制性

C. 价值性

D. 教育性

15. 不同的社会历史时期和不同的文化背景下教育制度就不同，这说明教育制度具有（C ）

A.客观性

B. 强制性

C. 历史性

D. 教育性

二、判断题

1. “制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行

的规则。（√）

2. 任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（√）

3. 人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决定的。（√）

4. 双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（√）

5. 终身教育是涵盖人一生的正规教育。（×）

6. 教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的。（×）

7. 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（×）

8. 今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。（×）

9. 一般认为，教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平（√）

10. 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的综合。（√）

11. 我国正式实施的第一个现代学制是壬寅学制。（×）

12. 新中国的第一次学制改革是在1951年。（√）

三、名词解释

1. 学校教育制度P94

2. 终身教育P97

3. 学制P99

4. 义务教育P114

四、简答题

1. 简述教育制度的特点。P94-95

2. 我国教育制度改革的未来走势。 P114-115

第五章教师与学生

一、选择题

1. 教师自治组织的建立、政治身份的获得等表现的是教师职业的什么地位？（ A ）

A、政治地位

B、经济地位

C、法律地位

D、专业地位

2. 影响教师个体的生存和发展、影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，教师社会

地位的最直观表现是什么？（ B ）

A、政治地位

B、经济地位

C、法律地位

D、专业地位

3. 以什么手段确立、保障教师的权利，是提高教师社会地位的必要措施？（ C ）

A、政治

B、经济

C、法律

D、专业

4. 教师职业社会地位的内在标准是什么？（ D ）

A、政治地位

B、经济地位

C、法律地位

D、专业地位

5. 师生关系中最基本的关系是（ A ）

A.工作关系

B.心理关系

C.道德关系

D.个人关系

6. 师生关系在道德上的关系是（ D ）

A．授受服从 B.民主集中 C.矛盾排斥 D.相互促进

7. 我国新型师生关系的特点（ D ）

A.尊师爱生，团结互助，双边互动

B.师生合作，长善救失，教学相长

C.尊师爱师，长善救失，双边互动

D.尊师爱生，民主平等，教学相长

8. 师生关系从本质上讲是一种（ D ）

A．人—物关系 B．授—受关系

C．道德关系 D．人—人关系

9. 所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的（ A ）

A. 文化形象

B.道德形象

C.人格形象

D.外在形象

10. 教师具有“科教兴国”、“让每个学生都成才和成人”的理念，是教师（ D ）的体现。

A.专业知识

B.专业能力

C. 专业自我

D.专业理想

11. 在教师的知识结构中，（ A ）是教学活动的基础。

A.本体性知识

B.条件性知识

C. 实践性知识

D.文化知识

12. 联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为( D )

A. 职业

B. 专业

C. 事业

D. 以上三者都是

13. 联合国大会通过的《儿童权利公约》是在( B )

A.1988年

B.1989 年

C.1990年

D.1991年

14. 在我国提倡民主平等的师生关系，主要强调师生间的( D )

A. 权利平等

B. 义务平等

C. 知识平等

D. 人格平等

15. 教师的根本任务是( C )

A. 搞好教学

B. 做好德育工作

C. 教书育人

D. 关心学生身心

16. “有的儿童情感际沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈”这说明了青少年身心发展的( D )

A.顺序性

B. 不均衡性

C. 可变性

D. 个体差异性

17. 关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( C )

A. 赫尔巴特

B. 裴斯塔洛齐

C. 杜威

D. 夸美纽斯

18. 学生不是被动的加工对象，他具有（ A ）。

A、主体性

B、独立性

C、选择性

D、调控性

二、判断题

1. 有目的地培养人才是教师职业区别于其他职业的显著特征。（√ ）

2. 教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。（√ ）

3. 在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。（ × ）

4. 学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。（ × ）

5. 在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师。（√ ）

6. 教师职业的社会地位主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。（√ ）

7. 教师职业是一种专业性职业。（√ ）

三、名词解释

1. 教师

2. 教师个体的专业性发展

3. 教师的职业形象

4. 师生关系

四、简答题

1. 简述教师个体专业性发展的具体内容。P125-126

2. 简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。P126

3. 简述教师个体专业性发展的途径。P129-130

4. 简述现代教师的职业角色有哪些？。P132-133

5. 简述学生发展的一般规律。P139-140

五、案例题

1、某天松山小学三年级的学生刘勇(化名)上学迟到了。方老师很生气，罚他当天打扫教室。放学后刘勇忍受着同学们“幸灾乐祸“的讥笑扫完了教室。他感到十分委屈。从小到大，爸爸、妈妈和老师一直说，劳动是最光荣的。可今天，他觉得劳动是一种耻辱。回到家里，刘勇躲在房间里写了一篇题为《劳动可耻吗》的日记，他想以日记的形式向老师表达他

心中的疑惑与苦恼。第二天，日记本交到老师的手里。方老师看后很生气，在课堂上狠狠地批坪了他一顿。方老师在批评刘勇时，当着全班的面说“在我们班上就得有点儿师道尊严。你们现在很小，许多道理和规矩都不懂，老师和家长有责任管理和教育你们。否则，出了大问题，谁都负不了责任。“接着，方老师命令刘勇当着全班同学的面撕掉这篇日记。刘勇‘禽着眼泪，慢慢地，慢慢地将日记撕得粉碎??

试分析上述案例所反映的师生交往的问题及其原因与可能的解决之道。

2、考第一的孩子奖励什么？

“包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我奖励。”

“好，你能考到年级第一，我就给你奖励。”

这是几周前小洋跟我的对话。刚开始，我不以为然。这是孩子的撒娇，能考到第一，当然好，为什么不给奖励？

考试结束了，小洋语文拿了91分，确实是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋，

你想要什么奖品？”

“包老师，我早就想好要什么奖品了，你奖励我去你家吧！”

出乎意料之外的要求。这是什么奖励？能带孩子去我家吗？

周末，我的家中来了一位特殊的客人???

试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？

六、论述题

1. 联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。P148-150

2. 试论述教师职业专业化的条件。

13. 课程实施计划的展开过程是（D ）

A安排课程表 B分析教学任务

C选择并确定教学模式 D组织教学活动

14. 被称为“现代课程之父”的教育家是（ A ）

A泰勒 B伯比特 C杜威 D巴格莱

15. 我国第八次课程改革于（ D）年开始实施。

A 2013

B 2010

C 2006

D 2001

16. 主张“课程即学习经验”的代表人物是( B )

A.斯宾塞

B.杜威

C.多尔

D.弗雷尔

17. 主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( D )

A.斯宾塞

B.杜威

C.鲍尔斯、金蒂斯

D.弗雷尔

18. 强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是( A )的主张。

A.经验主义课程论

B.社会改造主义课程论

C.存在主义课程论

D.后现代主义课程论

19. 认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，

这是( C )的观点。

A. 经验主义课程论

B. 学科中心主义课程论

C. 社会改造主义课程论

D. 后现代主义课程论

20. 认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是( D )的观

A.经验主义课程论

B.学科中心主义课程论

C.社会改造主义课程论

D.存在主义课程论

二、判断题：

1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。√

2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。×

3.比较而言，科学－实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文－自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。 ×

4.实质教育论主张学科课程和分科教学，形式教育论主张活动课程和综合课程。 ×

三、名词解释

1.课程p155

2.课程目标p161

3.课程标准、教材p163

4.综合课程p166

5.核心课程p167

四、简答题：

1．课程的分类是如何划分的？

2、制约课程的主要因素是什么？

3、活动课程与学科课程在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有什么不同?

4、什么是核心课程?它有哪些优缺点?p167

五、案例分析

1、某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生整合为一个大班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的

教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关课程理论对该校的做法进行评析。

2、在新一轮的课程改革中，中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人?关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。有人认为过分关注学科，过分强

调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课党教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。——材料选自《高中生物研修网》之《新课程与课堂教学改革》请结合所学有关课程的知识，谈谈你对此的看法。

六、论述题

1、结合实际谈谈市场经济对我国普通中学课程的冲击以及我们应当采取的应对措施。

P178-179

第七章课堂教学

一、选择题

1. 设计教学法的提出者是（C ）

A . 布鲁纳 B. 布卢姆 C. 克伯屈 D. 杜威

2. 教师向学生叙述、描绘事物和现象的教学方法称为(A )

A .讲述法 B. 讲解法 C. 讲读法 D. 讲演法

3. 教师向学生解释、说明、论证概念、原理等教学方法称为( B)

A. 讲述法

B. 讲解法

C. 讲读法

D. 讲演法

4. 教师利用教材对学生边讲边读的教学方法称为(C )

A. 讲述法

B. 讲解法

C. 讲读法

D. 讲演法

5. 孔子“扣其两端”的方法是指( B )

A. 谈话法

B. 讲授法

C. 陶冶法

D. 实践法

6. 能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方法是( D)

A. 实践法

B. 谈话法

C. 参观法

D. 讲授法

7. 正确描述教学与智育之间关系的命题是( A )

A. 教学是智育的主要途径

B. 教学是智育的唯一途径

C. 智育是教学的唯一任务

D. 智育是教学的次要任务

8. 强调完善人格的道德教育，并在教学中采用启发性教学方法——“产婆术”的教育家是

（ A ）

A．苏格拉底 B．柏拉图 C．昆体良 D．亚里士多德

9. 讲授法有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（B ）

A.不利于教师有目的有计划地进行

B.不利于在短时间获得大量系统的知识

C.不利于教师面向全体学生

D.不利于学生主动自觉地学习

10. “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。这说明教学应当着重（D ）

A.传授给学生直接知识

B.突出重点，突出难点

C.及时巩固复习所学知识

D.发展学生智能，教会学生学习

11. 教师主导作用的实质在于(D )。

A．讲授知识 B．教书育人 C．教学艺术 D．引导启迪

12. 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而

建

立的课程理论是(D )

A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.结构主义课程理论

13. 罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学

原则属于( A )

A.非指导教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

14. 《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而旨达”这句话体现了（D ）

A.循序渐进原则

B.教学相长原则

C.及时而教原则

D.启发性原则

15. “除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷

3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了 ( B )

A.巩固性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则

16. 现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（ D ）

A.赞科夫 B．苏霍姆林斯基 C．皮亚杰 D．布鲁纳

17. “情境—陶冶”教学模式的理论基础是（ D ）

A．布鲁姆的掌握学习法 B．巴班斯基的最优教学法

C．布鲁纳的发现教学法 D．洛扎诺夫的暗示教学法

18. 在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。

A.赫尔巴特

B.瓦·根舍因

C.怀特海

D.克伯屈

19. 澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（ B ）

A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．虚拟直观

二、判断题

1. 教学永远具有教育性。（√）

2. 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。（√）

3. 教学是一种智育活动。（×）

4. 教育性教学是夸美纽斯教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，并提出了著名的教

学形式阶段论，清楚、联想、系统和方法。（×）

5. 陈述性知识是有关“怎么办”的指示，它与程序性知识的主要区别是它是关于方法和应

用的指示。（× ）

6. 教学方法是教学策略的具体化，教学方法要受制于教学策略。（√）

7. 讲述有两种功能：一是说明是什么或怎样做，二是解释原因，在讲述时，为提高效率，

应当在尽可能短的时间内给学生呈现尽可能多的新知识。（×）

8. 在教学中，一般较为常见的是小组讨论，有研究表明，讨论一般以16人左右最为理想。

9. 美国心理学家加涅和布里格斯提出了过程模式应遵循的十个基本步骤。（×）

第十一章教师的教育研究

一、名词解释

1.教育行动研究p350

2.教育个案研究p360

1.教师进行教育教学研究的优势有哪些？P346

2.教育行动研究的过程？P352--354

3.教师教育研究的基本方法？P356--360

4.教师教育研究成果的表达方式？P364

我国在教育的政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究，并作为对教师权利与义务加以保障和要求，作为对教师职称评定和对教师奖励的重要条件明确提出。请论述教师教育研究的重要性。p347--348

第十二章教育改革与发展

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

1、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是有独立意义的人 2、简述班主任工作的主要内容（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）开展班会活动（5）协调各种教育影响（6）对学生进行操行评定（7）撰写班主任工作计划和总结 3、简述影响个体发展的主要因素影响个体发燕尾服的主要有四个，遗传、环境、学校教育、和人的主观能动性，其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。环境为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4、教育报告的一般结构教育报告的一般结构包括题目、引言、正方、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；正言文是报告的主体部分，一般要求客观真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。 5、我国第八次基础教育改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。自主学习合作学习探究学习 6.简述我国基础教育课程改革的具体目标。（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性/、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方法（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（6）实行三级课程管理制度。 6、简述培养良好班集体的的途径和方法（1）确立班集体的奋斗目标（2）培养正确舆论和良好的班风（3）实行班级管理民主化、细致化（4）发挥班委会和骨干的核心力量（5）开展各种有意义的教育活动 7、简述激发学习动机的措施与方法（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性（2）实施启发性教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力 9.简述课程标准的含义和基本结构课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的基本结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标的阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议主、课程资源的开发和利用等。 10简述教育目的的层次结构教育目的包括国家目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。（1）国家的教育目的。（2）各级各类学校的教育目标。（3）教师的教学目标。 11.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度的大小：（3）记忆任务的长久性与重要性（4）记忆的方法（5）时间因素：（6）识记者的态度 12.简述政治经济制度对教育的作用政治经济制度对教育具有制约作用，具体表现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育者的权利（3）政治经济制度决定着教育目的的性质（4）政治经济制度决定着思想道德的内容 13.简述遗传素质在人的身心发展中的作用（1）遗传素质提供了人身心发展的可能性（2）遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；（3）遗传素质的差异在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 14简述教师发展基本途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验 15简述个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性

基础教育课程改革

《基础教育课程改革》学习心得教师：陈亚琴 4月21日学习基础教育课程改革后，我深受体会，从此让我明白：首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个认识问题，任何一位教育工作者的思想认识如果落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对于这个问题，许多人都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。为什么要进行课程改革？众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。过去的教学是有许多弊病的。如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重视学习结果，忽视学习过程。我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适

高中信息技术课程的性质、地位及课程理念

一、信息与信息技术的内涵信息技术革命直接或间接地引发了社会、经济、教育等方方面面的深刻变革，成为了21世纪世界经济发展的主要动力。随着信息技术的不断发展，未来人类所必须掌握的基本技能，将更多的集中在思考、学习以及系统建构等方面。而基于信息技术的课程教育正是我们获得上述基本技能的关键途径。 1、什么是信息与信息技术从古代的“边塞烽火”，到今天的“互联星空”，信息与信息技术，历来受到人们格外的重视。而今天——被人们称之为“信息时代”的今天，人们对信息与信息技术的重视程度更是亘古未见！人们已经达成了这样的共识，那就是——“信息与信息技术”，不仅对个体的生命质量和生活水准有着至关重要的影响，甚至还对国家的安危、民族的兴衰具有决定性的意义和作用！虽然人们一直在收集、传递和利用信息，但对于“信息”一词的确切内涵，却一直缺少为人们所广泛接受的、准确的界定。这是因为信息无处不在，它渗透到了大千世界的各个领域、方方面面之中，因而“信息”是千姿百态的，人们在不同的地方会看到具有不同表现形式的“信息”；又由于不同的人有着不同的生活背景，不同的知识素养，以及不同的理想和追求、不同的个性特征等，“信息”的又显得“因人而异”，在一百个人的心中往往会有一百种对“信息”不同的理解。现代汉语词典把信息定义为“音信、消息”。包括由语言、文字、符号、数字、指令、代码、声音、图像、动画等等各种各样载体所表示出来的事物的特征、存在方式、运动状态和事物间的相互联系等，都是信息。我们离不开信息，信息像空气一样无所不在，它是我们生活中不可分割的部分。事实上，信息是所有一切事物状态和特征的反映。它的传递与贮存以物质为载体，以能量的消耗为基础，普遍地存在于人类社会、自然世界以及人的思维之中，并以消息的形式通过各种媒体进行传播。正是基于对“信息”的这一认识，因此，人们普遍认为信息技术既是一个操作体系，也是一个认知体系，由信息技术所构成的课程，是一门培养学生信息意识和信息能力，形成信息素养，以便更好地学习、工作和生活的基础工具课。信息技术教育具有以下特点：（1）资源的海量化：“知识的爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

建国以来基础教育的8次课程改革

“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评： 1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必

基础教育课程改革的发展趋势

基础教育课程改革的发展趋势 (一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。提高人的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。 (二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”) 在课程改革中，基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的，还必须具备基本能力，如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展型学力和创造性学力。 (三)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是未来课程改革必须面对的问题。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。如何让科学技术发挥其应有的功能这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学静分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 (四)加强课程综合化综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。一般说来，年级越低，综合的程度越高，特别是科学教育科目应该适当加以综合。 (五)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性，也即个性。课程的个性化实际上就是因材施教的问题。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。个性化的课程必然带来多样化的课程，多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的，但并不是说不要统一性，多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择

2017年版《普通高中课程标准》信息技术：一、课程性质与基本理念

普通高中信息技术课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社 .北京.

一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会难息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。普通高中信息技术课程是一门以全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、捑高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。课程围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，培养信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。（二）基本理念 1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展

小学信息技术课程标准

小学信息技术课程标准一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是：小学阶段1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。四、课程教学内容小学模块一信息技术简介（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。模块二操作系统简单介绍（1）掌握操作系统的简单使用方法。（2）学会一种汉字输入方法。（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画（1）学会使用基本的绘图工具；（2）学会绘制图形。（3）学会给图形着色。（4）学会编辑修饰图形。模块四用计算机作文（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。模块五网络的简单应用（1）了解有关网络的基本常识。（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。（3）学会收发电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品（1）了解多媒体素材类型。（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。（3）学会展示多媒体作品。＊模块七LOGO绘图（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。（2）

中国基础教育课程的现代化改革

中国基础教育课程的现代化改革北京师范大学国际与比较教育研究所肖甦一、基础教育课程改革的时代背景世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。在近年来强力推进教育教学改革的国际性的大潮之下，中国基础教育的改革与发展现已进入了历史性关键时期。面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，事关国家前途和民族命运，也是基础教育义不容辞的责任。在知识爆炸的时代，基础教育的任务和职能已经发生了改变：掌握知识的多少已经不是最重要的，最重要的是如何掌握知识、如何培养终身学习的愿望和能力、如何让学生掌握学习、学会学习。但是，面对新时期、新观念、新任务的挑战，中国现行基础教育课程长期存在的问题与弊端越发明显地突现出来：教育观念滞后，人才培养目标与时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况没有得到根本改变；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离社会实际和学生个性发展需要……这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约以及对学生直接产生的不良影响，正说明了对现有课程实施改革，势在必行。

建国以来，中国先后进行了7次课程改革，每一次改革都取得了明显效果。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后、于20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程的现行体系，这次改革在一些方面取得了重要进展，如初步改变了多年来只有“必修课”的模式；初步推动了在统一基本要求前提下的教材多样化，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况，等等。这些都为新一轮的基础教育课程改革打下了基础。世纪之交的最新一轮课程改革于1999年正式启动。国家教育部为此先后颁布了一系列指导课程改革的重要文件，反复强调基础教育课程改革是“十五”期间基础教育深化改革、适应时代发展新要求、保证素质教育取得明显成效的主要目标之一；构建符合素质教育要求的基础教育课程体系不但是实现此项目标的核心途径，而且是促使中国的素质教育取得突破性进展的关键环节。 2001年5月，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，强调指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。因此必须确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展。为了扎实有效地推进素质教育的实施并力争取得突破性进展，新世纪之初基础教育改革的核心问题和关键环节有四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。而把课程改革列为此次基础教育改革的首要任务，就足以表明其重要性。《关于基础教育改革与发展的决定》要求，必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质增强综合国力的高度，来认识和推进基础教育课程改革，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。

基础教育课程改革纲要

基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。但是，家庭作业在学生学习中的作用也是显而易见的。美国学者哈里斯．库帕指出：家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独立性和责任心，具有非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育的过程。崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。新课改要求减轻学生过重的课业负担，给学生更多的自主发展空间；要求全面提高学生的综合素质，培养学生的创新能力；要求摒弃应试教育，实施素质教育。但在现实教学中，受应试教育影响和考试改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行。学生的课外时间几乎全部被作业占领，而且学生作业的设计简单机械，注重死记硬背，注重重复和模仿，而学生的创新能力和实践能力却被忽视了，学生的特长得不到发挥，学生的创造性得不到

中小学信息技术课程标准及解读

中小学信息技术课程标准及解读知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极课程标准一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是：小学阶段 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。

当前我国基础教育课程改革的趋势教学内容

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势吕达张廷凯论著选摘改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须要研究的问题。如何评价20年的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作。需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面，牵一发而动全身。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程发展按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。以上述指导思想来思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，也许能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下几个方面来把握课程改革的整体趋势

2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要

江苏省义务教育信息技术课程纲要 (2017 年修订）基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育领域的直接体现，承载着教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人、人才培养中发挥着核心作用。信息技术的飞速发展，重塑了人们沟通交流的时空观念，不断改变人们的思维与交往模式，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。开设信息技术课程，培养青少年的信息素养，提升个体在信息社会的适应力与创造力，是基础教育的重要任务之一。在课程改革的背景下，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育、努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是由国家规定、地方组织开发与实施的课程。根据江苏的经济、教育发展的需要，制订江苏省义务教育信息技术课程纲要，旨在加强信息技术课程建设与实施、切实提高教学质量，为学生的全面发展和个性发展提供更大的空间。现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》《新一代人工智能发展规划》，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部相关文件为指导，制订本纲要。一、课程性质与基本理念义务教育信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。（一）课程性质 1．基础性义务教育信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为培养能适应信息社会发展的创造性人才打下基础。 2．工具性义务教育信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常

基础教育课程改革

基础教育课程实施问题探析摘要：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》阐述的基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见以往的课程实施存在一些偏差，而此次新课程改革对于课程实施给予了足够的重视。随着新一轮基础教育课程改革的全面铺开，一线的教育工作者在新课程理论指导下积极投身于教育教学实践，但是他们在理解新课改的精神上存在一系列问题。当然，课程实施不仅仅局限于教师或者教学层面，还有着更为丰富的内涵，是一个复杂的过程，等待着大家去关注和研究。关键词：基础课程改革；实施；问题一、自主学习人的发展，始终是教育的出发点和归宿。教育要培养怎样的人、怎样培养人的问题始终是教育理论和教育教学实践的根本。这种“以人为本”的思想被我国新一轮基础教育课程改革所取纳，并把“以学生发展为本”作为其改革理念。在这一理念指导下，学生在课堂教学中的主体地位得以加强，也使得教师的角色发生了一系列转变，即由“传道、授业、解惑”为主转向为组织者、引导者和参与者。

“以学生发展为本”并非完全“以学生为中心”，它是指在协调课程设计的知识因素、社会因素和学习者因素时，以学习者为主体，以知识和社会因素为依托；在协调课程与教学的教师、学生、教学媒体三要素的关系时，否定三者之间的并列关系、主次关系、对立关系，肯定三者之间相互联系、相互作用的辩证关系。而在上述的美术课中，这位老师所理解的“以学生发展为本”以及“自主学习”则与之不符，甚至背道而驰。笔者认为，案例中出现的课程教学现状，缘于教师在从“教师中心”走向关注学生主体的过程中，在传统观念和新课程理念两种思想的碰撞之下，出现的无所适从的表现。 “以学生发展为本”理念指导下的“自主学习”不等于学生自己学习，也不等于教师的“淡化出场”或者置之不理。教师对学生的指导，应贯穿于整个教学过程的始终。对于学生力所能及的学习内容，教师应该大胆放手，让学生自己去做，以全面体验学习过程；对于在学生最近发展区内的内容，教师应该予以适当的辅助，主要依靠学生自己达到目标。笔者认为，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，遵循不背离学习目标的要求，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的基础上，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的基础上，让学生拥有学习方法的选择权。只有这样，学生的主体地位才能切实得到体现，自主学习才能真正落到实处。二、新课程的“三维目标”体系新课程所倡导的“三维目标”体系，是指“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三位一体。也就是说，新课程要求教师不但要完成“双基”任务，而且要使学生体验自主探究、合作学习和学会学习以及掌握思维的方法；不仅培养认知能力，而且塑造他们非智力方面的素质，即情感、态度和价值观以及相关的素养。新课程的三维目标体系，是基于我国基础教育现状以及国际课程改革趋势而提出的，其实质在于把过去过分重视“双基”的课程目标，转向培养学生终身学习和终身发展所必需的基本素质上来，这些基本素质包括知识与理解、技能与能力、情感态度和价值观及其具体的素养。学生的全面发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定影响人的协调发展。所以，广大教师在教育教学过程中，对于新课程的三维目标体系不可顾此失彼，片面追求，

新一轮基础教育课程改革理论及背景

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。新课改要改什么人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。（3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。（4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

八次课程改革

八次课程改革 Prepared on 24 November 2020

我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。（一）1949—1952年的第一次课程改革改革背景：1949年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（严重的形式主义，重教不重学）进行了彻底的改造。1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的

改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。改革内容：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。改革过程：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。改革特点：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联

教育基础理论课程练习题

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

基础教育课程改革

高中信息技术课程的性质、地位及课程理念

建国以来基础教育的8次课程改革

基础教育课程改革的发展趋势

2017年版《普通高中课程标准》信息技术：一、课程性质与基本理念

最新《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

小学信息技术课程标准

中国基础教育课程的现代化改革

基础教育课程改革纲要

中小学信息技术课程标准及解读

当前我国基础教育课程改革的趋势教学内容

2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要

基础教育课程改革

新一轮基础教育课程改革理论及背景

八次课程改革