第五章 社会动机和自我知觉
第五章社会动机和自我知觉
咸阳师范学院教育科学学院李峰
第一节社会动机
一、社会动机概述
（一）概念：直接推动个体活动达到一定目的的内部动力、内部刺激，是个人行为的直接原因。动机是在需要基础上产生的。
（二）功能：
激发
导向
促进
（三）动机理论
1.佛洛依德的性欲力学说
性本能：力比多
不同行为是性冲动的一种变式与升华。
2.马斯洛的需要层次理论
二、内在动机与外在动机
（一）内在动机
1.概念：是指由内在需要引起的的动机。
2.布鲁纳认为，内在动机主要由三种内驱力引起：
（1）好奇：即认知内驱力
（2）好胜：即自我提高内驱力
（3）互惠：即附属内驱力
（二）外在动机
个体在外界的要求与外力作用下产生的行为动机。
如：外在的奖励与压力
（三）两者的关系
1.两种动机缺一不可
2.两种动机对行为的作用不是简单的相加
过度辩护效应：当人们认为自己的行为是由于很强的外在原因引起时，他们就会低估内在原因对行为的影响程度。
三、成就动机与亲和动机
（一）成就动机
1.概念：是人们希望从事有重要意义、有一定困难、具有挑战性的活动，在活动中能取得优异成绩，并能超过他人。
麦克兰德认为：成就需要是指人们要尽快而且尽可能的把事情做好的一种欲望或倾向。成就动机使人们在做事时与自己所持都有的良好或优秀标准相竞争的冲动或期望。
成就动机低的人：愿意选择风险小，独立决策较少的职业
成就动机高的人：爱毛遂自荐，喜欢承担富于开创性的工作，并在工作中敢于自己做出决策。
2.影响因素：
宏观层面：社会文化因素、社会环境因素
微观层面：个人的成长经历、教育程度、个性特征，以及个体对自身水平能力、失败概率、承担风险等的认知评价。
台湾学者观点：
社会取向成就动机：个体超越某种外在决定的目标或优秀标准的动态倾向。
个人取向成就动机：个体超越某种内在的目标或优秀标准的动态倾向。
（二）亲和动机
1.概念：是指个人害怕孤独而愿意和他人在一起，或者希望加入某个群体的需要。
2.心理基础：
麦独孤：本能论，结群是生物自然选择的结果。
沙赫特：后天说，由于焦虑导致的恐惧是促使人们结群的原因。
第二节人格
一、什么是人格
1.概念：
人格源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。
现代心理学沿用persona的含义，转意为人格。其中包含了两个意思：
一是指一个人在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具，反应出一个人外在表现。
二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。
什么是人格？
人格是在人社会化过程中形成的，构成一个人思想、情感、态度、价值和动机行为的特有统合模式，包含了一个人区别于他人的稳定而独特的心理品质。
2.结构：
（1）气质：心理活动的动力特征
（2）性格：是人对现实稳定的态度体系和习惯化了的行为方式。
（3）认知风格：个体在认识事物的过程中，个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。场独立性-场依存性
场独立型：分化水平高；内在参照物依赖性强；很少体察入微
场依存型：分化水平低；外在参照物依赖性强；易从别人方面考虑
冲动型-沉思型
冲动型：反应快，精确性差，整体性策略
沉思型：反应慢，精确性高，细节性策略
同时型-继时型
同时型：发散式，兼顾各种假设和可能
继时型：按部就班，线性关系
3.人格的形成与发展
（1）弗洛伊德的性心理发展理论
口唇期（0-18个月）
肛欲期（18个月-3岁）
性器期（3-5岁）
潜伏期（5-12岁）
青春期（12-18岁）
（2）埃里克森的心理社会发展论
(0-1.5)婴儿前期获得信任感，克服怀疑感，希望品质。
(1.5-3)婴儿后期获得自主感，克服羞耻感，意志品质。
(3-6)幼儿期获得主动感（初创性），克服内疚感，目标品质。
(6-12)童年期获得勤奋感，克服自卑感，能力品质。
(12-20)青少年期形成角色的同一性防止角色混乱，诚实品质。
(20-40)成年早期获得亲密感，避免孤独感，爱的品质。
(40-65)成年中期获得繁衍感，避免停滞感，关心品质。
(65以后)成年后期获得完善感，避免失望或厌恶感，智慧、贤明品质。
第三节自我知觉
一、自我研究理论
（一）精神分析的自我观
1.弗洛伊德的自我观
自我的任务是协调本我和外部世界或本我与超我之间的关系。
超我监督自我，自我又为本我所驱动
2.阿德勒的自我观
自卑感和对优越的追求是自我发展的强大动力。
人格是在战胜自卑和追求优越的过程中形成和发展的。
人天生自卑，因为其生下来是弱小、无力的，完全依赖成人，由此产生自卑。但是，正是自卑促使人们去努力克服自卑，追求成功，成为人格发展的动力。但是，若被自卑所压倒，则产生自卑情绪，导致神经症人格，抑郁、悲观、消沉。
人类还有追求优越与完美的倾向。每个人都有相同的追求优越的最终目标。追求优越也是双重性的，适度追求，促进个人发展，对社会有益。过分追求，走极端，则产生优越情绪，自我中心、自负、忽视别人和社会习俗、缺乏社会兴趣。
个体如何追求优越，取决于自己独特的环境，不同的生活方式。由此会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。
人有自由选择生活风格和追求生活目标的自由。
3.沙文的自我观
强调自我发展的社会和人际关系基础。早期母婴交往中的体验和感知决定着自我的发展。回避焦虑是婴儿最主要的动机。
因奖励与惩罚而区分出：
善我：导致奖励和人际关系安全感的。
恶我：导致轻微的或重度焦虑的
非我：与重度焦虑相结合的
自我系统是社会道德规范和文化的产物，其功能在于减轻焦虑，认识外界环境中的各种人际关系，并加以应对和适应。
他强调只有将人放到社会人际关系背景中才能进行考察和解释，认为人格是个体与他人关系的产物，而不是一个孤立实体，“人格永远无法与个人生活于其中并因此具有其本质的人际的背景
相脱离”。沙利文所说的人际关系还包括纯心理的或想象中的人际关系。精神病患者就是在很大程度上受想象中与他人的交往所控制从而人格发生歪曲。
在他看来，需要和焦虑是人格发展的动力，动能和自我动能是人格的行为方式．自我系统是人格中的自我评价系统．人格化是世界在个人心中的形象，经验模式则是个人对世界的认知方式，而人格也在不同年龄阶段获得发展。
（二）罗杰斯现象学理论的自我实现
罗杰斯把人的内心世界或经验现象称作“现象场”，现象场由个人的知觉总体构成，也即每个人看待世界的的独特方式。现象场是一个人生活的全部经验，自我由现象场变异而来。
现象场的关键部分是自我，自我包括个体整个去直觉他的机体，他体验到的所有知觉。自我是一种主观经验的“同化”机制。它决定了个体是否接受外界刺激的影响及接受什么样的影响。
在现象场中，罗杰斯把自我区分为“主格我”和“宾格我”，即实际经验中的自我，即自我概念,和期望中的自我，即理想自我，作了区分。
早期的自我很大一部分来自对父母评价的感知。
（三）自我的社会认知观
1.凯利的个人构念理论
该理论认为人们是通过观察形成概念或构念，以组织现象来预测未来。
构念是个人对周围世界进行知觉、解释和赋予意义的方式来实现的。
自我是一个构念，而且通常是核心的、高级的构念。与自我构念相对的一极就是“非我”从而形成更高级的我-非我构念，也可形成善我-恶我构念。
2.马库斯的自我图式理论
自我图式是一种与其他认知结构功能相似的认知结构，影响着人类的信息加工过程，影响着对新刺激的评价。
独立性自我图式-依赖型自我图式
具有自我图式-无相关自我图式
（四）智能三层次理论对自我的理解
德米特里欧：
他从智能的本质这一角度理解自我，主要强调了自我的认知功能。
他认为人的智能分三个层次，有三个系统：环境指向系统；认知指向系统；加工系统。
环境指向系统：负责对来自环境的不同领域信息进行表征和加工。
自我指向系统：这属于具有智能水平的更高的认知系统。包括自我理解、自我监控、对他人智能的理解等方面的过程和知识。
二、自我概念的形成与发展
1.自我概念：个体对作为一个整体自己的意识和体验相对稳定的观念系统。也可称为自我知觉或自我印象。
2.形成与发展
自我概念结构的变化：从混沌和笼统逐步走向到分化和精确。
自我概念量的变化：有起伏的，呈曲线式的发展。
三、自尊的建构与测量
（一）自尊的建构
1.概念：是个体基于自我评价而产生和形成的一种自重、自爱，并要求受到他人、群体和社会
尊重的情绪体验。
2.影响因素
生活中的成败经验：成-增；败-减
社会比较得到的信息：洁先生-降；脏先生-提
自己的内部标准：
理想自我与应该自我
实际自我与理想自我有差距：抑郁情绪
实际自我与应该自我有差距：焦虑情绪
（二）自尊的测量
1.自我报告测量法
2.内隐自尊测量法
第四节自我意识与自我提升
一、自我意识
（一）概念：个体对自己心身状态的觉察和认识。包括
生理状况
心理特征
与他人及周围世界的关系
（二）自我意识的特征
社会性；能动性；同一性；统一性
二、自我意识的结构
主体自我和客体自我
现实自我和理想自我
实际自我、理想自我和应该自我
自我认知、自我体验和自我控制
三、自我提升的研究
（一）概念：个体在自我知觉过程中产生的积极自我偏见。（二）界定与测量
（三）自我提升的相关研究
1.自我提升与心理健康
2.自我提升与生理变化
3.自我提升与自尊
4.自我提升与成绩
5.自我提升的跨文化研究
（三）自我提升的研究展望
7-1.695 自我与社会化
自我与社会化 任何心理问题都不是孤立存在的。 亲子心理咨询：是一个家庭父母孩子三人的问题协调； 婚姻家庭：是夫妻关系的协调问题； 婚恋情感：则是恋人之间的情感问题； 职场心理：更多的是人际关系的问题，涉及到方方面面的人； 即使是个别的看似好像是个人的自身问题所引起的心理困惑也是无法孤立的存在的，一定会牵涉到方方面面的人和事情，这就涉及到社会化和自我的问题。众所周知人是社会性的高级动物。早在公元前328年，亚里士多德就指出“人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。” 那么我们在谈到社会化之前需要先了解一下自然人和社会人的概念。自然人（naturalperson）：是在自然状态下出生的人。社会人：与“自然人”相对。在社会学中指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格。而人的社会化就是个体由自然人成长、发展成为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。既然社会化涉及到社会及个体两方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。而社会化过程，传统观点认为到成人期就结束了，现在更多的人则认同为终身社会化的观点，认为社会化是伴随人的一生。儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人期的社会化是继续社会化。那么自我的概念又是什么呢？自我亦称自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。 今天为什么会谈到自我和社会化的问题，因为在日常的心理咨询中，我们通常尊称心理咨询的人为：求助者；但是求助者的问题不是孤立的存在的，一定是和他生活的社会中的人有着千丝万缕的牵连的，这时涉及到的人就成为被动求助者。对于被动求助的人而言，往往不会想到原来自身也是有问题的，所谓先知者先觉，主动求助的人，也因为自身的态度决定了求助的目地不同。在《少有人走的路》一文里我们曾经谈到：神经症的人让自己痛苦，人格障碍的人是要身边的人痛苦；心理咨询师的工作的对象是求助者，但是很多求助者是带着改变被动求助者的态度来的，而不是积极主动的反思自身的问题，这时的交流往往容易偏离甚至影响问题的解决。求助一定要有积极主动的求变心理，不是改变被动求助者的心理，而是寻求自身的改变来影响被动求助者的改变，毕竟被动求助者之所以被动，是因为他们尚且没有重视到自身问题
社会心理学答案
1.心理学不属于以下哪门课程的分支学科？生理心理学 2.中国的心理学者是从什么时候开始独立研究自己的观点的？80年代 3.社会化是社会心理学在个体层面研究一个很重要的方面正确 4.社会心理学是生理心理学的下级学科否 5人际交往心理和行为不包括社会动机 6心理学可以分为几大分支？2 7社会心理学是心理学的两大分支之一是 8对于社会心理学的定义只有一种是标准的错误 9生病引起脸色发红，那么生病是自变量 10社会心理学的研究范围不包括普通社会心理学和群体行为 11由于到了一定年龄才能入学，所有学校不影响人的社会化。错误12社会心理学研究的具体方法不包括考试法 13影响结果的因素一定与结果之间存在着因果关系。错误 14作为一个旁观者进行观察的方法是一般观察法 15现场实验法不同于实验室实验法，不需要控制变量。错误 16相关就可以解释因果。错误 17观察法根据主体参与情况不同分为几种类型? 2 18访谈法和问卷法统称为什么? 调查法 19实验中要严格控制无关变量。正确 20群体心理的最本质的东西是爱的关系 21麦孤独的观点至今看来都是非常合理的。错误 22现场实验法对任何条件都不用控制。错误
23观察法中除了一般观察法还有参与观察法 24精神分析学理论认为，人格可以分为本我，自我，超我 25斯金纳是新行为主义学习理论的创始人。正确 26从20世纪20年代开始，随着各种证实手段的运用，社会心理学由“社会分析论”阶段进入“社会经验论”阶段。错误 27社会经验论时期是社会心理学形成的哪个时期？形成 28卢梭认为，环境对人的影响最重要的是来自教育 29人类的遗传基因提供了个体社会化的可能性。正确 30调查法可以分为几类？2 31婴儿社会化的过程中产生害怕感是在什么时期？8-10个月 32人生来就会有“我”的概念。错误 33弗洛伊德认为，本我和自我的相互作用决定l人格的发展方向。错误 34在社会化过程中，5-6岁孩子产生的情感不包括骄傲 35性行为从社会生物学角度来看是为了繁衍后代。正确 36罗曼蒂克激情是在5-6岁产生的感情。错误 37控制有余，爱心不足是哪种父母教养方式的表现? 专制型 38精神分析学派的代表人物是弗洛伊德 39婴幼儿的情感发展不是同步的，是有固定顺序的。正确 40随着经济社会的发展，人类的依附期的变化趋势是变长 41角色扮演的基础和前提是角色学习 42角色理论是一种试图从人的社会角色属性解释社会心理和行为的产生，变化的社会心理学价值取向，在20世纪20-60年代逐步发展和确立。正确 43研究发现，人的一半以上的人格特征是通过遗传得来的。正确
社会心理学
导论 1.三种取向的社会心理学 心理学取向的社会心理学：奥尔波特（美） 采用心理学的方法分析个体心理的变化过程，揭示影响个体行为的社会因素，并探讨制约个体行为的动机自我意识等心理机制对个体发生的影响 社会学的社会心理学：库兹明（前苏联） 社会心理学应采用社会方法研究个体行为，主要陈明社会政治经济文化等因素对人们的影响，揭示个体社会心理活动与其外部条件的联系 比较文化的社会心理学 2.社会心理学的基本理论 行为主义模仿理论 社会学习理论 社会交换理论：C.C.Homars根据经济学规律提出，社会行为是互相强化的结果。 人的特定行为受到的强化越多，这一行为就会更多被表现出来 报偿（reward）- 代价（cost）= 后果（outcome） 公平理论：R/C（自己）=R`/C`（对方） 认知格式塔 场论与群体动力学：心理动力场论认为部分与整体之间存在着一种心理关系，人可 以对部分进行整合，即通过场来进行，心理场包括环境和个体两 个方面 认知相符理论：以认知趋向一致或认知相符的状态来解释心理活动及行为的变化 →认知失调说：认为人的行为总是基于一定的认知和信息，主脑中同时出现两种相反信息和认知时就会发生不愉快，并会激发人们解除这种不协调→认知一致性理论 →认知–情感理论 归因 内隐人格理论 社会同一性理论 自我类化理论 精神分析经典精神分析：弗洛伊德，阿德勒，荣格 新精神分析：沙利文，霍妮，弗洛姆，埃里克森 人际行为的三维理论：舒茨 →主要观点：基本的人际需要（需要，支配需要，情感需要）在所有的需要里， 包容是最重要的 人际关系的类型 包容 群体的形成与瓦解（瓦解=情感需要的破裂） 人本马斯洛 符号交互作用理论：符号即有意义的语言动作姿势等。该理论强调事物的意义 分支角色理论角色期望 镜像自我：从他人的表情态度中去认识自我 角色采择：按照社会期望形成自我 角色内冲突 角色间冲突
社会心理学知识社会化与自我概念
第二节社会化与自我概念 第一单元社会化 一、概述 人是社会性的产物，社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而地需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。 社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。（个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，由自然人转变成社会人的过程）。社会化涉及社会、个体二个方面。从社会角度看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 儿童及青少年时期的社会化是早期社会化；成人时期的社会化是继续社会化。 由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。再社会化包括对早期社会化及继续社会化过程中，没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。 二、社会化的基本内容 （一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识与技能； （二）教导社会成员遵守社会规范。 社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统，以约束个体行为，调节各种社会关系。 （三）教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。 （四）培养社会角色。 三、社会化的基本条件 （一）人类有较长的生活依附期 人与动物的一个很大的差别，就是人了从出生一直到能独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期，大致持续13-25年，随着经济和社会的发展，这个依附期的变长的趋势。个体可以在家庭、学校和社会接受广泛的教育，被精心地培育。生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。 （二）人类的遗传素质提供了社会化的可能性
最新社会化与自我意识：自我意识(2)
社会化与自我意识：自我意识（2） - 自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。 自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节，它是一个人自我教育、自我发展的重要机制，自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。自我意识的调节作用表现为：启动或制止行为；心理活动的转移；心理过程的加速或减速；积极性的加强或减弱；动机的协调；根据所拟订的计划监督检查行动；动作的协调一致等。 自我意识的形成 每个人对自己的意识不是一生下来就有的，而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在我们一生中一直进行
着。 每个人都是一个心灵画家，不过，这个画家的水平是逐渐提高的，当我们对自己的认识达到以下水平时，我们对自己的画像就基本完成了： 能意识到自己的身体特征和生理状况： 能认识并体验到内心进行的心理活动；能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。 每个人给自己的画像从无到有，从差到好，大体经历以下三个阶段： 1.生理自我（又称物质自我）是个体对自己的躯体的认识，包括占有感、支配感爱护感。人们有时把生理自我发展阶段称为自我中心期，这种初级的形态是以自我感觉的形式表现出来的。 大约在一岁末的候，牙牙学语的儿童开始用手指可以拿到纸、笔，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，这样就把自己的动作和动作的对象区分开来，这是自我意识的最初表现。以后儿童开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，进一步把自己这个主体和自己的动作区分开来。 两岁左右的儿童，开始知道自己的名字，这时儿童只是把名字理解为自己的代号，遇到叫周围同名的别的孩子时，他会感到困惑。儿童从知道自己的名字过渡到掌握代名词我、你时，这在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化。此时，儿童开始把自己当作一个与别人不同的人来认识。从此，儿童的独立性开始大大增长起来，儿
社会化与自我意识：自我意识(4)
在西方，早在古希腊时期，在亚里斯多德关于读书方法的专门论述中，就蕴含着丰富的在学习中进行自我监控与调节的思想。在20世纪初，瑞士认知发展心理学家皮亚杰（Piaget）、美国教育家杜威（Dewey）、心理学家桑代克（Thorndike）等学者都从不同角度论述、?研究了认知活动中的自我监控与调节问题。他们在一定程度上都说明了自我意识过程，积极监控行为以及批判性评价能力在认知活动、学习活动中的重要性。自我意识让人类知道自己需要什么，可以动态地选择适合自己的环境（植物不能走动），可以储备食物（动物只能简单地吃了上顿，下顿不能把握）。 总之，自我意识让人类，在地球上更好地存在下去。 我们知道，意识是人脑对客观现实的反映。它可以分为自我意识和对周围事物的意识。马克思曾经指出：“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在。”这个被意识到了的存在，包括自身的存在、客观世界的存在，以及自身同客观世界的复杂关系。人不仅能意识到周围事物的存在，而且也能意识到自己的存在。能意识到自己在感知、思考和体验，也能意识到自己有什么目的、计划和行动，以及为什么要这样做而不那样做，这样做的后果将是怎样，应如何调节自己的行动等等，这就是人的自我意识。 自我意识是人的意识的最高形式，自我意识的成熟是人的意识的本质特征。它以主体及其活动为意识的对象，因而对人的认识活动起着监控作用。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出的自动控制系统的控制，这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为。 在学习活动中，这种自我意识、自我监督、自我检查、自我调节和修正的元认知实质上是一种反馈活动，它对个体的学习提高有着重要的意义。皮亚杰曾经说过：“自我调节是主体以一种既是逆向动作（回路系统或反馈）又是预见性的适应，来构成一个永久性的补充系统。” [2]他在这里特别说明了逆向动作即反馈，它可预见哪些是不适应的行为，哪些是适应的行为。在系统的活动中，它是自我调节的依据，通过它可以使系统不断地向前运动、发展。控制论的创始人维纳也曾说过，反馈就是“根据过去操作的情况去调整未来的行为”。无论在生物还是机器的系统运动中，通过反馈可以使行为得到调整和控制，使预定的目的得以实现。如果没有反馈，系统就无法进行有目的的运动。人的学习实际是个接受、传递知识信息的自控系统运动，在学习活动中进行自我监控、自我调节是关系到学习效果的重要环节。 自我监控是以一种监控主体及监控对象为同一客观事物的监控。具体来说，自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划，监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。由于人类具有能进行自我监视反馈和调节控制的意识，才使自己得以成为人类——区别于一切非生物和其他一切生物的特殊生物。这就是说，严格意义上的自我监控首先应该是一种智能监控。当然，并不是所有的智能监控都是自我监控。智能监控中的自我监控就是人类的自我监控，在实质上属于人对自身活动的自我意识和自我控制。人类自我监控贯穿于人类所从事的形形色色的实践活动之中，可以说无处不在。对每个人来说，从生活作息到学习工作，要保证每项活动的正常进行和顺利发展，一般来说，都离不开自我监控。由此可见，人类生活与社会实践中任何自我监控行为或活动的出现，其本身就体现了个体的主体能动性。 认知活动的自我监控与调节，就是表现在主体根据活动的要求，选择适宜的解决问题的策略、监控认知活动进行的过程，不断取得和分析反馈信息，及时相应地调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。在这里，主体主动地进行自我反馈是非常重要的，它使主体能及时发现认知活动的效率与成功的可能性。我国古代思想家老子说：“知人者智，
社会心理学学习心得体会
社会心理学学习心得体会 篇一：学习社会心理学感受 学习社会心理学感受 市场营销专业 我是大二上学期才开始学习社会心理学的，尽管大一下学期也学过消费心理学，但是作为心理学的一个分支，社会心理学和消费心理学的区别是很大的。消费心理学主要是倾向于研究消费者行为和心理变化的影响，以及心理学对于消费者、对于企业如何更好的销售产品的影响作了较为详细的介绍和说明。社会心理学则是侧重于研究人与人、人与群体、人与社会、群体与社会这样一种复杂的社会关系，以及心理学在这当中所起的举足轻重的作用和影响。 社会心理学是在社会学、心理学和文化人类学等母体科学的基础上形成的一门带有边缘性质的独立学科，既有极其深厚的理论渊源，又有十分广泛的应用价值。社会心理学是研究社会会心理现象的科学，是从个体与社会互动的角度出发，研究特定社会生活条件下个体火若干有组织的个体心理活动发生、发展及变化发展的科学。 很多人都对社会心理学不感兴趣，认为没有什么值得去学习的。一到上这门课程的时候，很多人要么不来，要么就是来了各自做各自的事情，当然也有很多是来睡觉的，上课聊天的。我从来没有觉得社会心理学是一门没有用的课程。只要是开的课程就会有它存在的意义和学习的必要，不然学校也不会花精力来开设这样的一门课程。社会
心理学给我很多的知识和见解，使我对于社会问题的认识更近一步，准确性也多了一些。运用所学的方法对于认识社会现象和平时我们所遇到的问题进行处理，有很大的作用。使我们不至于面对问题的时候束手无策。 社会心理学虽然学习的时候比较枯燥，也比较的乏味，但是真正学习好的时候你会发现很多有用的知识和方法。尽管我上课的时候有时也会去看小说什么的，开小差，但是我不会不来上课，不会去和别人说话从而影响老师的讲课，也不会上课的时候睡觉的。开小差我落下的内容我也会用晚上的自习时间给补回来的，不会一下课什么就不管的。所以一学期下来，我还是学到很多的知识，更有的是一些很重要的认识社会问题的方法和技巧。 社会心理学作为一门学科，自产生以来，有关其学科性质的争议就从未平息。由于社会心理学是在心理学、社会学、文化社会学等母体科学的基础上形成的一门具有边缘性质的独立学科，要想获得对人类社会心理与社会行为的完整解释，就应该从多角度出发。随着时代的进步，学科交叉点越来越多，社会心理学边缘学科的特点也将越来越明显。 社会心理学是从社会这个大的整体出发的，起先就是阐述一下人们对社会的认知和人与社会的关系，以及人们如何去看待和认知这个我们每天所面对的社会。同时叙述了影响社会认知的主要因素、认知的内容、基本过程、社会行为的归因、社会认知的过程以及对于社会
社会心理学复习要点
第一章：社会心理学的学科特点 1为什么要学社会心理学？2.怎样学习这门课对自身以及社会生活有什么意义？ 3.研究社会心理现象时主要采取哪些研究方法？定量研究，实验研究，调查研究第三章人际关系 1. 什么是人际关系？是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态。人际关系对人的生活有什么意义？ A．幸福感研究表明，结婚的人或有朋友的人，他们生活得更幸福些，原因可能是他们所获得的人际关系发生了作用。人际交往是人类社会中不可缺少的组成部分，人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际关系不顺利，就意味着心理需要被剥夺，或满足需要的愿望受挫折，因而会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉；反之则会因有良好的人际关系而得到心理上的满足。 B．心理健康心理上的疾病往往由紧张所引起。研究表明，社会支持可减少或防止心理紧张所造成的心理伤害。有些设计精巧的研究表明，社会支持与心理健康的联系是由于人际关系对心理健康发生了作用。在绝大多数场合下，社会支持和高度的自我尊重可以保有一个健康的心理世界。 C．身体健康协调而亲密的人际关系有利于身体健康，尤其是在手术后的康复阶段更需要人们多关心 2. 简述人际关系发展的四个阶段。定向阶，情感探索，情感交流阶段，稳定交往阶段。 3. 人际关系的原则包括哪些？相互性，交换性，自我价值保护，平等。 4. 人际关系的改善有哪些途径？保留意见，认识自己，绝不夸张，适应环境，取长补短，把朋友当教师，言简意赅，绝不自高自大，绝不抱怨，不要说谎失信，避免说大话，说到做到。 5. 辨析亲社会行为、助人行为与利他行为的区别与联系。亲社会行为是指任何对他们、对社会有利的行为。助人行为是指以个人为对象的亲社会行为。利他行为则是指不期待任何回报的亲社会行为（有益、自愿、不求回报、牺牲）。 6. 人际关系中的典型性行为：侵犯行为、又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他们生理上或心理上的痛苦的行为。利他行为则是指不期待任何回报的亲社会行为。旁观者效应指在紧急情况是由于有他人在场而没有对受害者提供帮助的情况。救助行为出现的可能与在场旁观人数成反比，即旁观人数越多，救助行为出现的可能性就越小。他们在场对利他行为的抑制作用。 7. 什么是利他行为？试提出提高助人行为的有效建议。A.个人因素影响利他行为的主要因素是动机；另外还有旁观者的人数、他人的示范、需要帮助者的特点；以及可能提供帮助者的人格、性别、心情等等。B.社会因素社会风气也是影响助人行为的一个重要因素。当社会风气不好、正义难以伸张、人际之间充满不信任时，人际冷漠现象就比较普遍；而当见义勇为行为得到推崇和表彰，人们对法律法规的公正性和执法者的廉洁程度比较有信心，人际之间信任度比较高时，乐于助人的行为就易出现。自然情景，社会情境，时间压力，助人者，自助者，旁观者效应，年龄，仪表，性别相似性，受助者承担的责任。 第四章：社会认知 1. 什么是社会知觉？社会知觉，又称社会认知，即个体对他人、群体以及对自己的知觉。对他人的群体和知觉是人际知觉，对自己的知觉是自我知觉。此外，对行为
最新社会化与自我意识：自我意识(1)
社会化与自我意识：自我意识（1） 自我意识概述 意识对于意识活动本身的认识。广义指人对自己的属性、状态、行为、意识活动的认识和体验，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。在近代西方哲学界，一些哲学家赋予这一术语以更多不同的涵义。在康德哲学中自我意识即先验的统觉的同义语，指主体意识对于经验材料的综合统一功能；在黑格尔的哲学体系中，则被视为人类精神在主观精神发展阶段上介乎于意识之后，理性之先的特定的意识形式。 自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。 自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人如果还不知道自己，也无法把自己与
周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。 自我意识主要包括三种心理成分： （1）自我认识。自我认识是主观自我对客观自我的认识与评价，自我认识是自己对自己身心特征的认识，自我评价是在这个基础上对自己作出的某种判断。正确的自我评价，对个人的心理生活及其行为表现有较大影响。如果个体对自身的估计与社会上其它人对自己客观评价距离过于悬殊，就会使个体与周围人们之间的关系失去平衡，产生矛盾，长期以来，将会形成稳定的心理特征自－－满或自卑，将不利于个人心理上的健康成长。自我认识在自我意识系统中具有基础地位，属于自我意识中“知”的范畴，其内容广泛，涉及到自身的方方面面。对我们进行自我认识训练，重点放在三个方面：第一，让我们学生能认识到自己的身体特征和生理状况。第二，认识到自己在集体和社会中的地位及作用。第三，认识到内心的心理活动及其特征。自我评价是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过社会比较而实现的。由于我们自我评价能力不高，往往不是过高就是过低，大多属于过高型。因此，要提
第三讲 个人与社会化
第三讲个人与社会化 社会与个人 角色 社会化过程 社会化的主体 ●社会（society）的存在，使得地位与角色、群体与组织、社会设置与社区得以产生。这些概念作为社会的局部，不属于个别人。它们代表着一种强制性的力量，迫使社会中的人去调整自己的行为。 一、社会中的个人 ●社会是由个人组成，个人通过身份确认、角色扮演并组成群体，建立社会机构，从而不同程度地参与到社会中去，并成为社会结构（social structure）的一部分。 1、身份或者地位status ●指在群体或社会中某一确定的社会位置。例如女性、黑人、医生、父亲等等，都可以用来确定身份地位，大多与性别、婚姻状况、年龄、教育、种族、宗教和职业相关。 ●自致地位（achieved status）：在一个人生命历程中作为个人努力与否或者受教育程度高低的结果而获得的身份地位。如企业管理人员、教师、营业员、拾荒者、父母、配偶等等。自致地位原则上可以改变。 ●先赋地位（ascribed status）：某人拥有的被指定的并且通常不能改变的社会身份地位。如长子、孙女、某些皇室成员等等。 ●身份与地位的高低：绝大多数的身份或者地位可以依据责任、权力和声望等方面进行比较而被划分到某一等级。但社会学中将等级看作是次等重要的问题，在提到身份或地位时，是指不必分出等级差别的某个位置。但当涉及到社会平等关系时，就会强调等级次序，以及由此带来的地位的差异。 ●首要地位：决定某人总的社会地位的关键性身份。如总统、富翁、流浪汉、黑人等等。
●优势身份：某些有助于获得更多社会资源的身份。如男性、白人、贵族等等。 2、角色role ●角色是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。 ●在现实生活中，社会赋予某种角色的规范与角色扮演者的实际表现常常存在着差距。 ●角色期待（role expectation）：社会对角色扮演方式的定义。 ●角色表现（role performance）：实际扮演角色的方式。 ●思考：安乐死中医生的角色，是否存在着期待与表现之间的距离？ ● ●角色紧张（role strain）与角色冲突（role conflict） ●相互对立的要求被置于同一角色中，这种情形导致的个人压力就称之为角色紧张。 ●每个人都可能具有两个或更多的角色以及与其相联系的两种或更多的身份。当来自这些角色与身份的要求出现对立时，置身于其中的个人就处于角色冲突的状态。 ●身份（地位）与角色是社会结构分析的有用工具。我们对社会中的个人进行分析时，往往会先确定其地位，再找出拥有这一地位的人期待着如何与他人建立关系（角色表现）。 ●Q: 当你出现角色冲突时，你如何应对？ 二、社会化socialization ●社会学家一直强调一个观点：社会使我们成为人类。婴儿无法“自然”成长为成年人。没有语言提供的概念，就无法体验和掌握人与人之间的关系（比如父母、兄弟、姐妹、老师、朋友等等）；没有充分的互动，人们就不会相互学习，价值观、规范就不会形成。正是通过接触沟通，人类学会了如何成为一名社会成员，完成了“社会化”的过程。 1、自我和意识的社会化 ●我们出生时并不知道自己是独立的个体，也不知道自己的性别。人是如何形成我
自我意识的形成
自我意识的形成 摘要:自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。有研究表明，自我意识形成与发展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。自我意识是隐藏在个体内心深处的心理结构，是个体意识发展的高级阶段，是人格的自我调控系统。自我意识的培养是大学生自我完善的途径，是大学生实现人生目标的桥梁。大学阶段是个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期，探讨大学生自我意识发展的特点，寻求合理的培养途径，对培养具有健康人格和德才兼备的人才具有重要意义。 关键词: 大学生; 自我意识; 心理健康 如今，随着社会的发展，教育水平的提高，大学生变得越来越多。较之于整个社会，大学生是最敢于查问和审视自己存在状况的青年群体，最敢于对自己的生活持批判态度、活得本真的人。自我意识的觉醒和对自我的前所未有的关注，使他们生活在动荡不宁的心理世界中。自我的接纳与排斥，自我的同一与分离，自尊的获得与丧失，自我价值的认同与否定，以及由此而致的希望与失望、信任与怀疑、喜悦与忧伤、成功与失败等诸多复杂的情感体验，构成他们心理矛盾与冲突的主旋律。诸多研究和事实表明，大学生的心理问题日趋严重、不断升级，而大学生的心理问题和危机又大多源于自我意识。因此，形成正确的自我意识对于大学生们尤为重要。 （一）何谓“自我意识” 自我意识是指个体对自己以及自己与周围人的关系的认识、体验和监控；是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识；是人的意识活动的一种形式；也是人的心理区别于动物心理的一大特征。动物的注意只能指向其周围的环境，充其量只能指向于自身躯体的某些有限的部位。而人的注意却有可能把注意指向自己的心理和行为。自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。 （二）“自我意识”如何形成 美国社会心理学家库利在实验的基础上提出了“镜像自我”理论。他认为每个人对自己的意识是在与他人交往过程中，根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在人的一生中一直进行着。库利将之形象地比喻为：将他人看做一面镜子，从这面镜子中可以照出我们自己的样子，而我们从镜子中看到的那个样子就构成了我们的自我。 每个人对自己的意识不是一生下来就有的，而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在我们一生中一直进行着。每个人都是一个心灵画家，不过，这个画家的水平是逐渐提高的，当我们对自己的认识达到以下水平时，我们对自己
社会心理学(北师大)08-自我概念
第三节自尊二、自我差距与自我提高（一）自我差距希金斯 Higgins, 1987 提出了一种自我导向理论，这种自我导向代表个体要达到的标准。他认为，个体有两种内在的标准――理想自我the ideal self 与应该自我 the ought self 。实际自我 actual-self 与理想自我出现差距，会使个体产生抑郁的负性情绪，实际自我与应该自我出现差距，会使个体产生焦虑的负性情绪，两种情况都会导致自尊降低。第三节自尊（二）自我提高自我提高（self-promotion）指个体用一种有利于对自己做出正面评价的方式，收集和解释有关自我的信息。它通常与自我确认 self-verification 共同产生提高自尊的作用。自我提高可以使人对自己产生一个较高的评价，有助于自尊的提高。使用自我提高的人希望被尊敬而不仅仅是被喜欢。与承认缺陷来强化能力可信性的类似做法是美化策略Schlenker, 1980 。第三节自尊三、自尊的测量由于自尊对人的行为导向和适应的重要价值，激发了研究者对其进行测量的愿望。心理学界编制出许多测量自尊的量表，其中使用较为广泛的有两种。一为罗森伯格自尊量表 The Self-Esteem Scale, SES, M. Rosenberg, 1965 ，一为得克萨斯社会行为调查量表 Texas Social Behavior Inventory, TSBI, Helmreich，Stapp, & Ervin, 1974 。这两个量表简便易用，前者测量总体自尊，后者测量社交自尊。第三节自尊四、自我效能（一）控制点理论控制点 locus of control 概念是心理学家罗特 Rotter, 1971,
自我意识与心理发展
WORD格式 自我意识与心理发展 自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。 特性 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系 的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。 一是意识性。意识性是指个体对自己以及自己与周围世界的
关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度，而不是无意识或潜意识。从马克思主义哲学的角度来看，这种自我意识是主体我对客体我的一切主观能动的反映。 二是社会性。自我意识是个体长期社会化的产物。这不仅因为它是在社会实践中产生的，而且因为它的主要内容是个体社会属性的反映。对自我本质的意识，不是意识到个体的生理特性，而是意识到个体的社会特性，意识到个体的社会角色，意识到个体在一定的社会关系和人际关系中的地位和作用，这是自我意识发展到成熟的重要标志。 专业资料整理． WORD格式 三是能动性。自我意识的能动性不仅表现在个体能根据社会或他人的评价、态度和自己实践所反馈的信息来形成自我意识，而且还能根据自我意识调控自己的心理和行为。 四是同一性。心理学研究表明，自我意识一般需要经过 20 多年的发展，直到青年中后期才能形成比较稳定、成熟的自我意识。虽然这种自我意识有可能因个体实践的成败和他人的评价的改变而发生
自我知觉
自我知觉：作为诸多动机结构和期望理论的核心成分和关键内容的能力自我知觉，是个体对自己完成特定任务之能力的自我评价性判断(Harter，1985a)。它与元认知有密切关系，是个体自我意识的一种表现类型。因此具有重要的理论地位。 自我知觉=自我意识 自我知觉 个体把自己当作注意的对象时的心理状态。 自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，由知、情、意三方面统一构成 ?自我意识也称自我，是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切。 ?生理状况，（如身高，体重，形态） ?心理特征（兴趣爱好能力性格气质) ?自己和他人的关系等（自己和周围的人相处的关系自己在群中的位置与作用等）总之自我意识就是自己多所属于自己身心状况的认识。 自我知觉的内容 ?自我图示 ?自我觉知 ?自尊 自我提升和自我确认 自我障碍策略 自我检控 自我预言 体像 a自我图示Markus and Wurf指一个人对自我的特殊信念 形成的概念 b自我觉知：指个体把自己当成注意对象时的心理状包括内在自我觉知和公众自我觉知 c自尊（人的自我概念中与情绪有关）它指一个人如何肯定与赞扬自己。（自我评价的重要维度）我提升：个体以一种有利于自己对自己做正面评价的方式收集和解释有关自我的信息。d自我提升（自我美化）和自我确认 自 自我确认：个体寻找和解释情境，以证实自我概念的过程。 e自我表演（自我展示）指人们在对自己形成印象时所做的显露。 f自我障碍指人们提前准备用来解释自己预期失败的一系列行为。 g自我检控指人们与他人交往过程中，通过观察他人自我表演的线索来对自我表演加以控制，也就是根据别人的表现来觉得自己的行为 h自证证言（自我实现的预言）指人们对他人的期望会影响对方的行为，使得对方按照人们对他的期望行事。 i体像用来描述与个体对自己躯体知觉有关的现象总称。 自我知觉的理论 自我知觉理论是由D.J.比姆（D.J.Bem）在1972年提出，主要阐释行为是否影响态度。当问一个人关于某事物的态度时，个体首先回忆他们与这种事物有关的行为，然
社会心理学后五章
第五章社会动机 1.单选 1下列那一项属于社会取向的成就动机的特点（B选择什么样的行为达到目标由群体决定） 2以下不符合动机性质的是（D在人类的行为中，只有表现性行为属于动机性行为） 3下列那种工作特性不能够引发人们的内在动机（D工作者对工作结果不承担负责） 4下列哪一种奖励方式容易降低内在动机的强度（A只要做事就有奖励） 5“免受伤害，免于恐惧的需要”属于马斯洛需要层次理论的那个层次（B安全的需要）6下列那一项不属于个我取向的成就动机的特点（B选择什么样的行为达到目标由群体决定） 7在麦奎尔的动机类型说中，自我防御的需要属于那种动机类型（A 情感性内在动机） 8下列对社会取向成就动机和个我取向成就动机的描述错误的是（D个我取向成就动机的目标或优秀标准的选择主要决定于环境压力 9在麦奎尔的动机类型说中，功能性动机属于那种动机类型（D认知性社会动机） 10在麦奎尔的动机类型说中，亲和需要属于那种动机类型（C情感性社会动机） 11下列那一项不属于 社会取向的成就动机 的特点（A个体对成就 的价值观念的内化程 度较强，追求成就是一 种目的） 二．多选 1在麦奎尔的动机类型 说中，属于情感性社会 动机的有（D自我表达 的需要E亲和需要） 2在麦奎尔的动机类型 说中，属于认知性社会 动机的有（D归因的需 要E客观化的需要） 三．判断 1无论是社会取向成就 动机还是个我取向成 就动机，其目标或优秀 标准的选择都主要决 定于社会（错） 2当人们认为自己的行 为是由于很强的外在 原因引起时，他们会低 估内在原因对行为的 影响程度（对） 3人类的行为中，只有 表现性行为属于动机 性行为。（错） 4麦奎尔的动机类型说 认为认知性动机是动 力性，情感性动机是指 导性的（错） 5奖励并非在所有的情 况下都降低内在动机， 只有内在动机很低的 情况下，才会受到外在 奖励的消极影响。（错） 6马斯洛的需要层次理 论认为，尊重的需要包 括自我尊重和他人对 自己的尊重。（对） 7归属和爱的需要比尊 重的需要层次要高。 （错） 8并非所有的行为都有 动机推动。（对） 四．名词解释 1过度辩护效应：当外 在的动机取代了内在 动机时，人们有可能会 对自己原来喜欢的活 动失去兴趣。 2亲和动机：又称为结 群动机，是指个人要与 他人在一起，或者加入 某个团体的需要。 五．简答 1简述马斯洛的需要层 次理论。 答：马斯洛认为人类的 动机可以区分为五个 层次，分别是：生理需 要、安全需要、归属和 爱的需要、尊重需要和 自我实现需要，它们构 成一个有相对优势关 系的等级体系，一种需 要满足之后，另一个更 高的需要就立刻产生， 成为引导人行为的动 力。 2简要分析能够引发人 们的内在动机的工作 特性。 答：1技能多样性；2 任务多样性；3任务重 要性；4自主性；5回 馈性。 3简要介绍麦奎尔的动 机类型说。 答：1认知性内在动机； 2情感性内在动机；3 认知性社会动机；4情 感性社会动机。 4权利的类型。 答：1强迫性权利；2 合法性权利；3奖励性 权利；4专家性权利；5 关系性权利；6信息性 权利；7联系性权利。 5简述动机的性质。 答：1动机是完整的个 人的动机，而不是人的 某个部分的动机；2动 机总是指向人类的一 些基本目标和需要；3 人类的基本动机是相 同的，但满足动机的方 式可以因人而异，因文 化而异；4人类的动机 是复杂多样的，个体的 动机与行为不是一一 对应的关系，而是错综 复杂的；5人类存在无 意识动机或潜意识动 机；6动机是一个连续 不断地，无休止的动态 过程；7并非所有的行 为或反应都是有动机 的。 六．论述题 1结合生活现象论述内 在动机与外在动机的 关系，并探讨如何避免 动机不当而对行为产 生的负面影响。 答案要点：在人类的行 为中，内在动机和外在 动机都会起作用，但二 者不是简单的相加关 系。当外在的动机取代 了内在动机时，人们有 可能对自己原来喜欢 的活动失去兴趣。这种 现象称为过度辩护效 应，即当人们认为自己 的行为是由很强的外 在原因引起时，他们会 低估内在原因对行为 的影响程度。 奖励是一个很有效地 动机诱因，在实际生活 中已经成为一种重要 而普遍的社会机制。但 是，当外在动机凸显出 来时，内在动机可能因
社会化与自我考试试题及答案解析
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ 社会化与自我考试试题及答案解析 一、单选题（本大题31小题．每题1.0分，共31.0分。请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。） 第1题 ( )发展了一种对自我概念定性测量的方法——“我是谁”。 A 高尔顿 B 高顿 C 瑟斯顿 D 埃里克森 【正确答案】：B 【本题分数】：1.0分 第2题 个体接受社会化最好的时期是( )。 A 青年期 B 老年期 C 童年期 D 少年期 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 童年期是社会化的关键时期、最佳时期。家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均起潜移默化的作用。 第3题 关于自我概念形成与发展，正确的说法是( )。 A 生理自我→心理自我→社会自我
模考吧网提供最优质的模拟试题，最全的历年真题，最精准的预测押题！ B 社会自我→心理自我→生理自我 C 生理自我→社会自我→心理自我 D 心理自我→生理启我→社会自我 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 自我概念的形成大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。①生理自我：这是自我概念的原始形态，主要是个体对自己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感，使个体认识到自己的存在。始于出生第八个月，二岁左右基本成熟。②社会自我：这阶段大致从二岁到十三四岁，社会自我处于自我的中心。③心理自我：这阶段需时十年，大约从青春期到成年。 第4题 美国社会学家研究犯罪问题时发现，在犯罪率较高的社区内，一些男孩子自幼就模仿犯罪团伙中大男孩子的行为，认为他们勇敢、大胆，是真正的男子汉，视他们为楷模，直至最后堕落成犯罪团伙成员。这类犯罪团伙在该社区内成了许多小男孩子心目中的( )。 A 非正式群体 B 内群体 C 参照群体 D 越轨群体 【正确答案】：C 【本题分数】：1.0分 【答案解析】 [解析] 参照群体是个体社会化的重要载体。参照群体通常包含三种含义：第一，参照群体用来作为评价自身、别人或社会事件的标准。第二，参照群体是个人指望晋升其间的群体。第三，参照群体是指个体以其他群体的价值和观念为行为准则。男孩子将犯罪团伙的成员视为自己的榜样，就是将犯罪团伙作为自己的参照群体。 第5题 “文化反哺”是指( )。 A 逆向社会化
第五章动机和需要
第五章：动机和需要 第一节学习动机 【教学重点】 动机的含义及动机的特征 【教学难点】 学习动机的激发、转化与维持 【学时分配】 2学时 【教学方法】 课堂讲授 人的一切活动都由一定的动机（motivation）所激发，并指向一定的目的。参与不同活动的动机即以该活动的名称来命名，如平时所说的工作动机、娱乐动机、说谎动机等，参与学习的则称为学习动机。各种不同的活动动机具有共同性的一面，也有特殊的一面。学习动机在学生的学习活动中具有重要意义。在这一节中，我们既要学习一般动机理论，也要探讨学生的学习动机问题。 一、动机与学习动机 （一）动机的概念 动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。人从事任何活动都有一定的原因，这个原因是指人的行为动机。动机与需要有密切的联系。需要是产生动机的重要因素，动机是在需要的基础上产生的，而且人的绝大部分动机都是需要的具体表现，所以人们常常把动机说成是需要的动机。但是需要和动机并不完全等同。虽然动机是在需要基础上产生的，是由需要推动的，但需要在强度上必须达到一定水平，并指引行为朝着一定的方向才有可能成为动机。例如，当人饥饿时，产生了寻找食物的需要。需要还不是动机。只有当这种需要达到一定强度并有满足需要的客体存在时，需要就变成实际行动的动机。所以，动机往往是由满足需要的客体引起的，但其基础仍然是对某种客体的需要。 动机与活动的关系是相当复杂的。但动机对活动具有引发、指引和激励的功能。首先，动机对活动具有引发功能。人们的各种各样的活动总是由一定的动机所引起，没有动机就没有活动。动机是引起活动的原动力，它对活动起着始动作用。动机的性质和强度不同，引起作用的大小也不同。其次，动机对活动具有指引功能。动机指引个体活动朝着预定的方向前进。动机不同，个体活动的方向和追求的目标也不同。再次，动机对活动具有激励功能，对活动起着维持和加强的作用，以强化活动达到目的。不同性质和强度的动机，对行动的激励作用是不同的。高尚的动机比低级的动机更具有激励作用。 人类动机好像汽车的发动机和方向盘，是个体活动的动力和方向，既给人的活动以动力又对人的活动的方向进行控制。动机具有活动性和选择性。 （二）动机种类 人的动机是多种多样的。目前心理学界对动机的分类尚无定论。现让我们从各个不同角度，根据不同标准相对地对人类的动机进行分类。 1、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机 生理性动机是以有机体的生理需要为基础的。如饥、渴、性、睡眠等动机。生理性动机推动人去活动满足某种生理性需要。