学与教的心理学作业参考答案

学与教的心理学作业参考答案

（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）

第一章

一、填空

1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。

2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等

3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。

4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。

5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，

B、相关研究，

C、实验研究。

6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后

三个教学阶段进行分析。

7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。

8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。

9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。

10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。

11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭

12 情境认知理论

二、概念与原理的理解与运用

1、.教师的心理品质主要包括：

A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人；

C、纪律维护者；D.模范公民。

3、A

4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：

A.、测量方法不可靠；B、.

和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。

5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；

B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；

C.他总是认真批改

它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。

6为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，

7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自

D.改革心

理学理论体系，增加理论的严密性。

8 B.

教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。

9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.

自我完善过程；C.问题解决过程。

10、A

11、B

第二章

一、填空

1、个体发展包括A、生理发展 B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。

2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。

3、学生习得的素质包括如下5个成分：

A、智慧技能，

B、认知策略，

C、言语信息，

D、态度，

E、动作技能。

4、学生在发展中形成的素质主要指A能力 B 人格特质。

5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。

6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁和形式运算阶段(11—15岁)

等四个阶段。

7、一般的、学术的和非学术的、具体行为

8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会

化和再社会化。

9、外显行为、内隐行为

10、自尊、自卑

二、概念与原理的理解和运用

1、下列难以受教育影响的学生素质是：A、爱玩电子游戏机；B、

不喜欢与同学交往；D、写文章错别字很多。

2、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是：A、幼儿期；

B D、青年初期。

3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的：A C、具体运算阶段；D、形式运算阶段。

4、个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于：A C、继续社会化；D、再社会化。

5B、严格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。

6、b

7、b

8、b

第三章

一、填空

1．人格又称-----个性---- ，人格差异主要包括---特征差异---和---类型差异----等方面的差异。

2．世界上最早的智力测验是由法国的----比奈---和---西蒙--------编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家----推孟---多次修订，现称-----斯坦福—比奈-量表。

3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。其中有6个分测验主要测量-言语--方面的能力，另外的6个分测验主要测量-----操作--方面的能力。

4．在传统的教学条件下，，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为----0。5—0。6------。

5．-------先天---和------后天学习---是影响人格差异的两个主要因素。

6、根源特质、表面特质

7、共同特质、个人特质

二、概念与原理的理解和运用

1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是----------------。

A．物理学

C．数学

2．指出下述各点中错误的说法是----------------。

A．IQ分数与学习成绩有显著的相关

分数可以预测个人的性格特征

D．一个人的IQ保持相对稳定

3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是-------------。

B、动作的灵活性

C．社交能力 D。学习成绩

4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是----------------。

B。性格特征

C．学习态度 D。认知方式

5．程序教材不同于传统教材的原因是----------------。

B。系统组织

C．用教学机器呈现 D。给学生个别阅读

6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是----------------。

A．资料贮存 B。教材程序化

D。能分析学生的错误

7．--------------不属于特殊儿童。

B。交往障碍儿童

C．弱智儿童 D。学习困难儿童

第四章

一、填空

1、学习定义中的三个限制条件是：（1）发生某种变化，（2）后天习得的变化，（3）变化能够相对持久地保持。

2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行”。

3、杜威提出反省思维5个阶段（1）暗示（2）疑难和困惑理智化（3）假

设(4)推敲 (5) 检验假设。这5个阶段也称问题解决的5个阶段

4、学习的科学研究以艾宾浩斯--1885年---年发表的----《论记忆》---一书为标志

5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1）人类联想学习研究（2）以动物为被试的条件反射研究(3)动物和人的认知研究。

6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点之后，学习心理学的主要研究取向是认知心理学。

7、加涅的专著《学习条件》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3版。

8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960年年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。

9、言语信息智慧技能、认知策略动作技能、态度

10、准备律、练习律、效果律

二、概念和原理的理解和运用

1、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨做广播

操；B D、成人用筷子吃饭。

2、属于加涅的符号学习的例子是：

（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实；

book”；

（3）能说出圆周率是“3.1416……”；

（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。

3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（1

智（3）体（4）美对应的

4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我“、“他”和“1、2、

3、4、5……”，这里学习的本质是（1（3）知识学习，（4）动作技能学习。

5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1

表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习

6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）

（3）有一系列程序，（4）不易遗忘

。

第五章

一、名词解释

1．工作记忆：保持在一分钟以内的记忆。又称短时记忆(英文缩写为WM)。主要以言语听觉和视觉形象编码。

2．长时记忆：英文缩写为L工M，保持在1分钟以上乃至终身的记亿，主要以语义编码。

3．同化理论：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。

4．上位学习：已经掌握的下位知识对新学习的上位知识的同化。

5．下位学习：已经掌握的下位知识对新学习下位知识的同化。

6．并列结合学习；已经掌握的知识对与此在一般知识背景上相关的新学习知识的同化。

7．陈述性知识：以命题表征的需要人有意识提取的回答世界是什么的知识。

8．程序性知识：以产生式表征的不需要有意识提取的回答世界怎么办的知识。

9．概念学习：掌握同类事物的共同关键特征(或本质属性)。具体概念可以通过观察学习，定义性概念必须通过概念的定义学习。

10．规则学习：加涅的术语，泛指以命题形式表达的几个概念之间的关系，如，功＝力x距离。包括原理、公式、定理等．规则学习就是用大量的例证来说明规则所反映的概念之间的关系。

11．反省认知（元认知）：对自己认知过程的认知。

12．变式练习：在其他有效教学条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。

13．概念形成：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。

14．概念同化：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌捏新概念。

15．具体概念：能通过观察获得一类事物共同本质特征的概念

16．定义性概念：可以通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征的概念。

二、填空

1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息，B 、智慧技能，C、认知策略。

2、广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包含智慧技

能和认知策略两类知识。

3、短时记忆又叫工作记忆，是保持在 1分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上的记忆。

4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、监控系统和预期三个系统协同活动的结果。

5、广义知识学习必须经历新知识习得、知识巩固与转

化和知识运用与迁移

三个阶段。知识分流出现在第二阶段。

6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是:上位，下位，并列结合，其中下位学习又有两种形式，它们是派生和相关。

7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2。这个数字又

叫记忆广度。

8、加涅将智慧技能由低到高分成辨别、概念、规则、高级规则四类。

9、具体概念的学习较适宜于采用概念形成的学习方式。

10、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成早期、过渡、后期三个阶段。

三、概念与原理的理解和运用

1、根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是：A、知识

与技能是同质的概念；B

识来解释；D、知识和技能是迥然不同的两个概念。

2

记忆容易被新输入的信息替代而丧失；B、人不能同时做两件事；C、营业员要有很强的责任心；D、营业员的心算不熟练。

3、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天

早晨作广播操；B

怕了；D、成人用筷子吃饭。

4、根据奥苏伯尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是：A、上位学习；

B D、并列结合学习。

5、数学课、物理课的作业总是比历史、政治课的要多，用知识分类学习论解释，

B、后两门课程的认知

要求低；C

6、根据心理学中关于概念的定义，划出下列代表概念的词：A

D

7、儿童在日常生活中已经能分别你、我、他，上、下、左、右等概念，这些概

B、概念同化；

C、接受学习；

D、幼儿园系统教

学获得的。

8、从例子到规则的学习，符合同化论中的：A

C、相关下位学习；

D、概念同化的学习模式。

9B、长安街；C、人民广场；

E、天安门。

10B、能记住概念的定义特

征；C、能理解同类事物的共同关键特征；D、A、B、都对。

11、关于认知策略能力的培养，得到心理学家较一致赞同的方法是：A、独立开设思维训练课；B、像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和

D、普遍开

展创造性思维。

12

B、掌握系统的科学概念与原理；

C、掌握大量而牢固的言语信息；

D、培养对学习的浓厚兴趣。

13

考分；B

思考，或回到前面重新阅读；D、儿童能利用复述策略记忆。

第六章

一、名词解释

1．动作技能：表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体动作中的一种习得的能力。

2．练习：刺激和反应的重复。

3．集中练习：连续地练习一项任务，直到掌握为止。

4．分配练习：将一项任务分散在许多间隔期内练习，其间安排休息或其他活动。

5．练习曲线：描绘动作技能随时间或次数等而提高的图形。

6．高原期：在练习曲线中出现的一个暂时停止增长的时间。在此时期之前，练

习效果明显。在此时期之后，练习仍能改进技能。

二、填空

1，动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的精细的肌肉控制成分。

2，费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是认知，联系形成，自动化。

3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过正确动作测验或错误动作测验来判断。

4，心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范、练习。

5，练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识和表现的知识。

三、选择题

1，下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。

2，连续的动作技能的例子是：A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。

3，开放的动作技能的例子是：A. 做广播体操；B. 排球中的扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。

4，实心球的原地练习有4种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：A.整体练习；B.部分练习；C.随机练习；D.区组练习。

5，下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈：A.小学生对老师说，他写字时手很酸痛；B.教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C.妻子对丈夫说，“你拿刀的方式不对”；D.老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太低”。

第七章

一、名词解释

1．态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。认知、情感和行为等三种成分所构成。

2。品德：道德品质的简称，亦称德性。个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的稳定特征。包括道德观念、道德情感和道德行为等三个方面或三种成分。

3．价值内化：外在的价值标准被个体接受并被作为个体行动淮则的过程。

4．观察学习；又称社会学习。通过观察别人的行为而进行的学习。

5．强化：斯金纳解释人和动物行为的基本原理。斯金纳认为，凡在行为之后伴随有强化事件出现的那种行为，以后出现的可能性将增加。凡没有强化事件伴随其后的那种行为将被淘汰。强化原理与效果律用词不同，但实质上相同。

6．替代强化：由心理学家班杜拉提出的概念。指通过观察别人的行为受到强化，在观察者身上间接引起的强化．

7．态度改变：个体通过与环境相作用导致原有的特定态度的变化。包括方向的变化(如由坏变好)和程度的变化(如从轻微的态度到强烈的态度)。

8．认知失调论：费斯廷格的态度改变理论中的术语。指与个人的特定态度有关的原有认知成分与当前新的认识之间的矛盾或不一致。这种不一致将导致个人的心理紧张，从而驱使人通过改变原有态度而恢复心理平衡。

9．价值观辨析：让学生在他们的直接生活中思考一些价值选择的途径而对学校生活的周围人产生积极态度的过程。

二、填空

1．柯尔伯格经长期研究，发现儿童和成人道德判断的发展经历三个水平：A〃前习俗-水平，B、习俗水平，c。后习俗水平，大多数少年的道德评价处于习俗--水平。

2．克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。它们是A〃----注意-，B〃—反应-，C〃----评价--，D〃---组织--，E〃--价值性格化--。

3．心理学认为态度和品德都包括：A。----认知-- ，B．----情感-，C。--行为

三个成分。

4．态度与品德的区别在于；A．--态度的范围大于品德—，B〃价值内化程度不同--。

5．社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为：A。--顺从--，

B．------认同----，C。---内化---- 。

6．态度的功能有：A。----价值表现--，B。-------调节--和C。---过滤----。

7．社会学习理论是由----班杜拉---提出来的，适合解释------社会--行为。

8．费斯廷格提出的四种认知失调情境是：A．----逻辑不一致---，B。-----与社会风气不一致--，C。------与一贯行为不一致---，D。--与过去经验不一致---。

9、榜样呈现、观察榜样的示范、模仿榜样的操作

三、概念与原理的解释和运用

1．某些教科书把态度和品德分别安排在两章教授。这两个概念可能的关系

是：A c．态度是一种比品德更稳定的心理品质；D．品德是态度形成与改变的条件。

2．让寝室里的同学共同讨论制订出寝室守则，这种方法是：A.说服

用群体规定;C.价值观辨析;D.角色扮演。

3．在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里，

好学生也会附和不良言行。这一现象的适当解释是A．

众；c老师的威信；D．认知失调。

4．甲孩子因偷吃东西，打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗，打破15只碗。

童；B．小学儿童；C．中学生；D．无法确定。

5．假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是：A.让儿童看完电视后立即督促他们完成作业；B．规定每周看

电视的适当时间；c.

看电视。

6．国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。根据强化原理，这种行为最适当的解

释是：A. c.受收税的影响而加强；D．人们

怕罚款。

7．“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理论来解释?A．强化原理；B.认知

失调说；c

第八章

一、名词解释

1．教学心理学：又称教学论，指基于学习科学的教学理论。

2．教学设计：由教师进行的课堂教学设计，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和测量评价的设计。

3．目标导向教学设计：在教学目标指引下的课堂教学设计，包括设臵并陈述教学目标、分析学习任务、选择教学过程、方法与技术、对照教学目标检查与评估教学结果。

4．课时计划（教案）：

5．赫尔巴特五段教学过程模型；从统觉原理出发的由预备、提示、比较、概括和应用等教学环节所组成的教学模型。

6．凯洛夫课堂教学五个环节：由组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业等环节所组成的课堂教学结构。

二、填空

1、赫尔巴特五段教学的五段是：1、预备，

2、提示，

3、比较，

4、概括，

5、应用。

2、凯洛夫的课堂教学5个环节是：1、组织教学，2、检查复习，

3、讲授新教材，

4、巩固新教材，

5、布臵课外作业。

3、新教案设计的四个环节是：1、确定并陈述教学目标，2、分析学习任务，3、选择教学步骤、方法与技术，

4、教学效果的检测题。

4、狄克与凯里的系统教学设计的9个成分是：1、决定教学目标，2、分析教学目标，3、分析学生和环境，4、陈述作业目标，

5、开发评估工具，

6、选择与开发教学策略，

7、发展与选择教学材料，

8、形成性评价，

9、修正与补救教学。

5、教学设计由广义与狭义之分。广义教学设计指学校教学与企业人事培训各方面的设计；狭义教学设

计是指由教师所进行的课堂教学设

计。

6、我国最早的教案设计形式出现在 20世纪初时期，

从日本国传入我国，

三、概念与原理的理解与运用

1、学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容

（2）物理学与化学

（3）计算机与信息论

（4）系统论与程序设计

2、根据现代教学设计思想各门课程的教学目标来源于：

（1）教材内容

（3）政府的政策

（4）需要评估

3、根据新的教学设计理论，教学方法来源于：

（1）教师的经验

（2）教学指导参考书

（4）教学论

4、B

5、历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计的最主要区别在于：

A、教学方法，

B、教学内容，

C、教学过程，

6、B

第九章

一、名词解释

1．教学目标：教师所预期的学生能力或倾向的变化。

2．行为目标：用可观察和可测量的行为陈述的教育目标。有时，也被称为作业目标(PERFORMANCE OBJECTIVES)。

3．表现性目标：教育目标的一种陈述形式，只描述学生在教学过程中应参加的活动，而不具体陈述学生从这些活动中获得什么学习结果的教学目标。

4．价值内化：外在的价值标准被个体接受并被作为个体行动淮则的过程。

5．目标设臵：规定通过教学学生能够发生的变化。

6．目标陈述；用陈述句表达学生在教学之后能够发生的变化。

7．行为动词：表达在教学目标陈述中学生的行为的词。

二、填空

1、教学目标的三个功能是：A、指导教学方法B、指导学生学习C、指导测量与评价。

2、以美国教育家布卢姆为首制定的教育目标分类学的三个领域是：A、认知领域、B、情感领域、C、动作技能领域。

3、布卢姆的认知领域教育目标共分 6 级，克拉斯沃尔的情感领域教育目标公分 5级。这里的情感目标与我国的德育目标相对应。

4、马杰提出的良好的行为目标的三个要点是：A、陈述学生能做什么、B、规定学生行为产生的条件、C、规定符合要求的作业标准。

5、事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识

6、克拉斯沃尔情感目标5级划分的依据是价值内化程度。

7、良好陈述教学符合三条标准：（1）说明通过教学后，学生能做什么，（2）规定学生行为产生的条件，（3）规定符合要求的作业标准。

三、概念与原理的理解与运用

1、语文教学中的一个目标是：“通过语文的学习，学生形成对敌恨、对人民爱的革命精神”。这个目标陈述的是：A、教师的行为；B、学生的行为；C、学习

2、政治课的一个教学目标是：“学完本可以后，学生正确认识理想和物质利益

习的认知结果；B、学生的行为变化；C、反映了认识的层次性；D、学生的态度变化。

3、D

4、下列描述态度目标的行为动词是：A、认可，B D、尊重。

5、表现性目标所描述的是：A C、学生在活动中的行为表现，D、学生的行为变化。

第十章

一、名词解释

1．任务分析：一种教学设计技术。旨在揭示从学生的起点行为(原有知识基础)到终点行为(预期的学习结果)之间必须掌握的新能力的类型及其层次关系。基本的分析方法是：从预期的学习结果开始，提出“学生要达到预期的学习结果，他们需要哪些原有能力”这样的问题并作出回答。这样，一直分析到学生的起点能力为止。

2．起点能力；在新的教学之前学生已有的行为，主要指原有的知识、技能和态度．

3．使能目标：促使终点日标得以实现并先于终点目标实现的子目标。例如，倘若终点目标是掌握除法运算规则，则预先掌握乘法和减法便是实现这一终点目标的两个使能目标。

4．终点目标：新的教学任务完成之后的学生助行为。包括新的知识、技能和态度。

5．学习的必要条件：学习的内部条件之一。使新的学习得以产生的必不可少的条件。如学习概念的必要条件，是学生能辨别概念的正反例证；学习规则的必要条件，是构成规则的有关概念已被学生掌握。

6．学习的支持性条件：学习的内部条件之一。对新的学习起促进或抑制作用的条件。如学习概念和规则时学习者的积极或消极的学习感度便是一种支持性条件，它虽不能决定新的概念和规则的学习能否成功，但它能加速或减慢新的学习。

7．上位学习：新知识被认知结构中更加具体的概括水平更低的知识所同化。

8．下位学习：新知识被认知结构中存在类属关系的知识所同化。包括派生类属和相关类属。

9．并列结合学习：新知识被在一般知识背景上有联系的旧知识所同化。

二、填空

1、奥苏伯尔提出的有意义学习必须满足的三个条件是：A、学习材料本身有逻辑意义、B、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础、C、具有有意义学习的心向。这里 A为外部条件， B、C为内部条件。

2、教师在进行任务分析时，需要做如下4件事：A、将教学目标陈述得具体，可以观察和测量、B、将教学目标分类、C、学生学习结果出现的条件 ,

D对子目标进行排序。

3、奥苏伯尔将有意义学习有简到繁分成三种基本类型：A、表征性学习、B、概念学习、C、命题学习。

4、操作分析、军事人员、企业人员

5、依据不同类型学习结果的不同内部外部条件，相应进行不同的教学设计

三、概念与原理的理解和运用

1、假如教学任务是圆面积计算公式（S=r2）,按加涅的理论，学生学习的必要条件是：A、学生有认真学习的态度；B、知道（圆周率）是我国古代数学家祖

冲之最早发现的；C

有关概念（圆面、圆周率和半径）已被学生掌握。

2、学生在必需的基础知识具备的条件下仍然采用机械的方法死记硬背有逻辑意

B、

教材太难；C

3、在现阶段指导教学任务分析的最全面的理论是：

A、建构主义理论，B

4、学习地理知识需要学生的阅读地图技能。根据加涅的学习条件分类，阅读地图技能是地理知识（言语信息）学习的：A、下位子技能，B、上位子技能，C、

5、教学设计中引入任务分析的基本目的是：A、引导教师学习心理学，B、分析

学习的条件，C

不同过程和条件进行教学设计。

第十一章

一、名词解释

1．发现教学法：简称发现法。美国心理学家布鲁纳提倡的一种教学方式，其特征是先不告诉学生要学习的概念或原理，只是提供一些有助于发现规律的例子或线索，引导学生自己发现概念或原理。

2．先行组织者：奥苏伯尔提出的术语。指将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它在概括与包容水平上要高于新学习的材料，但以学生易懂的通俗语言呈现。设计组织者促进学习与迁移已成为教材编写与呈现的一种重要技术。

3．讲解式教学（奥苏伯尔）：与发现法相对应的一种教学形式，传统上许多人误认为讲解式教学是机械的与被动的。奥苏伯尔根据有意义接受学习的理论，

对它重新解释，认为符合有意义接受学习理论的讲解式教学是积极的，有意义的，是教学的基本形式。

4．移情：人本主义心理学家罗杰斯提出的心理治疗原则之一；。指治疗人员要意识、理解和欣赏病人的感情。后被作为人本主义心理学的教学原则之一。指教师要意识、理解和欣赏学生的感情。

5．无条件积极关注：罗杰斯的心理治疗原则之一。后来作为人本主义心理学的教学原则之一。指教师应不加批判地认可学生，出于自愿和忠诚地关心学生。

6．脑激励法：指在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种解答方案的教学方法。

7．互惠式教学：指学生互教互学，相互讨论以理解学习材料的教学方法。

二、填空

1、新知识习得、知识的巩固和转化、知识的迁移和运用

2、讲解式教学一般按以下三步进行：A、呈现组织者，B、呈现上位知识，

C、呈现下位例证。

3、研究表明，布鲁纳提出的发现学习的４个优点是：A、有利保持，

B、增强智慧潜能，

C、激励内在动机，

D、获得解决问题技能。

4、奥苏伯尔的讲解式教学的理论基础是他的同化论，其基本原则是：A、从一般到个别不断分化，B、知识横向联系，融会贯通。

5、组织者是奥苏伯尔提出一个重要概念。组织者可分为Ａ、陈述性和

B、比较性两类。

6、设计先行组织者、设计符号标志、设计附加问题

三、概念和原理的运用

１、奥苏伯尔提倡在教学中采用“组织者”这一技术。其精神实质是：Ａ、强调

激励学生的学习动机；Ｄ、引导学生的发现行为。

它使教材结构更鲜明。

皮连生《学与教的心理学》课后习题标准答案

学与教的心理学作业参考答案 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。

电力系统暂态分析第一章作业参考答案

第一章作业参考答案 一、简答题 1、电力系统的干扰指什么？什么情况下的干扰最大？ 答：电力系统的干扰指任何可以引起系统参数变化的事件。例如短路故障、电力元件的投入和退出等。其中短路造成的干扰最大。 2、为什么说电力系统的稳定运行状态是一种相对稳定的运行状态？ 答：由于实际电力系统的参数时时刻刻都在变化，所以电力系统总是处在暂态过程之中，如果系统参数在某组数值附近作微小的持续变化，则描述电力系统运行状态的运行参量持续在某一平均值附近做微小的变化，我们就认为其运行参量保持平均值不变，即系统处于稳定工作状态。由此可见系统的稳定运行状态实际是一种相对稳定的工作状态。 3、为简化计算，在电力系统电磁暂态过程分析和机电暂态过程分析中都采用了那些基本假设？ 答：电磁暂态分析过程中假设系统频率不变，即认为系统机电暂态过程还没有开始；机电暂态过程中假设发电机部的机电暂态过程已经结束。 4、简述电力系统的故障类型 答：电力系统的故障主要包括短路故障和断线故障。短路故障（又称横向故障）指相与相或相与地之间的不正常连接，短路故障又分为三相短路、两相短路、单相接地短路和两相短路接地，各种短路又有金属性短路和经过渡阻抗短路两种形式。三相短路又称为对称短路，其他三种短路称为不对称短路；在继电保护中又把三相短路、两相短路称为相间短路，单相接地短路和两相短路接地称为接地短路。断线故障（又称纵向故障）指三相中一相断开（一相断线）或两相断开（两相断线）的运行状态。 5、简述电力系统短路故障的危害 答：短路的主要危害主要体现在以下方面： 1）短路电流大幅度增大引起的导体发热和电动力增大的危害； 2）短路时电压大幅度下降引起的危害； 3）不对称短路时出现的负序电流对旋转电机的影响和零序电流对通讯的干扰。 6、简述断线的特点及危害 答：断线的特点是不会出现大的电流和低电压，但由于三相不对称，将在系统中产生负序和零序电流，所以断线的主要危害是负序电流对旋转电机的影响和零序电流对通讯的干扰。 7、电力系统故障分析中电压基准值、变压器变比通常如何选择？这样选择的目的是什么？ 答：电力系统故障分析中电压基准值通常选择基本级的平均额定电压作为电压基准值，变压器的变比

学与教的心理学

学与教的心理学 最近发展区:指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。 第三节学生的人格发展与社会化 人格:米歇尔提出人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。。 埃里克森人格的发展阶段: 1、基本的信任感对基本的不信任感(0——1.5岁) 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任 2、自主感对羞耻感与怀疑(2——3岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。 3、主动感对内疚感(4——5岁) 该阶段的发展任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感(6——11岁) 该阶段的发展任务是培养勤奋感。 5、自我同一性对角色混乱(12——18) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 埃里克森人格发展理论的教育含义 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体教育办法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

自我意识:自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分:一是认识成分:二是情感成分:三是意志成分。自我意志具有组织性、多维性、和层次性等特征。 自我意识的发展经历了三个过程，包括:生理自我、社会自我、心理自我。个体社会化:个体凭借生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想、和行为模式。成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，叫个体社会化。 个体社会化的过程: 1、儿童社会化 2、青年社会化 3、继续社会化 4、再社会化 影响个体社会化的因素: 1、自然基础 2、社会化基础。包括社会生产方式、政治和经济制度社会规范、价值体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴等特定的社会生活条件。 3、实践活动 影响人格发展的社会化因素: 1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体 填空题 1、个体发展包括:审理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展、认知的发展等四

物理学(第五版)下册波动作业答案

波动作业答案 1.{ 一平面简谐波沿Ox轴正方向传播，t= 0时刻的波形图如图所示，则P处介质质点的振动方程是（） } A.(SI) B.(SI) C.(SI) D.(SI) 答案:A 2.如图所示，S1和S2为两相干波源，它们的振动方向均垂直于图面，发出波长为的简谐波，P点是两列波相遇区域中 的一点，已知，，两列波在P点发生相消干涉．若S 1的振动方程为，则S2的振动方程为（） } A. B. C. D. 答案:D 3.两相干波源S1和S2相距，（为波长），S1的相位比S2的相位超前，在S1，S2的连线上，S1外侧各点（例如P点）两波引起的两谐振动的相位差是（） } A.0 B. C.

D. 答案:C 4.在弦线上有一简谐波，其表达式为 (SI) 为了在此弦线上形成驻波，并且在x= 0处为一波腹，此弦线上还应有一简 谐波，其表达式为（） } A.(SI) B.(SI) C.(SI) D.(SI) 答案:D 5.沿着相反方向传播的两列相干波，其表达式为 和． 在叠加后形成的驻波中，各处简谐振动的振幅是（） } A.A B.2A C. D. 答案:D 6.{ 一平面余弦波在t= 0时刻的波形曲线如图所示，则O点的振动初相为（） } A.0 B. C. D.（或） 答案:D 7.{ 如图所示，有一平面简谐波沿x轴负方向传播，坐标原点O的振动规律为），则B点的振动方程为（） }

A. B. C. D. 答案:D 8.{ 如图，一平面简谐波以波速u沿x轴正方向传播，O为坐标原点．已知P点的振动方程为，则（） } A.O点的振动方程为 B.波的表达式为 C.波的表达式为 D.C点的振动方程为 答案:C 9.一声波在空气中的波长是0.25 m，传播速度是340 m/s，当它进入另一介质时，波长变成了0.37 m，它在该介质中传播速度为______________． 答案:503 m/s 10.一平面简谐波的表达式为(SI)，其角频率=_____________，波速 u=_______________，波长= _________________． 答案:125 rad/s|338 m/s | 17.0 m 11.图为t=T/ 4 时一平面简谐波的波形曲线，则其波的表达式为________________________． 答案:(SI) 12.一平面简谐波沿Ox轴正方向传播，波长为．若如图P1点处质点的振动方程为，则P2点处质点的振动方程为_________________________________；与P 1点处质点振动状态相同的那些点的位置是 ___________________________． 答案:|(k=±1，±2，…） 13.如图所示，一平面简谐波沿Ox轴负方向传播，波长为，若P处质点的振动方程是，则该波的表达式是_______________________________；P处质点____________________________时刻的振动状态与O处质点t1时刻的振动状态相同．

《学与教的心理学》读书体会

《学与教的心理学》读书体会 谭理 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。 一、书的框架和主要内容 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。 二、个人收获和体会 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。 2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。 4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。 5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，

第一章作业及答案

第一章作业及答案 一、单项选择题 1.近代中国睁眼看世界的第一人是（） A、严复 B、康有为 C、林则徐 D、魏源 2.第二次鸦片战争时期，侵占我国北方大量领土的国家是（） A．日本B．俄国C．德国D．英国 3.提出“师夷长技以制夷”主张的是（） A．林则徐B．魏源C．洋务派D．义利团 4.“师夷长技以制夷”的主张出自（） A．《资政新篇》B．《海国图志》 C．《四洲志》D．《瀛环志略》 5.下列不平等条约中，赔款数额最多的是（） A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》 D．《辛丑条约》 6.下列不平等条约中，允许外国人在中国办厂的是（） A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》 D．《辛丑条约》 7.帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮是在（） A. 中日甲午战争爆发后 B. 第一次鸦片战争爆发后 C. 八国联军战争爆发后 D. 第二次鸦片战争爆发后 8.外国列强通过公使驻京直接向中国政府发号施令是在（） A. 第一次鸦片战争《南京条约》签订后 B. 甲午战争《马关条约》签订后 C. 第二次鸦片战争《天津条约》签订后 D. 中法战争《中法和约》签订后 9.从1840年至1919年，中国在历次反侵略战争中失败的根本原因是（） A. 社会制度的腐败 B. 军事技术的落后 C. 西方列强的强大 D. 经济力量的薄弱 10.在甲午战争后，宣传“物竞天择”、“适者生存”社会进化论思想的是（） A. 严复翻译的《天演论》 B. 郑观应撰写的《盛世危言》 C. 冯桂芬撰写的《校颁庐抗议》 D. 魏源编撰的《海国图志》 11.将中国领土台湾割让给日本的不平等条约是（） A.《南京条约》 B.《北京条约》 C.《马关条约》 D.《瑗珲条约》 12.1839年组织编写成《四洲志》，向中国人介绍西方情况的是（） A.林则徐 B.魏源 C.马建忠 D.郑观应 13.中国无产阶级最早产生于十九世纪（） A、40至50年代 B、50至60年代 C、60至70年代 D、70至80年代 14.标志清政府与西方列强开始相互勾结的事件是（） A.签订《天津条约》 B.签订《北京条约》 C.北京政变 D.签订《辛丑条约》 15.导致西方列强掀起瓜分中国狂潮的事件是（） A.甲午中日战争的爆发 B.签订《马关条约》 C.三国干涉还辽 D.签订《辛丑条约》 16.近代中国一场不败而败的战争是（）

八年级物理下册练习题及答案

1、如图所示，从斜面底端被弹簧弹出的木块在沿光滑斜面上滑的过程中受到（不计空气阻 力）（） A、重力、支持力 B、重力、支持力、推力 C、重力、摩擦力、冲力 D、重力、摩擦力、推力 2、如图所示，利用弹簧测力计将处于容器底部的物块缓慢上提。在物块从开始上提到离开 水面的过程中，下图能正确表示弹簧测力计的示数F与物块底部离容器底部的高h的关系的是（） 3、用手握住酒瓶，使其瓶口朝上竖直静止在手中，则下列说法正确的是（） A．酒瓶能静止在手中，是由于手对酒瓶的握力等于酒瓶的重力 B．酒瓶能静止在手中，是由于手对酒瓶的握力大于酒瓶的重力 C．手握酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力不变 D．手握酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也增大 4、小欣同学在厨房帮妈妈做饭时观察到了一些现象，并用所学物理知识进行了解释，其中解释不正确的是（） A．茶壶的壶嘴和壶身构成连通器，静止时水面相平 B．锅铲柄有凹凸的花纹是为了增大摩擦 C．刀刃很锋利是通过增大压力来增大压强 D．高压锅容易将食物煮熟是因为液体表面气压增大，液体沸点升高 5、如图所示的薄壁容器，底面积为100厘米2，装了重25牛的水后，水面距容器底部20厘米，则水对容器底部的压力、压强分别为（） A．25牛、2.5×103帕，B．25牛、2.5帕 C．2×105牛、2×103帕D．20牛、2×103帕 6、在靠近桌面边沿的地方放一枚硬币，在硬币前架一个约2 cm高的栏杆，在硬币上方沿着

与桌面平行的方向用力吹一口气，硬币就能跳过栏杆，这是因为( ) A.硬币下方的压强比上方的压强大 B.硬币后面的压强比前面的压强大 C.硬币后面的压力比前面的压力大 D.硬币下方的空气密度比上方的大 7、如图所示的容器中装有某种液体，试比较A 、B 、C 、D 四点液体的压强。它们之间的关系是（ ） A 、P P P P A B C D <<= B 、P P P P A B C D <=> C 、P P P P A B C D <<< D 、P P P P A B C D >>> 8、关于力的概念，下列哪句话是错误的 （ ） A ．没有物体就没有力 B ．有受力物体时，一定有施力物体 C ．有施力物体时，却不一定有受力物体 D ．只有一个物体时，不会有力 9、用手握住酱油瓶，瓶子没有下滑，是因为 ( ) A.手对酱油瓶的摩擦力和酱油瓶的重力平衡 B.手对酱油瓶的压力和酱油瓶的重力平衡 C.手对酱油瓶的压力和手对酱油瓶的摩擦力平衡 D.以上三种说法均不对 10．首次测出大气压值的著名实验是 实验。在图中，A 、B 是一个连通器的两个上端开口，当用一个管子沿B 开口吹气时，A 开口一端的液面会 （选填“上升”、“下降”或“不变”）。 11、寒冷的冬天，在茶杯中倒上大半杯开水后拧紧杯盖，往往过一会儿后就发现杯盖很难打开，这是由于杯内大量水蒸气发生 ________（填物态变化名称），使内外气体压力差 ________（填“增大”或“减小”），进而增大了盖与杯之间摩擦力原因． 12.当马拉着载有1000kg 货物的雪撬在平直的公路上匀速向南行驶时，马对雪橇的水平拉力是500N ，雪撬在水平方向上受到的阻力是________N ，方向是________；若雪橇上的货物卸下了500kg ，马拉雪橇仍是匀速行驶，马对雪橇的水平拉力将会_______（填“增大”、“减小”、“不变” ） 13、吊车以2m/s 的速度将重物1×105 匀速向上提起，这时钢索对重物的拉力是________N ； 若钢索改为以3m/s 的速度使重物匀速下降，此时钢索对重物的拉力大小是__________N ，方向__________。 14、打开自来水龙头，使自来水流过如图2所示的玻璃管，在A 、B 、C 三处，水的流速较大的是 处，压强较小的是 处（选填“ A”“B”或“C”）。 如图3所示，是喷雾器的原理示意图，当空气从小孔迅速流出，小孔附近空气的流速较大，压强 ____ （填“大于”、“小于”或“等于”）容器里液面上方的空气压强，液体就沿细管上升，从管口中流出后，受气流的冲击，被喷成雾状。

【高分子物理】第一章作业参考答案

本习题参考答案大部分均来自于《高分子物理》（修订版），何曼君，复旦大学出版社，1990 1.名词解释 ●旋光异构体：分子中含有不对称碳原子，能够形成互为镜像的两种异构体，表现出不同 的旋光性，称为旋光异构体。p12 ●顺序异构体：由结构单元间的联结方式不同所产生的异构体称为顺序异构体，即头尾、 头头、无规表示的键接异构。p6 ●有规立构高分子：“等规高聚物”。分子链中旋光异构单元有规律性地排列的高分子。一 般指全同或间同高分子。p13 ●立构规整度：“等规度”。是指高聚物中含有全同立构和间同立构的总的百分数。p13 ●链段：我们把由若干个键组成的一段链算作一个独立的单元，称它为“链段”。P27 ●柔顺性：高分子链能够改变其构象的性质称为柔顺性。P17 ●平衡态柔顺性：静态柔顺性又称平衡态柔顺性，是指大分子链在热力学平衡条件下的柔 顺性。高分子链的平衡态柔顺性，通常用链段长度和均方末端距来表征。链段是指从分子链划分出来可以任意取向的最小运动单元。动态柔顺性是指高分子链在一定外界条件下，从一种平衡态构象转变到另一种平衡态构象的速度。 ●高斯链：高分子链段分布符合高斯分布函数的高分子链。P28 ●受阻旋转链：分子中的某些基团对于分子骨架中环绕单键的旋转造成了阻碍，这种类型 的高分子链称为受阻旋转链。 ●自由旋转链：假定分子链中每一个键都可以在键角所允许的方向自由转动，不考虑空间 位阻对转动的影响，我们称这种链为自由旋转链。P21 ●自由联结链：假定分子是由足够多的不占有体积的化学键自由结合而成，内旋转时没有 键角限制和位垒障碍，其中每个键在任何方向取向的几率都相等，我们称这种链为自由联结链。P20 ●等效自由结合链：令链段与链段自由结合，并且无规取向，这种链称为“等效自由结合 链”。P27 2.判断下列说法的正误，并说明理由。 （1）错误构象数与规整度无关。 （2）错误共轭双键间的单键实际上具有双键的性质，不能旋转。 （3）错误与结晶条件有关（如淬火样品中可能没有结晶）；正确，具有结晶能力。 （4）正确温度高，内旋转越容易，内旋转异构体数目越多。 （5）正确结晶是三维有序，取向是一维、二维有序，有序代表着构象数减少，显然结晶构象数最少。 （6）错误高分子处于无定形态时，其末端距相等。 （7）错误自由结合链统计单元是一个化学键。而高斯链的统计单元是一个链段。高斯链包括自由结合链，而自由结合链只是高斯链的一个特例。 （8）错误高分子链段无固定长度，无固定位置，是个统计概念。可以通过le=h2/lmax求得平均链段长度，但是h2仍需通过实验得到。 （9）正确对于极端刚性链，高斯统计理论不适用。 （10）错误依据分子链柔顺性的不同，几何计算得到的末端距可能等于，也可能小于无扰状态分子链的末端距。 （11）正确键角变大，均方末端距变大；键长变大，均方末端距变大；键个数变多，均方末端距变大。 （12）错误长支化---分子链之间的物理缠结作用增加，分子链活动受阻，柔顺性下降。短

皮连生第五版《学与教的心理学》课后知识题目解析

学与教的心理学作业参考答案 （个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下） 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究， C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策 略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、D、认知能力与教学风格。 2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A. 者；C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A

4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无 C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生 它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6为新教师配备指导教师；B. 教师压担子、多教课；C. 组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7 A. 应加强趣味性，增加大学生心理内容；B. 知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D. 8 B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C. D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9A自我提问与思考过程；B.自我完善过程； C.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。 11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。 第二章 一、填空 1、个体发展包括A、生理发展B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。 2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。 3、学生习得的素质包括如下5个成分： A、智慧技能， B、认知策略， C、言语信息， D、态度， E、动作技能。 4、学生在发展中形成的素质主要指A 能力 B 人格特质。

XX大学大学物理下册习题册(作业簿)及答案汇总

第九章 振动 一、简答题 1、如果把一弹簧振子和一单摆拿到月球上去,它们的振动周期将如何改变? 答案：弹簧振子的振动周期不变，单摆的振动周期变大。 2、完全弹性小球在硬地面上的跳动是不是简谐振动，为什么？ 答案：不是，因为小球在硬地面上跳动的运动学方程不能用简单的正弦或余 弦函数表示，它是一种比较复杂的振动形式。 3、简述符合什么规律的运动是简谐运动 答案：当质点离开平衡位置的位移`x`随时间`t`变化的规律，遵从余弦函数 或正弦函数()?ω+=t A x cos 时，该质点的运动便是简谐振动。或：位移x 与加 速度a 的关系为正比反向关系。 4、怎样判定一个振动是否简谐振动？写出简谐振动的运动学方程和动力学方程。 答案：物体在回复力作用下，在平衡位置附近，做周期性的线性往复振动， 其动力学方程中加速度与位移成正比，且方向相反:x dt x d 222ω-= 或：运动方程中位移与时间满足余弦周期关系:)cos(φω+=t A x 5、分别从运动学和动力学两个方面说明什么是简谐振动？ 答案：运动学方面：运动方程中位移与时间满足正弦或余弦函数关系 )cos(φω+=t A x 动力学方面：物体在线性回复力作用下在平衡位置做周期性往复运动，其动力学 方程满足 6、简谐运动的三要素是什么？ 答案： 振幅、周期、初相位。

7、弹簧振子所做的简谐振动的周期与什么物理量有关？ 答案： 仅与振动系统的本身物理性质：振子质量m 和弹簧弹性系数k 有关。 8、如果弹簧的质量不像轻弹簧那样可以忽略，那么该弹簧的周期与轻弹簧的周 期相比，是否有变化，试定性说明之。 答案：该振子周期会变大，作用在物体上的力要小于单纯由弹簧形变而产生 的力，因为单纯由形变而产生的弹力中有一部分是用于使弹簧产生加速度的，所 以总体的效果相当于物体质量不变，但弹簧劲度系数减小，因此周期会变大。 9、伽利略曾提出和解决了这样一个问题：一根线挂在又高又暗的城堡中，看不 见它的上端而只能看见其下端，那么如何测量此线的长度？ 答案：在线下端挂一质量远大于线的物体，拉开一小角度，让其自由振动， 测出周期T ，便可依据单摆周期公式g l T π2=计算摆长。 10、 一质量未知的物体挂在一劲度系数未知的弹簧上，只要测得此物体所引起 的弹簧的静平衡伸长量，就可以知道此弹性系统的振动周期，为什么？ 答案：因为k m T π 2=，若知伸长量为l ，则有kl mg =，于是g l T π 2=。 11、 指出在弹簧振子中，物体处在下列位置时的位移、速度、加速度和所受的 弹性力的数值和方向：(1) 正方向的端点；(2) 平衡位置且向负方向运动；(3) 平 衡位置且向正方向运动；(4) 负方向的端点. 答：(1)位移为A ，速度为0，加速度为2ωA -，力为kA -。

学与教的心理学读后感5000字讲课教案

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 个人收获和体会： 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。 教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。 培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。 学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

教科版九年级物理下册练习题(附答案)

第八章电磁的相互作用及应用 一、填空题 1.导体中要有感应电流产生必须满足有两个条件，一是_____________________，二是 ___________________________________． 2.直流电动机是利用________________________的原理制成的。 3.通电导体在磁场里的受力方向跟 ______________方向_________方向有关；电磁感应现象 中导体中感应电流的方向跟_____________方向和_____________方向有关． 4.如图8-1所示，当闭合开关S时，小磁针将向_________（填“顺时针”或“逆时针）方 向转动，当滑动变阻器的滑片P向右移动时，电磁铁的磁性将________（填“增强”或“不 变”“减弱”）． 图8-1 图8-2 5.如图8-2所示的电磁继电器，当控制电路接通时，灯_____亮．（填“L1”或“L2”） 6.通过一台电风扇的电流是0.2A，则2s内流过这台电风扇的电荷量是__________C；电流 表要．联接人要测量的电路中；电动机是根据________对电流作用的原理制成的． 7.如图所示是研究电磁感应的实验装置． （1)保持导线ab不动，闭合开关，灵敏电流计的指针不动，这时导 线中__________电流． (2)保持电路闭合，当导线ab向左运动和向右运动时，灵敏电流计 的指针会向左的向右偏转，表明导线中的感应电流方向与____________有关. (3)将U形磁铁反转对调磁极，闭合开关，当导线ab向左运动和向右运动时，灵敏电流计的 指针会向右和向左偏转，表明导线中的感应电流方向与_________________有关． 8．图8-4是电铃的构造示意图，仔细观察其构造并分析其工作原理， 写出其中包含的两个物理知识． 例：铃锤敲打铃盖───振动发声． (1)____________________________________________________ (2)____________________________________________________ 二、选择题 9.下列装置中，利用电磁感应现象制成的是（） A.电熨斗 B.电磁铁 C.电动机 D.发电机图8-4 10.我们所使用的电冰箱、电风扇、洗衣机等家用电器，其主要部件都是用电动机来工作的， 那么电动机是根据下列哪种现象制成的（） A.磁场对放人其中的磁体产生力的作用 B.电流周围存在着磁场 C.通电导体在磁场中受到力的作用 D.电磁感应，

第一章练习作业及参考答案

第一章练习、作业及参考答案 （一）单选题 1．马克思主义政治经济学研究的出发点是( )。 A．社会生产力及其发展规律 B．社会生产关系及其发展规律 C．社会生产方式 D．物质资料的生产 2．生产过程中劳动对象和劳动资料共同构成( )。 A．劳动产品 B．生产资料 C．生产方式 D．劳动过程 3．马克思主义政治经济学的研究对象是( )。 A．社会生产力及其发展规律 B．社会生产关系及其发展规律 C．社会资源的优化配置 D．企业行为和居民行为 4．在各种社会关系中，最基本的社会关系是( )。 A．政治关系 B．家庭关系 C．生产关系 D．外交关系 5．生产、分配、交换、消费是生产总过程的各个环节，其中起决定作用的环节是 ( )。 A．生产 B．分配 C．交换 D．消费 6．作为马克思主义政治经济学研究对象的生产关系，其实质是( )。 A．政治关系 B．物质利益关系 C．人际关系 D．经济关系7．社会生产力发展水平的最主要标志是( )。 A．劳动对象 B．生产工具 C．科学技术 D．劳动力 8．社会发展的根本动力是( )。 A．生产力与生产关系的矛盾 B．劳动资料和劳动对象的矛盾 C．经济基础与上层建筑的矛盾 D．生产力自身的内存矛盾 9．经济规律的客观性意味着( )。 A．人们在经济规律面前无能为力 B．它作用的后果是永远不可改变的 C．它的存在和作用是不受时间、地点和条件限制的 D．它的存在和发生作用是不以人的主观意志为转移的 10.马克思主义政治经济学的基本方法是( )。 A．主观主义 B．唯心主义 C．唯物辩证法 D．科学抽象法（二）多选题 1．如果撇开生产过程的社会形式，物质资料的生产过程只是生产产品的劳动过程。劳动过程的简单要素包括( )。 A．劳动技术 B，劳动者的劳动 C．劳动对象 D．劳动方式 E．劳动资料 2．劳动对象是劳动者在生产过程中，把自己的劳动加于其上的一切物质资料。以下选项中属于劳动对象的是( )。 A．原始森林中正在被砍伐的树木 B．开采中的地下矿藏 C．炼钢厂的生铁 D．织布厂的棉纱 E．织布厂的纺织机 3．劳动资料主要可以分为( )。 A．生产工具 B．基础设施

读《学与教的心理学》心得体会

读《学与教的心理学》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间

和同学间的交互作用，等等。 一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。 二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事

1. 第一章课后习题及答案

第一章 1.(Q1) What is the difference between a host and an end system? List the types ofend systems. Is a Web server an end system? Answer: There is no difference. Throughout this text, the words “host” and “end system” are used interchangeably. End systems include PCs, workstations, Web servers, mail servers, Internet-connected PDAs, WebTVs, etc. 2.(Q2) The word protocol is often used to describe diplomatic relations. Give an example of a diplomatic protocol. Answer: Suppose Alice, an ambassador of country A wants to invite Bob, an ambassador of country B, over for dinner. Alice doesn’t simply just call Bob on the phone and say, come to our dinner table now”. Instead, she calls Bob and sugges ts a date and time. Bob may respond by saying he’s not available that particular date, but he is available another date. Alice and Bob continue to send “messages” back and forth until they agree on a date and time. Bob then shows up at the embassy on the agreed date, hopefully not more than 15 minutes before or after the agreed time. Diplomatic protocols also allow for either Alice or Bob to politely cancel the engagement if they have reasonable excuses. 3.(Q3) What is a client program? What is a server program? Does a server programrequest and receive services from a client program? Answer: A networking program usually has two programs, each running on a different host, communicating with each other. The program that initiates the communication is the client. Typically, the client program requests and receives services from the server program. 4.(Q4) List six access technologies. Classify each one as residential access, company access, or mobile access. Answer:1. Dial-up modem over telephone line: residential; 2. DSL over telephone line: residential or small office; 3. Cable to HFC: residential; 4. 100 Mbps switched Etherent: company; 5. Wireless LAN: mobile; 6. Cellular mobile access (for example, 3G/4G): mobile 5.(Q5) List the available residential access technologies in your city. For each type of access, provide the advertised downstream rate, upstream rate, and monthly price. Answer: Current possibilities include: dial-up (up to 56kbps); DSL (up to 1 Mbps upstream, up to 8 Mbps downstream); cable modem (up to 30Mbps downstream, 2 Mbps upstream. 6.(Q7) What are some of the physical media that Ethernet can run over? Answer: Ethernet most commonly runs over twisted-pair copper wire and “thin” coaxial cable.It also can run over fibers optic links and thick coaxial cable.