苏教版二年级线段的初步认识
线段的初步认识
教学内容：第59页例1，第60页“想想做做”。
教学目标：
1、使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。
2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。
3、使学生进一步增强对数学的好奇心，感受生活与数学的密切联系。
教学重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。
教学难点：线段表象的建立，通过线段的特征来判断图形的线段和线段数量。学具准备：学生分别准备一根棉线、一把直尺、一张正方形纸。
教学过程：
一、初步认识线段
1、教师带领学生观察实物投影仪桌面上的一条线（弯曲状）。
提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）
谈话：请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意地把它放在桌上，然后像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。
提问：与放在桌上时相比，这根线拉紧后发生了什么变化？
指出：捏住线的两端，把它拉紧，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
2、揭示课题：线段。
3、继续捏住这根线的两端，追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）
教师继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一底或是竖着的。每次提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？为什么？
换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。
提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？为什么？
指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两
个端点，就可以看成线段。
4、揭示线段的图形。
谈话：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师在黑板上画直的线），有两个端点（教师在两端点上端点）。这样的图形就是线段。
仔细观察线段，同桌两人轻轻讨论讨论，线段有什么特点？
启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端）
指出：这两个短短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。
提问：线段有几个端点？线段除了有两个端点，还有什么基本特征？
小结并板书：线段是直的，有两个端点。
引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线）
二、感知线段的特征
1、做“想想做做”第1题。
先让学生各自进行判断，再指名说说判断的理由。
2、指出：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的每条边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？
小朋友找到后交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。3、要求学生把课前准备的正方形纸拿出来，对折，再打开。
启发：现在小朋友们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，对折时的折痕也能看成一条线段吗？为什么？
提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗
再问：可以把它看成一条线段吗？
追问：你还能折出比它短一些的折痕吗？
折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。
小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）
先示范数出正方形是有几条线段围成的，（认识到正方形的每条边都是线段，并指一指每条边的两个端点分别在哪里）再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。
完成后引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段），三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发现了什么？
指出：几边形就是由几条线段围成的图形。
三、学习画线段
1、启发：我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？
指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。
提出要求：每人用直尺试着画一条线段。
学生各自操作，指名板演。
评点学生所画的线段，强调：（1）画线段时，要用一只手按住直尺，使它不能移动，然后沿直尺的边从左向右画；（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的两端标上端点。
请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。
学习反馈：通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？
四、巩固练习，深化认识
1、做“想想做做”第3题。
先让学生按要求画一画。（画之前，要适当指导：铅笔尖要通过点的中心；要用左手按住直尺，平稳、流畅地拖动铅笔。）
学生画好后，提问：连接这两点还能再画出不同的线段吗？想一想，连接两点，能画几条线段？
指出：连接两点只能画一条线段。
学生读题后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。
提问：画了几条线段？画出的是什么图形？
说明：三角形是由三条线段围成的图形。
3、做“想想做做”第5题。
（1）出示题目后，谈话：这里有4个点，如果要在每两个点之间画一条线段，能画出几条？先自己在书上画一画，再和小朋友交流。
学生活动后，组织交流：你画出了几条线段？条数最多的小朋友画了几条？是否在每两点之间都画了一条线段。
（2）说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画出6条线段（示范按顺序画出6条）
（3）启发：请小朋友们回顾一下刚才画线段的过程，想一想，如果给出的点数再多一些，画出的线段的条数会怎样？（如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多）
四、全课小结
提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？
你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段又长又短——学习画线段）
你还有什么收获或者体会？
线段的初步认识
认识线段 张智 教学内容：苏教版二年级上册第59～60页。 教学目标： 1、学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点： 认识线段的特征 教学难点： 线段表象的建立 教学过程： 一、初步认识线段 1、感受线段的“直” 请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？ 指出把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。问：线段是什么样的？（板书：直直的）揭示课题。 2、感受线段的两个端点 （1）导思：用一手捏住线的一头能得到线段吗？ （2）指出：这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。问：线段有几个端点？（板书：两个端点） 3、变式判断。 师捏住线的两端进行变式，引导学生观察。 4、小结线段的特征。
（直直的，有两个端点） 5、认识线段的示意图。 二、巩固线段的特征 1、根据线段的特征进行判断 2、我会找 （1）引导学生指出直尺、课本上的线段。 （2）找出生活中的线段。 3、我会数 每个图形各由几条线段围成？填在（）里。 （）条（）条（）条（）条4、我会折 引导学生折长方形，体会“线段有长有短”。 5、我会画 指导学生准确地画出线段。（点线点、线点点、点点线） （儿歌：左手压尺用点力，右手握笔轻轻移，画上端点别忘记）6、连接两点三点四点画线段 （1）想想做做第3题（两点之间只能画一条线段） （2）想想做做第4题、第5题 三、全课总结 这节课你有哪些收获？ 四、板书设计 认识线段 线段的特征：直直的 有两个端点 有长有短
图形的初步认识知识点
? ? ? ? ? ?图形的初步认识 一、本章的知识结构图 一、立体图形与平面图形 立体图形：棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等。 1、几何图形 平面图形：三角形、四边形、圆等。 主（正）视图---------从正面看 2、几何体的三视图侧（左、右）视图-----从左（右）边看 俯视图---------------从上面看 （1）会判断简单物体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）的三视图。 （2）能根据三视图描述基本几何体或实物原型。 3、立体图形的平面展开图 （1）同一个立体图形按不同的方式展开，得到的平现图形不一样的。 （2）了解直棱柱、圆柱、圆锥、的平面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型。 4、点、线、面、体 （1）几何图形的组成 点：线和线相交的地方是点，它是几何图形最基本的图形。 线：面和面相交的地方是线，分为直线和曲线。 面：包围着体的是面，分为平面和曲面。 体：几何体也简称体。 （2）点动成线，线动成面，面动成体。 例1 （1）如图1所示，上面是一些具体的物体，下面是一些立体图形，试找出与下面立体图形相类似的物体。 （2）如图2所示，写出图中各立体图形的名称。 图 1 图2 解：（1）①与d类似，②与c类似，③与a类似，④与b类似。 （2）①圆柱，②五棱柱，③四棱锥，④长方体，⑤五棱锥。 例2 如图3所示，讲台上放着一本书，书上放着一个粉笔盒，指出右边三个平面图形分别是左边立体图形的哪个视图。 图3 解：（1）左视图，（2）俯视图，（3）正视图 练习 1．下图是一个由小立方体搭成的几何体由上而看得到的视图，小正方形中的数字表示该位置小立方块的个数，则从正面看它的视图为（）
二年级数学上册认识线段教案
二年级数学上册《认识线段》教案学习 内容二年级上册第4、5页内容及练习一第4、5题 学习目标1．使学生直观认识线段，知道它的特征：直的和可度量的。2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 3．培养学生初步的空间观念、空间的想像力和动手操作能力。 学习重 难点教学重难点 学生学会量线段、画线段的方法 一、入境生趣 呈现问题师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 师：老师让你们猜一个：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”（毛线） 师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。 教师出示毛线：看,毛线的形状是怎么样的？(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。) 提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上 台演示。 （预设：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。） 讨论：哪一种作法使毛线更直？ 师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两 手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字） 揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。 二、设疑自探 组内交流1、出示自探内容及要求:【大屏幕出示】 自探内容及要求： （1）请你闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点？ （2）判断一下下面哪些是线段
（3）试着画一条线段，想想应该怎么画。 2、学生解读自探要求。 3、学生根据自探要求进行独立思考。【教师进行巡视及时发现备课时没有预设到 的问题，并及时给予指点】 4、整理个人研究成果，准备组内交流。 （1）组内交流个人研究成果。 （2）提出个性问题，组内共同协作解决。 教师预设： 学生对于线段的特点可能说的方面比较多，教师在巡视时要予以引导，主要总结出是直的，可以量出长度的。 5、整理组内研究成果，准备全班交流。 三、解疑合探质疑补充1、代表小组充分展示共识与争议，求得同学的帮助。 2、学生个体提出质疑，全班同学给予解答和补充。 教师预设： （1）、判断是否是线段时要引导学生从线段的特点来判断。 （2）、画线段时教师根据学生汇报的情况，边演示边叙述，左手按住直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线） 3、教师的引导： 画线段时教师根据学生汇报的情况，边演示边叙述，左手按住直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线） 设计有针对性的阶梯式练习,必要的题目教师课前解答出来，内容包括基本题、
二年级数学上册认识线段
二年级（4）认识线段 年级 姓名 家长签字 一、我会判断。（下面图形中，是线段的画“√”） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、我会数下面的图形各是由几条线段组成的。 （ ）条 （ ）条 （ ）条 ( )条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 三、心灵手巧。 1.小小机器人。 ⑴数一数，机器人身上共有（ ） 条线段。 ⑵用彩笔把这些线段描一描。 ⑶画一条1厘米长的线段作为机器 人的嘴。 2.画一条5厘米长的线段。 3.画一条比5厘米长3厘米的线段。 4.画一条比5厘米短2厘米的线段。
四、小猴要回家，走哪条路最近？ ② 走第（ ）条路最近。 五、量一量下面三条线段的长度，比一比，再计算。 第一条： （ ）厘米 第二条： （ ）厘米 第三条： ( )厘米 1.第二条线段比第三条线段长多少厘米？ 2.第三条线段比第一条线段短多少厘米？ 3.三条线段一共长多少厘米？ 六、数一数，下图中各有几条线段。 共有( )条线段。 共有( )条线段。 共有( )条线段。 共有( )条线段。 ③ ①
（1）两位数加两位数 年级 姓名 家长签字 一、我会看图列式计算。 1. （ ） 2. （ ） +( ) + （ ） （ ） （ ） 二、笔算练功房。 26+43= 52+28= 26+35= 28+64= 59+22= 31+69= 三、数学门诊。 病例1： 病例2： 3 2 2 4 +4 8 + 3 7 0 5 4 四、我会填“＞”、“＜”或“=”。 32+6 60 29+38 62 54+42 88 70 61+9 47+25 53 32+18 27+73 22+30 50 37+25 80 26+28 40+14 五、我能帮小熊找到自己的气球。(连一连) 21+31 25+38 24+47 16+47 25+27 30+33 39+13 43+28 52 71 63 十位 个位 第二单元 100以内的加法和减法
线段的初步认识教学设计.doc
认识线段 小学二年级数学苏教版 教学内容 苏教版二年级上册课本第59 页例1，第60 页“想想做做”。 教材分析 这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。该部分内容是学习测量的必要前提。线段是比较抽象的几何概念，所以教材在引导学生认识线段时，特别注重用直观描述的方式 来说明线段的特征，促使学生获得丰富的表象，初步形成线段的概念。 学情分析 认识线段属于抽象概念课，而二年级的学生年龄小，抽象思维水平比较低，这构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾。这也是学生认识和理解线段概念的困难所在，所以在教学引导学生认识线段时，主要用直观描述的方式来说明线段的特征。 通过仔细的观察，促使学生获得丰富而正确的表象，再结合学生熟悉的物体让学生明白 我们生活中有很多的线段。在教学直尺画线段时，通过示范和具体的操作引导学生，符合学生的年龄特征的。根据学生的思维特征教学“想想做做”，激发了学生学习的兴趣，学生主 动的参与到学习之中。 教学目标 1、让同学通过实际的观察和操作，初步认识线段，并能尝试用自己的语言描述线段的 特征。 2、学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段 的条数，并能借助工具画线段。 3、通过寻找生活中的线段，让学生感受生活中的数学事实，体会数学与生活的密切联 系，进一步加强对数学的好奇心。 教学重、难点 重点：初步认识线段的特征，可以借助工具画线段 难点：从图形中正确的数出线段的条数。 学具准备
一根棉线、一把直尺、一张正方形纸。 教学过程 一、初步认识线段 1、拿出一根直的吸管，一根弯的吸管让学生说一说他们的形状。 表格吸附跑道、跳绳、拔河、栅栏图，让学生直观的感受弯曲和直。 2、请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意的把它放在桌上。 观察线段的形状。然后像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。 提问：与放在桌上相比，这根线拉紧后发生了什么变化？ 指出：捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直， 两手之间的一段可以看成线段。 3、揭示课题。 4、继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。 提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。 提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 5、揭示线段的图形。 在黑板上画一条线段。 谈话：线段可以用这样的图形（指线段的图形）来表示，仔细观察 线段，在小组里说一说，线段有什么特点？ 学生讨论以后指名回答。 启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端） 指出：这两个短短的线段表示线段的两端。我们把它叫做线段的端 点。 提问：线段有几个端点？线段除了有两个端点，还有什么基本特征？ 指名回答 小结并板书：线段是直的，有两个端点。 【设计意图：在线“曲”与“直”的变化中，从现实中的实物来感 受线的直，从具体到抽象。明确：把线拉直，两手之间的一段可以 看成线段。并通过位置、长短的变换，凸显“直”的共同属性。在
小学二年级数学认识线段教案-word
小学二年级数学认识线段教案 教学目标 1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。 教学具准备 学具：每人一根毛线、一张彩纸。 教具：吸管两根（一曲一直）、课件。 教学过程 一、曲直对比，引入新课 1．师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么例外？ 2．师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河） 两组同学手中的绳子有什么例外？ 3．师：观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的） 二、动手操作，认识线段 1．变曲为直，初步认识线段 （1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。 （2）请生汇报演示：你是怎样做的？ 若出现：A用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种作法使毛线更直？
（3）师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段） 观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。 （4）师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点） （5）师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）2．实物感知，强化线段特征 过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？ （1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？ 再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？ 小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。 （2）师：你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？ 总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。 （3）师：线段具有哪些特点？（直、有两个端点）3．根据特征，自建线段模型 （1）师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。 （2）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。 （4）师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。 （5）依据线段模型练习。 P45第1题说一说下面哪些是线段？ 师：为什么是线段（不是线段）？
苏教版二年级数学上册《认识线段》优秀教学设计
《认识线段》 【教学内容】 二年级上册48页例题和49页“想想做做”。 【教材简介】 这部分内容教学“线段的认识”，线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征。线段的认识是建立长度及长度单位概念的基础，也是学习测量的必要前提。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征，探究数线段的方法。【教学目标】 1．学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长有短的，有些物体的边可以看成线段。 2．学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。 3．在活动过程中培养学生初步的实践能力和空间想象能力，感受数学与生活的密切联系。 【教学重点】 在具体活动中感知线段的概念。 【教学难点】 不遗漏不重复地画出四个点、五个点之间的所有线段。 【教学具准备】 学具：每人一根毛线、一张长方形纸、作业纸。 教具：毛线一根、课件。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 故事：小朋友们，两只可爱的小企鹅在沙滩上散步时留下了一串串脚印。（多媒体将一个个点连成一条线，一条直的一条弯的。）远远看去他们的脚印连成了线，这两条线有什么不一样吗？ 师小结：在生活中，我们经常能见到这样的线，有的直、有的弯。 二、操作体验，探究新知。 初步感知线段 （1）谈话：在你们的桌上有一条毛线，它是直的还是弯的呢？你能想办法把这根弯曲的毛线变直吗？ （2）学生汇报演示自己是怎样做的。（板书：直的）
二年级上册《认识线段》优秀教案
二年级上册《认识线段》优秀教案 教学内容 教科书二年级（上册）44页例题和45页想想做做。 教学目标 1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。 教学具准备 学具：每人一根毛线、一张彩纸。 教具：吸管两根（一曲一直）、课件。 教学过程 一、曲直对比，引入新课 1．师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？ 2．师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河） 两组同学手中的绳子有什么不同？ 3．师：观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的） 二、动手操作，认识线段 1．变曲为“直”，初步认识线段
（1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。 （2）请生汇报演示：你是怎样做的？ 若出现：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种作法使毛线更直？ （3）师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段） 观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。 （4）师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）（5）师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）2．实物感知，强化线段特征 过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？ （1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？ 再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？ 小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。 （2）师：你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？
苏教版数学二年级上册 认识线段
认识线段 丹阳市折柳中心小学袁少华 2018年10月25日教学内容：义务教育教科书数学二年级上册第五单元第1课时 教学目标： 1.学生经历操作活动和观察的过程，会用语言描述线段特征。会找、数、折、画、连线段。 2.培养学生初步空间观念，感受数学与生活的密切联系。 3.学生在老师的引导下进行自主探索、合作交流，体验学习数学的乐趣。 教学重点：认识线段的特征 教学准备：课件、不同长度的毛线、折纸（一张正方形，一张长方形），直尺 教学流程： 教学环节一 目标分解：学生经历操作活动和观察的过程，会用语言描述线段特征。 目标落实： 一、对比曲直，引入新课 1、呈现学生的体育活动：跳绳，拔河场景图。 观察：这三组小朋友在活动时都用到了什么？ 请你观察一下，这些绳有什么不同。 提炼：绳有时是弯的，有时是直的。 2、出示毛线，轻轻地放在桌上 观察：这根毛线是什么样子的？ 3、你能想办法把毛线变直吗？ （1）先想一想，然后再动手。 （2）变直后轻轻的和同桌说一说，你是怎么把毛线变直的。 二、观察比较，认识线段 1、观察毛线 （1）展示学生不同资源 生1：你能说说你是怎么把毛线变直的吗？ 提炼：从他的左手到右手之间的一段是直直的。 生2：他的毛线直吗？哪一段是直的？ 生3：他的呢？谁能像老师刚才那样说一说。 （2）变换毛线角度，还直吗？ （3）同桌互相说一说，你的毛线从哪到哪是直直的。 （4）小结：不管是长的还是短的，横的还是竖的还是斜的，只要用左手和右手拉紧，中间的一段毛线就是直直的。 2、引出线段 （1）揭示：像这样，左手到右手之间直直的一段，我们可以看成是“线段”(板书课题) （2）师：那你能把手中的线段移到黑板上来吗？ 同学们想一想，该怎么移呢？吸铁石要几个？为什么？放哪？ （3）介绍：我们一般可以用“”的图形来表示线段。 3、认识线段 （1）观察：仔细观察一下，你觉得线段是什么样子的？ （2）提炼：线段不仅要直直的，还要在两端画上两条小竖线（红笔描），这个小竖线也有自己的名字呢，它叫做“端点”（板书） （3）提问：线段有几个端点呢？ （4）闭上眼：好好想一想，线段长什么样子呢？用手比划一下。 目标检测：
苏教版二年级数学上册《认识线段》教学设计
《认识线段》教学设计 教材简析： 本课时内容（课本第59--60页）——认识线段，是教学长度单位厘米和米的基础。线段是比较抽象的概念，由于二年级学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不是下定义。教材通过认识线段的两个特征，生活中找线段，折出线段，画出线段等内容，层次清晰，丰富学生对线段的体验，多方面增强对线段的理解。 学情分析： 线段对于二年级的学生来讲是比较抽象和难以理解的，很多时候他们还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，而且他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概念的，抽象的认识，有一定的难度。但同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。所以我相信孩子们一定会学好这节课。 教学目标： 1、使学生通过观察和操作等活动，初步认识和理解线段，能用自己的语言描述线段的特征，能画出线段，正确数出并连出线段条数。 2、使学生在观察和操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、让学生进一步感受数学与生活的密切联系，增强对数学的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重难点： 重点：认识线段的特征，借助工具学会画线段。 难点：线段表象的建立，会分辨线段。 教学准备： 多媒体课件，每人一根任意长的毛线或绳子，直尺，长方形纸。教学过程： 一、创设情境，引出课题 师：孩子们，老师今天给你们带来了一位新朋友，请注意听，我把它介绍给大家：弯弯一根线，拉直成线段，线段什么样？大家仔细看：线段是直的，还带两个小端点！ 孩子们，既然线段这么有趣，我们赶快来了解它，进入今天的开心学习时间吧！ 二、动手操作，认识线段 1、认识线段及其特征 （1）师：请小朋友们每人拿出课前准备的毛线，随意的放在桌子上，观察后再拿起来同桌之间比比谁的毛线长，谁的短。 学生观察后动手操作，教师巡视，交流结果。 （2）师：孩子们介绍一下你们观察的结果，然后是怎样比的？ 生1：我看到毛线放在桌子上是弯曲的，拿起来比的时候拉直了。 生2：我们是把毛线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端，就比较出来了。 师：（边说边操作）大家说的都非常棒，像老师这样，
人教版小学二年级数学《认识线段》教案和课后反思
教学内容：二年级教科书第48-49页 教学目标： 1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学过程： 一、初步认识线段 1、感受线段的“直”。 教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）
2、感受线段的“两个端点”。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、认识线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、巩固线段的特征 1、根据线段的特征进行判断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。
苏教版二年级上册：认识线段
认识线段 教学内容： 二年级上册第59～60页。 教学目标： 1. 使学生通过操作，建立线段的表象，知道并能描述线段的特征，并且会按要求画线段，会数图中的线段。 2. 培养学生思考、探究的意识和能力，发展空间观念。 3．使学生在生动活泼的情境中积极主动地参与学习活动。 教学重点： 认识线段的特征。 教学难点： 线段表象的建立。 教具准备： 多媒体课件，学生每人准备一根线、一把直尺、一张正方形纸。 教学过程： 一、猜谜导入 一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用到。 （谜底：线。） 师：在线的王国里有许多不同的成员，今天我们就和小黄鸡一起来认识其中的一位——线段。（板书课题：线段） 【点评：游戏导入，有利于提高小学生学习数学的兴趣。】 二、新授 （一）认识线段
1．师：小黄鸡在课前给我们每人发了一根线，拿出来吧！ 不要小瞧了这根线，它里面可隐藏着很多的数学知识呢！ 先把这根线放在桌上，观察一下，看看它是什么样的？（生：弯的。） 师：如果要比一比同桌的两人谁的线长，怎么比？（生：把线拉直后再比。）现在线变成什么样了？（生:变成了直的。） 师：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 拉直自己的线，和同桌的比一比长短。 2．师：这两条线的长短我们是怎么比的呢？（屏幕出示） （把一头对齐，再看另一头） 师：线的两头叫两端，两端的点叫端点。师：为了在图上表示端点，我们可以在两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。 【点评：线段的端点是客观存在的。为了表示线段长度有限且可测量，在线段的两端标出端点。要让学生初步感知这只是一种表示方法。】 ●● 像这样直的、有两个端点的线就是线段。 【点评：通过比两条线的长短，促使学生把线拉直，成为两条线段，自然地引向对线段的两大特征“直”和“有两个端点”的关注。】 3．师：现在你能用自己的话说说，线段是什么样的图形吗？(完成板书：线段是直的，有两个端点。)同桌互说。 4．师：（旋转线段，斜着）这是线段吗？为什么？ （竖着）这又是线段吗？
初一图形的初步认识
图形的初步认识 考点一、直线、射线和线段 1、几何图形 从实物中抽象出来的各种图形，包括立体图形和平面图形。 立体图形：有些几何图形的各个部分不都在同一平面内，它们是立体图形。 平面图形：有些几何图形的各个部分都在同一平面内，它们是平面图形。 2、点、线、面、体 （1）几何图形的组成 点：线和线相交的地方是点，它是几何图形中最基本的图形。 线：面和面相交的地方是线，分为直线和曲线。 面：包围着体的是面，分为平面和曲面。 体：几何体也简称体。 （2）点动成线，线动成面，面动成体。 3、直线的概念 一根拉得很紧的线，就给我们以直线的形象，直线是直的，并且是向两方无限延伸的。 4、射线的概念 直线上一点和它一旁的部分叫做射线。这个点叫做射线的端点。 5、线段的概念 直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。这两个点叫做线段的端点。 6、点、直线、射线和线段的表示 在几何里，我们常用字母表示图形。 一个点可以用一个大写字母表示。 一条直线可以用一个小写字母表示。 一条射线可以用端点和射线上另一点来表示。
一条线段可用它的端点的两个大写字母来表示。 注意： （1）表示点、直线、射线、线段时，都要在字母前面注明点、直线、射线、线段。 （2）直线和射线无长度，线段有长度。 （3）直线无端点，射线有一个端点，线段有两个端点。 （4）点和直线的位置关系有线面两种： ①点在直线上，或者说直线经过这个点。 ②点在直线外，或者说直线不经过这个点。 7、直线的性质 （1）直线公理：经过两个点有一条直线，并且只有一条直线。它可以简单地说成：过两点有且只有一条直线。 （2）过一点的直线有无数条。 （3）直线是是向两方面无限延伸的，无端点，不可度量，不能比较大小。 （4）直线上有无穷多个点。 （5）两条不同的直线至多有一个公共点。 8、线段的性质 （1）线段公理：所有连接两点的线中，线段最短。也可简单说成：两点之间线段最短。 （2）连接两点的线段的长度，叫做这两点的距离。 （3）线段的中点到两端点的距离相等。 （4）线段的大小关系和它们的长度的大小关系是一致的。 9、线段垂直平分线的性质定理及逆定理 垂直于一条线段并且平分这条线段的直线是这条线段的垂直平分线。 线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离相等。 逆定理：和一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。 考点二、角 1、角的相关概念 有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。
新人教版二年级上《认识线段》教案
签名： 备课时间 主备教师 所在单位 复备时间 授课教师 所在单位 集备课题 认识线段 上课时间 项目 内容 修改栏 教学目标 1、知识能力：初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的 长度（限整厘米）。 2、过程方法：通过观察、操作，体验线段的特征，使学 生建立初步的长度概念，在实际测量中培养动手能力，锻炼思维的灵活性。 3、情感态度价值观： 培养学生的动手能力；培养学生 学习数学的兴趣. 教学重点 使学生掌握线段的特征。 教学难点 让学生初步理解线段的概念， 判断是否线段。 教学准备 课件、一米长的绳子、尺子 课时分配 一课时 教学流程 讨论与修改 教学环节 教师活动 学生活动 一、一、创设情境 同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步认识，你能说出我们学过的哪些图形吗？ 二、讲授新课 1、认识线段例6 把一条1米长的绳子拉直，就可以看作一条线段，两个头就是线段的两个端点。 我们还可以吧哪些边看作一条线段？ 2、量线段的长。 （1）教师在黑板上画一条线段，让学生在练习本上画一条线段。 教师指着黑板上的线段，向学生说明线段都可以量出它的长度，量的方法和前面学过的量物体长度的方法是一样的。你愿意试一试吗？并把你的方法告诉大家。 （课件演示：将图形分解 成线段。）告诉学生上面这些都是线段。 并指出每条边都有两个端点。 学生自由回答 学生自己试着量线段长度。学生可能会说 学生可能说出黑板边可以看成线段，它的两端可以看作线段的端点。同样书边、桌子边都可以看成线段。
（2）让学生完成教科书上5页做一做1、2题。 3．教学例7。 教师示范画一条3厘米长的线段，边画边讲解画法：“从尺的0刻度开始画起，画到刻度3厘米的地方。” 三、巩固练习 1．做第6页第1、2题。指导学生完成。 2.猜一猜游戏 课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？ 争论后课件演示：把两条线段重合比一比。得到准确结果。 3、9页的6题量一量。出：“先将尺子的0刻度 对准线段的左端点，再看 线段的右端点对着尺上 的刻度数，现在这条线段 的右端点对着尺上的刻 度数1。这条线段就是1 厘米。” 学生动手画一条5 厘米的线段。 学生出现多种答 案。并展开争论。 学生自由回答。 学生独立完成。 巡视学生操作 （随着学生对第二 题的完成，课件出示） 我们在画这些图形的时 候，他们的边都是由线 段组成的。（课件演示： 将图形分解成线段。） 告诉学生上面这些都是 线段。 鼓励学生多发言， 感觉视觉的差别。 板 书 设 计 认识线段 课 后 反 思 通过教学，发现学生对实际操作非常感兴趣，学习效果良好。
人教版-数学-二年级上册-《认识线段》教学设计 苏燕青
认识线段 教学目标： 1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学过程： 一、初步认识线段 1、感受线段的“直”。 教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的“两个端点”。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、认识线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、巩固线段的特征 1、根据线段的特征进行判断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做”第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？
2线段的初步认识
线段的初步认识 翼城县北关小学秦云霞 教学内容：第59页例1，第60页“想想做做”。 教学目标： 1.使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。 2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。 3．使学生进一步增强对数学的好奇心，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。 教学难点：线段表象的建立，通过线段的特征来判断图形的线段和线段数量。 学具准备：学生分别准备一根棉线、一把直尺、一张正方形纸。 教学过程： 一、初步认识线段 1.谈话:教师手中拿的是什么? （生:棉线。） 提问：这根线是什么形状的？（生：弯曲的） 如果用手捏住线的两端，把它拉紧，这条线会变得怎样？（生：变直了） 指出：像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 2.揭示课题：认识线段。 3.学生动手操作,拿出准备好的棉线，捏住这根线的两端，追问：这
两手之间的一段可以看成什么？（生：线段） 师：继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一底或是竖着的。 每次提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？为什么？ 指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置怎么变化，两手之间直直的这一段，就可以看成线段。 4.揭示线段的图形。 谈话：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师在黑板上画直的线），两手捏住的地方叫做线段的端点，指出：端点可以用短短的竖线来表示。 提问：线段有几个端点？指生答。 仔细观察线段，同桌两人轻轻讨论讨论，线段有什么特点？ 小结并板书：线段是直的，有两个端点。 设计意图：从直与曲的两种线的直观对比入手，感受线的直，明确：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。并通过位置的变化，凸显“直”的共同属性。 二、感知线段的特征 1.师:其实线段很调皮,它就藏在我们身边。大家找找哪些物体的边可以看成线段？ 学生展示，例如：直尺、课本的每条边都可以看成线段。 小朋友找到后交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。
线段的初步认识
《线段的初步认识》教学设计 教学目标： 1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。 2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。 3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。 教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。 教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。 教学准备：毛线、正方形纸 教学过程： 一、激活旧知 想一想，我们已经认识了哪些图形？ 出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。 二、学习新知 1．认识线段 每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？ 猜测：把线拉紧，线会发生怎样的变化？ 学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？ 引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段 反问：如果这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。 引出：线段可以用表示。 比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？ 说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。 再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。 2、形成表象 （1）找线段，沟通联系
引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。 出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。 追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点 指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。 追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？ 引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。 因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？…… 沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。 （2）折线段，感知线段有长短 引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？ 引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。 指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。 引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。 （3）画线段，进一步认识线段 过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？ 指名学生说说准备怎么画线段？ 通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。 引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的） 学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？ 教师范画线段，学生再次用直尺画线段。 三、运用新知 1．完成想想做做1 重点说说图4为什么是线段。 2．完成想想做做2 学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。 四、内化新知 回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？
人教版小学数学二年级上册第一单元《认识线段》教学设计
认识线段 【学习目标】 1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 【重点、难点】 教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。 教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。 【学习过程】 一、创设情境，引出课题。 1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比 两根线的长短。 学生动手操作，教师巡视。交流结果。 2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？ 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 教师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 [设计意图]良好的开端是成功的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性。为学生主动构建新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。 二、自主探究，学习新知。 1、认识线段。 （1）教师在黑板上画一条线段。 端点端点（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。 [设计意图]经过身边实物、同桌比较二个环节，学生的学习兴趣已经被调动起来，并积聚了大量的线段表象，在此基础上进行新知教学，学生的学习欲望强烈，接受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存学生的注意力，真正的由要我学转为我要学。此外，由教师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避免了传统教学中端点问题的歧异。 2、寻找线段 （1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 （2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作 是线段？（观察、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。） 生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。 生2：黑板的边可以看作线段。 生3：窗户的边可以看作线段。 生4：课程表的框边也可以看作线段……（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）
苏教版二年级下《认识线段》教学反思
苏教版二年级下《认识线段》教学反思 认识线段教学反思 园儿 线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。 1、重视探索实践。 课始，学生动手实践：摸一摸毛线从哪到哪是直的，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，学生用一张正方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，学生亲历画的过程，挑战各种画法，最后感知几点之间可画几条线段。整个学习过程都重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 2、注重联系生活。 生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，学生主动亲近数学，对数学感兴趣。首先，直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，拉直后的状态，从而学生感知线段直。其次，在认识了线段的基本特征后，学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段学生找的热情上升，找出了许多。最后，又展示了生活中建筑物中的线段以
及五角星图案，在检测学生知识的掌握的同时欣赏生活中线段的美。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。这节课还存在许多不足之处，思考后的改进： 1、教师的语言不够准确。比如在问教师里你在哪里发现了线段，学生在说“桌子上的这条”时，教师忽略了学生语言的准确。作为教师应及时纠正“桌子表面的这条边”。 2、“比一比”环节不精彩。应该让学生先说一说他打算怎么比，教师再顺势点总结“目测法，重叠比较法，今后还要学习测量法”，这样也为下节课做了铺垫。 3、给予学生的思考时间太少了，处理给出四个点问能画出几条线段时，草率地介绍了教师的方法有一种牵着学生走的感觉，效果不太好。应该请学生上台演示自己的画法，并尽量引导学生自己说出按点的顺序来画，或者学生实在说不出来，出示白板画法请学生对比哪种画法好，选择自己喜欢的画法。 讲完这节课发现自己最主要的问题还是不能自然地放开学生，给孩子思考想象的时间与空间。“等一等”是多么的重要，放手让孩子自己探索，教师耐心地等一等，才能真正地做到“以生为本”今后我会继续努力！
苏教版小学数学二年级上册《认识线段》教案
苏教版小学数学二年级上册《认识线段》教案教学目标： 1、经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会选择合适的工具画线段。 2、培养学生初步的实践能力，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。 教学重点： 认识线段的特征，形成线段的表象。 教学过程： 一、直观感受，认识线段。 1、如果要把线段用图表示出来，它会是什么样子的呢？请小朋友闭上眼睛，在脑子里想象一下线段的样子。 2、（课件出示线段图）线段是什么样子的？师根据学生描述介绍端点。 3、学生完整描述线段的特征。 4、再次闭上眼睛，在脑子里记住线段的样子。 5、这是刚才的线段，（课件逐步演示旋转）它变了，现在还是线段吗？为什么？你们发现了什么？ 6、师：是啊，不管方向怎么改变，只要是直直的，有两个端点，它就是线段。让我们来看看下面那些是线段。（学生
辨别线段） 7、（隐去非线段，留下线段）这些都是线段，仔细观察，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 8、师小结过渡。 二、回归生活，体验线段 1、我们的生活中藏着许多线段。（尺）你们看，这把尺的一边，就可以看成是一条线段，这两端是它的两个端点。这把尺上还有线段吗？ 2、（数学书）你能在数学书的封面上找到线段吗？同桌互相指一指。 3、黑板上有线段吗？谁把它找出来？ 4、直尺、数学书、黑板的每一条边都可以看成是线段。生活中的线段可多了，我们一起来找一找。小朋友两人一组，你指给我看我指给你看。 5、全班交流。 三、实践操作，感悟画法。 1、生活中的线段太多，我们说也说不完，能不能想个办法把它画下来呢？想一想，可以用什么来画线段？为什么？ 2、请小朋友选择你喜欢的工具，自己试着画一条线段。 3、交流。你是用什么工具画的？（指名演示画线段）你是怎样画的？ 4、谁也是这样画的？你们是用什么工具画的？