初中语文语法知识教学现状的隐忧

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初中语文语法知识教学现状的隐忧

作者：杨旺

来源：《亚太教育》2016年第02期

全日制义务教育《中学语文课程标准》中明确规定：七——九年纪学段，学生应学习的语法修辞内容有：词的分类，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词；短语的结构，包括并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式；单句的成分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语；复句（限于二重）的类型，包括并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句；常见的修辞格，包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。但该课标，又明确规定不作考试内容，不应考察学生对词法、句法等知识的掌握程度。故在不少地区的中考语文试卷中，语法知识的考察早就销声匿迹了，进而在考试功利的驱使下，也为不少语文老师省却了“无限烦恼”，无不为之拍手称快，索性避而远之，干脆不讲汉语语法知识，无视教材中的那些白纸黑字的“铅印”；当然，学生也就轻松了许多，根本不去关注语法知识，甚至不少学生还在老师的指导下，给教材上的这部分文字涂上深深浅浅、鲜艳夺目的色彩，更有甚者还在其上打上一个个大大的“X”字！这是在提醒着谁，还是在暗示什么？试问：传承了五千年的汉子文化，如今怎么啦？怎会遭遇如此的尴尬？究其原因可能如下：

一是教材编排有“嫌弃”。现在的教材无一例外，都没有专门的章节讲授汉语知识，但其教学的目标只是落到了课后练习或课本后面的附录中来标示出来，甚至在现今执行的《九年制义务教育初中语文教材》（试用修订版）中，更是把它简单化了，在课文学习目标中从不作要求，课后练习也未涉及，只在各册的附录中列出一个“简表”，当前虽然在推行新课程改革，但大多数教师都还是“以本为本”，课本不作要求，教师自然不把它作为讲授的内容，或者不把它作为一个重要的知识板块来讲授，长此以往，学生的语文能力怎能不受影响呢？

二是考试指挥棒是最魁祸首。近年来，全国除了山东、河南等几个省份，在中考中有明确的汉语语法知识的考点外，其他省份和地区偶有夹杂，其间也是闪闪烁烁，诸如关联词语、病句修改和修辞，大多也是以选择题的形式出现。因为规定不考，或许是母语太魅力无穷，让出题者有意无意要旁敲侧击，学生答题效果差才恍然大悟。而老师呢，肯定是按规矩办，偶有考及，当然愤愤不平，也最终只得顺其自然来安慰自己。可最遭殃的就是学生，摔笔不得，以至愤怒，进而后悔终生！

三是教师的专业素质也不容忽视。曾记否，不少语文老师因为要教语法基础知识，买资料查资料，网上学习，向同行请教，不断充电，忙得不亦乐乎。而今他们省却了这些烦恼，越发自信起来，只要能耍好一堂课不就优秀了？于是便有了“只要认识字，就能教语文”的传言了。所以，他们也不正好顺应了教改的潮流么？

四是学科教学改革不同步。同是教学改革，英语却是大张旗鼓地教语法学语法，而且在中考中还有三四十个语法单选题。何况学科之间存在很大的关联，如句子成分，语文课不学，英