浅析高职高专英语课堂管理

高职高专英语课堂管理浅谈

Lyle

【摘要】课堂管理是学校教学活动的基本单位，教学质量在很大程度上直接受到课堂管理质量的影响，两者成正比关系，因此，要提高教学质量就必须搞好课堂管理。本文主要探讨高职高专英语课堂管理的特点及方法，为提高高职生英语实际应用能力提供了可行性建议。

[关键词]高职教育英语课堂管理

一、问题的提出

当今社会是一个经济全球化的社会，产业多元化发展，武钢集团昆明钢铁股份公司就是一个实例，它以钢铁为主业，在昆钢办学，在老挝办厂，学校学生毕业主要送往昆钢各二级单位就业，也有部分送出老挝就业，这就要求我们的学生能够具备用英语进行简单日常交流的能力；同时钢铁设备多些由国外购入，机械设备上的标识完全是英文书写，这就要求学生必须掌握相关专业的英语词汇。高职生英语教育与本科生英语教育不同，更偏重于实践应用，而非研究探讨，因此，如何通过有效的课堂管理来提高高职生英语实际应用能力是十分必要的。

二、高职高专英语课堂管理的特点

1、课堂管理

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。但是，教育是与时俱进的，新世纪下的课堂管理应该理解为以先进的教育管理思想和教学管理理论为指导，以面向全体学生、全面提高学生作为现在人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其优化组合为基本特征的教学管理实践活动。教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于规范，极大地提高课堂教学效率。

2、高职高专英语课堂管理的特点

2.1 以大纲为导向，实践为目的，的可持续发展指导观

高职高专教育培养的是生产技术、管理、服务等领域的高素质技能型专门人才。高职高专英语课程注重打好语言基础、注重培养学生实际使用语言的技能。因此要求通过课堂教学，使学生具备一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典阅读和翻译相关专业的英语资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。同时，课堂教育还要用发展的眼光评价学生的成绩。

2.2 以人为本的学生观

高职院的学生较之本科学院学生基础相对较差，接受能力差，学习方法和习惯不好，所以需要教师投入更多的关注。学生本人又是不同的独立个体，每个个体都有其自己的特点，不同的学习主体学习能力也不同，作为教师，应该关注每个个体，同时也要关注不同个体之间的差异性，要把每个学生作为一个发展的人

来对待，把他们看做是成长的个体，因此在成长过程中发现这样或者那样的问题是很正常的，要用发展的眼观看待，用发展的观点对学生充满期待与希望。同时在课堂教育活动中，必须要确立学生的主体性地位，承认和尊重学生的独特性。

2.3 团队合作的教学观

教学是一种双边活动，需要师生的共同参与。教师讲授、演示、指导，学生思考、观察、调整。在整个课堂管理过程中，教育者和受教育者必须注重对方的心理，教师要充尊重学生，尊重学生的独立人格，而学生也需要尊重教师，尊重教师的角色定位，教师引导学生，实现学生的认知成长，学生启发教师，实现教师的技能提升，从而达到一个教学相长的过程。所以教学是学生和教师共同合作完成的一项团队工作。

2.4 民主开放的讨论观

高职生虽然在思维和观点上创新意识薄弱，但是也有其独到的地方。英语课常常会有小组讨论的环节，而且有很多学生是少数民族，各不同民族之间还有民风、民俗的差异，难免会在讲解一些背景知识、风土人情时产生碰撞，作为教育工作者应该用开放民主的观点引导学生的讨论，不能简单的评价学生的观点是对还是错。

2.5 不耻下问的学习观

教师也是人，在学生眼中教师是一个无所不能、无所不知的“神”。即便在美国也是一样。华盛顿国家大学从事高等教育研究的Forrest W. Parkay 博士曾出示过一张统计数据，问题是：谁说的话你会信？结果教师在所有职业中排名第三。所以几乎很难听到某位教师坦率地说“我不知道”，即使不懂也要装懂。其实，教师也是“学习者”，应该敢于在学生面前变现出自己的无知，只是阅历丰富、“学业在先，术有专攻”而已。所以教师必须由只是权威性向知识大众化转变，教师没必要在学生面前摆架子，而是要生活得更真实、更人性化，这样才能让学生更乐于接近教师和敢于接近教师，从而发挥学生学习的积极性、主动性从而自主构建知识、发挥能力。

三、高职高专英语课堂管理的方法

1、课堂管理的目标原则

课堂管理要以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。

2、和谐活泼的课堂气氛

高职生普遍对学习不感兴趣，如何能最大效应的实现教学目标，就是刺激学生，促使学生对英语课程感兴趣，从而实现学生的自主学习。构建一种活泼和谐的课堂环境，让学生在轻松快活却又不失严肃的课堂中学习，会让自信的同学更自信，不自信的同学敢于开口讲话。英语是一门语言的学习，语言离不开环境，所以只有在活泼的气氛中，刺激学生开口说话的冲动。

3、奖励为主的激励方法

有效提高课堂教学的管理，首先，教师要做到自知，进而知人、识人，这是能和学生进行有效沟通的前提；其次，要耐心的与学生进行沟通，针对学生的需要，对其提出要求，这是激励的前提；最后，教师提出的要求，对学生达到一种激励的作用，从而实现教学的目的（效率）。

4、精简激励的语言修养

教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。----苏联教育教苏霍姆林斯基由此可见，教师的语言能力是很重要的，也是教师向学生传递知识信息的最主要渠道，还是从事教育教学工作的基础，是教师必备的表达能力之一。教育工作者在日常教学中，应该努力让自己的语言表达清晰准确、通俗易懂。尽可能减少专业术语，讲解语法时，用学生能听懂的表达方法，避免使用专业词汇；活跃的课堂气氛，能够提高教学效果，因此，尽量使自己的语言生动活泼，语调抑扬顿挫。在授课过程中，时而插入一些和课文密切相关的笑话、故事、民间传闻，或者讲解一些生动的国内外的文化异同，让学生感到课堂新奇有趣，从而吸引他们的注意力。同时，教学是一个互动的过程，一个沟通的过程，沟通是需要带感情的，所以，语调必须抑扬顿挫，讲到课文悲伤处，甚至可以停顿一会，让学生有带着一种听故事似地感觉来接受知识信息。这样，学生就不会觉得乏味。最后，还要确保自己语言热情诚恳，富于激励性。不论多大的人，都需要别人的认同，所以赞美和激励是贯穿教学互动的唯一介质，所以，言语沟通和评价中多用激励性的词汇。

5、权威果断的监控能力

权威是权利和威望的合成体，它与影响力或领导力是同义语，课堂管理需要一定的权威，只有活泼缺乏权威的课堂，只会导致课堂教学的失控，这要求教师对课堂纪律进行管理，包括对学生的一些奇装异服、行为举止进行管理。

四、结束语

课堂管理是由教师和学生一起共同参与的集体活动，重视管理的作用，讲究管理的方法，强化课堂管理的效能是提高教学效率的一个重要前提，对培养学生英语实践应用能力成败至关重要，在新形势下教师只有不断探索课堂管理的新方法、新思路，对课堂进行有效地管理，才能构建和谐、民主、平等、灵活而互动的课堂氛围，实现高职院学生英语学习的课程目标。

参考文献：

1. 百度百科名片，课堂管理的定义[EB/OL].https://www.wendangku.net/doc/a119151407.html,/view/1600616.htm.

2. 陈孝彬，高洪源. 教育管理学（第三版），[M]. 北京师范大学出版社，2008.

3. 钮文异，教师健康素养与职业提升，[M]. 红旗出版社，2009.

英语课堂教学策略——如何有效选择和运用

《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的

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语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景。信息技术的应用能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。且动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。使英语教学内容更具体、更生动，创设适当的语景，激发学生的学习热情，使学生能轻松愉快的获取英语知识、发展能力。 在英语课堂教学中应用现代信息技术很重要也很必要。英语课堂教学中，充分利用现代信息技术的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高课堂教学效率。在英语教学中应用信息技术辅助教学，我们可以充分利用多媒体的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。 二、有效运用信息技术，提高英语课堂教学效率 信息技术的图像、影片、音乐等直观性、趣味性原理，有利于培养学生的英语学习兴趣；丰富的英语资源也有利于拓展学生的学习途径。英语教师应重视利用信息技术在英语课堂教学中的运用，创设更多英语情

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构建有特色的高职英语课堂 发表时间：2011-08-23T09:27:56.233Z 来源：《魅力中国》2011年7月上供稿作者：李晓琦[导读] 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。 李晓琦（河南省工艺美术学校，河南郑州 450008）摘要：本文针对高职高专学生的特点,结合现有的英语教学实践,提出构建有特色的高职英语课堂的教学尝试。笔者从特色第一课入手，结合《新视野英语教程》的题材设计将中西交互特色、德育特色和情景再现特色融会贯穿在英语课堂教学中,充分激发学生兴趣，提高教学效果。 关键词：高职高专；英语；特色教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-0000-01 多年以来，课堂教学仍然是高职英语教学的主要手段。信息化时代的到来，促使学生对英语课堂的内容与形式提出了更高要求。改变传统教学模式，构建特色英语课堂是高校英语教师的努力方向。现代化的教育技术与教育理念连同丰富的网络资源和先进的教学媒体使我们有了创新的依据和动力。笔者遵循英语的学习规律，结合我校学生的专业特点，以郑树棠、胡全生主编的《新视野英语教程（第二版）》为教材文本，进行了构建特色高职英语课堂的如下尝试： 一、一“上”钟情的特色第一课 很多人相信一见钟情，说明第一印象很重要，上一门课也是一样。怎么让学生喜欢你这门课呢，第一课要上出特色，一次课就抓住他们的心。一般来说,第一节英语课都是平平淡淡的综合叙述,主要包括简单的课程介绍、教学方法、考核办法和教学纪律等等,如果这样走老路，学生也会觉得俗不可耐，毫无新奇之处。知己知彼，百战不殆，了解我们的教学对象是制胜的前提。高职新生刚刚迈进大学校门,陌生的一切使他们不知如何开展新的学习生活，有部分学生因高考失利与本科院校失之交臂,势必对高职学院持怀疑心态;我校系艺术专业，部分学生文化课基础较差,对英语学习更是不感兴趣;当然也有一部分学生抱着考四级、升本、就业的打算希望继续学好英语等。教学对象的差异化迫使我们第一节英语课要精心策划，上出特色，出奇制胜。我的做法是:亲切、严肃，张弛有度。首先,教师要微笑，有亲和力。用英语简单自我介绍，并介绍学校和他们所学专业。语速要慢，并确定大部分学生能听懂，必要的话附上板书，此时，学生大多会记下学校和自己专业的英文表达。接下来可以鼓励学生做英文的自我介绍，还可以进行简单的英语问答，避免他们陷入无从说起的尴尬境地，并鼓励他们使用刚记下的校名、专业名的表达法。该环节不仅可以增进师生、生生间的相互了解，扫除陌生感，而且可以让学生在经历了一个漫长的暑假之后，找回学英语、说英语的感觉。学生往往会踊跃发言，有的还能流利的表达更多的个人信息。第二, 让学生自己谈学习英语的作用，老师再结合实际进行补充。第三,让学生自己表达“我理想中的英语课”，老师最后归纳总结，并当面诙谐地保证愿意为了大家的理想而奋斗，且随时接受监督。此举会不仅能排解学生的学习顾虑，轻松的氛围更易于增进相互信任。最后，当然也要提出严格要求，涉及出勤、作业、课堂表现等，特别对当下比较普遍的课堂手机响铃现象要提出明确要求。一张一弛、软硬兼施会让学生明白大学的课堂轻松愉快，但并非随心所欲；大学的英语学习是要摒弃过去单调的语法教学,让学生以主人翁的姿态审视英语课堂。这样很容易树立他们学好英语的信心,给大学的英语学习开个好头。 二、突显中西交互特色 电视节目《希望英语》中有一个环节叫做“East and West”,其间对比中西方类似的惯用表达方法，我由它想到了中西交互特色。我们生活在一个开放的时代，欧美元素在生活中无处不在，在教学过程中对比中西文化差异既丰富了教学内容，也开阔了学生眼界。《新视野英语教程》在内容编排上也注重中西对比这个特色，教师在教学中很容易就此进行知识拓展。例如在学习第一册第六单元 Celebration of Holidays 时，恰逢圣诞季，圣诞传统众所周知，此次课则更多的追溯圣诞传统的由来，为突显中西对比，加入讨论中国传统节日习俗这一环节，进一步涉及到西方节日在中国盛行这一社会现象，同学们热情参与，兴致盎然。爱情与婚礼更是年轻人感兴趣的话题，在讲解第七单元Lucky Number and Lucky Day时，中西对比尤为重要。通过对比学习中西方不同的幸运数字、结婚季节和婚礼习俗，使学生在更深层面上了解不同文化背景下人们的信仰和价值取向，并且引导学生树立科学的价值观，理性看待外来文化，充分尊重民族传统。 三、行之有效的德育特色 早期的联想主义者亚里士多德认为，在塑造灵魂上有三类教育：体育、德育、智育。一个人的身体、德行、智慧是互相联系和谐发展的。我们培养的大学生应该是符合当今社会发展需求的高素质新型人才，因此，在英语课堂上不失时机地进行有效的德育教育，是每位教师义不容辞的责任。例如Wealth, Success or love 一课晓谕大家一个哲理：只要有爱的地方就会有财富和成功。I Love This Game! 这一课透过篮球明星姚明、迈克.乔丹的奋斗经历以及他们对篮球运动精神的完美诠释，激励大家持之以恒，筑就梦想。而Parents Love 这一单元通过细腻描绘父母对子女无微不至的关怀启示我们关爱父母、珍惜拥有。爱这个敏感而又博大的字眼，在课堂教学中不仅要谈，还要让学生明白爱不仅只有爱情，还有对梦想与事业的热爱、对亲友的挚爱，它囊括人间所有的爱。人若心底有大爱，便会平和淡定，树立起科学的人生观、世界观。 四、触景生情的情景再现特色 情景教学理论是张士一教学法的重要观点，他认为“语言是反映人生一切活动的活动，不是单独的活动”，学习“英语之所以难以高质优效，主要原因就在于我们丢掉情景而只在狭窄的语言范围内打转，只是在词汇、语法等语言要素或语言技能上打转”。所以在教学中，我们要尽可能多的创设情境，借助各种教具，把教材中的情景生活化，以便于给学生提供一种形象的、直观的学习场景。通过多媒体课件展示和背景音乐，英语课堂可以再现球星竞技的运动比赛场面，喜庆祥和的节日庆祝场面等，结合简单醒目的道具和角色扮演，可以生动的营造出相关的语言交际氛围。再以Lucky Number and Lucky Day 这一课为例，课堂上让学生扮演新郎、新娘、牧师的角色，宣读婚誓，运用多媒体配以教堂的背景画面和神圣的婚礼进行曲，再现西方婚礼情景，定会让学生对本课内容记忆犹新。总而言之,作为一名青年英语教师，在工作中要用心倾听学生心声，放眼纵览社会需求，时刻不忘终身学习，以平等开放的心态组织教学，让特色的英语课堂成为学生英语学习的良好平台，通过精心的教学设计，优化教学效果。参考文献：

高职英语教学改革思考

高职英语教学改革思考 摘要：本文结合作者的教学实践和体会，分析了高职英语教学改革的必要性和紧迫性，并从宏观和微观两个层面探讨了高职英语教学改革的措施，目的在于形成高职英语教学的全新模式，促进高职英语教学改革的深入开展。 关键词：高职英语；教学改革；思考 高等职业教育是一种经济的教育体系而且它的形式也有很长的一段时间，所以它的发展很漫长经历过了无数次的变革。所以高等教育在教学方面没有摆脱掉应试教育、理论教育和学历教育的束缚和影响。要对高等职业教育进行更加完善的改革和转变就又要突出自己的特点，为高等职业院校做出合理的安排并将其优秀的方法一直继续下去让学生更加的有学习的主动性和积极性。 一、高职英语教学目标 在我国发布的《高职高专英语教学大纲》里提出了非常明确的内容，在大学的三年学习里一定要给英语打下一个非常好的基础，为以后的工作和学习提供有利的帮助，对英语方面的资料一定要达到最成熟的理解能力，听说读写译必须要有最好的能力使其更加适应社会和工作，在英语和技能和基础知识上要有最好的掌握，教学任务一定要完成。所以

目前高职院校里的英语最主要的就是要学生达成语言的运用能力和使用技巧，它们的原则是“够用为度，实用为主”，教学内容一定要突出针对性和实用性。 二、高职英语课堂教学中存在的问题 （1）在这些高职业院校的学生中，英语水平各不相同，等级也不一定，所以在教学方面要有针对性的进行英语教育。在高职业院校学习的学生有来自职高、中专学和普通高中的学生，所以学生之间的英语水平各不相同，有着很大的区别，有听说读写能力的学生基础会好一些，但是也有只认识二十六个英语字母的基础差的学生。这样就带来了教学方面的很大的差别，教学上也有了很大的难度。 （2）学生自学能力差。在高职院校中的英语大多是四个学时每一周，在这四个学时中有听力、泛读和精读。在课堂一定要进行精确的讲解多做练习，而在在课下的时间学生没有对这样的自课程进行巩固和深入的学习，自学能力非常的差。 （3）教学效果受到了传统的教学模式影响。在最近的这些年来，高校进行了大规模的扩招现象，使得学生人数越来越多，班级越来越大，但是在英语教学方面却出现了师资不足的情况，随之产生的现代化教学的条件和辅助设施也不能及时的跟进，全班的操练互动活动教师也很难开展起来，对于学生的学习主动性和积极性很难调动起来。

浅谈高职英语学习策略与技巧

浅谈高职英语学习策略与技巧 学习策略水平的高低直接影响学习者英语学习的效果和效率，在英语课堂上对学生进行学习策略的知道和训练是重要的教学目标之一，也是衡量课堂教学成效的重要指标之一。英语是高职院校的一门必修课，具有非常重要的地位。教育部对英语教育的基本要求是：学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，高职生如何快速高效的学习好英语成为教师需要解决的一大难题。 目前，高职英语教学的现状并不过不乐观，甚至可以说令人担忧。我国英语教学界对英语学习策略的研究时间较短，许多英语教师并没有察觉英语学习的策略与技巧对学生学习英语的意义。那么，究竟是什么原因导致这样的情况呢？原因如下：第一，高职生生源类型复杂，英语基础薄弱，学习积极性差，自主学习能力不强，思想觉悟不高；第二，学生英语学习学习目的不明确，学习态度不端正，部分学生对英语学习缺少自信；第三，许多英语教师仍然沿用传统的英语教学模式，注重语言点的讲解和反复操作因而忽视学生综合运用语言能力的培养，教学手段的单一模式导致学生对英语学习失去兴趣，在英语课堂上大部分学生都是用“煎熬”来形容英语课堂。现如今，究竟该如何改善这样的现状，我觉得可以从以下几个方面入手： 一、指导学生学会掌握和运用科学的学习模式。 将学生学习的主动性发挥到最大限度，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面拓展学生的智能，优化教学模式。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以达到课堂教学的目的。 二、提高教师自身教学素质。 教师的素质包括知识结构、英语专业水平、教学能力、教学方法、对学生的态度和语言驾驭能力等都对教学活动有着举足轻重的影响。英语教师应该通过各种途径不断提高自己的业务能力，调整知识结构，扩大知识面，学习不同方式的英语教学策略与技巧，以全新的形式传达给学生方法和策略。以自己的专业优势吸引学生，与学生产生共鸣。 三、要求学生养成良好的学习习惯。 从改变学生学习习惯入手。学习技巧一般都能从一个人的日常行为习惯之中（包括阅读习惯、书写习惯、听讲习惯等）展现出来。提高学习策略与技巧的最大障碍就是不良的学习习惯。改善不良的学习习惯就是提高学习的策略。教师应该帮助学生改变不良的学习习惯，教会学生集中精力，认真听讲，做好课堂笔记，并帮助学生科学用脑，适当休息，及时复习和总结学习的经验教训，及时反思和

优化英语课堂教学策略

优化英语课堂教学策略 （第四讲） 主题：以情促教的尝试与体验 古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语〃雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。 人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。 在尝试中得到体验 记得刚开始工作，仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作策略，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生的欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。 由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，这是一项全国级课题，尽管我参与的是其中很小的一部分，但这不仅提高了我的科研意识，又提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学层次得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。 在反思中丰富方法 电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言：兴趣是最好的老师，但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。 了解学生的兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生

初中英语课堂教学论文范文

试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 任课教师：龙菲 【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区导入的方法 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 （一）时间过长，喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。 （二）偏离重点，中心不明。 有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。 （三）生搬硬套，过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。 二、英语课堂导入的方法。 （一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习

高职英语课堂教学功能

科技信息 1.引言 传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。 外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。但是遗憾的是，尽管我们以前对外语课堂教学的研究十分重视，但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上，很少对外语课堂教学的本质功能、在整个外语教学过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考。因此，外语课堂教学的改革还局限于局部的改革和变化，大部分教师的课堂教学还在很大程度上受到传统模式的影响，受到考试指挥棒的影响（束定芳，2006）。 2.新型大学英语课堂教学功能 教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 据此，高职英语课堂教学应该实现以下主要功能： 2.1导入技能的功能。 2.1.1明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。 2.1.2有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。 2.1.3引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。 2.1.4创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。 2.1.5激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。 2.2强化学习动机，培养学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。“最伟大的教师是那些善于激发学生的教师”（The great teacher inspires.）。学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢? 2.2.1教师的个人魅力。学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。 2.2.2丰富多彩的课堂活动。新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。 2.2.3学习的成功体验。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐，也能增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成一种良性循环。顺利完成某一学习任务，在某次考试中获得高分，尤其是在实际的语言实践中充分地运用自己所学的知识等，都能使学生体验到成就感。这种成就感对学习上有困难的学生尤为重要。教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。 2.3创造语言环境，提供学习资源。 传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）、输出（Production）。这种教学模式虽然方便操作，但弊端也显而易见。实践中，教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识，精讲多练往往成了空话。学生课堂上接触到的是大量的语言知识，而不是真正的语言交际样本，更不是实际的语言交际活动。因此，在这种以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因（束定芳，2006）。 “Language is not taught，but learned.”应用语言学家指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创造一个适合外语学习的环境。”因此，教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。 课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。 2.4文化传授，道德教育。 语言是文化的载体。“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的：让学生熟悉文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题；通过各种课堂练习，强调理解语言和理解文化的不可分离性”（胡壮麟，2002）。教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”（刘略昌等，2007）。 英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化；英语作为全球意义上的国际语言，其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化（Smith，1976）。跨文化交际是大学英语教学主要内容之一，在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。 外语不仅仅是一门工具，大学英语教学也不仅仅是一种技术教育，还是“高等教育的一个有机组成部分”。外语教师应该摒弃实用主义的思想，在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。早在数千年前，孔子在《大学》开篇伊始就曾说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”今日的大学，虽不能对古人的教育理念亦步亦趋，但把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。 2.5答疑解惑，教学相长。 “师者，所以传道授业解惑也”。大学新生经过中小学数年的英语学习，已经普遍具备了一定的语言基础，因此，大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识；没有必要什么都向学生解释；不要完全依赖教材，而应该通过形式多样的真实交际活动，来呈现语言；不要完全操纵课堂，而要让学生有更多的自由发挥空间。在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。 从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。 浅谈高职英语课堂教学功能 六安职业技术学院基础部葛敏 ［摘要］大学英语课堂很长时间以来无法摆脱教学形式单一，上课程序化、模式化的瓶颈，课堂基本是单词讲解—课文讲解—课后 习题“三部曲”模式。教学形式陈旧，枯燥乏味，教学效果不甚理想。本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能 进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。 ［关键词］教学形式课堂教学自主学习终身学习 （下转第570页） — —571

高职英语教学改革思路

英语教学改革思路 高职英语目标教学对学生和老师来说，教和学的目标明确，大大提高了学生的英语应用能力水平考试过关率。但也有不足之处：1）学生考试的过关率跟老师的课时和考核挂钩，往往造成考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，久而久之变成纯应试教学，不能全面提高学生的英语应用能力水平，引发我们对以往目标教学弊端的思考。2）对英语基础很差的学生来说，他们认为英语应用能力水平考试太难，失去了学习英语的兴趣和信心。3）目标教学的实施使得我院学生应试能力增强，但是走上工作岗位以后，学生反映所学知识与工作、岗位群要求脱节，学生综合素质降低。 为了培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般要求和基础要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导，因材施教的原则。 高职英语课程教学内容：①基础英语课程；②专业英语课程。 为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我院的高职英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段，以就业为导向力求从以下几方面拓展： 1) 网络资源+自主操练：安排英语听力实践教学内容，学生通过网络资源进行自主练习，提出问题，检查效果，解答疑难，布置作业。 2) 教学资源库：通过充分利用教学资源库，加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容，通过网络软件管理、评价，实现教学目的。 3) EGP+ESP：基础英语和行业英语相结合。 4) 第一课堂与第二课堂的结合，第二课堂活动包括：英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。 高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神，ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点 网络环境学习则“以学生为中心”，培养学生语言学习的“自主性”。

小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》

创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问

题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生

高职英语课堂教学改革

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 １．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。 另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。 ２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 ３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 １．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。 ２．因材施教，实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出，高 ［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。 ［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 ［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西西安 ７１００１４） ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２ 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳