反思教学,优化课堂,实现高效

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反思教学，优化课堂，实现高效

作者：陈婷

来源：《数学教学通讯·初等教育》2015年第01期

[摘要] 追求高效的课堂教学是一门永无止境的艺术，只有教师在反思中前行，在前行中

完善，才能实现高效课堂的终极目标.

[关键词] 反思；优化；高效；课堂

走上三尺讲台也有几年了，经历了从华师版到苏科版的教材，我觉得苏科版最大的特征是具有开放性. 细观教材，许多地方都留有空白，这既给学生提供了自由探究的空间，也给教师留有了自主使用的空间. 随着2011数学新课程标准的出台，一些陈旧的理念变了，对数学课堂的要求更高了. 作为一名青年教师，应经常反思自己的教学，多听骨干教师的课，通过分析、比较优化课堂，实现教学的高效.

教师上公开课都喜欢选择几何课、函数课等那些内涵比较丰富、适合让学生探究性质与结论的课题，大家认为这样的课好上. 对于一些概念课、代数课、复习课等，教师们都觉得这样的课没什么含金量. 其实不然，优秀的教师上这样“简单”的课同样可以精彩纷呈，上出的不仅仅是课的长度，更有课的宽度和厚度. 下面，我就借助几个课例来说说我在实践教学中的一点想法.

三维目标——有效整合

教学七年级“有理数的加法”时，我注重知识与技能目标，采用讲授的形式并配用数轴加以直观体现；也在法则的总结上让学生自己通过几个式子的结果，总结“和”的符号、“和”的绝对值的确定方法，当时，我觉得自己上得还算满意. 但课后听了骨干教师的同一节课，我发现，自己的课上得过于简单，我从引入到得出有理数加法法则只用了十几分钟，接下来便是各种形式的练习，而骨干教师上课时更注重三维目标的有效整合：他在制定教学目标时将有理数的运算借助有理数的性质、符号、绝对值的概念，转化为小学算术的加减运算，这是其拓展和延伸；法则的探索过程既考查学生灵活运用所学知识（正负数、绝对值、数轴等）解决问题的能力，又充分体现分类、转化、数形结合、合情推理等重要的数学思想方法. 骨干教师上课为了实现“学生经历有理数加法法则的探索过程，理解加法运算法则，渗透数学思想方法”的教学目标，将教学分两个模块进行——由文字语言转化为符号语言（算式），进而建立几何模型（数轴）. 一节简单的课，上得很丰富. 有理数加法法则的获得是体现骨干教师再创造教学特色的地方. 学生在活动中体验、感受，学习数学的兴趣提高了，独立思考、勇于探索的习惯得到了培养，并树立了学习的信心，这样，情感、态度、价值观目标都得以真正实现.

概念新授——别出心裁