7. 《走月亮》教学设计及反思
7. 《走月亮》教学设计及反思
教学目标
1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。
2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
3．情感态度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。教学重点和难点
教学重点：
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点：
充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
教学过程
一．情境导入
1. 课件展示月夜图，一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿妈一起散步时的情景。学生欣赏后谈感受。
2. 导入新课，板书课题。
学生通读课文，画出自己喜欢的词语、句子，作批注。（思考这些词句表达了怎样的感情？并在读的过程中想象美丽的画面。）学生汇报交流，教师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四部分。
在新理念的指导下，结合三年级学生认知特点，导入环节，我采用情境激趣法，利用多媒体课件播放悠扬的音乐，展示一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的
想象和阿妈一起散步时的情景。把学生带入一种秋夜赏月的意境，使学生在轻松，愉悦的氛围中，更直观、形象的整体感知课文内容，激发学习课文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
多媒体播放朗读录音《月亮船》。
教师向学生介绍云南洱海、点苍山。多媒体出示有关云南风景图片，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。
学生自读课文。
交流不明白的词语。
通读课文，画出自己喜欢的词语、句子，作批注。组织学生汇报交流，教师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四部分。）
三、品读课文
教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美及蕴涵的真挚的亲情。小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以讨论，在交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。
“细细的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!”
读完之后，学生发现“流着”一词两次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状以及倒映在水中的月景，可见学生独特的阅读感受使本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝，显得那么和谐，那么美好。
“月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”学生不难从“走过”这个词和省略号中发现小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，从而引导学生通过省略号想象：“我”和妈妈还去了哪些地方? 是什么样的？
富有诗意的文章，学生喜欢诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，找出全班学生都喜欢的段落，细读品味，理解感悟。
照在那儿又是什么样?并组织学生交流，关注学生的遣词造句，及时进行有针对性的表扬、鼓励及纠正，真正达到具有时效性这一教学目的。
在细读课文这一环节上，采取多种形式来读，朗读的基调应是轻柔的、甜美的，注意指导学生把文章景美、情美、人美的意境读出来。
“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。
四、配乐朗读，升华感情
入情入境地读，使学生回归整体，再次深层次的体验对课文的感悟，并在读中，将作者“反复”这种独特的写作手法及我和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情内化至学生心里。
配乐朗读，升华感情
读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地??山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
五、美句赏析。
从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？都有。
现在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯。
把稻田比作银毯。
用银毯比喻稻田。
六、拓展延伸、课后作业。
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，月夜下奶奶教孙子数天上的星星??
在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们，想一想，说说，然后写在你的日记本上吧。
板书设计
走月亮
山村月野图——美好、祥和
走月亮——浓浓亲情
教学反思
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。
一、想象画面，激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
二、创设情境，驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
部编版四年级语文上册《走月亮》教学反思(优质)
部编版四年级语文上册《走月亮》教学反思 一、教学效果 《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识点和能力点进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、教师的情、作者的情产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。 三、不足之处
在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我却草草结束了，未能达到语气的效果。 四、改进措施 一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思 《走月亮》是北师大版四年级上册第二主题单元明月单元的一片精讲课文。这是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷;语言浅近，但情深沉。首先，反复写到我和阿妈走月亮，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了我和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复出现，流畅的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本结构清晰而完整。其次，排比句式的大量使用，如照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用读、画、议、展的方法进行文本阅读和理解上。课堂教学如预设的一样，让我欣喜。 本课教学设计我预计了四个环节。一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容，二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节：以探究点我和阿妈每到一个地方都看到了什么?听到了什么?想到了什么? 为统领组织同学自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节：巧设疑问课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧? 让孩子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能完美。在孩子对月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了、照亮了村间的大道和小路试读、赛读中能够绘声绘色的朗读，在情感晕染中认识排比的修辞手法，明白这种手法的好处。能仿写排比句。巧设疑问我们聊课文中没有涉及的那几个自然段
部编本人教版四年级上册语文2.走月亮教案
2.走月亮 教学目标： 1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。 2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心体察生活细节的能 力，背诵第4自然段。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光 下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心观察生活细节的能力。 教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语 言美。 教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（板书课题：2、走月亮） 二、学习生字词 1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。 2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠 正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。） 3、分段检查（开火车分段朗读课文）。 4、交流不明白的词语。
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。 5、认读生词。（自读，指读，开火车读） 6、让学生说说自己记住生字的方法。 三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？ 2、本文讲了一件什么事？ 3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？ 第二课时 一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮” 吧。 二、品读课文 师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 （一）、全班交流，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的美好。 第二自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……” 月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。 （让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。） 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 （请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）
统编四年级语文上册-《走月亮》教案+反思
2 走月亮 ［教学目标］ 1.认识“鹅、卵”等7个生字；会写“淘、牵”等13个生字；会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。 3.学习边读边想象画面，抓住印象深刻的画面交流阅读感受。 4.在读中感受月下美好的意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 5.仿照课文，写一个描写月下情景的片段。 ［教学重难点］ 1.指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。 2.感受并积累文中优美的句子，体会关键词句在表情达意方面的效果。 3.［教学课时］2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.会认8个生字，会写15个生字，会写14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容。 一、激趣导入，激发兴趣 1.（课件出示图片）请同学们描述一下这幅画。从这幅画中，你看到了什么？ 预设：明亮的月光下，周围是那样静谧、美丽。在小路上，小姑娘牵着妈妈的手，走在月光下。她们看起来是那样幸福而美好。 2.题解：走月亮是我国南方的一种风俗，指的是在月光下散步。（板书：走月亮） 二、交流预习，初步把握文章内容 （一）学生自读课文，圈出生字，认读生字。 教师指导学生识字，重点指导辨析易混字和易读错的字。 （课件出示我会写的字）重点指导：“卵”读“luǎn”，写的时候一定要注意里面的两个点；“填”是左右结构，右边是“真”，里面有三横，写的时候一定要注意；“葡”和“萄”这两个
字都是上下结构，下半部分的笔画较多，书写时要注意。 （二）指导学生读生词，注意纠正字音。 （课件出示词语）教师重点指导下列读音和字形。读音：鹅卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”与“侍候”的“侍”。 （三）课件出示自读提示，学生自主朗读课文。 课件出示自读提示： 1.“我”和阿妈走月亮时，看到了哪些景象？ 2.课文是用哪一句话将这些内容串起来的？用横线画出来。 3.根据以上两个问题，试着将课文分成四个部分，并试着概括每部分大意。 （1）学生朗读课文，把课文读通顺、读流利。 （2）学生默读课文，在文中画出相关内容，解决课件出示的问题。教师巡视并适当引导：文中表示地点的词语有哪些？在文中反复出现的句子是哪一句？ （3）指名学生分享结论，其他同学进行评价。 师生总结：“我”和阿妈走过了“村庄”“溪边”“村道”“田埂上”。 师：文章通过“我和阿妈走月亮”这句话将这些内容串起来。课文可以分为四个部分，每一部分的内容是什么呢？我们一起来看一下，看大家分得是否正确。 课件出示： 第一部分（1～3）：写“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。 第二部分（4～5）：写“我”和阿妈在溪边走月亮。 第三部分（6～7）：写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。 第四部分（8～9）：写走月亮时“我”的感受。 第二课时 ［课时目标］ 1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深的画面。积累优美生动的句子。（重点） 2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的月下的某个情景。（难点） 一、谈话导入，整体感知 1.同学们，你在月光下散过步吗？有没有什么有趣的发现？这节课，我们跟作者吴然一起
走月亮教学反思评课记录
走月亮教学反思评课记录 想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。 在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！”“老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！”……学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍
的情境：“我会趴在妈妈身上撒娇。”“我会和妈妈捉知了猴。”、“我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音”……学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。 正如叶圣陶老先生所说:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。
小学四年级语文 走月亮的教学设计
走月亮的教学设计 四年级语文教案 一、谈话引入新课 1、师:孩子们,你们在晚上总能见到月亮,你眼中的月亮什么样?月亮下的景物又是什么样?今天我们就和一位朋友一起去欣赏美丽的月光。师板书课题。 二新授 1、师:什么叫走月亮。(走在月光下欣赏月下景) 师:你是怎么理解这个“走”字的? 师:走在洒满月光的小路上你的心情怎么样? 师:晚上周围的环境有什么特点?(安静)谁来读课题? 师:今天我们要学习的这篇课文是一篇散文,你看连课题都这么赋有诗意,下面我们就一起去欣赏这篇优美的散文。 2、师:自己读课文,注意读准字音,读通语句。 师:这篇课文中一共有十个生字,老师准备找几位同学来当当小老师,来给大家介绍他的识字方法,现在拿出你的生字卡和同桌说一说你准备怎么给大家介绍。 3、师:要想走月亮,先得让月亮升起来,课文哪儿写月亮升起来了?谁来读读? 师:这不是月亮升起来,而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读?
师:夜晚周围很寂静,你只能听到小虫子的鸣叫声,大树也静静地站在那儿。这时候月亮缓缓地升起来了。谁来读? 4、师:课文里的月光给你们留下了怎样的印象?(师板书:月儿明亮、月光柔和——美) 默读课文2——4段,想一想,作者笔下的月亮美吗?课文中的哪些语句让你感受到了月亮的美。 (1)多媒体出示:月儿是那样的明亮,月光是那样的柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了村间的大道和小路…… 师:自己读一读,找一找月光都照亮了哪? 师:听老师来读,想一想作者是按什么顺序写的? 师:读了这一段你有什么感受?带着你的感受来读一读这一个自然段。 读得有点急。“柔和”的月光是什么样的?谁能读出来? (先后两个学生读,体会不够。)听我读——叫富有磁性的声音弥漫开来。)知道“柔和”是什么意思了吧?把你感受到的读出来——(学生明显读得轻柔了。) 这一段的最后为什么要用省略号? 月光还能照亮哪儿? 课文中还有哪些语句让你感受到了月亮的美? (2)多媒体出示:细细的溪水……都抱着一个月亮! 师:夜晚的村庄很寂静,你依稀还能听见溪水哗哗哗的流动声,再走近一些你就能闻到溪水里夹杂着山草和野花的香味,溪水缓缓的流着,月亮的倒影也缓缓的流着。
走月亮教案
《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情。 1 文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。 秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。 月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路…… 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表层到深入“感之于外，受之于心”，把对外在语言文字的感知，转为内心的感情波澜的呢? 《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了相应的答案。 如：月儿是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路...... 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！ 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地......在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着...... 教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读 一、播放音乐、创设情境。 首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》伴随婉转悠扬的音乐，顺势导入新课，今天我们要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》。（用多媒体出示课题） 二、初读课文，整体感知，认识新词。 1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。 2、勾画出自己不明白的地方。 3、让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。 三、范读课文，欣赏多媒体课件，激发学生学习兴趣。
新部编版四年级上册语文 -走月亮(教案)
2走月亮(精读课文) 【教学目标】 1.认识“鹅、卵”等5个生字，会写“牵、鹅”等11个字,正确读写“柔和、香味、灰白色”等词语. 2.摘抄描写月光下美丽的景象的句子, 感受月光下美丽的景象，体会作者在月光下获得的无限乐趣和她与阿妈之间浓浓的亲情。 3.体会反复的写法对表情达意的强调作用。培养善于积累生活中写作材料的习惯。 4.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 【教学重点】 指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活 【教学难点】充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的．．．．．．．．．．．．．．．．．语言美。．．．．【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等15个字。(重点) 2.正确读写“柔和、香味、灰白色”等词语，摘抄描写月光下景象的句子。(重点) 3.初步感知文意，了解课文内容。(难点) 【教具准备】
第二课时【学习目标】
1.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。（重点） 2.在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。（重点） 3.体会反复的写法对表情达意的强调作用。培养善于积累生活中写作材料的习惯。（重点） 4.充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。（难点） 【教具准备】
《走月亮》教案与反思
《走月亮》教案与反思 教学目标 1、品词析句，感悟走月亮的景美和情美。 2、积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。 3、培养学生自学的能力和习惯。 4、培养孩子运用语言表达生活的能力。 教学过程 一、创设意境，整体感受文本。 师：上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。 师：下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：你听到了什么样的画面，带给你什么感受？ 生畅所欲言谈听后感受。 二、品词析句，把握文章情感。 师：好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜欢文章哪个地方？为什么？可以用笔 画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。 A、学生找出第二自然段月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了照亮了照亮了 1、师：为什么喜欢这？带给你什么感觉？
生：觉得我的家乡很好看，很美。 2、师：在生活中你觉得什么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？ 生：更柔和，更浪漫。 师：好，孩子，带着你的体会读一读。 3、师：太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大 青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。同学们， 还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？ 师：在月光照亮下的作者家乡变得（更美丽，更宁静）板书。 师：好，谁带着你的体会读一读。 4、师：真美，这么美的景色，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。 设计意图：本段通过三读一背来指导学习，体会月 光的特点，感受作者的家乡美。让孩子初步感知排比句 的用法以及作者由远及近的写作手法。 B、学生找到文章第四自然段： 1、品读流着 师：好，还有哪些景色你觉得很美，你很喜欢？生 找到第二段。这一段里你觉得哪的景色你最喜欢？ 生：我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味，流
小学四年级语文《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思 四年级语文教案 我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。 ●一、想象画面，激发感悟。 《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 ●二、创设情境，驱动感悟。 《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息” 时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起
自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。 作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！ 《走月亮》这篇文章描写的意境美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。 如：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路…… 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 四年级语文教案 此时创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以自己的感觉、情感触摸语言，使学生与文本产生鸣。在教师的感染下，在学生充满想象的感悟中。再加上多媒体课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，而且吸引了学生的注意力，提高了兴趣。
走月亮教案设计
《走月亮》教案设计 教学目标： 知识与技能 有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。 过程与方法 在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 情感态度价值观 体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。 教学重点： 指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。 教学准备：
多媒体课件 教学过程： 一、赏月吟诗，歌曲激情。 1.（出示月亮）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？ 2.古人总是仰望柔情似水的月亮，埋头创作了许多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。除了这些古诗，还有许多美妙的歌曲陶冶着我们的情操。你们想听吗？老师今天给大家带了一首动听的《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细的品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板题：走月亮）读课题。 3.“走月亮”是什么意思？课文写了一件什么事？ 二、自读课文，整体感知。 1.请大家打开课本，轻声读一遍课文。思考。 ①“我”和阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。 ②找出文中反复出现的一个句子，用“——”标记下来。出现了几次？ （通过本节课的学习，老师想让你们的课本变得饱满起来，用各种各样的标记符号记录你们思考的足迹，也希望这些好的学习方法能伴随你以后的学习之路。） 2.引导学生汇报。
《走月亮》公开课教案 优秀教学设计5
四年级上册《走月亮》第一课时教学设计人教部编版 人教版部编本四年级上册《走月亮》第一课时教案设计 教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、体会月色下的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。 教学重难点： 体会月色下的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、激情导入，复习生字 1、同学们今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！（播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉）怎么样，好听吗？（生：好听）听完这首歌曲，你有什么体会？（妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、在妈妈的身边很幸福）那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！今天我们继续学习第七课《走月亮》（板书课题7《走月亮》）走月亮是什么意识？课文主要讲了一件什么事？ 2、检查生字 照亮、阿妈、洒满、香味、灰白色、抱着、运载、温暖
二、品读课文，理解内容，感受情感 听课文朗读录音告诉我你此时此刻的感受。（生谈感受：我觉得这篇课文很美；我认为这篇课文写的很温暖；太美丽了；我感到母女的感情特别深；我感受到了快乐……）嗯，你们说的可真棒！那就让我们再次走进课文，用心来体会它的美吧（学生自由读课文，感悟美丽）。 有的同学觉得这篇课文很美，在柔和的月光下，这如诗、如梦、如世外田园般的画卷中一定有很多地方吸引了你，快快与你的小伙伴来分享吧。谁第一个带我们去感悟它的美？（学生汇报）：（1）月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……（出示小黑板）师：你为什么觉得它吸引你?生：月亮圆圆的发出柔和的光，把一切事物照得特别美丽。师：这么祥和的山村月夜应该怎样读呢？生：声音应洪亮，大点声。师：是需要大声读吗？生：应该温柔点，小点声。师：你们自己试一试吧。（学生自己试读，指名读）师：谁还想读？想一想这月光还有可能照亮什么地方？生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……师：多美呀，还有哪些地方吸引你？ （2）细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！（生：卵石间有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水紧紧地抱着月亮，好像妈妈抱着我一样）师：多温暖呀！那这句话“细细的溪水，流着
走月亮 教案
教材分析 本单元以“明月”为主题，《走月亮》是北师大版四年级上册第二单元的一篇优美的抒情散文。是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。 学情分析 这是一篇文质兼美的散文。在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。但根据学生的朗读水平，要读出意境并不容易，所以需要利用课件及教师的语言创设情境，把学生带入意境。文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。 教学目标 1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。 2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 3．情感态度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。 教学重点和难点 教学重点： 指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一．情境导入
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思 《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样，缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气呢？是我教学的基点。 一、想象画面、调动情感。 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、听中体会、听中激情。 “秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。” “月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……” “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” “我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……” 这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么美是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，也吸引了学生的注意力，提高了兴趣。那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围。让学生深受感染，如临其境。不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培养。
《走月亮》教案备课讲稿
教学过程： 第一课时 一、师生谈话导入 1、同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 2、今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（板书课题：走月亮） 3.通过预习，谁来说说“走月亮”是什么意思？（走月亮是我国南方特有的风俗。指的是在月光下散步的情景。） 4、文中写的是谁，又是怎么走月亮的呢？ 说得好，我和妈妈手拉着手在洒满月光的田间小路上散步。 二、自读课文，整体感知。 1. 请大家打开课本，带上我们的耳朵、眼睛、鼻子和心耳朵、眼睛、鼻子和心到书本上去看看月亮。 （1）生字词扫盲 （2）思考： ①“我”和阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。 ②找出文中反复出现的一个句子，用“————”标记下来。出现了几次？（通过本节课的学习，老师想让你们的课本变得饱满起来，用各种各样的标记符号记录你们思考的足迹，也希望这些好的学习方法能伴随你以后的学习之路。） 2、在你读课文时，有那些不明白的地方，请同学们来汇报。 同学们提出的问题有： ①“洱海”是个海吗？它在哪？ ②月亮为什么有时圆，有时是月牙呢？ ③课文中为什么多次写，啊，我和阿妈走月亮？ （播放课件：金钥匙）自读课文中发现的问题，有的是知识性的问题，可以查资料或请教别人。如果有的问题与课文内容关系不大，可以放一放，以后再解决。有的是关于理解课文的重要问题，要在学习课文的过程中解决。一般这类问题，应与课文的主要内容，人物的思想感情密切相关。
同学们提出的第一题，有查到河海的资料了。（生：洱海，它是一个形状像耳朵的淡水湖。在云南省大理市内，西面有点苍山，东面有玉案山，气候温和湿润，是一个景色迷人的风景区。）通过查资料我们解决了第一个问题。 第二题与课文关系不大以后再解决。 第三题，就是这一课的一个重要问题。 3、理清文章大致顺序。 （1）那么文中写了几次“啊，我和阿妈走月亮呢？”，对，是四次。 （2）想一想，每一次我和阿妈是在哪走月亮？ 第一次，是在小路上走月亮。 第二次，是在小溪边。 第三次，是在田埂上。 第四次，是只是静静地走着。走过了许多地方。 （3）“我和阿妈走月亮”在课文反复出现，共出现了4次，把“我”和阿妈到过的地方巧妙地串联起来，使文章自然的分成了四个部分。请大家用“‖”给课文分段 过渡：“啊，我和阿妈走月亮”这句话将我和阿妈走过的这些地方很自然串连在一起，使这篇文章结构清晰，自然。那么，我每到一个地方看到些什么，听到些什么，又有怎样的感受呢。 三、细读品味，理解感悟。 （一）学习第一部分 1、要想走月亮，得先让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁想读读。 2. 指名读第二自然段。 重点体会： “月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路…..” 师：在生活中你觉得什么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？ 生：更柔和，更浪漫。
《走月亮》教案与反思-2
《走月亮》教案与反思 白丽辉 教学目标 1、品词析句，感悟走月亮的景美和情美。 2、积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。 3、培养学生自学的能力和习惯。 4、培养孩子运用语言表达生活的能力。 教学过程 一、创设意境，整体感受文本。 师：上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。 师：下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：你听到了什么样的画面，带给你什么感受？ 生畅所欲言谈听后感受。 二、品词析句，把握文章情感。 师：好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜欢文章哪个地方？为什么？可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。 A、学生找出第二自然段“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮 了……照亮了……” 1、师：为什么喜欢这？带给你什么感觉？ 生：觉得我的家乡很好看，很美。 2、师：在生活中你觉得什么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？ 生：更柔和，更浪漫。 师：好，孩子，带着你的体会读一读。 3、师：太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。同学们，还没
有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？ 师：在月光照亮下的作者家乡变得（更美丽，更宁静）板书。 师：好，谁带着你的体会读一读。 4、师：真美，这么美的景色，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。 设计意图：本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受作者的家乡美。让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远及近的写作手法。 B、学生找到文章第四自然段： 1、品读“流着” 师：好，还有哪些景色你觉得很美，你很喜欢？生找到第二段。这一段里你觉得哪的景色你最喜欢？ 生：我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一个月亮！师：嗯，真是，这香味怎么还会流呢？ 生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。 2、品析“抱”，体味景中带情，情寄予景的写作手法。 师：太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？ 生：有水塘、还有月亮。（师板书：水塘抱月） 师：每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。多美的景啊，谁来读一读。 师：孩子，老师发现你读“抱”字的时候特别有感情，这个抱字让你感觉到什么？“水塘抱月亮”让你想到了谁？（妈妈）作者看到小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天（在溪边洗衣裳，坐小船）谁喜欢这，给我们读读，带给你什么感觉？（很美，很快乐） 师：孩子们，看来和妈妈在一起总是那么快乐，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？ 3、指导学生个性化的阅读，感悟文本。 师：可是刚刚我们说了，这篇课文是作者长大以后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，如果让你一年不回家，
四年级上册《走月亮》教学反思 人教部编版
人教版部编本四年级上册《走月亮》教学心得体会 《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情。 1 文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。 秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。 月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路…… 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表层到深入“感之于外，受之于心”，把对外在语言文字的感知，转为内心的感情波澜的呢? 运用多种手法，这需要1 老师具有极高的语感素养，善于把自己的语感发现，把文章的韵律和节奏用独特的手势淋漓尽致地展示出来。2 用柔美的语调动情地朗读课文。用声音把
情、景、物融合在一起，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围。尽管三年级的学生对排比句修饰手法运用之精妙，对月光如水的静夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面，让学生深受感染，如临其境。不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培养。 3千方百计地创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以自己的感觉、知觉、认识、情感触摸语言，使学生“入乎其中”，与文本发生共振共鸣。在教师雪落无声般的浸润下，在学生充满诗意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立体了起来，丰满了起来。4 用好多媒体课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，而且吸引了学生的注意力，提高了兴趣。 2 文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情
《走月亮》教学反思
《走月亮》教学反思 《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比较清晰的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中出现四次为线索让学生给课文分段，并以这句话结构全文进行教学。我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。 在学习过程中，我调动学生的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导学生用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。这篇课文，我主要采用范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。 不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在很多不足。 第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。比如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。 第二是语速过快。这个问题是整节语文最突出也是比较严重的问题，在今后的教学中我会注意放慢语速。 第三是问题抛出太多，学生一下子反应不过来。比如在教第六自然时就要求学生在课堂默读的几分钟里，马上把听到的，闻到的，想到的，看到的划出来。学生的思维跟不上老师的节奏，这也就导致后来学生学习积极性不高。 第四是作为一名新老师还存在很多细节上的问题比如板书的设计、黑板字的书写等等还有待改进。 记得汪国真在《热爱生命》说过这样的一句话，“不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程……我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。”人在师途的我会继续不断地努力的。