加强课外阅读,有效提高语文水平

加强课外阅读，有效提高语文水平

阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是课堂教学的延伸和补充，通过阅读，有利于提高学生的识字能力，提高听话、说话和作文的能力。同时培养学生的语文素养，有效优化语文教学。所以阅读教学在语文教学中起着举足轻重的作用。因此，必须有效地提高小学生的阅读能力，让学生积累丰富的语文知识，加强小学生在阅读中的情感体验。同时培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证有效的阅读时间，多读书，读好书，读整本的书。目前，各中小学生都有图书馆，可充分利用有利条件让学生读好书。那么，如何加强课外阅读，提高小学生的阅读能力呢？我采取如下方法：

一、从兴趣入手，让学生喜爱阅读

“兴趣是最好的老师”，我们常听有经验的学者说。因此，老师要重视激发学生课外阅读的兴趣，让学生愉快地进行阅读，乐意地接受自己想要学习的语文知识。如果学生不愿意去读，而强制性地强迫他们学，那么他们就不能集中注意力地读，就不能持久地读，更没有探究知识的欲望。因此，激发学生的课外阅读兴趣，让他们把阅读当作是一种渴望性行为是至关重要的。

1、上好每周的阅读兴趣课。教师通过向学生界限介绍书中精彩片段，以引起学生的兴趣。如：老师前几天看了《幽默》一书，里面很多搞笑故事，令我不禁捧腹大笑，但读了《灰姑娘》一书时，有不禁令我伤心泪下。同学们想不想读呢？就赶快读一读吧。

2、向学生介绍伟大人物、科学家，身边认识的成材的人，看看他们是怎样博览群书、勤奋学习，最后取得优异成绩的，学生容易被吸引，就会自觉的去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣激起学生的阅读欲望，形成与书本交朋友的意向。

3、举办演讲会。故事学生都爱听，尤其从小就习惯听好故事的同学。一听到讲故事，忙放下手中的工作一听为快。每天利用上下午上课前十分钟演讲课外阅读的精彩片段，讲自己阅读中感受最深的事情，可让学生交流阅读感受目的，同时也向其他同学推荐好书。

4、开展评比活动。定期评出演讲口才奖、精彩故事奖、阅读标兵奖。促使学生向他们学习。对于摘抄的笔记也定期评比展示，以便互相学习，互相促进。

二、教给学生阅读方法。

光有兴趣是不够的，读书得法，潜力无比。把好的读物推荐给学生，有的学生凭着兴趣，只看生动情节的内容，余下的就只是走马看花。有的读了好文章，也不会积累词语，吸取技巧，用到写作上。因此，我们还应教给学生相应的阅读方法，避免学生只是一味追求惊险、紧张、刺激的故事情节中，使学生的阅读行之有效。

1、制定课外阅读计划。《语文课程标准》中提出小学阶段各年级的阅读量，各年级根据自己的实际需要，制定一学期的课外阅读计划，包括阅读总量、阅读书籍名称，以及每天阅读的时间、内容类别都要有一个完整的计划。以便提醒自己能持之以恒地进行阅读。

2、采用有效的阅读法。根据学生在课外学习或写作的某些需要,选择有关的篇章或部分，就用“略读法”，以便摘录有关资料。有些文章引经据典，情节生动，作文时可以利用这些作品为依据。教师就要指导学生用“精读法”。这样可让学生调动多种感官，做到眼到、口到、心到、手到，养成认真读书的好习惯。如果阅读量较多，但又想在少时间内获取更多的信息。可让学生学会“默读法”。即快速浏览法。

3、做好笔记。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或文中富有教育意义的警句格言也摘抄下来。日积月累，等到作文时，便可以引用和参考。

随着课程改革的不断深入，学生语言个方面的积累已不单只局限于课本，而是面向生活、社会。如何帮助学生丰富自己的阅读积累，老师指导学生根据自己个性爱好，有选择地进行积累。如：有的学生爱问“为什么”，有的学生喜欢突发奇想，有的学生喜爱写作，有的学生爱“异想天开”等，就要根据不同的情况给予指导。

如何提高低年级学生课外阅读有效性课题方案

《如何提高低年级学生课外阅读有效性》课题方案 一、课题的提出的必要性和理论依据 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“课外阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说“得益于课外看书”。吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》明确规定:小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。 但是，我校低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观。课题组对本校低年级学生进行了一项关于“低年级学生课外阅读现状”的调查，并从中发现了一些发人深省的现象：在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前者。而在学生最爱读的课外读物中，排名前两位的竟然是长篇漫画和幽默故事。家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也不知道选什么书，只读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等等，这说明学生缺乏

课外阅读的兴趣，没有养成良好的习惯，更谈不上有意识地进行课外阅读。因此，引导低年级学生积极地，正确地进行课外阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前小学语文教学的一项重要的任务。 我们结合本校开展的“打造书香校园”活动，开展了“如何提高低年级学生课外阅读有效性研究”这一课题，力求以班级为单位营造书香班级，通过激发阅读兴趣，使低年级学生乐读；指导阅读方法，使他们会读；推荐相关读物，使他们多读。从而较大程度地改变目前班级学生课外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 为此，通过本课题热烈讨论，本次课题的研究有以下理论依据： 1、《语文课程标准》的基本理念 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合素质的提高。 2、阅读教学的认知理论 阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 3、儿童阅读心理

浅谈在教学中如何培养小学生的语文素养

浅谈在教学中如何培养小学生的语文核心素养 湖北省枣阳市第四实验小学王新英 内容摘要： 语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，因此，在小学语文的教学中，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。 关键词： 语文核心素养兴趣习惯课堂教学多媒体 新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。那什么是“语文素养”呢？“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一．激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的语文核心素养。 提高学生的语文素养不是一句空话，我们经常说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生心目中想学的心，使其自然而愉快的接受知识。 1.提前布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的知识。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如

语文素养的提升在于海量阅读

长成须读五车书 （语文，功夫在诗外） ——经典的海量阅读，提升语文素养之诺亚方舟 海安县曲塘镇中心小学郜凤教育部2001 年制定的《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这是时代的使命，是文化的呼唤。 什么是经典： 在《现代汉语词典》中“经典”有三种解释，三种解释基本表达一个意思——具有权威性的里程碑式的著作。中央电视台《百家讲坛》——“我读经典”系列讲座中，名嘴们纷纷谈了对经典的理解。“在世界上有必须用一生的时间和整个生命去阅读和理解的书籍，而这类书籍就叫‘经典’。”钱文忠如是说。易中天以为，“经典就是最有价值，最有意义的著作。”“唯有今天仍然活着的经典才配叫作经典，它们不但属于历史，而且超越历史，仿佛有一颗不死的灵魂在其中永存。”正因为如此，在阅读它们时，不同时代的个人都可能感受到一种灵魂觉醒的惊喜。在这个意义上，经典属于每一个人。 为什么是经典？ 费尔巴哈说：人就是他所吃的东西。从一个人的读物大致可以判断他的精神品级。一个人的阅读史，就是一个人的发展史。

“没有别的事情能比阅读古人的名著给我们带来更多的精神上的乐趣，这样的书即使只读半小时，也会令人愉快、清醒、高尚、刚强，仿佛清澈的泉水沁人心脾。”（叔本华） 从“有用”的角度，“取法乎上，得法乎下”；从“无用即为大用的角度”，我想援引意大利文的现代思想家纪奥伦的一段话：“当毒药正在准备中的时候，苏格拉底正在用长笛练习一支曲调。‘这有什么用呢？’有人问他。‘至少我死前可以学习这支曲调。’”这是否与“朝闻道，夕死可矣”有异曲同工之妙。因此，我们应该把有限、宝贵的时间投入到真正优美的作品中去，以熏陶自己，而不是消磨在平庸之作里，浪费生命。 为什么是海量阅读，而不是课文的叠加 是鱼，一定渴望生活在江河湖海，而绝不是鱼缸；是羊，一定渴望生活在绵延无际的大草原，而不是羊圈；孩子，一定向往经典的书海，而不是短小轻薄（篇幅短小、思想性、艺术性上轻薄）的课本。有谁见得孩子们拿到课本，反复阅读，晚上恨不得打着手电，欲罢不能、夜不能寐；有谁见得孩子们捧着感动得热泪盈眶，亦或心起波澜？ 经典的文学作品，它会有变化丰富、令人拍案惊奇的起承转合结构，有波澜壮阔、扣人心弦的情节的展开。写人物，会通过传神的的语言表现其生动甚至是多重、矛盾的性格；写心理，会层层剥笋般展现其复杂而隐秘的内心……“我们说，为什么孩子

浅谈小学语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养 《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程： 一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如

果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷

小学语文课外阅读有效性的实践研究

小学语文课外阅读有效性的实践研究 广东省东莞市石碣实验小学刘亦文 摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等阅读现状，笔者提出了提高小学生课外阅读有效性的方法：找点子，以“四流动”推进课外阅读；想法子，营造课外阅读的良好氛围；搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展；循路子，让阅读课外书成为习惯。 关键词：课外阅读四流动四推动 一、小学生课外阅读的现状 当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。我们去家访了部份学生，大部分学生家中除了《小学生图解字典》、《小学生同步作文》及几部漫画，人文类和科技类的书籍却一本都没有！与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助小学生增加阅读量并扩大阅读面。 下课了，我们经常听到男同学聊的是昨天的卡通片或者是玩游戏机的情形，女同学就围着看《老夫子》和《机器猫》。文学名著的少人问津从另一角度反映出，阅读“快餐化”、“功利化”已影响到少年儿童的课外阅读。 经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导；由于很多城镇没有像样的书店，学生没地方买书，这也成了影响小学生阅读的一个重要原因，这种情况急待改善。 如何解决学生课外书藏书量少、乐读有益书籍、乐于分享阅读的心得这个阅读难题呢？在2006年9月，我校在四年级开展“小学生图书流动阅读的实践与研究”的读书活动。我班有幸选为试验班,更是认真实践，经过三年的经验摸索，我班渐渐形成了好读书，读好书，乐推荐，乐接受的读书氛围，打破了相对静止的传统课外阅读读书局面。 二、提高小学生课外阅读有效性的方法 （一）找点子，以“四流动”推进课外阅读。 全日制义务教育《语文课程标准》中总目标明确提出：九年课外阅读总量应在400万字以上，然而，当今社会，随着电脑的普及以及各类网络游戏的侵袭，

浅谈培养学生语文素养的途径与方法

浅谈培养学生语文素养的途径与方法 徐小萍语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。 一、培养学生学习语文的兴趣。 要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。 激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。 二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。 （一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。 “教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。 1、在课堂阅读教学中培养学生的语感。 “语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。 语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻

阅读提升语文核心素养

阅读，提升学生的语文核心素养 宁波大榭开发区第一小学李丽 在诸多的课型中，语文阅读教学可谓“百花齐放百家争鸣”，没有一个固定的模式可以依循。随着课堂改革的深入，语文教学越来越关注学生的语文素养的提升。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 作为一名一线语文教师，我们都知道，平时的阅读教学课堂是语文教学的主阵地。因而，如何上好一节阅读课，才是提升学生语文素养的关键。我认为在阅读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子，渗透作文指导；以探索高效课堂为目标，推行课堂改革。本人展开了阅读教学的探索之旅，经过一学年的教学实践，收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学。 我以三年级为研究的对象，在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的心思比较多。学期初，为了教好学生的起步作文，我仔细研读了整册教材，并且试探性地让阅读教学指向写作，原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础，把课文作为写作的例子来讲，从而为习作做好充足的准备，没想到一个学期下来，学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提高。 其实，指向写作的阅读教学只是转变以往指向课文内容的传统教法，把课文当成一个写作的例子、当成例文来教，教给学生的更多的是写作的方法和技巧，简单地说，就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的。例如，三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展开，从多角度去描

浅谈小学语文教学中,“学生发展核心素养”的培养

浅谈小学语文教学中，“学生发展核心素养”的培养 上唐中心小学付义泉手机： 新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”——立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？ 一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解 为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”

加强课外阅读 提高语文素养

加强课外阅读提高语文素养 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时 曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。而新的语文课程标准对学生的语文阅读提出了具体的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 受应试教育残余思想的影响，加上一年一度的中考这个“指挥棒”的作用，社会关注的仍然是每年上重点高中的人数，所以现在不少学校仍然存在着一种现象：禁止看课外读物，不仅武侠小说不让学生看，就连《红楼梦》、《安娜?卡列妮娜》这样的名著也在禁看之列；不仅大部头的小说不让学生看，就是一份杂志、一张报纸也往往受到“围剿”。这不能不说是一种悲哀。其实，学生的语文素质的提高，固然与课堂教学有很大的关系，但更多的是取决于学生对课外读物的大量阅读。那么教师如何指导学生开展课

外阅读？ 现代著名作家刘白明说：“搞好课外阅读，关键是如何引导。不 但要教育学生有明确的读书目的，教给他们好的读书方法，培养良好的习惯；同时还要教育他们有理想，有大志，有美好的追求。”他还强调：“课外阅读是社会教育的重要内容，直接关系到学生的成绩，不可轻视。” 一、激发阅读兴趣，培养阅读意识 “兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣 是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。老师定期向学生推荐其课外必读书目。从七年级到九年级每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。新《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 1. 定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。

坚守课堂,提升学生语文核心素养

坚守课堂，提升学生语文核心素养 未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。 标签：初中语文；核心素养；策略 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。 一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣 美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。 在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节： 1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。 2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。 3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。 4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。

浅谈如何提高小学生课外阅读的有效性

浅谈如何提高小学生课外阅读的有效性 【内容摘要】阅读，能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，也是能让他们获取知识、开拓视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，是人生永恒的乐趣。而小学生是人生发展、打基础的重要阶段，因此，如何抓好小学生的海量阅读，势在必得。 【关键词】课外阅读小学生语文 语文教学在语言文字的海洋里知识面太有局限性和缺陷型，其源泉很多要来自于课外海量阅读，因此，我们在进行语文教学研究时，要把课外海量阅读作为语文知识的延伸和拓展。在语文学习中，其实学生从语文课本上得到的知识很片面、很局限，很多知识来源于课外海量阅读。而要增强小学生课外海量阅读量，就必须认识到要加强小学生课外阅读。 一、阅读对人生的影响 伟大领袖孙中山曾说过“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能生活”。郑板桥说过“读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦”。歌德说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”伍尔芙夫人说过“阅读小说并不如一般人所想象的那么简单,而是一门困难而复杂的艺术,你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧,更必须具有丰富的想象力,才能进入艺术家为你所创造的境界,领悟到更多的东西”。可见，阅读对每一个人的发展和提高，对事业、家庭、社会活动等各方面获得成功都具有重要意义。对小学生来说，阅读能使小学生身心得以健康发展，潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战的需要的意义，是语文学习的重要途径；阅读能满足学生的好奇心；

帮助他们种下在心中梦想的种子；陶冶情操；开阔视野；提高写作能力；塑造良好的品质和健康的人格；形成能力；增加知识面；开拓智力；培养气质；激发语言能力和交际能力；培养积极情绪；帮助形成良好的行为习惯……新课标也规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。小学阶段重点在于培养学生的听说读写能力，其中读很重要，既要抓好学生的课本知识，又要多读课外书，既要培养学生的语言表达能力开阔学生眼界，增长知识，也要培养学生的阅读理解能力。那么，究竟如何提升小学生课外阅读的有效性呢？ 二、家长要从小培养学生阅读的兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。小学生在幼儿阶段，家长可以在墙壁上、柜台上，凡是学生视野可触之地，都可以张贴有少儿认图识物类挂图，孩子边爬爬、摸摸，家长在旁边读读，温馨又快乐。随着孩子一天天长大，家里的书也渐渐丰富起来，儿歌、漫画、童话故事、中外名著、，不断增多。不要让他们只规规矩矩的躺在书柜里，而是要让他们自由的逗留在沙发上、茶几上、床头柜上、甚至是孩子的玩具盒里。做这些，只是希望让书像家具和衣服一样，成为孩子生活的一部分，让他与书有着一份自然地亲切。渐渐地，你会发现，只要在家，无论是寂寞时、郁闷时还是开心时，都会自觉不自觉地随手翻开书本看那么一段，书本成了他们最忠实的伙伴。孩子上幼儿园时，可以边唱儿歌边游戏，边泡脚边讲讲故事，边逛街，边认认广告牌，边逛超市边认商标等等。小学生在小学阶段，随着识字量的增加，这个时期，孩子有一定的阅读基础了，孩子时常拿起书津津有味的朗读着，毫不掩饰的表达着自己的快乐情绪，自己常常融入书

如何培养学生的语文素养

如何培养学生的语文素养 【摘要】新课程要培养学生的语文素养，就要求我们不断探索、更新理念、改变教法，可以走进教材、走进生活、关注学生。 【关键词】终身发展；人文精神；自悟探究；知识拓展；面向全体；更新观念 跟随新课程的步伐，基础教育正由“应试教育”转向开放、创新的教育。语文新课标明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所以，我们要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。多年的新课改教学经历使我们收获丰富，感触很多。在教学实践中，我们试采取以下几点做法： 一、走进教材、体验人文精神 语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性中，用欣赏的目光看待每篇课文。我们应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中感悟语言文学的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益活动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。 二、熟读教材，强调自悟探究 传统教学是以教师为中心，讲为主要方法。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育，”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础

有效阅读是提高语文素养的重要途径

有效阅读是提高语文素养的重要途径 摘要: 大量阅读课外书籍，让学生接触大量的语文材料是提高语文能力最有效的途径。加强课外阅读指导，才能从整体上提高学生的语文素养，促进学生的发展。 关键词：阅读习惯氛围素养 《语文课程标准》有段精彩的话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这从某种意义上说，学生的语文素养是读出来的。的确是这样，书是人类精神的烂漫花朵，是生命价值的高贵寄托，是智慧灵魂的永远的栖息地。显然大量的课外阅读，对学生的阅读水平、语文素养及认知思维水平的提高起了极为重要的作用。培养学生的语文素养，必须让阅读成为学生自觉的生活，就是要通过“会悟”、“美读”、“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”；就是要让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，进而培养学生富有诗意、纤敏的心灵，通过“阅读”提升“生活”；就是要创造良好的读书环境，从课堂走向家庭，让学生“每天阅读”、“放下所有事情阅读”、“持续安静、不受干扰地独立阅读”、“快乐阅读”，从而让“阅读”成为学生“自觉的生活”。 既然阅读是这么重要，就应当进行有效阅读，才能发挥其积极作用。但是学生的课外阅读并不尽如人意，尤其是农村的孩子。 首先是不读。许多孩子没有课外阅读的兴趣和习惯，原因是多方面的：①没有一种阅读的氛围，没有几个孩子家里有一定的存书，没有几个家里有订报纸，他们从小在家里就没有受到阅读气息的吸引。在学校，我们也没有很努力去为学生营造这种氛围，学生对课外阅读就显得比较麻木，很难培养课外阅读的兴趣和习惯。

②许多家长对课外阅读的意义和作用认识不够，认为那是“闲书”，即使有买，也只是些习题集、作文选之类，都是很功利的书。 ③当然，也有许多学生贪玩，把时间花在打电子、看电视、闲逛等方面。 其次是歪读。有的学生有课外阅读，但多是些武侠、卡通之类，有的内容很无聊，这样的阅读比不阅读还要糟糕。 第三、偏读。有较多同学课外阅读的功利性太强了，课外阅读的面过于狭窄，很片面。他们读得最多的是作文之类的读物，如作文大全、作文选刊等等，完全是为了学习作文的写法。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的范例，但是语文课外阅读的根本目的是提高整体语文素养，为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。但学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。学习写作，专读作文法是不能奏效的，要写出好的作文，需要一种底气，这种底气以深刻情感体验、丰富的语言经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良，这样进行写作技能技巧速成训练，终究写不出什么好文章，对语文素养的形成很不利。 以上所提到的这些不良阅读现象，主要是“揭示痛苦，以引起疗治的注意”。如何疗治呢？关键是培养学生课外阅读的兴趣，让学生爱读书。而培养良好的阅读习惯可以从以下几个方面入手： （一）校内努力营造课外阅读的环境与氛围，图书馆充分发挥作用。让学生清楚地意识到：图书馆是一个学习的乐园，一个创新的天地，一个心灵驰骋的原野。要让学生充分认识课外阅读的意义，清醒地认识“阅读改变人生，知识改变命运”的深刻含义。看看自己周围生活的一些人，他们没有读书看报的习惯，农闲下来就是打麻将，他们没有别的兴趣，没有新知识，没有新思想，就因为没有从小培养阅读习惯，他们的命运

夯实课外阅读提升语文素养课题研究方案

《夯实课外阅读，提升语文素养》课题研究方案 溧阳市溧城镇西平小学袁荷娣 一、选题的背景： 随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典着作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 二、本选题的研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义： 1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。 3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下

亲子共读,提升学生语文素养

亲子共读，提升学生语文素养 “学生时代，只要有零花钱，我总会到书店买几本自己喜欢的书。现在，我的孩子也像 那时的我一样。读书是我们一家人的享受，亲子共读，我们家沐浴着书香，充满了和谐和幸福。”我校黄美慧同学的妈妈在“传承好家风”国旗下讲话中如实说。立足“弘扬传统文化，实 现以文化人”的办学理念，我们深入挖掘传统文化内涵，以传承和弘扬好家风为突破口，提出了“让书香与家风相伴，学识与情怀同在”的亲子共读理念，开展了“家风好书大家读”“家风节 目共品悟”“家风学本润成长”系列活动，鼓励和引导家长参与到学校的读书活动中来，在家庭 中营造浓厚的读书氛围，达到家长和孩子在读书中共同成长的目标。在学校理念的引领下， 我积极推进班级的读书活动，引领学生与家长共同在书籍的海洋中畅游、成长。 一、精选书单，阅读有方向 学期初，学校根据不同年龄段学生特点，推荐学生和家长共同阅读家风类书籍，如《朱 子家训》《颜氏家训》《曾国藩家书》《了凡四训》等，让学生浸润于家风，沐润于家训， 获得精神的滋养，养成好习惯，培育好品行。 为保证阅读的效果，我采取教师与家长双线推动的方式：每周二晨会时间我进行引读， 与学生分享精彩片段，共同交流读书感受；课后小手拉大手进行亲子阅读，与家长签订读书 协议，以阅读记录单的形式记录读书过程，以群内话题讨论的方式，分享读书收获。丁裕妈 妈在群里曾有过这样的分享：“从入学以来，我们积极参与亲子共读活动，每天晚上八点，我和孩子一起读书，固定时间、固定地点，读书特别有仪式感。和孩子一起读《颜氏家训》， 不仅养成了读书的习惯，家训中的人生哲理、处事德行潜移默化影响我和孩子。 二、共赏节目，阅读有活力 近年来，一些传递家风类的电视节目逐渐进入人们的视线，节目中生动的人物故事、厚 重的历史文化、娓娓道来的讲述风格犹如和煦春风，将家风深入浅出地层层剖析，令人赞叹。学校推荐家长观看此类电视节目，如《家风》《信中国》《见字如面》等，亲子共看、共品、共悟。以“亲子阅读共话感悟”问卷的形式，让家长和学生在文字、视频对话中，自警、自省、自励。每个周末，我们班都有一段特别的亲子时光，家长和孩子一起坐在电视前，观看本周 推荐的节目。记得去年十二月，针对一段时间学生们经常丢铅笔、丢橡皮、浪费纸张等现象，我推荐亲子共同观看《家风》节目中关于曾国藩家风的部分，曾国藩家风文化的核心是勤与俭，他留下的十六字箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱”，成为曾家突出的 家风文化。家长在问卷中写道：“孩子看曾国藩家风，格外专注，对曾国藩的勤俭似有不解，我在教育孩子的同时不禁反思，家长在满足孩子物质需求的时候，忽视了勤俭节约的培养。 由俭入奢易，由奢入俭难，曾国藩家风给了我警醒。”家长在与孩子共同观看节目的同时，反思家庭教育的不足，让一家人成为更好的生命共同体。 三、品悟学本，阅读润成长 学期初，结合学生习惯养成现状，学校带领一支骨干团队，对古往今来名人、伟人及英 烈的优秀家风故事进行筛选、整理，编写了《家风学本》，分为孝老爱亲、诚实守信、勤奋 好学、勤俭节约、向上向善、艰苦奋斗六个主题，采取一月一主题的方式，通过每周一次集 体学习、每月一次家长讲坛，每学年一次家风故事演讲比赛、家风微电影制作大赛，激励学 生学习身边的榜样，促进家长言传身教地传递好家风。 每周四晨会时间，我都会带领学生们一起学习家风学本，在这里，学生们认识了孝老爱 亲的汉文帝、许世友；诚实守信的乔致庸、章太炎；勤俭节约的曾国藩、季文子；勤奋好学 的匡衡、陈景润；吃苦耐劳的毛泽东、焦裕禄……学生通过学习家风学本懂得了家风不只是写在纸上、挂在嘴边，更体现在平时的一言一行、生活中的一点一滴。在聆听故事与探讨交流中，学生们懂得了“勤俭，是一种操守，是一种品行，是一种素养，是一种美德”，并决心将

浅谈培养学生语文素养的途径与方法

浅谈培养学生语文素养的途径与方法 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。 一、培养学生学习语文的兴趣。 要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生

做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等 等。 激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。 二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。 （一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。 “教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读