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教育学原理

第四章教育与人的发展

案例一：《伤仲永》

讨论：

1.这个经典故事主要能说明什么教育观点？

2.一般认为，导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你的理由。

第一节人的身心发展特点及其对教育的制约

一、人的发展的含义

人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

包括个体的身体发展和心理发展。

二、人的身心发展的主要特点

?1.发展的顺序性

?2.发展的阶段性

?3.发展的差异性

?4.发展的不平衡性

发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)

三、人的身心发展特点对教育的制约

1.尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。

2.尊重阶段性，教育要有针对性。

3.尊重差异性，教育必须做好?°因材施教?±、?°长善救失?±。

4.尊重不平衡性，教育必须重视抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。

第二节

人的身心发展的主要影响因素

一、关于影响人的身心发展

因素的主要观点

1.单因素论与多因素论

2.内发论与外铄论

3.内因与外因交互作用论

单因素论

?也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。

常见的有遗传决定论、环境决定论。

遗传决定论代表人物：

英国人类学家和心理学家高尔顿

非凡的才能主要是由遗传决定。

2遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。

环境决定论代表人物：

美国行为主义心理学派的创始人华生

?给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

?环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。

多因素论

?多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）

?该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。

?代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。

内发论代表人物：美国心理学家霍尔

一两的遗传胜过

一吨的教育。

外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等)

?认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

2代表人物：华生、斯金纳等

外铄论代表人物：

美国心理学家斯金纳

?操作性条件反射理论

?程序教学运动

内因与外因交互作用论

?也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：

–人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。

〔美〕吴伟士

–遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终

是交织在一起的，很难明确区划分。

2内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。

2同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。

二、遗传素质

在人的身心发展中的作用

1.遗传素质的涵义

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。

它是人的身心发展的物质基础和自然条件。

2.遗传素质在人的身心发展中的作用

（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。

（2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

盲童健康儿童

（3）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

（4）遗传素质具有可塑性。

正确认识遗传素质的作用

遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。

苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。

绝大部分人的遗传素质都是常态的。

三、环境及其在人的身心发展中的作用

1.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。

2.环境在人的身心发展中的作用

（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

案例二：《孟母三迁》

讨论：

1.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？

2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？

第三节

学校教育在人的发展中的作用

1. 个体个性化：个体获得在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和的过程。

2. 个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。

二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

（一）学校教育的内涵

?学校教育是指在学校中实施的教育。

?其主要特点是：

–有固定的场所

–专门的教师和一定数量的学生

–有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容

（二）学校教育在人的

身心发展中的主导作用

1.学校教育按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是中小学基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育主导作用有效发挥的条件

（1）受教育者的主观能动性

（2）教育自身状况

（3）家庭环境的因素

（4）社会发展状况

本章思考题

1.有人认为：因为?°近朱者赤，近墨者黑?±，所以?°出污泥而不染?±是做不到的。谈谈你的看法，并说明如何能?°出污泥而不染?±。

2.《伤仲永》这个经典故事主要能说明什么教育观点？

第五章教育目的习题

学习目标

2掌握教育目的的含义、确立教育目的的依据；

2辨证地认识个人本位论、社会本位论等教育目的的主要理论；

2掌握我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系；

教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。

第一节教育目的概述

一、教育目的概念

（一）教育目的的定义

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。

狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。

教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（二）教育目的与教育方针的关系

二、关于教育目的的主要理论

?个人本位论

?社会本位论

?内在目的论

?外在目的论

个人本位论

主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。

评价：由于其倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性。不过，只执一端，因而有失偏颇，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。

社会本位论

主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。

代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。

评价：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。

内在目的论

主要观点：反对传统教育置儿童于被动地位，压制儿童个性，不考虑儿童的心理特点与发展；否认社会对教育目的的制约作用，认为教育的作用就在于使人的本性得到充分而和谐的发展。

代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等

裴斯泰洛齐说“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”

外在目的论

主要观点：主张仅根据社会发展的需要来确定教育目的。

代表人物：涂尔干、黑格尔、赫尔巴特。

教育准备生活说

主要观点：教育应当为人的未来生活作准备

代表人物：斯宾塞

马克思主义关于人的全面发展学说

（详见教材第八章第二节）

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

人的全面发展的含义：主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。

三、教育目的确立的依据（见教材）

（一）教育目的受到生产力和经济发展水平的制约；

（二）教育目的受社会政治经济制度的制约；

（三）教育目的受历史背景和文化传统的制约；

（四）教育目的受时代精神和社会发展趋势的影响；

（五）教育目的受人身心发展规律的制约。

四、我国现行的教育目的

（二）我国教育目的的精神实质

1、培养”劳动者”是社会主义教育目的的总要求；

2、要求德、智、体等方面全面发展是我国社会主义的教育质量标准；

3、坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。

1、德育(详见“德育工作”部分)

德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

第六章教育制度习题

学习目标

学制的概念与要素；

学制确立的依据；

各级学校系统；

各类学校系统；

分析了解现代教育制度的改革。

第一节教育制度概述

一、教育制度的概念

教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。

二、学校教育制度

学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。

学制构成的基本要素：

一般来说，学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

学制确立的依据

?学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

?学校教育制度又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

?学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。

?学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。

?学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

各级学校系统:

幼儿教育

小学教育

中等教育

高等教育

各类学校系统:

?按教育程度来划分，有幼儿学校教育、初等学校教育中等学校教育、高等学校教育；

?按教育类型划分，有普通学校教育、职业学校教育和成人学校教育；

?按受教育的时间来划分，有全日制、半日制、业余学校教育机构；

?按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、8等学校教育机构；

?按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的学校教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育网。

21949年以来我国的学制

21951年的学制改革

21958年的学制改革

2改革开放以来的学制改革

第二节现代教育制度改革

一、义务教育年限的延长

二、普通教育与职业教育的综合化

三、高等教育的大众化

四、终身教育体系的建构

学制的含义。

当今世界学制变化发展的趋势。

第七章教师与学生习题

第一节教师

一、教师

教师是指在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的专业人才。

教师的地位

古今中外教师社会地位的状况

教师的作用

教师是人类社会文化的创造者、发展者、传播者、移植者、选择者和改造者，对社会文化的发展起着重要的作用。

教师是新型劳动者的培养者，对促进社会物质财富的生产有重大作用。

教师是各种创造型人才的造就者，对社会精神财富的生产与再生产具有重大的促进作用。

教师是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。

教师职业的特点

教师职业是一种专业性职业

教师职业是以教书育人为职责的职业

2教师的地位和作用

2社会：文化知识的传递者，对社会的延续起承前启后作用

2学生：人类灵魂的工程师，对年轻一代的成长起关键的作用

2教育活动：组织者、领导者、起主导作用

2根本任务：教书育人

教师工作的特点

2劳动对象是人

1.复杂性

2.创造性

?“无批评周”

3. 示范性

?舞台感

4. 长期性

5. 合作性

教师的专业素质结构

?教师的专业信念

?对教育的信念

–教育观

–学生观

–教育活动观

?关于教师专业发展的信念

–教师专业理想

–教师专业发展的自我意识

–教师终身学习的意识

–教师的研究意识

教师的专业人格

2教师的专业伦理（职业道德）

2教师的专业人格品质

–爱心、责任感、公正

2教师的专业知识

–学科专业知识

–通识文化知识

–教育理论知识

–教师个人的实践知识

教师的专业能力

教育能力素养

2基础能力（一般能力）

–正常的智力、表达能力、交往能力

2职业能力

–一般能力：适应各科教学活动要求的能力

–特殊能力：各个特定学科的教学中具有重要作用的能力–拓展能力

教师专业发展的基本阶段

2关注发展阶段论

2教学专长阶段论

–新手、进步新手、胜任型教师、能手

2自我更新阶段论

–“ 非关注” 阶段

–“ 虚拟关注” 阶段

–“ 生存关注” 阶段

–“ 任务关注” 阶段

–“ 自我更新关注” 阶段

教师专业发展的途径

师范教育

新教师的入职辅导

在职培训

自我教育

第二节学生

科学认识学生

?一、学生的本质特点

?学生是人

–完整的人

–有能动性、主体性的人

–有生命独特性的人

?学生是儿童

–与成人有不同的身心特点

–处于发展的过程中

–需要得到成人的教育和关怀

?学生是学生

–以学习为主要任务

–在教师指导下学习

–以学习间接知识为主

–学生的学习室一种规范化的学习

–具有“学生感”

二、作为社会人的学生

–学生是权利的主体

–学生享有的权利

?受教育权、受尊重权、身心健康权、人身自由权

–学生的义务

?遵纪守法、遵守学校规范、尊敬师长、养成良好的行为习惯、努力学习、完成学习任务、遵守学校的管理制度等。

三、当代学生的特点

学生在教育过程的地位

–教师中心论

–儿童中心论

?科学理解学生在教育过程中的地位

–学生是教育的对象，是教育的客体

–学生是教育的主体

?自主性、选择性、能动性、创造性

–作为教育交往的主体及其主体间性

?交互性、平等性、宽容性、合作性、约束性

2学生年龄特征与教育

2师生关系

2(一)师生关系的具体表现

–基本表现

–师生关系的类型

2专制型放任型民主型

(二)良好师生关系的建立

2特征

2尊师爱生,配合密切

2民主平等,联系稳固

2教学相长,关系透明

二、良好师生关系的建立

2了解和研究学生；

?树立正确的学生观；

?热爱、尊重学生，公平对待学生；

?主动与学生沟通，善于与学生交往；

?努力提高自我修养，健全人格。

学生中心论

?°学生中心论?±，它把学生视为教育过程的中心，?°儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他

们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来?±，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

代表人物美国教育家杜威

教师中心论

?°教师中心论?±把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。

代表人物德国教育家赫尔巴特

教师劳动的特点有哪些，教师所应具备的素养包括几个方面。

我国新型师生关系的特点有哪些，如何形成良好师生关系。

第八章教育形态习题第十一章教育形态

学习目标

了解教育形态的分类；

理解家庭教育、学校教育、社会教育的含义；

阐述几种类型教育的特点；

说明家庭教育、学校教育和社会教育的统合。

第一节教育形态的分类

正规教育与非正规教育

实体教育与虚拟教育

家庭教育、学校教育与社会教育

一、正规教育与非正规教育

根据教育活动的规范程度，教育形态可以分为正规教育和非正规教育

正规教育

–教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、有专职人员承担的以影响入学者的身心发展为直接目标的全面的系统的训练和培养活动。

–特点：固定的校舍；稳定的教育周期；有统一的学制和人才培养目标，固定的教师和学生。

–相当于今天的学历教育。

非正规教育

–指正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。

–特点：有组织但不充分制度化；系统的但不完全常规化；教学内容和方法上有较大的灵活性。

实体教育与虚拟教育

家庭教育、学校教育与社会教育

根据教育活动存在的范围进行划分的教育形态。

–家庭教育

–学校教育

–社会教育

第二节、家庭教育

讨论：

你认为家庭教育有什么特点和作用？

家庭教育的含义

家庭教育的性质

家庭教育的特点及其优越性好局限性

家庭教育的作用

家庭教育的特点及其优越性好局限性

优越性：

–范围的广泛性;强烈的感染性; 特殊的权威性; 天然的连续性;特殊的继承性;形式和方法的灵活多样性;家庭

教育的影响的持久性;

局限性：

家长教育条件的不平衡

家长的教育知识、经验、能力、技能等深度和广度有限；

成员之间的大的面貌和文化素养和教育能力也不平衡。

第三节学校教育

学校教育的定义

学校教育的产生

学校教育的类型

学校教育的特点

目的性、系统性和组织性

较强的可控性

教育的专业性

教育内容的主客体复合型

教育时空的集中性和效率性

第四节社会教育

社会教育的概念

社会教育的形式

社会教育的作用

社会教育的特点

作用：

扩展形式的知识领域

培养学生的兴趣、爱好和特长

适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活

特点：

自愿性和自主性

伸缩性和灵活性

持久性和巩固性

第五节家庭教育、学校教育

与社会教育的统合

家庭教育、学校教育与社会教育统合的意义

家庭教育、学校教育与社会教育统合的原则

家庭教育、学校教育与社会教育统合的基本策略

“三教”统合的含义：

家庭教育、学校教育和社会教育三位一体，三者统合为一个既有分工，又能协调一致的教育网络。

三教统合的必要性

三教统合的原则：

统一性原则

主导性原则

双向性原则

多样性原则

实现家庭教育、学校教育和社会教育统合的基本策略

建立组织，统筹安排

实现学校教育与家庭教育的互补

实现学校教育与社会教育的互补

实现家庭教育与社会教育的互补

第十二章教育途径

学习目标

识记教育途径、教学、课外活动、咨询与辅导的概念及作用

了解各种教育途径的形式

理解和掌握各种活动的实施要求

第一节教育途径概述

?一、教育途径的概述

?教育途径是各种促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。

?二、教育途径的意义

?1、教育途径是教育活动的基本构成要素之一

?2、教育途径是教育活动的根本保证

?3、教育途径是影响教育质量与效果的重要因素

第二节教学

?一、教学的概念

–教学的含义：教学是指学生在教师有目的的组织指导下，积极主动地参与教师组织的或教师指导的学生组织的各项活动而获得全面发展的过程，是实现教育目的的基本途径。

?二、教学的作用

–教学是促进学生发展的有效形式

–教学是实现教育目的的基本途径

–教学是社会延续与发展的重要手段

?三、教学的形式

?1 课堂教学——班级授课制

–特点

–优缺点

–结构与类型：

?课的结构：组织教学，检查复习、学习新课、巩固新知、布置作业

?课的类型：综合课、单一课。

?3.现场教学

?4.网络教学

?四、教学的的基本步骤及其要求

?1.教学的准备

?2.教学的实施

?3.作业与辅导

?4.教学评价和反思

第三节课外活动

?一、课外活动的概念

?课外活动是学校在课堂教学以外组织学生参加各种教育性活动的总称。?课外活动的特点

?灵活性

?开放性

?综合性

?兴趣性

?自主性

?探究性

?课外活动的作用

–促进学生全面而又生动的发展

–培养学生的创新精神

–加强学生的理论与实践之间的联系

–为社会提供服务

?课外活动的形式

–群众性活动

–个人活动

?组织活动的基本要求

–坚持教育性

–活动要求富有吸引力

–充分发挥学生的积极性与创造性–充分发挥学校的组织领导作用第四节咨询与辅导

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

教育学原理课后答案

教育学原理课后答案【篇一：教育学原理复习题(答案)】念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩术原理》

教育学原理重点梳理：教育的文化功能

教育学原理重点梳理：教育的文化功能教育的文化功能： (1)文化保存和传递功能 (2)活化文化功能 (3)文化选择功能 (4)文化批判功能 (5)文化交流、融合功能 (6)文化更新与创造功能 “最近发展区”理论：是苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为儿童有两种发展水平：一是，儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是，即将达到的发展水平。 “认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期(0-2)2.前运算时期(2-7)3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期(12-15)最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。人的身心发展规律：主要表现在: 1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。 2.稳定性和可变性。个体的身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。在不同环境中和教育条件下，同一年龄儿童身心发展水平是有差异的。 3.不均衡性。学生的身心发展是均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方向的发展是不均衡的。 4.个别差异。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心的发展过程和结果也有差异。 5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。影响人的身心发展的主要因素： (一)遗传对人身心发展的影响：

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的专著。古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政治学著作，也是著名的教育理论著作，其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的学科提出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，标志独立形态的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究要采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。④教育的目的就是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》是第一部用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育与权利》法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》第二章教育及其产生与发展一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

教育学原理重点(一)——教育学概述

教育学原理重点第一章教育学概述（一）教育学的研究对象：教育现象和教育问题，揭示教育规律。（二）教育学的研究任务： ①揭示教育规律；②科学地解释教育问题；③沟通教育理论和实践。（三）教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽； 2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是： ①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ②概念和术语方面； ③研究方法方面； ④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》(1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科)； ⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在 ①教育学研究的问题领域日益扩大；

②教育学研究基础和研究模式的多样化； ③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系； ④教育学研究与教育实践的关系日益密切； ⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究； ⑥教育学的若干基本问题； ⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。（四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学：代表人物：德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点： ①反对思辩教育学； ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； ③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学：代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等基本观点： ①人是一种文化的存在； ②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法； ④教育的(首的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学：代表人物：杜威、克伯屈等基本观点： ①教育即生活； ②教育即经验的改造； ③学校即社会； ④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要

《教育学原理》作业及答案

《教育学》作业一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观

教育学原理分章节复习重点

教育学原理》分章节复习重点 08政教内部资料绪论（多出选择题）一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品（课本P1-P9） 1. 教育学孕育、萌芽阶段（1）孕育时期：孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》。但均不是专门的教育著作。（2）萌芽时期：人．类．历．史．上．第．一．部．专．论．教．育．的．著．作．《学记》，被称为“ 教．育．学．的．雏．形． ”、古罗马帝国的昆体良所著的西．方．第．一．部．教．育．专．著．《论演说家的培养》。 2. 教育学的独立阶段标志：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，探讨“把．一．切．知．识．教．给．一．切．人．的．艺．术． ”、德国心理学家和教育家赫尔巴特的《普通教育学》。（1）夸美纽斯对教育的贡献： a. 倡导教育对象普及化。 b. 建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试班．级．授．课．制．。 c. “．经．验．—．—．描．述．”．的．写．作．及．论．述．方．式．成为了教育学研究的基本范式。 d. 提．出．了．终．身．教．育．的．设．想．，将人的一生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。（2）赫尔巴特是现代．教．育．心．理．学．的．创．始．人．．，是世界上第一个提出 “教．学．的．教．育．性．原．则． ”的教育家。。同时期其他代表人物：洛克．．（英）、卢．梭．（法）、裴．斯．泰．洛．奇．（瑞士）、福．禄．贝．尔．（德）、康．德．（德）等。 ? ? ?? ????? ???? ?? 3. 教育学学科群形成阶段（1）英国教育家斯宾塞的《教育论》，他提出教．育．的．任．务．是．教．导．人．们．怎．样．生．活．，教育方法上主．张．启．发．学．生．学．习．的．自．觉．性．，反对形式主义教学。（2）德国教育家拉伊的《实验心理学》，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受．．—．—．整．理．—．—．表．现．”三个阶段。（3）美国教育家杜威的《民主主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“儿．童．中．心．论． ”，提出了著名的教育论断 “ 教．育．即．生．活．，．学．校．即．社．会．，．从．做．中．学． ”。（4）苏联教育家凯洛夫的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社会主义．教．学．理．论．．．．的诞生。 4. 教育学学科群深化、整合阶段（1）美国心理学家布卢姆的《教育目标分类》，他将教育目标分为认知．目．标．、．情．感．目．标．、．动．作．技．能．．三类。（2）美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》，他提倡发．现．学．习．。（3）苏联教育家赞科夫的《教学与发展》。（4）苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。第一章教育的涵义（以选择题为主）一、教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本 P17） 1 、宽泛：杜威认为，“教．育．即．生．活．、．教．育．即．生．长．、．教．育．即．经．验．的．不．断．改．造． ”。 2、偏狭：斯宾塞认为，“教．育．为．未．来．生．活．之．准．备． ”。涂尔干认为，“教．育．就．是．系．统．地．将．年．轻．一．代．社．会．化二、教育起源（课本 P30-P31 ） 1 、动物起源说

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

浅论教育学原理学习的重要性

浅论教育学原理学习的重要性论文关键词：教育学理论和实际前沿性论文摘要：顾明远主编的《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。对于“教育学原理”的概念，在顾明远主编的《教育学原理》一书中的解释：“教育学原理就是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，它的起源、发展和变迁，本身就显示了一条独特的道路。”我们很清楚地看到，中国教育学的发展态势。在经历了漫长的探索道路之后，中国走出了一条探索——改革——实践——创新的发展道路。在顾明远看来，教育学的兴起，是很有必要的，每一个教育者都应该好好参悟。《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。书中主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心，以体现此书时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。此外，在这本书阐述中渗透着编写者近十多年来的研究成果，尤其是持续了十多年，且还在深入进行的“新基础教育”研究。在本书中，对教育学提出了以下几个重点问题：

第一，重视理论和实际的结合。这套教材是根据在职教师的特点专门编写的，既重视教育理论的介绍，又重视研究教育实际中的重大理论问题。把教育实际中的问题提升到理论上来阐述，可以提供学员的认识。教师学习理论是十分必要的，老师只有在充分认识教育规律后，才能去创造有效的教育方法。教育理论的学习，就是要提高教师对教育规律的认识，提高教师的理论思维能力，使他们在实际工作中有所创造。这就指出了理论和实际相结合的重要意义。理论联系实际，是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。在教学的过程中，同样也要坚持这一理论。如果只是一味地学习理论，而忽略了实际，或是只是注重实际，而忽略了理论知识，都是非常有害的。案例分析：如教一年级的学生识字。如果生硬地教给学生那些生字，可能对于刚接触的他们来说，还是比较困难的，这时，如果在理论中联系一点实际，那对于他们来说，可能收效更大。可以播放一点轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物——古文字——今文字”的演变过程。然后老师讲述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西、遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”记下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程。）然后为了便于书写，后来，人们就在这个象形字的基础上，

教育学原理考试试卷及答案

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确满分：2 分

8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

教育学原理重点归纳

1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 3、从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。（1）社会教育：旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的社会活动。 4、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 5、教育原理的研究对象是教育中的一般问题。 6、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。教育科学是各门教育学科的总称（二者关系）。 7、反映古代教育思想的代表性著作是《论语》；它是孔子弟子记述孔子言行的著作。 8、“不愤不启，不悱不发”—启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”—学思结合；“学而时习之”—学习结合；“君子耻其言而过其行”—学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—以身作则。 9、中国战国晚期乐正克《学记》，是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”。 10、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。11、1623年，英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。12、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制，首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括；教育理论的独立阶段，《大教学论》标志着教育学成一门独立学科。13、西方著名的教育家和论著有：洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥尔》；爱尔维修《论人及其智力和教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；福禄倍尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》等。 14、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。 15、赫尔巴特是继康德后，最早系统讲授教育学这门学科的，于1806年出版的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，将其视为传统教育派的代表。他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。 16、实用主义杜威主张“儿童中心论”，所提倡的主要教育观点是“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”。 17、前苏联后期出现的马克思主义教育家及其论著有：加里宁《论共产主义教育》；马卡连柯《教育诗》；凯洛夫《教育学》。 18、中国近代史上著名的教育家有：（1）蔡元培：毛泽东称“学界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《对教育方针的意见》；（2）陶行知：主张“生活教育”，基本观点“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，1927年创办晓庄师范，实践其生活教育理论；周恩来称“一个无保留追随党的党外布尔什维克”，著《中国教育改造》；（3）杨贤江：中国最早以马克思主义观点写成的教育著作《新教育大纲》；（4）徐特立。19、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有：美国布鲁纳《教育过程》；前苏联赞科夫《教学与发展》；德国瓦·根舍因1951年倡导“范例教学”理论；保罗·朗格朗《终身教育引论》；苏霍姆林斯基“全面发展教育理论”；布卢姆《教育目标分类学》。 20、布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。 21、前苏联凯洛夫1951年出版的《教育学》对中国影响最大，流传最广。《教育学》的出版标志着社会主义教学理论的诞生。 22、学习和研究教育原理的基本方法：观察法、实验法、调查法、文献法、行动研究法。（1）实验法：最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的是德国梅伊曼。基本特征：有理论假说、有控制、有变革、可重复操作。（2）文献法：是人类用文字、图形、声频、

教育学原理概念

教育学原理概念汇编 ---小雷整理 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。 2.教育学的独立形态阶段是指教育学开始从庞大的哲学体系中分解出来，初步成为一门原始形态的、相对独立的学科和领域。 3．描述性定义是指被定义对象的适当描述和对如何使用对象的适当说明。纲领性定义是指一种关于定义对象应该是什么的界定。规定性定义是指作者自己所创造的定义，其内涵在作者的某种话语情景中始终是同一的。 4.教育的内涵就是教育所具有的本质属性，即教育究竟是什么？教育的外延是指具有内涵所反映的本质属性的对象的总和，即教育所指对象范围。 5.广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育：主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 6.教育功能是教育活动或教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。 7.教育的个体功能是有教育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，也成为教育的本体功能；教育的社会功能是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。

8.教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 9.显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。隐性功能是指伴随显性功能所出现的非预期的功能。 10.教育的本质是指人类从古至今纷繁复杂的各类教育现象中同一的、普遍的、稳定的，且又区别于其他社会现象的质的规定性。教育的质的规定性是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行培养人的活动。 11.遗传素质是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。人得这些生物特征是通过遗传获得的，故被称为遗传素质。遗传素质是人的身心发展的必要的物质前提。环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，包括自然环境和社会环境。 12.个体的个性化主要是指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。个体的社会化是指个体在出生后的发展中，习得社会规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，即由一个“自然人”转化为“社会人”的过程。 13.教育目的是培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特质一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位之分：教育目的培养目标课程目标教育目标等。 14.教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。15.教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。它包括两个基本方面：一是各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则和条例等。

教育学原理案例分析

2、某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。你如何看待这一事件？从素质教育角度谈谈你的认识。答题思路： 1）这种悲剧对应试教育无奈、无助的消极的反抗，着实令人扼腕、痛心。如果继续实施应试教育，这不会是最后的一例。 2）这是教育的失败，因为教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量人、评价学生，当成绩不理想时，则万念俱灰，这实在有违教育的初衷。 3）教育必须改革，为了孩子，为了国家的未来，实施素质教育刻不容缓。因为素质教育注重的是全体学生的发展，注重的孩子的全面发展，发展的是个体的精神和能力，即使考试不理想，还可以从自身的实际出发，选择自己的强项，以适应未来社会和生活的发展。 4）令人遗憾的是，就在我们学习的同时，就在我们黄石地区，几所好的中学依然在根据考试分数分派坐位，老师理直气壮，家长惟命是从，我们什么时候才能盼来素质教育的春天？这种状况还恐怕不是湖北省、黄石市的专利，在全国不知多少。可话又说回来，在教育资源严重不足的情况下，也只有应试的分数又一定的公平性。 5．这些孩子真是傻子吗？今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。” 这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。P176－答题要点： 1）为人师者，下此结论是一种不负责任的草率行为。 2）人的发展因素有：遗传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全不科学。 3）通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校，想以此判断孩子的优劣，是不科学的，毕竟，教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态，有一个发展的过程。 7.一位教师对学生插话的处理上午第二节课，我正在讲《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”这句话时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个“迂”是什么意思？是说柔石“先进”还是“落后”？”这一问题引起了大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说“字典上说得“迂”就是“迂腐”，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然，柔石的思想有点落后。”B说：“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说，“我觉得“迂” 只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是……”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的本意。”E说:“我想，我们要扩大点眼界来看柔石的“迂”，联系方孝孺的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚。后来写他和作者一起走路时，吃力地“简直是扶住我”怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点“迂”吗？他实在太善良，对朋友也实在忠诚，反而让人觉得他“迂”得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃、热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望得眼光和专注得神情，觉得时机已经成熟，于是作了小结……在习兴奋、愉悦得气氛中，下课铃响了。一位教师对学生好奇心的处理一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问“老师，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是“八大家”之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。以后，再有什么问题也不敢问了。阅读了上述两个案例，请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你的想法。

教育学原理知识点梳理

第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。教育学的研究对象：教育现象或教育问题。教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。 ◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。二、教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽阶段 ▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科；（3）没有提出“教育学”这一概念。代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。 2、教育学的独立形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；

教育学原理

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