英语听力教学策略的探索与实践

浅谈中学英语听力教学策略

浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传

高中英语听力策略教学分析一

高中英语听力策略教学分析一

高中英语听力策略教学分析一： 听力过程分析 （主笔：孙浩） 听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。本课题组从对听力过程的分析入手,对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述。 一、听力过程 正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果吧听看作成是信息传播的一部分，那么听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。如图所示： 听者通过这些步骤可以明确听的主要任务。认为听力过程包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。这两个信息处理过程包括语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导等主要环节。并且这些环节循环往复、相互交迭、不断修正。听者在这些主要环节中注意识别信息焦点会起到事办功倍的效果。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。 在解析（理解、分析）过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。 在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。虽然不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有3个主要特点：（1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，

初中英语听说课课堂教学模式的研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

教学策略研究综述

南京师范大学 研究生课程学习考试成绩单 任课教师签名： 批改日期：

教学策略研究概述 摘要：自1964年Taba等学者首次提出“教学策略”概念，相关学者便在教学领域及心理学领域展开了层出不穷的研究，但就当前现状而言，仍存在着教学策略概念含义过多，本质把握不清，具体教学策略多样化但较难把握的现状，本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，重点从教学策略的本质探索、相关研究及未来研究趋势等三个方面进行重点论述。 1 教学策略的本质 1.1 教学策略的概念 在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。 国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点： （1）“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）（2）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”袁振国，1998） （3）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000） 关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。 邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。 黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、

高中英语听力策略教学分析

高中英语听力策略教学分析： 学生因素分析 I、引言 英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。 首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果： 考试时间2006年6月22日（星期三） 参加考试班级高一（9）班、高一（10）班 班级总人数104人 参加考试人数104人 听力难度系数0.55 试卷批改人谭海燕 听力总分30分 最高分25.5分 最低分 4.5分 优秀分数24分 优秀学生数7 优秀率 6.73% 及格分数18

及格人数19 及格率18.2% 平均分15 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。 II、思考与调查 近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二） 本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。发现问题并研究问题的成因。为下一步采取合理的措施提供了事实依据。以下是我们的根据调查所获取的信息： 调查组一：兴趣与态度问题 1.你对英语听力感兴趣吗？

浅谈如何进行英语听力教学

浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。

总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听

英语听力教学的方法与技巧(66)

英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 一、《标准》对初中听力教学的分级要求 shan 听力分级目标解读 1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。 (4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧 “信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。 (5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音 选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听 令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听 音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大 意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突

教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法

（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、

英语听力教学方法探讨

英语听力教学方法探讨 发表时间：2019-12-26T16:50:35.673Z 来源：《学习与科普》2019年38期作者：严川[导读] 如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。 林芝市察隅县中学西藏林芝 860600 摘要：如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。笔者根据几年来的英语听力教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果，提出了一些英语听力教学技巧和方法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。关键词：听力教学；听力策略；听说读写 在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。 学习英语要敢于张开嘴去说。中学生在学习英语的过程中，大多数人不敢大声说，那么可想而知这类学生对英语听力技能的掌握也不会很好。中学生要克服自己的心理障碍，对自己有信心，在做听力训练时，要求学生的注意力高度集中。教师在对学生做听力训练的时候，也要尽可能选择时间充足时进行，还要尽量避免中途停顿。并且，在听听力时，如果遇到听不懂的词汇，不要纠结该词的准确词义，要跟上听力材料的朗读进度，掌握大意即可。 英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。信息技术可以丰富听说教学内容随着信息技术的发展，可以随时随地获取教学资源，给教学带来了极大的便利。在初中英语听说教学中，教师可以运用信息技术，加入声音、图片和动画等元素，丰富语言素材，使教学内容更加形象化和具体化。在信息技术的协助下，听说教学过程不再是教师一味地讲解，而是融合声音、图片和动画等元素为一体，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣。2.信息技术可以延伸课堂教学由于信息技术和移动终端设备的不断普及和完善，学生在日常生活中能够接触到各种电子设备和信息技术。教师可以让学生在课堂之外利用信息技术拓展学习内容，提高听说能力。 教学过程的改进。在课堂上采取科学标准的教学程序，严把音标单词关，从根本上强化学习英语的基础；创设“学以致用，积极互动”的学习氛围，合理设置语境以增强学生的参与能力；培养良好的英语学习习惯和英语听力能力强化机制；在实际学习过程中帮助学生建立信心、克服畏惧心理。学生在学习方法上的改进。课堂专心听讲并在课后多加练习，背诵教材中包含重要搭配、语法和新单词的课文段落以增强语感并做到心里有数。 听力训练具有一定的复杂性且时间较短，所以，要想听得清楚需要持久地保持思维的活跃性，否则容易听不准、听不全。英语教师同样可以引导学生在听力训练期间预测相应的听力内容。一方面，教师要引导学生从听力材料中抓住一些关键的英语词句，如实义词、名词以及关键形容词等。通过预测和理解这些关键词来把握听力材料的情感倾向，如在Shopping这一场景中，就要重点听一些关于打折或价格的词句。另一方面，教师要引导学生密切关注听力材料中的转折词，如yet，however和but等，或者becauseof，for和as等表示因果关系的词语等，这些对于学生求解听力题目可能会起到巨大的辅助作用。 通常学生在做听力练习的过程中，尤其是播放录音时，教师不宜过多干扰。但是必要时，教师适当的举措可以简化学生听时的困难。（1）重复播放关键录音内容个别句子或单词学生听不明白时，教师可利用复读方式，让学生反复听2~3遍，很多时候学生都能听出来，但是次数不宜过多。（2）适时暂停我们通常会有这样的体会，在有声材料播放过程中，突然的停止，我们会凭借暂时记忆去回顾刚才听到的内容，但如果此处没有停止，很多时候我们可能都会忽略，或者注意力并不关注于此。①关键点提示暂停在英语听力素材关键内容刚刚放完时暂停，学生能根据暂时记忆，回顾出刚才的录音内容，从而完成教材上的听力练习。科学技术的不断发展，网络技术和多媒体技术不断地渗入到教学当中，这为学生学习英语提供了一个很大的平台。传统的照本宣科已经让学生感到非常乏味，多媒体的引入给学生带来了莫大的兴趣。传统的课堂上学生总是朦朦胧胧，目前多媒体介入到课堂中，全英文的教学环境，和现场的交流情景，让学生的注意力越来越集中。听力材料也由以前的简单对白转换成视频的形式。学生开始慢慢理解到了听力的内容，从没有听懂，到听懂一点，给学生带来了一定的成就感，增加了学生的学习信心和学习兴趣，这对初中生学习英语有着重大的意义。在英语课堂中合理地使用多媒体，可以给学生构建一个生动的学习空间。 多媒体互联网在英语教学过程中发挥着如下功能：首先，多媒体互联网具备信息的搜索功能，并且互联网总是走在时代的前沿，所以搜索到的教学资源有着一定的时效性。其次，互联网可以给学生提供一个真实的平台，让学生可以面对面地与外国友人进行直接的交流，交流的过程，不仅仅是游戏的过程，同时也是他们相互学习的过程。我国英语听力教学中最大的弊端是缺少用英语交际的情景，而多媒体技术已经帮助我们解决了这个难题。互联网通过各种技术手段创造了各种英语听力学习的情景，在交际的过程中会引入真人发话和高质量的音频等材料，这种先进的手段让学生感觉学习的情景非常真实。 参考文献： [1]牛德亮，陈文焱.中学英语听力练习现状与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：63. [2]周怀军.浅谈农村小学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（46）：21. [3]柴新红.农村小学数学教学如何构建高效课堂[J].课程教育研究，2019（46）：163. [4]龚小凤.五步教学法在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（33）：97. 作者简介：严川（1985.12），男，汉族，四川省南充人，大学本科，研究方向：英语。

教师有效教学方法与策略研究开题报告.pdf

《教师有效教学方法与策略研究》开题报告 一、课题研究的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行 为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究 是教育科研一直永恒的主题。 当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论” 为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究 的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。 二、课题研究的意义 实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学 的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程 教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法， 通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义： 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学 的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂 教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识 框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据 具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

苏教版教材“探索与实践”文本评析与教学策略

苏教版教材“探索与实践”文本评析与教学策略 发表时间：2012-11-20T10:43:12.140Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第8期供稿作者：刘巧兰 [导读] “探索与实践”版块的特点鲜明且目标明确，深受学生们的青睐，但却被部分教师忽略。 江苏省盐城市亭湖区南苑小学刘巧兰 苏教版教材“探索与实践”是小学数学中，供学生进行数学练习的版块，该版块的内容与普通的练习题和思考题不一样，它更注重对数学的探索和实践，强调合作性与实用性，和学生的日常生活与社会活动密切相连，有助于学生的综合发展。 “探索与实践”版块是构成“整理与练习”的四个版块之一（其他三个版块分别是“回顾与整理”，“练习与应用”，“评价与反思”）。“探索与实践”版块总共有48 个小题，占整个“整理与练习”总量的24.2%，从习题所占的份额来看，它在四个版块中没有什么优势，但从思维含量与实践调查方面进行考量，其他版块只能望其项背。 在“探索与实践”版块中有很多经典题目，它不仅能有效考察学生对知识的了解与掌握情况，还能就学生对知识的灵活运用进行锻炼；同时它还能对学生的活动能力与团队合作意识进行考察，提升学生的理论知识，增强学生对知识的实际运用能力，以现实基础为出发点，着眼未来，奠定学生良好的长远发展的基础。 “探索与实践”版块的特点鲜明且目标明确，深受学生们的青睐，但却被部分教师忽略。本文主要以“探索与实践”版块的问题类型为基础，提出几点教学策略： 一、探究活动教学：找准切合点，指引学生积极探索 探究性问题主要针对学生思维的训练，找到规律并创新方法。要将思维训练始终贯穿于整个探究活动，鼓励学生探索并创新，注重培养学生从多个角度来思考问题，不断深入探究的兴趣和习惯。单独思考问题，集体交流讨论，不断从探究中提高学生的思维能力。 案例一：下列表格中的a、b、c分别代表了3 个连续的自然数。写出任意3 组这样的数，并对各组数进行求和。 1. 通过对上表的观察，你发现了什么? 进行小组讨论。 2. 若连续3 个自然数之和为99，中间数为x，你能用方程求解出x 的值吗? 这3 个数分别是多少? 3. 若连续5 个奇数之和为55， 中间数为n，你能用方程求解出n 的值吗? 老师提问：填写在表中的每组自然数的要求是什么？ 学生回答：必须是连续的。 老师又问：你能按要求填写出来吗？填好之后再对表格进行观察，你发现了什么？ 在小学数学的教学过程中，有效的引导加以巧妙的追问有助于提升和跨越学生的思维数次： 第一步：基本规律的探寻，连续3 个自然数之和等于3 倍的中间数； 第二部：基本规律的拓展，奇数个连续的自然数之和等于奇数的个数乘以中间数； 第三部：规律的再次扩展：奇数个连续的奇（偶）数之和等于奇（偶）数的个数乘以中间数； 第四部：规律的总结归纳，奇数个连续的自然数（奇数或者偶数）之和等于自然数（奇数或者偶数）的个数乘以中间数； 第五部：质疑，偶数个连续的自然数（奇数或者偶数）之和有什么样的规律呢？ 教学反思： （一）注重对学生的引导 有些内容表面看上去很抽象、枯燥，但教师巧妙的引导有助于吸引学生积极参与其中，其参与热情甚至赶超游戏和活动。教师应鼓励学生在课堂上积极开展思维活动，并大胆质疑，踊跃发言，使探索和思维并进。 （二）注重对教材的研究 教师应加大对苏教版教材“探索与实践”版块的研究，细细品味其中的内容，研究不够深入，准备不够充分很难对学生进行准确引导，很难达到思维锻炼的目的。 （三）留给学生充足的时间 在进行探索学习的过程中，学生应保留充足的时间，思考更多的解决问题的方法，闪现智慧的火花，使学生真正从探索中锻炼思维，受到启发。 二、活动操作类教学：开发学生技能，引领实践 在“探索与实践”版块中，很多问题光凭口或笔很难完成，一定要通过学生的实践操作方能找到问题的答案。操作是一门与学生年龄特点相符合的重要应用技能，对激发学生的兴趣有很大帮助。动手操作不但能有效解决问题，还能在实践过程中逐渐培养学生的创新意识并养成动手的好习惯。在进行活动操作教学时，教师应鼓励学生放手大胆去做，还应锻炼其相互之间的协作能力，对他们的操作方法进行指导与提点。具体注意事项如下： （一）事先做好器材的准备，为学生的活动提供充分的条件保证。比如，在学习五年级上册的教学内容“量一量”之前，应事先做好身高测量仪器如统计表和米尺等的准备；在教学五年级下册的教学内容“在操场上画圈”之前，应事先做好小铲和石灰粉以及长绳等的准备。 （二）为保证良好的操作性，器材应具有合适性。在教学六年级上册的教学内容“用一张长方形纸卷两个圆柱”之前，应鼓励学生积极开展相互交流，多准备好几张纸。 （三）分小组实践。教师应该对学生给予足够的信任，但同时又要对他们的个人组织能力正确估计，不能过于高估学生而放任其动手操作，结果可能造成混乱和导致很差的收效。

英语听力的有效教学方法

英语听力的有效教学方法 英语听力的基本教学方法 为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通 过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方 面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段 无疑是培养学生听力的最佳时期。 首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础 上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听 说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶 段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。 其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注 意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然 理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成 听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言 进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。 再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠 上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配 套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让 学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。 总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。

教学策略

2.1：教学策略的概念 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 2.2：先行组织者教学策略 先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加 抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提 出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组 织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者 的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者 区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以分为以下两类。 （1）陈述性组织者 使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一 种上位关系。例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概 念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。 （2）比较性组织者

初中英语听力教学的实践与研究

初中英语听力教学的实践与研究 摘要：英语听力是反映学生英语语言能力的主要因素，也是学生交流的主要前提。就目前形式来看，初中英语听力教学是我国英语教学中最为困难的一项工作。本文主要阐述了初中英语听力教学中的困难和措施。 关键字：初中英语；听力教学；问题；措施 中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0149-01 引言：初中英语听力是英语教学中的重要环节，新课标改革以来，对英语听力的要求也逐渐提高了，不仅让学生们能听懂英语，更重要的是会说英语，能够用英语进行交流。因此，在今后的初中英语教学中，教师和学生要不断的创新，打破传统的教学理念，同时针对不同英语层次的学生采取不同的教学方法，以提高学生的英语听力能力。 1.我国初中英语听力教学的现状 改革开放以来，我国的经济快速发展，在教育方面，我国也大力提倡对英语的学习，但是大多数的初中在对英语教学的过程中，只注重对写的教学，这种教学方式培养出来的学生对于英语只是表面的认识，不仅不会读，而且也听不懂，这完全不能够达到学习英语的宗旨。除此之外，对于初

中英语听力的教学，许多学校缺乏相应的硬件设备，教师们只能自己教学生朗读，学生们不能够接触到正确的发音。总而言之，目前我国的初中英语听力教学需要改革，并且相关部门要采取一定的措施去完善英语教学中的漏洞。 2.初中英语听力教学中存在的问题 目前，我国大部分初中生的英语听力都有待提高，总得来说，在初中英语听力教学中主要存在以下两个方面的问题。一方面是由学生自身因素导致的非知识方面的问题。另一方面是由于学生在学习中出现的一些专业的知识性的问题。 2.1 非知识性的问题 学生在学习英语听力的过程中，本身都存在着心理障碍。大部分的学生认为英语很难学，尤其是一些没有英语基础的学生，他们更加害怕对于英语的学习。因此学生在对英语听力进行学习的时候，往往缺乏兴趣，不能够全神贯注的学习。除此之外，对于一些偏远地区的孩子，他们由于没有相应的英语听力器材，根本无法进行英语听力的学习。 2.2 知识性的问题 学生英语知识掌握能力不够，不能够正确的掌握单词的解释以及发音。众所周知，如果不能够准确的掌握单词的发音以及汉语意思，是很难理解英语听力的。但是现在大多数的学生对于单词的记忆能力有限，并且不能够合理的运用

浅论先进的教学策略分析

浅谈新课程理念下的有效课堂教学策略当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。而课堂是新课程改革的重要阵地。从课堂教学来的角度来说，在实施高中新课程的教学过程中，如何更加有效地提高课堂效率，我从以下几个方面浅谈了有效课堂教学的策略新课程理念主要应体现在： 一、倡导一种新的教学目标观。从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。 二、倡导开放、生成的新知识观。即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课堂是教学领域中发生的系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流、对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。 三、倡导创新建构的新课堂教学观。课堂教学的创新取向与新知识观的内在精髓是相通的，在创新取向的课堂教学中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。

四、倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。那么如何进一步落实这些新理念进行有效的课堂教学呢?如何提高课堂教学效率，争取在单位时间内完成更多的工作量呢? (一)、有效课堂教学的思想先行策略 我认为，作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。这是实施有效教学的思想先行策略。基础教育课程改革倡导的是教学内容的基础性、普及性和发展性，教育要面向全体学生，使人人都能学有价值的知识，人人都能获得未来生活所必需的基础知识，面向学生的各个方面，使不同的人得到不同的发展。允许不同的学生在不同的时段内，在不同的领域获得不同的进步与发展，真正做到因材施教。教师最重要的是激励学生积极向上，争取早日达到该门课程要求，而不要一味追求知识的繁难偏。作为新课程理念下的教师，首先要改变自已的教育教学观念。要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评

大学英语听力教学模式-模板

大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能 一、引言 听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。 二、英语学习者的听力障碍 在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识 对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;