关于翻转课堂教学的思考

76862 学科教育论文

关于翻转课堂教学的思考

项目：学院教改课题（14JY05）研究成果

1 引言

随着信息技术的飞速发展，整个社会的信息化进程加快，教育信息化已经成为鲜明的时代特征，积极探索信息技术与教育的全面深度融合的方式，已成为广大教育工作者的教学改革的核心。翻转课堂是变革传统课堂的一种有效方式，目前在国外已经有许多实践性研究经验证实了其有效性，国内许多中小学已经着手相关的教学应用，如重庆的聚奎中学、上海的杨思中学等，而在高职领域还未得到大规模的应用，存在叫好不叫做的现象，笔者在《网络数据库技术》课程教学中尝试翻转课堂教学，要求学生课前完成针对知识点和概念的自主学习，课堂上进行解答疑惑、汇报讨论，课后进行知识巩固，在实践中，对整个教学过程进行研究、反思，为进一步的教学改革提供借鉴。

2 翻转课堂教学实践的几个关键问题

2.1 教学内容设计

根据课程的教学目标，结合项目驱动教学思想，选取学生选课系统作为课程的综合项目，并按照数据库系统开发流程将其划分为7个一级子项目，每个子项目可进一步划分成15个二级子项目，分别对应各自的学习任务和知识点。针对各个子项目，制作学习任务单、微课程视频、操作演示动画及相对应的进阶练习，形成微课程资源，并且在进阶练习设计为基础练习、拓展练习及综合练习三个层次。

2.2 教学活动设计

翻转课堂主张课前学习知识，课内内化知识，课外巩固知识。为了确保学生自主学习的质量，在课前阶段，一方面将微课程教学资料在课前上传到世界大学城空间、百度云空间、QQ空间、微课网等平台，供学习积极性好的学生进行自主学习并完成相对应的基础练习；另一方面，对绝大部分同学来说，知识的自主学习过程放在课堂中，在教师的监督下在限定时间内完成。同时为保证教学效果，教学全程在机房完成，上课期间断开与外网的连接，而将教学微视频及相关教学资源在课前上传到FTP服务器中，供学生自主学习并完成基础练习；与此同时，提前完成知识学习的同学可进一步完成拓展练习、综合练习或进入下

一任务的学习。与此同时将学生划分为若干项目组，确定项目负责人，并确保每个分组有1-2名基础较好的同学。在自学的过程中遇到问题，可向同组的其他同学请教或讨论，解决不了的可向教师寻求帮助。教师通过教室巡查收集问题，对于普遍问题，集中进行讲解。对于个别问题，可以指定完成的好的同学为小老师，负责解答其他同学的疑问。对于综合练习，一般以小组为单位完成，小组在完成后，向全班展示，分享交流学习心得。课下，学生除了在PC机上在线巩固知识，也可借助手机、平板电脑等移动终端下载视频资源开展移动学习，利用碎片化时间学习，将线上、线下充分结合起来，让学习无处不在。整个教学过程如图1所示。

2.3 学习过程管理与评价

在整个翻转课堂教学中，学生的学习过程监管显得十分重要，它为全面、综合的评价学生的课程能力提供重要依据，将直接影响学生学习的积极性和主动性，甚至会影响翻转课堂教学的顺利开展。因此为每位同学建立学习成长电子档案，实时记录学生的学习成长情况，并且以图形化形式显示，让学生看到自己学习成长的过程，从而累计成就感，让他们感觉原来我可以学好的，增强自信心。在自主学习环节，线上根据大学城的登录次数、在大学城中

发表的作业情况、留言的情况进行记录，在QQ、微信中参与讨论的次数、提出话题的次数进行统计；线下，则根据课堂上的专注程度、基础练习的完成情况进行记录。在讨论环节，统计发言的次数、帮助指导其他同学的情况及综合项目展示、分享情况，进行实时记录。最后将形成性评价、自我评价、同学间互评、综合项目评价、期末卷面评价来综合形成对该学生的课程综合评价，避免了一考定性的武断做法，实现专业能力、自学能力、交流沟通能力等综合能力的提高，实现人的全面、个性化的发展。

图1 项目式翻转课堂教学

3 关于翻转课堂教学的思考

3.1 翻转课堂教学对教师提出更高的要求

翻转课堂教学的自主学习环节，要求教师制作生动、活泼，极富有吸引力的教学视频、动画等教学资源，这要求教师对课程内容非常熟悉，对行业、企业背景了解，对教学项目、练习的安排设计合理、层层递进、环环相扣，将教学项目、教学目标与学生的兴趣点有机地结合。利用最近发展区原理，有针对性的选择、重组内容来制作视频，特别要注意难易适中，内容太陌生，学生容易怕难而停滞不前，太容易则易轻视而不学习，建立好已学过的知

识与即将要掌握知识之间的联系，让学生在学习的过程中自然过渡，实现知识的迁移；另一方面要求具有较高的视频、动画的制作能力，其中包括录制的视频必须画面清晰、富有吸引力、生动、形象，时间短，控制在10分钟以内，避免学生不能长时间集中注意力而不认真完成自学。

在课堂讨论环节，课堂活动的设计，整个课堂的驾驭、节奏的控制、如何启发学生，都提出更高的要求。考虑设计多元化的教学活动，注重学生之间、师生之间的相互交流，通过在完成项目的过程中实现团队合作、组内讨论及知识的拓展深化。并且要提前预计好各种可能提出的问题、发生的状况，尤其对于沉默学生，如何启发，让他们认真参与到翻转课堂中来，或通过多种评价、考核方式来激发他们的潜能，乐于参与到课堂讨论中去，真正成为学习的主人。

目前，比较普遍的现象是一门专业课程通常由一个老师来教，而年青教师一学期要担任2-3门课程的讲授任务，课程资源的制作需要耗费大量的时间和精力，而学校在制度上、经费上缺乏相应的支持，教师的积极性大打折扣。

3.2 所有的内容是否都适合使用翻转课堂教学值得深思

翻转课堂教学要求知识内容的讲解都采用视频、动画的形式体现，对于数据库、数据表的创建与管理等内容操作性强、知识点相对独立的内容，适合于使用翻转课堂教学，而对于数据库设计规范、关系范式等抽象、需要推理的内容则不太适用，效果并不好。因此，要进一步推广翻转课堂教学在课程上、课型上要仔细斟酌。

3.3 翻转课堂教学自主学习的开展需要功能更强大的在线教学平台支持

目前自主学习环节主要通过人工记录、统计为主，能否开发配套的支持教学平台，除了实现学生的在线学习外，还支持学生在线时间的实时统计，进阶练习的自动判卷及自动进行学情分析，以确保学生有效的进行自主学习。教学平台一方面支持教学资源的呈现，构建学生虚拟学习的环境；另一方面能实时统计能及时向任课教师反馈学生学习状况、遇到的问题，方便教师进行学习诊断，有针对性地完成辅导和下一阶段任务的设计、调整工作。

4 结束语

翻转课堂教学是探索现代信息技术与教育深度融合的新方式，在国外有许多成功案例，但要在我省高职院校中进行大规模推广，生硬照搬，不符合我国国情，结合教学

实际，形成自己的翻转课堂教学任重而道远，同时也需要学校、任课教师及学生多方不断努力、探索。

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂 标签： 转载 原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。 全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为： 通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下： 首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

翻转课堂案例

《月光曲》教学案例 该内容总课时：3课时 翻转课时：2课时 一、学习内容分析 本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。 本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。 教学重点： 1、正确，流利，有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。 教学难点： . 引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 二、学习目标分析 本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。 三、学习者特征分析 对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。 对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。 四、课前任务设计 一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。 二、听《月光曲》这首曲子的磁带。 三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。

五、课上任务设计 《月光曲》第三课时的教学设计 一、谈话导入，引入新知（3） 1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。《月光曲》赏析 二、感受乐曲，激发情感（10） 注：在课件上播放《月光曲》 听《月光曲》这首曲子，感知内涵。 听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。 三、情境表演（20） 注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。 同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。 四、教师总结（7分钟）

“翻转课堂”与传统教学方式的差异

“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育

我对翻转课堂的认识

我对“翻转课堂”的认识 市二小陈立英 在这次的暑期培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。 一、什么是翻转课堂？ 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 二、翻转课堂的优点： 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 混合了直接讲解与建构主义学习。 学生课堂缺席，但不被甩在后面。 课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 让所有学生都能得到个性化教育。 三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

对翻转课堂教学模式的思考

对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。

浅谈我对翻转课堂的认识

浅谈我对“翻转课堂”的认识 在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。 一、什么是翻转课堂？ 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 二、翻转课堂的优点： 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 混合了直接讲解与建构主义学习。 学生课堂缺席，但不被甩在后面。 课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 让所有学生都能得到个性化教育。 三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

翻转课堂教学模式解读

翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

谈谈我对翻转课堂的理解Word版

谈谈我对翻转课堂的理解 我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。 “翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。 记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。 学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？

正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C

1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究 （博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。 但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

关于翻转课堂教学模式的思考

关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2016-05-20T10:47:21.750Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：洪小进[导读] 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译，可以翻译成“翻转课堂模式”，是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候，需要教师为其准备相应的学习材料，包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程，还有在学生中进行调查、询问，我切身体会到了翻转课堂的优点，同时也碰到了一些问题。的确，教学过程中翻转课堂的优点展示无疑，主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势，这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题：一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学，并且提供相应的录像给学生，要求学生掌握本节内容中的基础知识，比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现，有一部分学生根本就没有进行自学，回答问题的时候临时翻书查找，效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学，学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚，并不是所有同学都对学科的学习有兴趣，甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考，为了能上一个好大学，虽然这不是我们的本意，我们也不愿意看到这种现象，但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开，也还有一部分对学习的态度是消极的，他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视，也不愿用来学习。可以想象，翻转课堂对这部分人的作用是有限的，监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论，对于不能自主学习的同学来说，翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上，学生在我们的眼皮底下，至少会被动地听我们讲课，很多时候也可以参与到我们的课堂上来，虽不积极，至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候，随着学生被动接受的东西达到一定程度，他们就会逐步形成基础知识体系，从而为他们打开知识的大门，在他们的心中种下种子，使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点，但就知识的传授来讲，效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统，就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化，但依然有三四十个人。一节课45分钟，平均下来每个同学的指导时间也就1分钟，学生很难有什么大的收获。如果分组讨论，学生中必须有掌控能力较强的人才，否则将成为一盘散沙，课堂纪律就会松散，甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求，更何况还需要好几个？同时，教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些，而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上，教学效率又从何谈起？ 当然，这些东西需要坚持进行，学生也能够在这个过程中逐步适应，因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平，对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪，真正了解自己所需，真正地利用课堂来解决自己的实际问题，帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习，但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生，网络学校是没有提供的。即使是家里面，也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者，即使有网络，如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开，我们需要做的事情还很多，引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的，特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些，对教学的投入时间也比以往更多。举个例子，学生课外学习所需的一切东西，包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好，同时教师还要及时完成学生提出的各种问题，还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象，教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然，教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务，我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦，之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上，我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看，其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的，本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此，我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面，提供高效的学习资源，以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式，比如导学式教学、先学后教等等，它们和翻转课堂异曲同工，都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心，能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中，我们更提倡因人而异、因材施教，努力奋斗，提高自己的教学能力，提高学生的学习水平。

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程

《翻转课堂的可汗学院》读书心得

《翻转课堂的可汗学院》读书心得通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书，我对“翻转课堂” 的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学 的颠覆，它更强调学生的自主学习和个性化学习，能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式，对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。 一、什么是“翻转课堂” 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 翻转课堂不是视频取代教师，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是在线课程，学生听课不受时间的限制；不是无序学习，学生可以根据计划和进度进行学习；不是学生在孤立的学习，是对话式的教和学的融合。 翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言，创设了对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂，让课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言，是学生身边的“教练” ，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增 加了学生和教师之间的互动和个性化的 交流。

二、如何开展“翻转课堂” 1．创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题，进行探究性活动，学生之间，学生与教师之间要互动交流，要质疑讨论。 三、“翻转课堂”对教育有何意义 1．翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 2．翻转让学生自己掌控学习。 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己